巧用微课助力低年级识字教学

巧用微课助力低年级识字教学

作者：胡小燕

来源：《甘肃教育》2019年第22期

【关键词】小学语文;微课;识字教学;兴趣

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0155—01

近年来，微课兴起，为识字教学注入了新鲜的血液，巧妙利用微课教学模式，为学生传达丰富的视觉信息，让识字教学理趣交融，从而使语文课堂有效而充满活力。小学一年级的学生大多七八岁，这一年龄段的学生还是以直观的声音、图像进行思维，注意力只能集中十几分钟，自控力普遍较差。《语文课程标准》中指出，小学生的识字量应达到3500字左右，小学低段的识字量约占小学识字总量的55%，也就是1600-1800字左右，这些字在阅读材料中的出现频率约占90%。从以上两个数据，我们可以清晰地感受到：学生接受慢，且识字量大，从而使小学低年级识字教学任重道远。下面笔者结合教学实例，来谈一谈微课在识字教学中的具体应用。

一、巧用微课，激发学生识字兴趣

在课堂中，教师可利用微课创设情境，将学生喜闻乐见的童话人物、动画情节、儿歌童谣制作到课件中，激起学生主动探究、乐于识字的兴趣。如，教学部编版一年级下册《语文园地四》带“月”字旁的字这一课时，教师以《幸福拍手歌》为背景音乐（歌词稍作改动）——如果感到幸福你就抖抖眉，如果感到幸福你就挥手臂（摸鼻子，踮脚尖，摸肚子……）呈现本组生字，学生边唱边做动作，高高兴兴地从自己熟悉的身体部位出发，以《幸福识字歌》的形式在“音”的层面感知生字。然后把学生们熟悉的童话人物“小木偶匹诺曹”带入识字情境，以小木偶身体为例，在图文结合中借助拼音认识小腿、手臂、脚尖、鼻子、眉毛、脖子、嘴巴，肚子等身体部位的名称，再用“希沃白板5”中的克隆功能，拖动以上词语到相应位置，游戏化巩固识字认词。学生在唱歌、做动作、做游戏的过程中轻松了解了本节课的识字内容。

二、巧用微课，培养学生识字能力

识字的方法有很多种，课堂教学中常用的有图文阅读识字、会意构形识字、形声构字识字、部首勾连识字、词串联想识字等，把微课与多元化的识字方法有机地结合起来，服务于学生，服务于课堂。在教学一年级下册《语文园地五》中“口”字旁的字，讲“司”与“后”的字源时，教师设计了一段微课，微课小视频清晰地展现了“司”字从甲骨文、金文，到小篆的演变过程，并将“司”字内的“口”字设置成动画，学生通过观看微课，很直观地感受到“司”指一个人用

两只手上下指挥，并用“口”发号施令，比如：司令、司机……学生了解了“司”的来源，并同“后”作比较，发现“后”与“司”从构字来说，仅是方向相反。随后，课件播放反方向的动画，“后”也是手向前指挥，口发号施令，那“后”与“司”有什么区别？后又代表什么意思呢？提出疑问后，教师继续播放微课，原来中国古代人以右为尊，所以“后”大于“司”，本义指最大的指挥官，也就是帝王、君主。接着出示“后羿射日”的图片及文字，讲述“后”在这个成语中指帝王，一个叫羿的帝王，纠正学生潜意识里把后作为姓氏的理解。本节课中微课的运用系统推进了字形、字理的探究，在“司”“后”的动画展示和教师的讲述下，学生的汉字联想能力得到发展，在多语境中比较探究字的音、形、义，运用“勾连识字法”系统地识记了与“口”有关的两个字，清楚地掌握了這两个字的异同，微课起到了推波助澜的关键作用。

三、巧用微课，丰富学生识字积累

艺术源于生活，识字认字也与生活密不可分。在教学《小书包》时，微课出示“书”这个字之后，教师在课件上设置问题：“平时大家都在哪里见过书？”学生立刻想到生活中的场景，图书馆、书店、自家的书柜、书架……课件相机展示图书馆、书店、小书架的图片，让学生通过生活中的所见所闻来加深对“书”字的感受和理解，运用生活经验来扩词，认识与“书”字相关的词语，丰富了学生的字词储备量。

俗话说：“基础打不牢，学问攀不高。”低年级字词句的训练关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展。微课，以直观的演示和灵活多变的视觉功效，帮助小学低年级阶段的学生轻松识字，突破识字难点。教师利用微课进行识字教学，使枯燥的识字变为有趣的活动，发展学生识字能力的同时，将识字生活化，在教学生识字的同时，有效地提升了学生的综合素养。作为一线语文教师，我们要不断学习探索新媒体新技术，充分开发和利用微课教学，不断提高识字效率，让微课真正服务于学生、服务于课堂。

编辑：张慧敏