《天游峰的扫路人》获奖说课稿
苏教版六下《15天游峰的扫路人》说课稿
苏教版六下《15天游峰的扫路人》说课稿明天我说课的内容是义务教育课程规范实验教科书六年级下册第五单元«天游峰的扫路人»第二课时。
下面我就按说教材、说学情剖析、说教学目的、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个局部停止说课。
一、说教材本单元的主题是感悟人生。
语文课程规范中明白指出：在语文学习的进程中，逐渐构成积极的人生态度和正确的价值观，提高文明层次和审美情味。
«天游峰的扫路人»正是达成此目的的珍贵教材。
这篇散文用细腻的笔触描写了〝我〞在登天游峰时的所见、所闻、所感，描写了一位质朴而充溢自信的老人的笼统，表现了我对扫路人自强不息的肉体和自信、豁达开朗的生活态度的赞誉。
课文经过笼统的比喻，详细的数据，正面的烘托，把天游峰的〝高〞与〝险〞表现出来，反衬扫路老人的特点。
此外，还经过外貌、神态、言语、举措描写来展现扫路老人的性情。
课白话语优雅朴素，富含哲理。
二、说学情六年级的先生曾经掌握了一些学习方法，具有了一定的阅读才干，如自主预习、边读边画边批注、联络上下文，了解词句……但我们乡村先生对天游峰险峻的特点没有笼统的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。
三、说教学目的语文课程规范明白指出：语文课程应培育先生独立阅读的才干，注重情感体验，有较丰厚的积聚，构成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步了解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操和兴趣的熏陶。
结合教材特点及六年级先生的认知水平我制定了以下两个教学目的：(1)体会天游峰扫路人自强不息的肉体和自信、豁达、开朗的生活态度。
(2)有感情地朗诵课文。
教学重点由于课文中人物描写生动笼统，作者主要经过人的外貌、神态、言语、举措来反映人物的特点，这种写法值得自创，因此我把教学重点定为引导先生透过文中人物的外貌、神态、言语、举措的描写，感受〝天游峰的扫路人是一位怎样的人〞。
教学难点六年级小先生人生阅历缺乏，对人的思想心态了解不深，在了解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把〝品味老人话语中所包括的人生哲理〞确定为教学难点。
《天游峰的扫路人》说课稿
《天游峰的扫路人》说课稿尊敬的评委老师,大家上午好！今天我说课的题目是苏教版语文教材六年级下册第五单一、说教材本单元的主题是感悟人生.语文课程标准中明确指出:在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣.《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。
这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了作者对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美.六年级的学生，经过前几年的学习，已经具备了一定的语文能力,这都是学习本文的有力条件。
根据教材学情特点、学生实际情况和新课程标准的理念,确定了教学目标如下：（1)能正确、流利、有感情的朗读课文。
（2)学会本课的6个生字,理解由生字组成的词语。
（3）体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：1。
引导学生体会，课文中作者通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托,把天游峰“高”和“险"的特点表现出来。
而天游峰的“高"和“险”反衬出扫路老人自强不息、豁达开朗的人生态度。
2．学习反衬的写作手法.教学难点六年级小学生人生经验不足,对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。
二、说教法《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化行为,在教师启发、引导下，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此,在教学过程中，在体现听、说、读、写综合训练的同时，重点训练朗读能力,尽量通过反复朗读,培养朗读兴趣并加深对课文思想性、艺术性的理解。
在教学中采用启发示教学方法，运用多媒体辅助教学，读读、议议、讲讲，读——朗读默读训练；议——讨论交流;讲-—适时点拨小结。
六年级上册《天游峰的扫路人》教学教案设计一等奖
3、六年级上册《天游峰的扫路人》教学设计一等奖教学目标：1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学过程：导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。
一、讲读课文引述：那天下了山已是傍晚时分。
我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。
在一片寂静中，我隐约听见哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
这声音由远而近，一声比一声分明。
我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。
（先自己看图介绍）1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。
交流：（1）介绍这位老人（有两处）（2）每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）2、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。
老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。
茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
理解心灵沟通吗？说说看。
4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会心灵沟通吧！请看下面的要求：（1）请你们自己默读（412）小节，用（）括出与这位老人的对话。
（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。
5、交流：师：与这位老人聊好了吗？与老人的对话一共有几处？现在我们大家来交流一下。
六年级下册语文说课稿及反思课文15《天游峰的扫路人》苏教版
（一）板书设计
我的板书设计将以清晰、简洁且有助于学生把握知识结构为目标。布局上，板书将分为三个部分：课题、主要内容和关键点、生字词。课题位于板书的顶部，以醒目的字体呈现；主要内容和关键点部分将通过图示和关键词的形式，突出课文的核心内容；生字词部分则以列表形式呈现，方便学生查看和记忆。板书在教学过程中的作用是引导学生关注课文的重要内容，帮助学生梳理知识结构，巩固学习成果。为确保板书清晰、简洁，我将注重字体大小、颜色搭配和图示的简洁性，使板书既能吸引学生的注意力，又能有效地传达信息。
2.教学难点：
-扫路人精神品质的理解：学生需要深入理解扫路人乐观向上、自强不息的精神品质，并能够联系自己的生活实际进行思考。
-写作手法的运用：学生需要学会将课文中的写作手法运用到自己的写作中，提高写作能力。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是六年级的学生，他们已经具备了一定的阅读理解和写作能力，对于自然景观和人物事迹有一定的认识和感悟。这一年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物充满兴趣。他们对课文的阅读和理解往往带有个人情感色彩，容易受到情感因素的影响。同时，他们对于生字词的学习已经形成了一定的习惯，能够通过自主学习和合作学习的方式，提高自己的阅读理解能力和写作能力。
3.通过写作练习和展示，鼓励学生运用课文中的写作手法，提高他们的写作能力，并给予积极的反馈和鼓励。
4.通过设置相关的问题和任务，引导学生主动参与课堂活动，提高他们的学习积极性和动机。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课中，我将采用情境教学法、互动式教学法和启发式教学法。情境教学法通过设置具体的情境，让学生在真实的语境中学习和运用语言；互动式教学法通过师生、生生之间的互动，促进学生的主动参与和合作；启发式教学法通过引导学生思考和探索，培养他们的思维能力和创新意识。这些教学方法的理论依据是建构主义学习理论，即学习者通过主动建构知识和与他人互动来获取和巩固知识。
苏教版六下《15、天游峰的扫路人》说课稿
苏教版六下《15、天游峰的扫路人》说课稿苏教版六下《15、天游峰的扫路人》说课稿今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五单元《天游峰的扫路人》第二课时。
下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个局部进行说课。
本单元的主题是感悟人生。
语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
《天游峰的扫路人》正是达成此目标的珍贵教材。
这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。
课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的衬托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。
此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。
课文语言优雅朴素，富含哲理。
六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。
结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：(1)体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
(2)有感情地朗读课文。
教学重点因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。
教学难点六年级小学生人生经验缺乏，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的.话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。
小学语文《天游峰的扫路人》说课稿
《天游峰的扫路人》说课稿一、说教材《天游峰的扫路人》是苏教版义务教育课程标准第十二册第五单元的一篇记叙文。
本单元的主题是感悟人生。
语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。
这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。
此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。
课文语言优雅朴素，富含哲理。
按时间和地点转换的顺序，可以把这篇课文分为三个部分。
一（1－2）写天游峰的险峻以及“我”登上山峰时的喜悦心情。
二（ 3 ）“我”下山沿着小溪散步时遇到了一位天游峰的扫路人。
三（4－12）“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
二、说学情六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。
三、说教学目标语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。
结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下3个教学目标：1、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
3、学习作者抓住人物的外貌、神态、语言、动作等方面的描写来细致刻画人物的方法教学重点:因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。
《天游峰的扫路人》教学设计加说课稿
《天游峰的扫路人》教学设计司徒小学裴娟娟教学目标：1、学生能流利、有感情地朗读课文。
通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
3、培养学生对普通劳动者的尊敬之情教学重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人？体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
教学难点：品味老人话语中所蕴含的人生哲理。
学习课文描写人物的方法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、导入设疑：1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。
你们能说说自己曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？今天老师带领你们去游览一下天游峰。
（出示图片）导出课题，齐读并板书。
2、上节课，我们初步了解了课文内容，认识了一位平凡的扫路人，那么天游峰到底是一座怎样的山峰？扫路人又是一位怎样的老人？今天让我们带着这两个问题一起走进课文。
二、品读课文，感悟天游峰的“高”和“险”。
1、我们先来解决第一个问题：天游峰是个怎样的山峰？请同学们带着这个问题自读课文，用“”画出文中写天游峰的语句，读读这些语句，想一想天游峰给你留下了什么样的印象？2、学生带问题默读课文，自读自画自悟，师巡回掌握学生的阅读情况。
3、出示：天游峰——武夷山第一险峰。
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）你关注了哪些词语？从这些语句中读懂了什么？（2）能读出它的险吗？指名读，把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
（1）你又从哪些语句中读懂了什么？（2）能把“累”的感觉读出来吗？指导朗读。
六年级下册语文说课稿：天游峰的扫路人
六年级下册语文说课稿：天游峰的扫路人今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五单元《天游峰的扫路人》第二课时。
下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个局部进行说课。
一、说教材本单元的主题是感悟人生。
语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
《天游峰的扫路人》正是达成此目标的珍贵教材。
这篇散文用细腻的笔触描写了“我〞在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。
课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的衬托，把天游峰的“高〞与“险〞表现出来，反衬扫路老人的特点。
此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。
课文语言优雅朴素，富含哲理。
二、说学情六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。
三、说教学目标语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。
结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：〔1〕体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
〔2〕有感情地朗读课文。
教学重点因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人〞。
教学难点六年级小学生人生经验缺乏，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理〞确定为教学难点。
小学教研组研讨课说课稿《天游峰的扫路人》
XX小学教研组研讨课说课稿
教者
班级
六（2）
科目
语文
时间
课题
《天游峰的扫路人》
六年级下册这个单元的主题是感悟人生，本文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。我选择了第一课时的教学，本节课的教学目标主要是围绕1、正确、流利地朗读课文，联系上下文理解词语的意思。2、初读课文，感知天游峰扫路人健康朴实的形象。3、有感情地朗读课文，感受天游峰险峻的特点。这三个方面来展开。
天游峰的扫路人说课稿
天游峰的扫路人说课稿天游峰的扫路人说课稿今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的一篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。
基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：1、学会本课生字，理解文中主要词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。
我预设用两课时完成目标。
第一课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是（天游峰）的扫路人。
接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。
再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xuē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。
在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。
在此基础上，指导学生精读课文第一段（第1-2自然段）。
课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰——武夷山第一险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。
我设想先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。
再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。
然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。
最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的.陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
第二课时，我准备安排三个教学环节：复习导入、研读交流、拓展延伸。
1、复习导入。
五年级课文《天游峰的扫路人》优秀说课设计
•••••••••••••••••五年级课文《天游峰的扫路人》优秀说课设计五年级课文《天游峰的扫路人》优秀说课设计《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。
作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。
教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
设计理念：《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本课教学，采用自主、合作、探究的学习方式，力求把感悟与训练巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激qing，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。
教学目标：认知目标：学会生字、新词。
情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。
教学重点、难点：体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
课程资源的开发利用：1、有关普通劳动者的小故事，赞美普通劳动者的名言。
2、天游峰的多媒体课件。
3、描写本班学生的一篇人物素描。
教学过程：一、创设情境，激qing引趣。
1、同学们，我们的幸福生活都是这些普通劳动者创造的。
今天，我们就一起学习一篇写普通劳动者的文章。
（板书课题：天游峰的扫路人）2、看了这个题目，你有什么想法？（学生畅所欲言，如：天游峰在哪儿？扫路人是谁？他是怎么扫路的？他为什么要扫路？天游峰的景色怎么样？既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢）（设计意图：学起于思，思源于疑。
教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。
课文《天游峰的扫路人》教案一等奖
课文《天游峰的扫路人》教案一等奖《课文《天游峰的扫路人》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、课文《天游峰的扫路人》教案一等奖教学目标:1、在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味以及感悟“老人工作到底累不累”中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点:通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学难点：能通过具体的语言文字领悟到老人身上的品质特点教学策略：品读赏句先学后教教学过程：一、导入1、这节课我们继续学习第15课《天游峰的扫路人》2、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象? 生：师：能用上一个成语来形容吗?3、让我们再来感受一下武夷山第一险峰-----天游峰------幻灯出示图片4、这是一组游客登山时的图片5、语言描述：文中的“我”终于登上了，心里好不得意。
因为，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
板书：望而却步，半途而返6、过渡：天游峰高大险峻，作者通过天游峰赞叹了一位令人敬佩的天游峰的扫路人。
学习写人的文章，要注意研究哪两个方面的内容?(人物品质、写作方法)师：很好，同学们关注到了学习写人的文章的学习方法。
二、出示自学导读，导学1、过渡：这也是我们本节课的学习任务2、出示自学导读① 扫路人是个怎样的人?划出有关语句，细细体会，简单地写下阅读感悟。
② 思考：为了表现扫路人的特点，作者抓住了描写人物的哪些写法?3、引导交流师：课文是通过描写人物的哪些方面来描写扫路人的?生：外貌语言动作神态(1)、学习外貌描写部分A、①谁来读读描写扫路人外貌的句子?②这是一位怎样的老人?板书：朴素③你从哪里看出这是一位朴素的老人?*“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”*我们往深处想一想：从这些词语当中我们能体会到什么?④可见，无论是“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”，都非常准确地反应出老人是扫路人这一身份。
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（一）设置悬念，揭题激趣 （二）朗读课文，整体感知 1、读准字音，读通句子，理解词语。 2、出示投影，检查自学效果。 3、分段朗读，概括文章大意。
（三）紧扣内容，解决问题
1、体会天游峰的“险”。
2、体会老人的“乐”。 3、体会作者的“情”。
（四）小结全文，整合提升 回顾全文，从整体上感知天游峰的扫路人精神品质。
（五）读写结合拓展应用 1、运用准确生动的词句，描写一个熟悉的人，要写 出他们的外貌特点。 2、“30年后，作家又来到武夷山，看到那银丝一样 的阶梯„„”根据文字展开想象，写一段话。 （六）写字指导，养成习惯 1、把握难写字字体结构。
2、指导关键字的笔顺、笔画。
3、指导描红，书写紧凑。15 Nhomakorabea天游峰苏教版六年级语文下册第五单元
教材分析 学情分析 教学模式
教学设计 板书设计 课堂评价
资源开发
本单元的主题是感悟人生，本节课描写了“我”在登 天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自 信的老人的形象，表现了对扫路人自强不息的精神和自信、 豁达开朗的生活态度的赞美。 课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，反 衬扫路老人的特点。通过外貌、神态、语言、动作描写来 展现人物的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。
的
扫路人
高
险
（外貌、神态、动作、语言）
自信乐观 豁达开朗
评价要清楚、评价要有“度”、评价要有耐心。
课前工作的准备、课上资源的利用、课后资源的延伸。
具备一定的阅读和体会作者的思想感情的能力， 能提出自己的看法，作出自己的判断。
教学目标： 1、学会生字，理解词语。 2、朗读课文，学习描写人物的方法。 3、体会主人公自强不息的精神和的生活态度。
教学重点：品味文章语言美，学习描写人物的方法。
教学难点：感受老人话语中蕴含的人生哲理。
自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的精神品质， 逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。 在预习阶段、在教学中、在小组交流中、在展示环节， 全面培养学生自主、合作、探究的学习方式。