构建生本课堂
如何构建生本高效课堂
如何构建生本高效课堂如何构建生本高效课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
径。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、以逐步消除由于教师讲得过多、以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，不少教师在备课时，不少教师在备课时，只习惯于备教学只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究不去研究学生的个体差异，学生的个体差异，一切从本本出发，一切从本本出发，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学课堂教学的高效更无从谈起。
的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
构建生本课堂下的初中地理教学实践
构建生本课堂下的初中地理教学实践一、了解学生的生活和兴趣构建生本课堂的首要任务是了解学生的生活和兴趣。
每个学生都有自己独特的生活经验和兴趣爱好，了解学生的生活和兴趣可以帮助教师更好地设计教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在地理教学中，可以通过调查问卷、小组讨论、个别谈话等方式，来了解学生的生活环境、家庭背景、兴趣爱好等信息，为构建生本课堂打下基础。
二、设计贴近生活的教学内容在了解了学生的生活和兴趣后，教师可以根据学生的实际情况设计贴近生活的教学内容。
可以选择与学生生活密切相关的地理现象或问题作为教学内容，或者通过实地考察、调查研究等方式来引导学生深入了解和体验地理知识。
还可以借助多媒体技术，如图片、视频、动画等，将生活中的地理现象和问题真实地展现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、引导学生思考和解决问题构建生本课堂的关键在于引导学生思考和解决问题。
在地理教学中，可以通过提出实际问题、情境模拟、案例分析等方式来引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
还可以组织学生开展小组讨论、实验研究等活动，让学生动手实践，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过引导学生思考和解决问题，可以使地理教学更加贴近生活，让学生在学习中体验到快乐和满足。
四、开展多样化的评价方式构建生本课堂的教学实践还需要开展多样化的评价方式。
传统的考试评价往往只能考察学生对知识的记忆和理解，而生本课堂要求学生具有实践能力和解决问题的能力。
教师可以采用项目评价、实验评价、作品评价等多种形式来评价学生的学习情况，注重学生的实际表现和成长过程，而不仅仅是结果。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，提高学习效果。
五、与学科融合，培养综合素质六、实施教师的专业化发展构建生本课堂还需要实施教师的专业化发展。
教师是生本课堂的重要实施者，需要具备丰富的实践经验和专业知识，能够熟练地运用生本课堂的理念和方法进行教学。
聚焦核心素养 构建“生本课堂”
參课堂观察^福核料究聚焦核心素养构建“生本课堂莆田市城厢区太平小学 蔡洪龙伴随着课程改革的纵深发展，课堂教学也在发 生变化。
传统课堂教学的以“教”为中心，正在向 以“学”为中心转变。
以往课堂更侧重于教师的 “教”，而当下更侧重于聚焦学生的“学”。
广大 一线教师也在转变教学理念，改变传统“满堂灌”的现象。
笔者根据自己多年的教学实践，提出打造 “生本课堂”的教学策略。
_、前置预习——构建“生本课堂”的前提“生本课堂”最首要的就是要具有“生本理 念”，要真正地实现生本课堂的前提则是让学生能 对所学的知识有一定的知识准备与思想准备。
带着 自己的前理解进入课堂，学生能更快地进入学习状 态，学生的学习更有针对性。
因此，我们教师应根 据每节课的需要而精心地设计一些前置性预习作 业，致力于让学生能以多元的方式来实现自觉预 习。
前置性预习，可以有效地分解教学难点，缩短 一些教学差距，让每位学生都能做足充分的准备，在课堂学习之前就扫除思维障碍，让学生能带着满 满的信心进入课堂，积极主动参与到课堂学习中 来，树立良好的学习自信。
如，在教学“梯形的面积”这一节内容之前，笔者根据这节课的知识特点而设计这样的前置预习 任务：一是找一找生活中哪些图形是梯形（至少3 个）；二是把找到的梯形画在作业纸上，大胆猜想 梯形具备哪些性质；三是用自己喜欢的方式验证一 下自己的猜想。
看似不经意的三个前置性预习任 务，却是基于学生生活经验以及知识经验着手的，涵盖本节课梯形的所有要学习研究的内容。
这样的 前置性预习任务，给了学生广阔的探索空间，一定 程度上提升学生学习介入的主动性，有效地激发学 生思维的活跃性。
致力于让静态的教材内容的学习 转化成学生动态的实践探究活动，拉近数学与生活 的距离，使得学生趣味盎然地带着自己所探宄的过 程、方法与结果进入课堂。
在真正的课堂学习时，学生的观点十分清晰，不但能完全理解教材中的关 于梯形的三条性质，甚至感悟到梯形的巧妙运用，即“高斯”的数学思维。
以生为主,构建生本课堂
江苏扬州广陵区沙头小学（225105）周永杰生本课堂是一种新提出的教学形态，就是一种以学生的发展为本教育理念。
认识公顷是一节典型的概念教学课，从教学内容方面来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离，然而数学是源于生活而用于生活的，只有在教学中找到数学与生活的结合点，才能反映出数学的价值，从而更能营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。
根据教学内容的特点，本节课着重让学生在活动中体验、感悟、认识，活动的形式多样，数学内容突出，充分激发学生的学习兴趣，通过构建生本课堂来帮助学生建立面积单位的初步观念。
一、情境创设，激发学生的学习兴趣根据儿童的心理特征和认知规律，创设教学情境可以激发学生的学习兴趣。
因为教学活动是师生双方情感交流的活动，而情感交流离不开具体的情境。
赞科夫曾经说过：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
教师通过创设教学情境，使学生身临其境，触景生情，激发学生积极的情感体验，
江苏扬州广陵区沙头小学（225105）周永杰生本课堂是一种新提出的教学形态，就是一种以学生的发展为本教育理念。
合作探究 构建生本课堂
［ 关键词】 生本课 堂； 组织 ； 结构
《 义务教育语文课程标准》明确指 出： “ 学生是 学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知欲 ， 鼓励 自 主阅读 、 自由表达 ， 充分 激发他们 的问题意识和进 取精神 ， 关 注个体差异和不 同的学习需求 ， 积极倡 导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 鉴于此 ， 我们提
法一 总结 解决 问题 的策 略一产 生新 问题一 学用
生本体验的获得 。 生本体验既表现于受 隋 感驱
作者简介 ： 张军， 淮 阴师范学院第一 附属 小学 办公 室副主任 （ 江 苏淮安 ， ２ ２ ３ ０ ０ １ ）
３ ８ 基 础教 育 参 考 ・ ２ ０ １ ３ ／ 借此 获取思想观念 的解放 ， 推动教学实践的
发展。
一
、
明 晰生本 课堂 的特 征
生本课堂 的核心思想是“ 独立 、 自主、 合作” ， 其 载体是建立合作型学习小组 ， 而生本课堂 的组织则 是生本课堂文化的具体应用与教学实践。
维， 并 使 之作 用 于思 维 的 流 畅性 、 深刻性 、 聚散 性 以及解 决 问题 的搜 索性 和调 控性 。 比如 ， 反 映 问题层 次 的逐步 接近 式情境 、激 活迁 移 的 多样 变式情 境 、 问题 解决 的探 究式 情境 ， 等等 。非 智 方面 的 因素 Ｉ ３ １ 。在课 堂 中 ， 教 师应始 终把 学生 看 成 一个 完整 而鲜 活 的人 ，全面关 注 每一 个学 生 的发展 需求 ， 因人 而异 、 因地制 宜地通 过 创设 不 同 的学 习情 境 ， 培养 学生 的能 力和 素养 ， 使课 堂
教 学 时 空
台作探究
立足学生“四点”构建生本课堂
立足学生实际构建生本课堂湖北省武穴市实验小学汤轻慧《数学课程标准》中明确指出：“数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”课堂教学的时间毕竟是有限的，那么如何“以生为本”，让学生得到充分地发展呢？我结合自己的教学实践，认为构建“生本课堂”要立足于以下“四点”。
一、构建生本课堂要立足于学生注意的集中点心理学研究表明，7～10岁儿童能够聚精会神地注意时间为20分钟。
特别是上课后的5～20分钟，可谓是学生注意的集中点。
在这段时间里，学生的学习处于最佳状态，对外来信息接受快，记忆深刻、思维活跃。
因此，课堂的导入要有明确的指向，导入要简洁。
听课中，常有教师在引导学生看主题图时，成了语文课上的看图说话，没有直奔主题逼近本课时内容的本质属性；也有教师沉迷于创设的情境，迟迟不能言归正传。
这样，课堂教学只能是低效高碳。
例如，在《平均数》的教学中，我创设了如下情境：师：同学们好！老师给大家带来了一些小礼物，等会儿谁表现好我就奖给谁。
想要吗？（出示12枝颜色各异的铅笔）生：想！（学生们立刻坐得端端正正）师：你能想办法让3个笔筒的笔同样多吗？（拿出3个笔筒，每个笔筒分别放入7枝、3枝、2枝铅笔。
）生：从7枝铅笔中拿1枝放入3枝的笔筒中，拿2枝放入只有2枝的笔筒中，这样三个笔筒中都有4枝铅笔，3个笔筒里的铅笔就同样多。
（学生上台操作）师：你是怎么想的？生：因为这个笔筒的笔最多，所以要拿一些给少的。
师：真聪明，掌声送给他。
（学生鼓掌）像这样，从多的数量中拿一部分放到少的当中，在数学上我们把它叫做移多补少。
（板书移多补少）本片段教学中，导入时创设问题情境，让学生体验移多补少，学生在动手操作和语言表达中内化为深刻的认识。
导入抓住了本质，简洁有效。
学习时间意味着学习的效率，只有立足于学生注意的集中点，才能事半功倍，提高课堂教学的有效性。
二、构建生本课堂要立足于学生知识的生长点教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果让我把全部教育心理学仅仅归为一条原理的话，那就是影响学生学习新知唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略在当今社会，“生本”教育理念得到了越来越多人的关注和认可。
“生本”教育理念强调培养学生的自主学习能力、创造力和解决问题的能力，注重培养学生的个性和兴趣爱好。
在这样的教育理念下，小学数学课堂的构建就显得尤为重要。
本文将探讨在“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略，以期为教育者提供一些借鉴和参考。
一、营造积极的学习氛围在“生本”教育理念下，小学数学课堂的首要任务是营造一个积极的学习氛围。
这就需要教师注重培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和热情。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师还要注重培养学生的合作意识和团队精神，让他们在相互配合和共同合作中体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。
二、关注学生的个性和兴趣爱好“生本”教育理念注重培养学生的个性和兴趣爱好，因此在小学数学课堂的构建中，教师要关注每个学生的个性特点和兴趣爱好，充分尊重和关爱每个学生。
教师可以根据学生的不同兴趣爱好设计不同的数学活动和任务，让学生在自己感兴趣的领域中得到发挥，从而增强他们对数学的学习兴趣。
教师还可以通过多种方式和途径来激发学生的学习兴趣，比如组织数学游戏、数学竞赛、数学实验等活动，让学生在愉快的氛围中感受到数学的魅力。
三、注重培养学生的自主学习能力“生本”教育理念要求教育者培养学生的自主学习能力，而小学数学课堂就是培养学生自主学习能力的重要阵地。
在构建小学数学课堂时，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过探究、发现和解决问题的方式来学习数学知识，让他们在实践中感悟数学的乐趣。
教师还可以通过设计开放性的问题和任务，激发学生的思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，让他们在学习中体验到成功的快乐。
在“生本”教育理念下，小学数学课堂的构建需要教师注重培养学生的自主学习能力、关注学生的个性和兴趣爱好、关注学生的全面发展、注重课程的多样性和趣味性、关注学生的个性差异等。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
构建生本课堂的策略
构建生本课堂的策略语文组刘艳辉生本教育是“以学生为本”的教育，其最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
其具体来说也就是在生本教育体系中所指出的“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念。
具体到实际的课堂，生本课堂有这样几个基本步骤：1.学生先学 2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固一、如何保证前置性学习的质量在教学组织过程中，“前置性学习”显得尤为重要。
它决定了你的课堂是否高效，决定你的课堂是否开放，甚至说它决定着老师课堂的教学走向。
前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
之所以要学生进行前置性学习和如此强调前置性学习的重要性，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
那么，怎么样让学生更好地主动完成前置性作业，让其带着准备走进课堂进而更好地完成预设的学习目标呢？我认为一方面是注意前执行作业布置是要注意把握几项基本原则，另一方面是注意对前置作业完成情况设置相对应的评价机制。
1.低入原则。
教师在布置作业时要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
构建高中政治生本课堂的教学策略
构建高中政治生本课堂的教学策略一、激发学生的兴趣二、培养学生的独立思考能力政治是一个需要独立思考的学科，教师应该在教学过程中注重培养学生的独立思考能力。
在课堂上，可以引导学生分析和思考一些复杂的政治问题，比如国际关系、政府政策等。
教师还可以通过布置一些开放性问题的作业来引导学生独立进行思考和探索。
通过这样的方式，可以有效提高学生的独立思考能力，为他们今后学习和生活打下良好的基础。
三、注重实践与体验教学在构建高中政治生本课堂的教学策略中，注重实践与体验教学也是非常重要的。
政治不仅是一门理论性学科，更是一个需要联系社会生活实践的学科。
教师可以通过组织学生进行社会实践活动，参观政府机构和参与社会公益活动等，让学生亲身感受政治的力量和魅力。
通过这样的实践与体验教学，可以使学生更好地理解和掌握政治知识，并且培养其社会责任感和公民意识。
四、多元化教学手段在构建高中政治生本课堂的教学策略中，多元化的教学手段也是非常重要的。
政治教育的目标是培养学生全面发展的人才，因此教师应该在教学过程中尽可能地采用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、情境教学、角色扮演等。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重班级管理构建高中政治生本课堂的教学策略中，班级管理也是一个不容忽视的方面。
教师应该注重班级管理，营造良好的教育氛围。
教师还应该与学生建立良好的师生关系，及时沟通，了解学生的学习情况和困难，及时给予帮助和关心。
通过良好的班级管理，可以更好地提高学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围。
构建高中政治生本课堂的教学策略是一个全面系统的工程，需要教师不断地探索和实践。
只有通过不断地努力和改进，才能更好地培养学生的政治素养和社会责任感，为他们更好地走向社会打下良好的基础。
希望本文的建议能够对广大政治教师有所帮助，让高中政治教育更上一层楼。
语文生本课堂构建策略
语文生本课堂构建策略语文生本课堂是一种新型的授课模式，旨在提高学生对语文知识的学习兴趣和学习效果。
在这种模式下，教师和学生共同参与教学过程，提高课堂互动性和学生理解能力。
下面介绍几种语文生本课堂构建策略，帮助教师更好地应用该模式。
构建策略一：引导学生参与课堂在语文生本课堂中，学生是主体，教师是引导者。
因此，教师应该引导学生参与课堂，让他们成为探索、发现和创造的主体。
例如，可以通过组织小组讨论、学生演讲、思维导图等方式来促进学生与教师之间的互动，让学生在更加自由的氛围中体验自主学习的乐趣。
构建策略二：设定目标和绩效评估在语文生本课堂中，教学目标的设置应该与学生的学习兴趣和实际需求相匹配。
同时，绩效评估应该与教学目标和学生的学习情况相呼应。
因此，教师应该设定明确的课堂目标，制定具体的学习任务和评估方法，适时地对学生进行评估和反馈，帮助他们反思和改进。
构建策略三：促进情感体验和交流构建策略四：采用多样化的教学手段在语文生本课堂中，教师应该采用多样化的教学手段，例如游戏、互动教学、小组合作等，让学生在不同的角度和层次上感受语文的美妙和深度。
同时，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好来选择相应的教学手段，提高教学的针对性和有效性。
构建策略五：重视学生自主学习语文生本课堂的目的之一是培养学生的自主学习能力，因此，教师应该重视和鼓励学生的自主学习行为。
教师可以提供创新性的学习资源和学习工具，引导学生在学习中自主探索和发现，少加干预和指引。
构建策略六：关注学生的个性发展语文生本课堂的另一目的是培养学生的个性发展和创造力，因此，教师应该关注学生的个性差异，注重培养学生的创新能力和创造性思维。
教师可以通过让学生参与文学创作、口语表达、辩论等活动来激发他们的思维和创造性。
总之，语文生本课堂是一种有益的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求和成长发展。
教师可以结合自己的经验和实际情况来构建适合自己学生的教学策略，让每一位学生都能受益于这种教学模式。
语文生本课堂构建策略
语文生本课堂构建策略一、注重启发式教学在构建语文生本课堂中，启发式教学是重要的教学策略。
启发式教学是指通过设计一系列情境和问题，引导学生主动思考，探究和发现知识，使学生在学习过程中形成感悟和体会。
在语文教学中，我经常通过精心设计的问题、情景教学、阅读活动等形式，引导学生主动思考和参与，激发学生的学习兴趣。
在教学《草房子》，我设计了一个情境，让学生在想象和体验的过程中感受诗意的美，进而深入理解作者的用词和情感表达。
这种启发式教学可以激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力，使他们在教学中收获更多的成长和快乐。
二、尊重学生的个体差异在语文生本课堂中，尊重学生的个体差异是非常重要的。
每个学生都有自己的兴趣爱好、认知水平和学习能力，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的学习支持和引导，让每个学生都能在学习中感受成功和成就。
在我的教学中，我经常通过差异化教学的方式，针对学生的不同需求和特点，设置不同的任务和学习目标，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。
在阅读理解环节，我会根据学生的阅读水平和能力，设计不同难度的阅读材料和问题，让每个学生都能找到适合自己的阅读内容，获得成功体验。
这种个性化的教学方式可以激发学生的学习动力，提升学习效果，是构建生本课堂的重要方法。
三、注重情感教育语文生本课堂的构建中，情感教育是一个重要的方面。
语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的陶冶和审美情感的培养。
在我的教学中，我常常通过课文内容和学生生活经验的对接，引导学生倾听、感悟、表达自己的情感，培养学生对美的感知和情感体验。
在教学《小学生》，我会通过学生身边的故事和情节，引导学生认识到责任和成长的重要性，促使学生产生对学习和生活的思考和感悟，从而激发学生的学习热情和积极性。
情感教育不仅可以提升学生的情感素养，还可以增强学生对语文学习的投入和参与，使教学更加生动和有趣。
四、注重生活化教学在构建语文生本课堂中，生活化教学是一个重要的策略。
放飞童心,努力构建语文“生本课堂”
主人 ， 实践 自主 、 作 、 究 的学习 方 活跃 了课 堂的气氛 ，激活 了学 生的学 习热 大胆地探究 、 努力 合 探 主动地发展 。
式， 努力构建语文 “ 生本课堂” 。
一
情 ，使他 们很快全部进 人 了课文 描写 的情 境之 中。
二、 合作 学习。 践行“ 生本课 堂”
三、 开展探 究学习 。 优化“ 生本课 堂” （ ） 一 问题探究法 从学 生 实 际 出发 ， 由学 生 提 问 ， 不 但 排 除教师 适时 提问 ， 引发学 生对 问题 的思
、
自主学习 ， 导航“ 生本课堂”
（ ） 力 构建 互 动 的 自主 阅读 教 学 一 努
模式 要构建 自主阅读 的学习方式 ，就需要
作者 单位 ： 山东 省滕 州市大 坞镇 袁村 希望小学
学 生的生命力能够得 到充分地发 挥 。如教 问题 ，而不是所有 的内容都要 通过合作 学 《 圆飞天 》 文时 ， 梦 一 学生 课前 已经熟 悉课 习来完成 。小组成员 和小组之 间要有 明确
一
３４ 一
教 研 论 坛
２ １ －７ ００ ０
放 飞童心 ， 努力构建语 文“ 生本课 堂’ ’
刘 真 鹏
“ 生本课 堂 ” 是一 种 “ 以学生 的发展 为 文 内容 ， 课堂 上 ， 个摩 拳擦 掌 ， 在 个 跃跃 欲 的责 任分工 ， 做到相 互 信任 、 结 互助 、 团 互 本” 的教育理念 。《 日制 义务教育语文 课 试 ， 争着 讲述 “ 全 都 神舟 ５号 ” 飞船 首次 飞行 相 沟通 ， 并能对各个完成 的任 务进行加 工 、 程标 准 （ 实验稿 ） 中指 出 ：学 生是 学 习和 太空 的过程 ，表达 炎黄子孙发 自内心的喜 评估 ， 》 “ 找到解决问题 的更好 的途径。
浅谈如何有效构建小学语文生本课堂
教育新干线６０【摘 要】我国伟大教育家孔子提出了因材施教的教学理念，经过数千年的发展，在现代教育中仍有着重要的运用优势。
基于这样的背景，为了全面提升小学语文教学的效果，教师纷纷构建生本课堂，更加尊重学生的实际学习情况，培养学生的语文素养与综合能力。
本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述如何有效构建小学语文生本课堂。
【关键词】小学语文 生本课堂 构建策略构建小学语文生本课堂，更加重视学生的实际学习能力与学习特点，从而对各个教学环节进行精心设计，提升教学的针对性，获取理想的教学效果。
并且在这样的课堂上，学生更好地受到尊重，学习过程得以释放，有助于帮助学生收获愉快的学习体验，进一步培养学生的语文素养与综合能力。
那么我将针对小学语文教学，浅谈如何有效构建生本课堂。
1.激发学生的学习兴趣构建小学语文生本课堂，需要引导学生主动积极地进行学习。
因此，在教学过程中，需要教师激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，能够让学生主动积极地进行学习，获取理想的学习效果。
比如，在《我们的地球》的教学中，教师引导学生学习这篇文章，不仅仅是从中收获理论知识，从各个角度来了解我们的地球母亲，还要引导学生了解说明文的写作手法，更好地提升学生的阅读能力。
然而传统的阅读教学方式很容易限制学生的学习兴趣，教师则可以运用多媒体系统直接向学生展示有关地球的图片，学生看到这样的素材，有着更强烈的学习欲望，从而对文章有着进一步阅读的兴趣。
同时，教师可以借助当下的时事热点，比如环保等热点话题，引导学生进行讨论，谈一谈在个人实际生活当中要以怎样的实际行动来保护地球。
从而使课堂气氛活跃起来，也活跃了学生的思维，点燃了学生的学习欲望。
通过这样的方式，更加尊重学生的价值取向，有效地激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下进行主动学习。
2.创设生动的教学情境在新课程改革的背景下，构建小学语文生本课堂，需要真正了解学生的学习需求。
那么在阅读教学中，并不是一味地向学生灌输知识，而需要让学生在其中思考与感悟，真正地读懂文章。
构建生本课堂_教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
以学生为本的教育理念逐渐成为教育工作者追求的目标。
生本课堂作为一种新型的教学模式，旨在充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地推进生本课堂的建设，提高教学质量，我校特开展构建生本课堂教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对生本课堂的认识，树立以学生为本的教育理念。
2. 探索生本课堂的教学模式，提高课堂教学效果。
3. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
4. 培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
三、活动内容1. 生本课堂理念培训邀请专家对生本课堂的核心理念、教学原则、教学方法等进行深入讲解，使教师对生本课堂有全面、系统的认识。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀生本课堂案例，分析其成功之处，找出不足之处，为教师提供借鉴。
3. 教学研讨（1）分组讨论：教师根据自己所教学科，分组讨论生本课堂的实施策略。
（2）经验分享：邀请有经验的教师分享生本课堂的实施经验，为其他教师提供借鉴。
（3）案例分析：教师结合自身教学实际，分析生本课堂在课堂组织、教学设计、师生互动等方面的具体做法。
4. 教学设计比赛以生本课堂为主题，组织教师进行教学设计比赛，评选出优秀教学设计案例，促进教师教学能力的提升。
5. 课题研究鼓励教师围绕生本课堂开展课题研究，深入研究生本课堂的教学模式、教学方法、评价体系等，为生本课堂的持续发展提供理论支持。
四、活动安排1. 时间：为期一个月，每周开展一次活动。
2. 地点：学校会议室、多媒体教室、各教研组办公室。
3. 参与人员：全校教师。
4. 活动流程：（1）第一周：生本课堂理念培训。
（2）第二周：课堂教学观摩。
（3）第三周：教学研讨、教学设计比赛。
（4）第四周：课题研究。
五、活动评价1. 教师参与度：通过教师签到、课堂参与、讨论发言等方式，评价教师参与活动的积极性。
2. 教学效果：通过课堂观察、学生反馈、教学成绩等方式，评价生本课堂的教学效果。
高中化学生本课堂的构建浅谈
高中化学生本课堂的构建浅谈一、构建“场景化”课堂，提升认知体验构建好一节高中化学课堂，需要重视“场景化”的营造。
在教学过程中，教师应该把教学内容具象化，使之更符合学生的生活场景，把“抽象”的知识用通俗易懂的方式呈现出来，让学生能够轻松地观察、感知和理解，从而提升其认知体验。
因此，在课堂教学中，学生应被视为舞台的中心，教师应扮演好客串角色。
例如，在教学“酸碱中和反应”的过程中，教师可以借助石灰水的变化等实际场景，吸引学生的注意力；在教学“单质与化合物”的过程中，教师可以举一些贴近学生的事例，如氧化钙在生活中用于干燥土豆等，从而让学生在观察生活现象中悟出化学知识。
二、构建“互动式”课堂，营造良好氛围在高中化学教学过程中，学生通常是消极主体，学习归根结底还是靠老师传说。
在这个情况下，如何构建一个互动式的课堂显得尤为重要。
互动式的课堂需要重视教师与学生之间的互动、同学之间的互动，让学生不仅仅成为理解者，还需要成为参与者，只有做到了互动，才能够激发学生的学习兴趣和学习热情。
同时，互动式的课堂还能够促进学生团队协作能力，让他们在互助互学的过程中学会沟通、协作、分享，从而建立一个和谐的学习氛围。
在课堂教学中，教师可以采用讨论、问答、分组等方式，让学生更加深入地了解化学知识。
例如，在教学物质的分类过程中，教师可以先向学生展示物质分类法，利用多媒体手段呈现物质的形态、颜色、质地和状况，引导学生在自己的理解与观察中进行互动讨论并有意识地记录下来，最后进行汇总分享。
三、构建“生动化”课堂，加强教学效果高中化学教学内容繁多，学生承受能力也不同。
此时，教育者需要利用技巧和方法，创造一个生动、形象的化学课堂，使学生的学习效果得到提升。
生动化的化学课堂，需要利用图像、动画、影像等多元化的方式进行讲解，并尽可能地举例说明。
在教学过程中，教师应尽量注意语言表达的流畅和清晰，在讲解过程中引入适当的幽默点，提高学生的兴趣，增强教学效果。
如何构建生本高效课堂
生本之花悄然绽放语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科，课堂更是充满智慧和挑战的地方。
面对语文课堂中多面的学生，作为课堂的组织者和引导者，应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为高效课堂创造条件。
让学生成为课堂教学的主人，让语文课堂真正成为传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的精神乐园！生本高效课堂是以学生是否学得积极、学得高效、学得轻松为主要评价标准。
一堂成功的生本课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。
这种教学方式，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。
下面我以本人的一个成功案例说明我是怎样实现语文教学的生本高效的。
【精读课文，学会品悟】（一）品悟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”1.古人读诗时，总会边读边批注自己的理解、感悟或发现。
读这两句诗，圈出你认为的最重要的两个字。
2 .你能把每行诗用一个字来概括一下吗？板书：碧红3. “碧”是什么意思？（青绿色）这里指什么东西？（莲叶）这是怎样的莲叶？这就是“无穷碧”。
“无穷碧”让我们读到了荷叶的色彩美。
那“接天”又告诉我们什么呢？看图——把我们感悟出的壮美读进去。
4.一个“碧”概括出了莲叶的美。
那么一个“红”字又概括出了谁的美呢？这是什么样的红？“别样红”是什么样的红？（与往常不一样的红）与往常不一样的红是什么样的红？为什么与往常不一样？读——“映日荷花别样红”！5.一碧一红，交相辉映。
此情此景，精美绝伦！读——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红！现在，你有什么发现？这两句诗就是一副工整而绝妙的对联哪！（设计意图：采用倒叙教学法，从文中的重点句入手，符合本文先抒情后写景的结构特点。
大量精美图片的运用起到了震撼人心的美的效果，有效促进学生对文本内涵的深入理解。
）我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”，并获得了不菲的收获，“生本教育”已经沁入我们的心脾，身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风，踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航！。
论“生本”课堂教学模式的构建
论“生本”课堂教学模式的构建摘要：构建生本课堂教学模式，主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。
其中，要特别注重学生小组合作学习的深入开展。
关键词：生本课堂模式构建小组合作生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，笔者认为，构建生本课堂的教学模式，其主要环节为：第一步：学案导航――精心设计前置作业，作为学案对学生进行引导，在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点难点，进行学法指导。
对前置性作业的要求是做到有的放矢，充分激发学生的学习热情和求知欲望。
另外，也要注意前置作业设计的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当地降低门槛，这对他们学习的自信心是一种保护和激励。
第二步：自主学习――学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。
前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当的提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。
另外，自我思想观点建立的过程中，不可避免的与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入，思维受到了最大程度的开发，这样，学生的个性也能得到适度的发挥和张扬，自信心得到提升。
第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。
在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，将互动探究的范围扩大至班级。
第四步：点拨提升――在学生充分自学讨论的基础上，教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨，这种点拨表现为一种引导与促进提升，是教师课堂主题地位的体现。
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构建“以生为本”的语文课堂椒园小学王江龙摘要：以生为本是新课标的一个重要理念。
学生是课堂的主人，成功的课堂必须有学生的参与。
以生为本的课堂使学生的交流对话和自主学习相得益彰；使学生知识能力与思想情感珠联璧合。
以生为本的课堂追求追求语言与精神、思维与智慧同构共生。
关键字：以生为本课堂对话动态生成语文教学要“以生为本”是语文新课程标准的一个重要理念。
学生是学习语文的主人，是课堂的主人。
教师要组织、引导学生自己主动地去获取知识，去探究问题，使他们的潜能得到开放，天性得到尊重，生命得到发展。
这种依靠学生，为学生的发展而设计的课堂，就是生本的课堂。
生本的课堂不仅是先进的教学理念，还是一种先进的课堂文化，不仅把学生看成教学的主体，更视为教学资源。
因此我们在语文课堂教学中要努力营造让学生生命涌动的环境，创造一个崇尚开放、多元的环境。
要为学生留出主动参与的时间和空间，强调教学进程的动态性、生成性、和谐性，让课堂成为师生互动与共生的空间，成为生命的家园和乐园。
一、“以生为本”的语文课堂是教师引导对话与学生自主学习相得益彰的互动的课堂互动的教学过程强调师生间的动态信息交流，教师既要积极地参与这一交流过程，又要能对这一交流过程进行有效的目标调控，使课堂教学充满生气和乐趣，充满生命的色彩，更充满激情与智慧。
例如教学《鸟的天堂》这篇课文时，在教师、学生、文本之间不断循环往复的互动对话中，引领学生一步一步地走进“鸟的天堂”：与榕树对话——感受枝繁叶茂。
A、学生独自与榕树对话：找出文中描写大榕树的段落，图文结合读一读，想一想，大榕树给你留下了怎样的印象。
B、师生之间展开交互对话：说说自己印象中的大榕树。
（引导学生抓住榕树的枝、干、根、叶的有关词句，具体说清自己的印象是从文中哪些语句中读出来的）C、抓住重点语句反复对话：出示第8自然段“榕树正在茂盛的时间……这美丽的南国的树”D、指导朗读以情对话：反复朗读，说说自己的感受，可从榕树的绿叶多而密、颜色鲜亮、富有生命力，感受到榕树的茂盛。
与鸟儿对话——感受鸟声鸟影。
A、学生独自与鸟儿对话：找出文中描写鸟儿的段落。
图文结合读一读、想一想这些鸟儿给你留下了怎样的印象。
B、师生之间展开交互对话：说说自己印象中的鸟儿，说说自己眼前出现的是什么画面，耳畔听到的是什么声音。
（引导学生抓住众鸟的形状、颜色、姿态的有关语句，具体说清自己的印象是从哪些语句中读出来的）C、出示重点语句反复对话：出示第12、13自然段“起初周围是静寂的……那歌声真好听”。
反复朗读后，说说这些鸟儿有什么特点，感受鸟声鸟影，感受群鸟纷飞，感受画眉鸟的动听歌声。
与农民对话——感受人鸟共生。
Ａ、抓住重点语句，独自与农民对话：“朋友说这里是‘鸟的天堂’，……农民不许人去捉它们”。
Ｂ、师生彼此之间交互对话：感受当地农民爱鸟、护鸟，人与鸟之间的和谐共生。
C、学生与自己的心灵对话：读到这里，感受到农民与鸟儿和谐共生，你有何感受呢？与作者对话——感悟表达方法。
A、学生独自与作者对话：请你走进文中，再读一读描写“榕树”和“鸟儿”的段落，问一问作者这两个部分在写法上有什么不同，这样写有什么妙处。
B、师生之间交互对话：榕树——静态；鸟儿——动态。
C、学生再次与作者对话：举例交流，感受作者语言的准确生动。
多向互动的课堂教学活动能激活文本的潜在价值，激发学生的阅读欲望，达到师生共进，教学相长和共同发展。
二、“以生为本”的语文课堂应是知识能力与思想情感珠联璧合的动态生成的课堂“动态生成”是“新课程标准”提倡的一个重要理念。
课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
1．捕捉错误，生成亮点。
例如在学习《航天飞机》这课时，有学生提出“长叹”的意思是“长时间的叹气”。
教师及时捕捉这个认知缺陷，引导学生边读边思考银色飞机为什么叹气？通过读书，学生纷纷发言，有的说：“航天飞机飞得很快，银色飞机太慢了，他只得叹气。
”有的说：“航天飞机能飞出大气层，而银色飞机不能飞出大气层，他也只得叹气。
”有的说：“航天飞机能自带仪器在空间做各种实验，而银色飞机做不到，他只得长叹。
”此时，教师点拨：“长叹”是长时间的叹气吗？学生已经明白“长叹”含义是“深深地叹气”。
课堂教学中教师不轻易否定学生的错误，把错误变成亮点。
使学生体会到课堂有追求，有成功的喜悦。
2．利用疑点，巧解疑难。
例如教学《月光曲》时，教师原先预设让学生先听《月光曲》的音乐，听后引导学生感受音乐，也预计学生会说“音乐富有变化、有激愤高昂的旋律、使人联想到大海”之类的体会，可许多学生提出“面对一个姑娘，应该弹出一种轻柔祥和之类，但他为什么要弹出这样激愤高昂的曲调，使人想到了波涛汹涌的大海？”教师马上意识到这是好问题，完全可以统率全文的学习过程。
于是，教师组织学生以此问题为突破口，展开一堂生动的语文教学课。
第一环节，由曲悟景，体会曲子旋律的变化。
让学生读后能联想描写大海景色的语言，重在体会海面“微波粼粼——微云初升——波涛汹涌”的景色变化。
第二环节，由景入情，体味贝多芬心情。
教师引导：“贝多芬所作音乐旋律的变化，是因为他当时内心的变化，我们要探究的问题是他当时的内心世界。
”先要学生说说怎样了解、研究人的内心世界，然后指出研究方法：一看贝多芬一生为人品德，二看其当时所处的特定环境。
通过查阅有关资料，引导学生细读课文，深入体会当时贝多芬所听到的、看到的以及体会到的，就能揭示出他当时的内心世界。
第三环节，由情导读，提升贝多芬人品。
教师引导：“请同学们再读读听月光曲联想到大海的景色描写，在你读时请努力地感受贝多芬当时的内心变化，从而体会到他的人格魅力。
”学生有感情地读，联想大海景色变化的语言，此时的读是在体验贝多芬内心情感的变化。
整个三步教学从学生的一个疑问延伸出来，学生通过认真读书、查阅资料，问题都得到了圆满的解决。
疑点解决的过程，也是教学目标达到的过程，一个精彩的教学在“生疑——解疑”的及时生成中完成了。
3．开放设计，留白生成。
例如教学《詹天佑》时，我只设计了三个框架：第一框架：读了文章，你想对帝国主义怎么说？会对许多到中国来游览的外宾说些什么？第二框架：读了文章，你会对詹天佑说些什么话？为什么这样说？第三框架：清政府中的官员、帝国主义各会对詹天佑说些什么？这种框架设计，非常富有开放性和生成性的特点。
如学生对詹天佑要说的有许多“版本”，可以是爱国的：“詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受修筑京张铁路的任务。
詹天佑遇到困难总是想”等。
可以是杰出的：詹天佑“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”等几方面内容。
每种说法都要根据课文的语言，从文本中找到根据，由于学生认识的差异，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的课堂教学，要求教师根据学生反馈做出选择，并且能根据学生的需求随时调整，做出必要的“现场处理”。
生成的课堂，是我们追求的一种理想的境界，学生发现问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。
在这样的学习过程中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来。
学生经历了自己学习的过程，获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐，满足了学生生命活动的需要。
三、“以生为本”的语文课堂应追求语言与精神、思维与智慧同构共生的和谐的课堂叶老在解释什么是语文时说“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。
”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。
”对于“语文是什么”的问题还有许多不同看法。
“语文”的内涵和外延是随着社会发展的需要而不断发展，不可能是凝固的、封闭的。
但是，现在我们应该非常明确语文教学的目标是“全面提高学生的语文素养”，《语文课程标准》中所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情感，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
（1）学习文本语言，扩大语言积累，实现文本的语言转化。
“学习语言”和“内化语言”是语文教学的立足点。
如教学《一夜的工作》这篇课文，如何让学生感受周总理为国家、为人民不辞劳苦的工作精神和简单朴素的生活作风呢？首先应该让学生直接接触课文，捕捉信息含量丰富的字、词，教学时先抓住“劳苦”、“简朴”两词，让学生说说词语的意思。
接着捕捉信息含量丰富的句、段，围绕“劳苦”、“简朴”的中心词，划出重点语句，反复朗读体会，并抓住关键性的字词进行深入理解，推动学生对全文的理解感悟。
最后体悟语言的意境情感，练习迁移，形成言语能力。
抓住“这就是我们新中国的总理”和“这就是我们中华人民共和国的总理”两句，反复朗读比较、品味、想象，组织学生讨论，让学生谈谈自己心中的周总理，这样总理的形象才能在学生的头脑里活起来，语言文字才能潺潺地流入学生的心房，触动学生的心灵。
（2）立足母语文化，提高文化品位，打下深厚的语文底蕴。
语文是母语文化的载体，语文教学既要传授基本的语文知识，培养运用语文的能力，更要引领学生吸收和体验人类进步的文化，在感受文化的过程中养成语文素养和文化品质。
在文化的视角下，语文教学把教材作为引子，在语文活动中把学生引向人类的文化长河。
就文化的传承与知能培养而言，语文教学要指向浩瀚的文化时空，置身于广阔的母语世界，让学生漫步在文化的长廊中，沉浸在浓厚的文化意韵里。
文化视角下的语文教学，基于语文而又创生文化。
在语文学习活动中，我们要让一篇篇跨越历史时空的名篇佳节发挥出应有的本然魅力，开阔语文学习的视野，在具体的语文环境里获取真实的体验，沐浴在文化的光辉中，提升对母语的感受和运用能力。
如教学《万里长城》这课，发动学生搜集故事，查找资料，组织学生开展说长城、诵长城活动，祖国灿烂悠久的历史文化，勤劳智慧的古代劳动人民的形象在学生的心中悄然生根，无不为自己是中国人感到骄傲。
语文学习必须以语文为载体，在一种文化生态视域中，建立课堂、文本、社会、自然、环境、生活之间的文化联系。
只有学习立体语文，才能帮助学生打下浓厚的语文底蕴。
（3）凸现人文理念，培育美好心灵，着眼学生的精神成长。
语文是语言，更是文化；是认知，更是情感。
语文教学要注重提高学生的文化品位及文化精神，享受“语言与思维”、“精神与思维”同构共生的愉悦。
在人文的视角下，我们要努力构建语文的生活化和生活的语文化，在语言相似块、生活相似块和学生精神相似块的交互整合、同构共生中创生出具有个性的人文化体验。