构建生本课堂

构建“以生为本”的语文课堂

椒园小学王江龙

摘要：以生为本是新课标的一个重要理念。学生是课堂的主人，成功的课堂必须有学生的参与。以生为本的课堂使学生的交流对话和自主学习相得益彰；使学生知识能力与思想情感珠联璧合。以生为本的课堂追求追求语言与精神、思维与智慧同构共生。

关键字：以生为本课堂对话动态生成

语文教学要“以生为本”是语文新课程标准的一个重要理念。学生是学习语文的主人，是课堂的主人。教师要组织、引导学生自己主动地去获取知识，去探究问题，使他们的潜能得到开放，天性得到尊重，生命得到发展。这种依靠学生，为学生的发展而设计的课堂，就是生本的课堂。生本的课堂不仅是先进的教学理念，还是一种先进的课堂文化，不仅把学生看成教学的主体，更视为教学资源。因此我们在语文课堂教学中要努力营造让学生生命涌动的环境，创造一个崇尚开放、多元的环境。要为学生留出主动参与的时间和空间，强调教学进程的动态性、生成性、和谐性，让课堂成为师生互动与共生的空间，成为生命的家园和乐园。

一、“以生为本”的语文课堂是教师引导对话与学生自主学习相得益彰的互动的课堂

互动的教学过程强调师生间的动态信息交流，教师既要积极地参与这一交流过程，又要能对这一交流过程进行有效的目标调控，使课堂教学充满生气和乐趣，充满生命的色彩，更充满激情与智慧。

例如教学《鸟的天堂》这篇课文时，在教师、学生、文本之间不断循环往复的互动对话中，引领学生一步一步地走进“鸟的天堂”：

与榕树对话——感受枝繁叶茂。A、学生独自与榕树对话：找出文中描写大榕树的段落，图文结合读一读，想一想，大榕树给你留下了怎样的印象。B、师

生之间展开交互对话：说说自己印象中的大榕树。（引导学生抓住榕树的枝、干、根、叶的有关词句，具体说清自己的印象是从文中哪些语句中读出来的）C、抓住重点语句反复对话：出示第8自然段“榕树正在茂盛的时间……这美丽的南国的树”D、指导朗读以情对话：反复朗读，说说自己的感受，可从榕树的绿叶多而密、颜色鲜亮、富有生命力，感受到榕树的茂盛。

与鸟儿对话——感受鸟声鸟影。A、学生独自与鸟儿对话：找出文中描写鸟儿的段落。图文结合读一读、想一想这些鸟儿给你留下了怎样的印象。B、师生之间展开交互对话：说说自己印象中的鸟儿，说说自己眼前出现的是什么画面，耳畔听到的是什么声音。（引导学生抓住众鸟的形状、颜色、姿态的有关语句，具体说清自己的印象是从哪些语句中读出来的）C、出示重点语句反复对话：出示第12、13自然段“起初周围是静寂的……那歌声真好听”。反复朗读后，说说这些鸟儿有什么特点，感受鸟声鸟影，感受群鸟纷飞，感受画眉鸟的动听歌声。

与农民对话——感受人鸟共生。Ａ、抓住重点语句，独自与农民对话：“朋友说这里是‘鸟的天堂’，……农民不许人去捉它们”。Ｂ、师生彼此之间交互对话：感受当地农民爱鸟、护鸟，人与鸟之间的和谐共生。C、学生与自己的心灵对话：读到这里，感受到农民与鸟儿和谐共生，你有何感受呢？

与作者对话——感悟表达方法。A、学生独自与作者对话：请你走进文中，再读一读描写“榕树”和“鸟儿”的段落，问一问作者这两个部分在写法上有什么不同，这样写有什么妙处。B、师生之间交互对话：榕树——静态；鸟儿——动态。C、学生再次与作者对话：举例交流，感受作者语言的准确生动。

多向互动的课堂教学活动能激活文本的潜在价值，激发学生的阅读欲望，达到师生共进，教学相长和共同发展。

二、“以生为本”的语文课堂应是知识能力与思想情感珠联璧合的动态生成的课堂

“动态生成”是“新课程标准”提倡的一个重要理念。课堂的活力来自学

生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

1．捕捉错误，生成亮点。例如在学习《航天飞机》这课时，有学生提出“长叹”的意思是“长时间的叹气”。教师及时捕捉这个认知缺陷，引导学生边读边思考银色飞机为什么叹气？通过读书，学生纷纷发言，有的说：“航天飞机飞得很快，银色飞机太慢了，他只得叹气。”有的说：“航天飞机能飞出大气层，而银色飞机不能飞出大气层，他也只得叹气。”有的说：“航天飞机能自带仪器在空间做各种实验，而银色飞机做不到，他只得长叹。”此时，教师点拨：“长叹”是长时间的叹气吗？学生已经明白“长叹”含义是“深深地叹气”。

课堂教学中教师不轻易否定学生的错误，把错误变成亮点。使学生体会到课堂有追求，有成功的喜悦。

2．利用疑点，巧解疑难。例如教学《月光曲》时，教师原先预设让学生先听《月光曲》的音乐，听后引导学生感受音乐，也预计学生会说“音乐富有变化、有激愤高昂的旋律、使人联想到大海”之类的体会，可许多学生提出“面对一个姑娘，应该弹出一种轻柔祥和之类，但他为什么要弹出这样激愤高昂的曲调，使人想到了波涛汹涌的大海？”教师马上意识到这是好问题，完全可以统率全文的学习过程。于是，教师组织学生以此问题为突破口，展开一堂生动的语文教学课。

第一环节，由曲悟景，体会曲子旋律的变化。让学生读后能联想描写大海景色的语言，重在体会海面“微波粼粼——微云初升——波涛汹涌”的景色变化。

第二环节，由景入情，体味贝多芬心情。教师引导：“贝多芬所作音乐旋律的变化，是因为他当时内心的变化，我们要探究的问题是他当时的内心世界。”先要学生说说怎样了解、研究人的内心世界，然后指出研究方法：一看贝多芬一生为人品德，二看其当时所处的特定环境。通过查阅有关资料，引导学生细读课文，深入体会当时贝多芬所听到的、看到的以及体会到的，就能揭示出他

当时的内心世界。

第三环节，由情导读，提升贝多芬人品。教师引导：“请同学们再读读听月光曲联想到大海的景色描写，在你读时请努力地感受贝多芬当时的内心变化，从而体会到他的人格魅力。”学生有感情地读，联想大海景色变化的语言，此时的读是在体验贝多芬内心情感的变化。

整个三步教学从学生的一个疑问延伸出来，学生通过认真读书、查阅资料，问题都得到了圆满的解决。疑点解决的过程，也是教学目标达到的过程，一个精彩的教学在“生疑——解疑”的及时生成中完成了。

3．开放设计，留白生成。例如教学《詹天佑》时，我只设计了三个框架：第一框架：读了文章，你想对帝国主义怎么说？会对许多到中国来游览的外宾说些什么？

第二框架：读了文章，你会对詹天佑说些什么话？为什么这样说？

第三框架：清政府中的官员、帝国主义各会对詹天佑说些什么？

这种框架设计，非常富有开放性和生成性的特点。如学生对詹天佑要说的有许多“版本”，可以是爱国的：“詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受修筑京张铁路的任务。詹天佑遇到困难总是想”等。可以是杰出的：詹天佑“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”等几方面内容。每种说法都要根据课文的语言，从文本中找到根据，由于学生认识的差异，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的课堂教学，要求教师根据学生反馈做出选择，并且能根据学生的需求随时调整，做出必要的“现场处理”。

生成的课堂，是我们追求的一种理想的境界，学生发现问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。在这样的学习过程中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来。学生经历了自己学习的过程，获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐，满足了学生生命活动的需要。