英语学科小班化教学交流材料

英语学科小班化教学交流材料
南京市西善桥中学作为南京市首批8所初中小班化教学实验学校之一，学校非常重视和珍惜这一机会。

学校领导和全体教职员工一起围绕小班化教学实验做了一些尝试和工作，我们英语学科在教务处的指导下也开展了一些小班化教学研究工作，现简要小结如下：
一，教学模式的构建
小班化教学如果不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教学是没有生命力的。

为此，我们英语组积极开展小班化教育模式的研究，抓住本质，遵循规律，调整结构，优化策略，实施整体构建。

在具体操作上，坚持“确立理念，确定目标，创造条件，改进过程，科学评价”。

经过三年多的研究与探索，成功构建了小班教学模式的基本框架：设疑激趣——自主探究——互动交流——分层练习——激励评价。

在教学实践中，我们探索总结出英语的教学模式——英语的“任务型”教学模式：从预习——引导——练习——拓展，始终突出学生对英语的感悟、理解、表现和运用，努力使每一节课的教学都成为学生自主合作、自主创造、自我发展的乐园。

其中的自主合作以小组为单位，采取“兵带兵，兵练兵，兵强兵”的模式，在教师讲解的基础上，在课堂（尤其是试卷讲评课和习题讲评课）积极开展小组合作活动，突出学生的自主能动性，从而调动学生学习的积极性。

这种课堂教学模式有力地推动了我校英语小班化教学深入发展，促进了教师观念的转变。

同时，培养了学生的问题意识、探究精神和合作能力，使学生的个性得到了张扬，创新意识和精神得到了增强。

除了积极探究课本教学外，为了增强学生学习英语的兴趣，我们英语组还在教务处的倡议下从2007年9月起开设了英语特色课程：三个年级的每个班级每周都开设了一节英语校本课，英语校本课内容丰富多彩，形式多种多样，有口语，影视剧英文语音语调模仿，观看英文电影，英文诗歌欣赏与朗诵，学唱英文歌等。

英语校本课程的开设使学生积极主动地参与英语的学习，感受到课本以外英语学习的乐趣以及英语的美。

另外，为了在校园里营造更为浓厚的英语氛围，我们英语组在学校领导的支持下与伯利兹英语培训机构达成了协议，每学年举办一次微笑英语冬令营和一次微笑英语夏令营，开展小班化英语培训。

到目前为止，我们已经成功举办了第一期微笑英语冬令营，学生们的兴致很高，在培训课上，学生们感受到外教原汁原味英语的同时，个性也得到了彰显。

二，精细化作业管理
作业是教学的有效反馈。

自2007年以来，我们就制定了英语教研组统一作
业的标准与批改要求以及检查机制。

（见作业检查与反馈表）作业的管理规定使小班化英语作业更加精细化，发挥了作业应有的导向作用，促进了教学质量的提升。

到目前为止初步形成了英语作业管理“七项制度”即备课组长把关制度、教师“下水作业”制度、作业二次批改制度、作业精选精编制度、“软作业”评价制度和讲义资料的审批制度。

“精细作业管理，谋求有效反馈,提高小班教学质量”的作业管理制度实行以来，取得了良好的效果。

主要表现在：教师对作业有了更为明确的认识了，作业的布置与批改更科学规范了，作业的实效性增强了，学生也逐渐喜欢做作业了，各项作业都发挥了应有的指导作用，每一位学生都得到了不同程度的发展；多种形式的作业，培养了学生动手、动脑、动口和分析问题、解决问题的能力，促进了英语教学质量的提升。

三，多重评价
小班化班级学生少，课堂有效时空大，学生受教师平均关注的时间增多，采取多种形式的有效评价的概率增大，为教师选择各种评价手段提供了可能。

为此，我们英语组实行了“学生主体，教师辅助”的英语教学管理模式，也就是所谓的
“兵练兵，兵强兵”。

各班建立合作学习小组，在组长的带领下合作学习，帮助基础弱的同学背诵单词、词组、课文，补充课堂笔记，以好带差，充分发挥优秀学生的带头作用。

除了期中，期末的形成诊断性评价和教师的评价外，我们更注重平时教学中的过程性评价和学生的小组评价与自我评价。

每学期初，每个英语
在这样的评价表中，不同层次的学生都可以及时地看到自己平时的点滴进步与不足，不断地调整自己的学习，向更高地目标迈进，在自我进步的同时，能够偕同组内同伴一同进步。

学生在这样的评价中既培养了集体合作意识更培养了相互竞争意识。

四，教学实验课
认真组织好“四课”----骨干教师的示范课、青年教师的研讨课、组内的推磨随堂听课、校内外的赛课与交流研讨课。

1，开展小班教学研究，让一些骨干教师在研究中起到引领和带动作用。

我们组的一些骨干教师在繁重的教学之余，积极探索小班化教学之路，身先士卒，摸索出了适合学校学情的课堂模式（兵带兵，兵练兵，兵强兵），促进了学校英语教学质量的提高。

2，每学期英语教研组根据自身教学中发现的问题，教师间相互推磨听随堂课，合力找寻解决的办法，再利用组内教研的时间进行深入地研讨，力求达成共识。

教研组的推磨听课少了公开课的做秀和精心的打磨准备，多了课堂真问题的探
讨，同教研组的教师们在听、评随堂课的过程中，从不同角度分析教学现状，开阔教学思路，调整教学方法，一起探讨如何把小班课堂的理念融入到教学之中。

3，英语教研组制定实验研究课计划，全组备课，一人执教实践，再全组讨论，经过这一过程，即教师由理性认识——感性认识——再上升为理性认识的教学认识过程，从而提高对课程改革的认识性，激发了参与性，增强了研究性，重点是从教学理念上来了一个根本的转化，让教师敢于在教学中放手，让学生充分施展学习的空间，让教和学在课堂中和谐实施。

4，加强开展区，校间的交流课，05年11月份，在初一年级推出两位教师每人开设一节课，进行小班化英语教学的对外交流活动，邀请了四十三中和南湖一中的领导和教师以及部分专家到学校给予相应指导。

取得了较好的效果。

08年10份，我们与区孙家中学联合开展三个年级的小班化研讨课，并请其他兄弟学校的同行观摩指导。

区校间的交流课有力地促进了我校英语小班化的发展。

五，教师发展
1、教科研
小班化教育教学质量的提高，离不开教师的发展，为此，英语组在学校的支持下以教师的发展为本，创新学习理念，构筑学习平台，培养教师的反思意识。

学校为每位英语老师订购了中国教育学会外语教学专业委员会的月刊杂志《英语教师》，人手一册，让老师们在阅读中感悟英语教育教育的真谛，使老师在学习中提升了知识储备。

在小班化实践中，英语组一直引导教师捕捉教学过程中难忘的瞬间，撰写教学后记、课后随笔、教学案例，及时记录自己的教学成败、启示和顿悟；鼓励教师在执教研究课、参加各类竞赛之后撰写感悟与体会，记录自己实施课程改革的心路历程；提倡老师记录教学生活中鲜活的故事，总结出属于自己的教育理念；要求教师在听课、听讲座、学习之后撰写听后记、学习心得，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，勇敢发表自己的看法，几年来，英语组多位教师多篇论文获得省，市奖项，个别教师的课题研究有的已顺利结题，一些教师开设的区级讲座也获得了很高的评价。

2、集体反思
俗话说“众人拾柴火焰高”,当教师个体产生的问题或困惑且是教学急待解决的共性问题,就需要组织教师集集体智慧,发扬团体精神,进行集体反思,集体攻关。

课程改革，强调教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，强调同伴间的互助、互动，共同分享经验与成功。

因此，反思活动不仅是个体行为，需要群体的支持，需要思维的碰撞。

每周二的下午第5，6节课是英语教研组、备课组的固定的校内教研活动时间，这是老师们集体交流反思的重要平台，教研主题主要是进行集体备课和教学研讨活动，英语组确定了集体备课的基本流程：整体把
握教材——分配备课任务——精备指定内容——同组讨论、修改教案——整理合成集体备课教案——教师二次设计、课堂执教——撰写教学后记。

这一流程使每一位教师做到“心中有底”进课堂，保证了集体备课做到有计划、有准备、有研究、有效果。

集体备课重在博采众长，拓展思路，它的归宿不是文本教案的预设，而是以此为平台引领教师经历解读文本、思维碰撞、优化预设、反思交流的过程。

集体备课将教师从以前彼此孤立、封闭的工作环境中解放出来，为教师提供了广阔的学习、交流平台，教师之间的合作开阔了教师的专业视野，让教师从彼此身上汲取灵感和创意。

几年的小班化实践中，我们英语组的多位教师在市、区级赛课中获奖，其中曹翠老师在2008年市级小班化赛课中荣获一等奖，张桂琴老师获2009年区级小班化赛课一等奖。

以上就是我们英语组在英语小班化教学方面的工作小结，谈不上研究，只是一些日常教学的一些做法，有不到地方，恳请专家批评指正。