高一物理分层次教学模式的探究
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略摘要：在新课标改革背景下，高中物理实验教学需要进行不断的优化，让学生能够更加深入的了解物理实验的过程，充分了解物理知识和实验之间的关系，这样才能使学生在学习物理知识的时候能够更好地进行探究和学习，让学生对物理产生更多的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
高中物理实验教学中存在很多问题，如教学模式较为单一、教师没有对实验进行深入地研究、学生缺乏学习兴趣等问题。
这些问题阻碍了物理教学水平的提升，所以教师要进行不断地探索和创新，将学生作为教学的主体，让他们参与到教学中来，提高学生对物理学习的兴趣。
关键词：高中物理；实验教学；实践研究引言：高中物理学习作为学生需要掌握的重要学科，教师必须加强理论学习与实践操作。
在实际的教学过程中，部分教师只注重理论知识的讲解，忽略了实践操作。
而物理这门课程作为实践性较强的课程，实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步促进学生对所学知识进行思考。
因此，作为一名合格的高中物理教师，必须立足于课本内容展开多元化的课堂教学，以实际行动带领学生共同构建高质量的物理教学课堂。
一、引入小组合作模式，共同完成实验探究在新新课标改革的背景下，物理教师要对教学模式进行创新，不断的提高自身的教学水平和素质，在物理教学中，物理实验教学是非常重要的一部分，通过物理实验可以让学生更好地理解物理知识，可以提高学生的学习兴趣，教师要积极转变观念，不断的进行创新和探索，提高教学质量和水平。
因此，在高中物理的过程中，教师必须认识到核心教学素养的重要性，立足于实际物理课程，积极展开物理教学活动[1]。
小组合作式的教学方式也经常被物理课堂所应用，为了保证小组合作能够顺利地开展，教师在进行小组分配时，教师要立足于实际课堂问题，合理安排班级成员，根据学生的特长与长处，科学进行小组划分。
例如：教师在引导学生学习《牛顿第三定律》这一课内容时，教师可以先为引导学生讨论生活中常用的作用力有哪些，学生通过思考可以发现互相击掌具有相互摩擦力，进一步调动学生的学习积极性，促使学生进一步参与课堂学习与讨论。
高中物理课堂教学方法及模式
高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
高一物理教学学情分析
高一物理教学学情分析1. 引言学情分析是教学过程中的重要环节，通过对学生的研究情况、兴趣、需求等进行深入了解，有助于更好地制定教学目标和计划，提高教学质量。
本文主要针对高一物理教学学情进行分析，以期为教学提供有力支持。
2. 学生基本情况分析2.1 知识基础高一学生经过初中阶段的物理研究，对物理学科已有一定的认识，掌握了一些基本的物理概念和实验技能。
但是，由于地区、学校、家庭等各种因素的影响，学生的知识基础存在一定的差异。
2.2 研究能力高一学生的研究能力强弱参差不齐，部分学生具备良好的自主研究能力和问题解决能力，但也有部分学生对物理研究缺乏兴趣，主动研究能力较弱。
2.3 研究兴趣学生的研究兴趣是影响物理研究的重要因素。
通过对学生的调查和观察，发现部分学生对物理实验、探索性问题感兴趣，但也有一些学生对物理研究缺乏兴趣。
3. 教学目标分析根据学情分析结果，高一物理教学目标应主要包括以下几个方面：3.1 知识与技能帮助学生巩固和拓展物理基础知识，提高实验技能和数据分析能力。
3.2 过程与方法培养学生的物理思维方法，提高问题解决能力和创新意识。
3.3 情感态度与价值观激发学生对物理研究的兴趣，培养积极的研究态度和团队合作精神。
4. 教学策略分析4.1 启发式教学通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
4.2 实验教学充分利用实验资源，让学生在实践中研究和体验物理知识，提高实验技能。
4.3 分层次教学针对学生的知识基础和能力差异，实行分层次教学，满足不同学生的研究需求。
4.4 多元化评价采用多元化评价方式，全面客观地评价学生的知识、能力和态度。
5. 教学反思与改进定期进行教学反思，了解学生的研究进展和问题，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
总之，通过对高一物理教学学情分析，有助于更好地了解学生的研究状况，制定针对性的教学目标和策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
高中物理分层规划教案
高中物理分层规划教案
一、教学目标
1. 知识目标：
通过本节课的学习，学生能够掌握分层规划的概念和重要性。
2. 能力目标：
培养学生的思维能力和创新能力，让学生能够灵活运用分层规划方法解决实际问题。
3. 情感目标：
培养学生对物理学科的兴趣和探索精神。
二、教学内容
本节课将主要教授分层规划的原理和方法，通过实例让学生了解分层规划在物理学科中的应用。
三、教学重难点
1. 教学重点：
教授分层规划的概念和方法。
2. 教学难点：
带领学生运用分层规划方法解决具体问题。
四、教学过程
1. 导入：通过例子引入分层规划的概念，让学生了解什么是分层规划，以及为什么要进行分层规划。
2. 输入：讲解分层规划的原理和方法，介绍分层规划在物理学科中的应用。
3. 实践：组织学生进行小组活动，在给定的问题情景中运用分层规划方法进行实践操作。
4. 总结：对本节课所学内容进行总结回顾，强化学生对分层规划的理解和应用能力。
五、作业布置
布置作业：要求学生结合所学内容，设计一个物理实验，其中包括对实验目的、步骤、数据处理等方面进行分层规划。
六、教学反思
通过本节课的教学，我发现学生在分层规划这一概念上存在一定的困惑，需要更多的实例和练习来帮助他们理解和掌握这一方法。
下节课我将增加更多的案例分析和实践环节，以提高学生对分层规划的理解和运用能力。
高一物理备课组工作总结
高一物理备课组工作总结高一物理备课组由三位教师组成，属于比较年轻的备课组团体。
本学期我们高一物理组在学校教导处、高一年级组的英明领导下，在备课组成员的的共同努力下，充分发挥团结协作的精神，努力做好教学研究和集体备课功能，积极探索实践新的物理教学模式、教学理念，不断提高自身的业务水平，圆满完成了本学期的教育、教学工作任务。
具体工作如下：一、开学之初,全组教师共同制订了本学期教学工作计划,使得本学期的教学工作有序进行并取得圆满完成。
二、认真组织好本学期的每一次集体备课活动。
坚持每周二下午第一节课集体备课，做到：周周有内容，次次有收获。
我们充分利用这一时间进行统一进度，安排课件制作的任务，解决教学中存在的问题，交流教学中得到的经验，充分调动每一位教师的积极性，发挥集体的智慧，取得良好的效果。
三、从实际出发，降低教学难度。
由于这届高一学生生源程度，为了保护学生研究物理的心与兴趣，尽管本学期课程紧，任务重，我们本着让学生听懂学会的原则，适当降低了教学内容的难度。
并且在实际教学中，只要学生听不懂的，我们就讲，例如学生不会受力分析，我们就多训练；在降低课堂难度的同时，我们也降低了我们所选用的教辅资料的难度。
四、认真抓好业务研究，推动课堂教学改革。
根据学校教务处工作安排，以新课程改革为重点，以全面提高教师的业务素质和发展学生全面的素质为目标，以深入细致地落实教学常规，加强教学规范化和制度化为手段，以更新和转变教师的教育理念和教学方式为核心，全面推进课堂教学改革，优化教学过程，提高工作效率。
利用教研活动时间，组织备课组老师认真落实教务处工作安排，努力探索和创新课堂教学模式，创建科学、高效、和谐、民主、人文的课堂教学环境。
在备课组内举办观摩课，课后认真讨论，以创新意识为中心，符合素质教育要求，努力开发具有鲜明时代特征的优质课，把课堂教学改革的工作从身边做起，从实际做起，让全体老师真切地去感受到课改就在眼前，推动课堂教学改革。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。
所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。
高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
物理课堂教学模式-“自主—互动—探究”的教学模式
物理课堂教学模式－“自主—互动—探究”的教学模式结题报告一、课题的研究背景：实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。
特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。
科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。
这势必对教学实践产生重大影响。
然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。
由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。
当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。
而课堂是实施素质教育的主渠道，建构“自主—互动—探究”的教学模式”，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。
二、课题研究的目的意义中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标．其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的．“主体—互动—探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验．建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统．深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。
这种"主体—互动—探究"的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调"以学为中心"，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。
“三环节——五步骤”教学模式
“三环节——五步骤”教学模式——初、高中物理衔接教学研究四川郫县二中：涂同德内容摘要：用现代建构教学理论作指导，立足高一学生的认知规律，提出操作性强的“三环——五步”教学模式，降低初、高中物理学习的“台阶”，激发兴趣，培养学生学会学习、学会探索的能力。
关键词：认知结构有序编码情感建构情感动力心智技能心理意义多年来，“初、高中物理衔接教学”这一课题，已有许多同仁进行过研究，但大多立足于传统的教学观，难免不蒙上一层“应试教育”的阴影，缺乏现代教育理念。
本人根据多年的教学实践经验，在素质教育的背景下，立足高一学生的认知规律，用新的课程改革思想及现代建构主义教学理论作指导，提出“三环节——五步骤”的教学模式，使高一物理的衔接教学兼具现实性和可操作性。
一、问题的提出：实践表明，高一学生满怀美好的憧憬跨入高中，经过一个多月的学习后，不少人就会由衷的感概：物理难学。
高一物理究竟难在何处？为了摸清原因，找准初、高中物理的最佳切入点，形成便于操作的教学模式，我们设置了21个问题，在学生的认知规律、教材对比、概念规律及物理方法的理解和形成、学习方法等方面，对我校高一年级538名学生进行了问卷调查；对10名不同层次的学生分别进行了谈话调查和跟踪个案分析（调查目录及统计分析附后），发现了如下一些问题：1、自我概念降低：自我概念是个体对自己认知能力的评估，自我概念高的人，相信自己有获得知识的能力，这种情感动力是正是学生学好物理的力量源泉。
然而，调查统计表明高一学生经过一个多月的物理学习，自我概念正在降低，主要表现在：学习兴趣降低了15个百分点，学习压力增加了40个百分点。
究其原因主要是：教材枯糙，只有38.5﹪的人能看懂教材；物理方法抽象，只有30﹪的人能理解会运用；难于思维，有36﹪的人觉得适用性不强容易遗忘；习惯于机械的带公式解题的人高达43﹪；习惯于听老师讲而不愿探索学习的人达31﹪……难怪愿选理科的只有57﹪。
可以想象，经过一些知识的不懂和考试的失败，学生的自我概念会必然降低。
三段五步式目标教学法
“三段五步式目标教学法”实践探究物理王宏伟为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即1、学情调查，提出问题；2、合作交流、质疑解惑；3、学生展示，共同分享；4、总结概括，拓展延伸；5、当堂达标，学以致用。
我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。
于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。
然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。
无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。
但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。
具体过程如下：1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标）2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾）3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等）4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨）5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识）同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“1、基本概念及解释2、公式定理的推导3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。
新思路新方法——高一物理机械能守恒定律教学教案创新探究
在物理学中，机械能守恒定律作为一条重要的基础性原理，对于高中物理的学习来说，具有至关重要的实用性和普适性。
机械能守恒定律的教学方式和方法在不断的革新和探索中。
为了更好地探索高中物理机械能守恒定律的教学方法，本文主要从实践中探索新的教学模式和方法，从而寻求更有效地提高学生学习力和学习质量的新思路和新方法。
一、日常生活中机械能守恒定律的理解在我们的日常生活中，许多现象和事物都可以用机械能守恒定律来解释。
例如，一个物体从高处落到低处时，它的重力势能随着高度的降低而减少，而它的动能则相应增加，这就是机械能守恒定律的基本体现。
在教学中，我们可以从实际例子切入，例如对斜面滑动、弹簧振动等问题的分析，讲解机械能守恒定律的概念，让学生体会到它在日常生活中的实际应用。
二、探寻新的教学模式和方法2.1基于案例的探究式教学在学生学习中，让学生主动参与，探究机械能守恒定律的性质和应用，是一种非常有效的教学方法。
例如，在用机械能守恒定律解决问题时，我们可以通过提供真实的案例、问题来开展探究式教学，让学生积极参与、独立思考、自行解决问题，不断提高其发现问题、解决问题的能力。
这种方式不仅可以帮助学生提高机械能守恒定律的掌握程度，同时也可以为培养学生的探究能力提供更大的作用空间。
2.2基于实验的教学方法实验是物理学教学的重要组成部分，在学习机械能守恒定律时，通过实验来演示机械能守恒定律的应用，可以帮助学生更深入地理解和掌握它的性质和特点。
例如，实验中可以通过小车下坡滑动，测量不同高度时小车的速度，让学生自己测试数据和计算，从而加深对机械能守恒定律的理解。
三、探究新的教学途径教学途径的开拓，是推进高中物理机械能守恒定律教学模式和方法创新的关键环节，只有在开拓和创新教学途径上下更大的功夫，才能更好地推动教学的质量和效果提升。
3.1多媒体教学利用多媒体教学的方式，可以为学生呈现更为直观、生动的教学场景。
例如，可以通过动画、图表、模拟等方式，让学生直观感受机械能守恒定律的实际应用。
高一物理教学方法总结归纳及攻略
高一物理教学方法总结归纳及攻略教师要想培养好学生的物理学习，不仅需要教师运用多种符合自己班级的教学方法，还需要开拓学生的探究思维，所以教师需运用探究式教学模式对学生进行高效教学。
下面是为大家整理的高一物理教学方法及策略，希望能对大家有所帮助。
高一物理教学方法物理课程是高中课程的重要组成部分，尤其对理科学生来说更是重要的科目之一，其在理综考试中占据着重要的地位，故此，对于高中学生来说，学好物理是学好理科课程的基础和前提。
而对于高一学生而言，打好高一物理基础课程更是极为关键，是打基础的关键时期。
面对高一物理在学生高中物理学习中的重要地位，物理教师更应该重视高一物理的教学方法的改革和研究，切实做好高一物理的基础教学工作，为学生整个高中阶段的物理学习打下坚实的基础。
面对新课改的要求，物理老师如何开展高一物理教学工作?一、激发学生学习兴趣高一物理课程对学生物理学习起着承前启后的作用。
高一阶段的学习既继承了学生初中阶段的学习又开启了学生高中后期阶段的学习，因此，高一在连接学生初高中学习中起着重要的作用。
常言道：良好的开端是成功的一半。
在高一物理教学中教师要想引领学生开启高中物理学习良好的开端那么就需要全力激发学生学习物理的兴趣。
兴趣是最好的老师，在兴趣的带动下，学生能够进行认真地学习甚至是主动的学习。
高一阶段对学生进行课程兴趣的激发是十分必要的，那么教师如何激发学生的学习兴趣。
理论联系实际是一个较好的激发学生学习兴趣的方法。
最近几年我国在科技上的进步是瞩目共睹的，因此物理教学的课堂上永远不缺最前沿的案例，故将科研实例与物理原理结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生的积极性。
随着素质教育和新课改的不断深入，高中物理教师应该转变教学方法，将我国科研成果与课堂知识充分结合起来，在新技术的讲解下密切联系课堂知识，帮助学生在轻松的氛围里掌握物理原理，学习物理技能并充分感受物理这门学科的魅力，同时，借助生活科技，帮助学生建立知识与生活相联系的认识，引导学生学会将课本所学知识与生活联系起来，于知识中观察生活，体会物理与生活紧密的联系。
“3+1+2”高考模式下的物理教学实施策略探讨
“3+1+2”高考模式下的物理教学实施策略探讨发布时间：2021-12-10T03:45:55.292Z 来源：《中国教师》2021年7月20期作者：陈绪文[导读] 基于分析“3+1+2”高考模式下的物理教学实施策略。
首先分析出当前高中物理教学实施的难点，因为教材的差异、学生的学习方式等问题，导致学生产生物理难的心理情绪。
陈绪文江苏省句容高级中学【摘要】基于分析“3+1+2”高考模式下的物理教学实施策略。
首先分析出当前高中物理教学实施的难点，因为教材的差异、学生的学习方式等问题，导致学生产生物理难的心理情绪。
其次分析出通过教师创新教学方法；降低知识难度；体现物理价值三种途径，逐渐激发起学生学习物理、探索物理的兴趣与动力，促使学生认识到物理知识的应用价值，由此进一步认可物理科目。
【关键词】3+1+2高考模式；高中物理；教学策略在当今的现代化教育背景之下，新课程体制的推进与深入，国民的教育思想不断的变化，各个省份陆续对高中的教育制度、招收制度进行改革，很多省份开始采取高考“3+1+2”模式，其中的“1”便是指物理与历史两门科目中必选的一门，以便学生根据自身的实际情况，灵活的选取考试的科目，由此提升学生的学科高考成绩。
因此，对于高中物理教学而言，教师要顺应新形势的发展，加强教学模式的变革与创新，在保证物理学科的优势同时，发挥出更多的价值，促使其成为学生的首选科目，从而进一步增强学生的物理核心素养。
一、高中物理教学实施的难点（一）教材差异教材是学生学习物理知识、思维发展的主要载体，更是培养学生各个方面能力的基础条件。
由于初中时期的物理知识，通常是建立在简单的思维基础上，以直观的实验现象为依据，往往学生通过基本的认知，便可获取物理知识。
但是高中阶段的物理知识，过于抽象，侧重对学生的抽象思维培养，需要学生进行概念的理解、应用、计算等环节来获得结论【1】。
也就是说，初中物理与高中物理的教材差异显著，其教学要求也存在一定的差异，主要体现在从形象思维过渡到抽象思维，比如物体为形象，转变为质点为抽象，以及从定性了解过渡到定量的计算，比如摩擦力的学习，初中需要学生简单的了解，而高中则是要求学生分析与计算摩擦力的大小、方向。
高一物理课程的教学目标与内容安排
高一物理课程的教学目标与内容安排物理作为一门自然科学的学科，旨在帮助学生理解和解释自然界的各种现象和规律。
因此，在高一物理课程中，我们需要设立明确的教学目标，并合理安排相关内容，以便学生能够全面地理解物理知识并能够应用于解决实际问题。
一、教学目标高一物理课程的教学目标主要包括以下几个方面：1. 掌握基础概念和理论知识：学生通过课堂学习和实验实践，熟练掌握物理学的基本概念、理论知识和公式推导，如力学、热学、光学等。
2. 培养科学思维和创新能力：通过物理学习和实验实践，培养学生的观察、分析和推理能力，帮助他们形成科学思维模式，培养解决实际问题的能力。
3. 培养实验探究和科学实践能力：通过实验和探究，引导学生主动参与观察、提出问题、设计实验方案、收集数据和进行实验分析，培养他们的实验探究和科学实践能力。
4. 培养科学素养和科学态度：通过学习物理知识和实验实践，培养学生的科学素养，使他们能够理解科学与技术的相互关系，形成科学态度，包括严谨的思维方法、勇于探索和创新、尊重科学知识和科学方法。
二、内容安排为了实现上述教学目标，我们将高一物理课程的内容分为以下几个部分：1. 力学：主要包括质点运动、牛顿运动定律、静力学、动力学等内容。
通过学习这些内容，学生能够理解物体的运动规律和相互作用关系。
2. 热学：主要包括温度、热量、热传导等内容。
通过学习这些内容，学生能够理解热现象的基本原理，掌握热量的计算和热传导的规律。
3. 光学：主要包括光的反射和折射、光的干涉和衍射等内容。
通过学习这些内容，学生能够理解光的传播规律和光现象的基本原理。
4. 电学：主要包括电荷与电场、电流和电阻、电路和电功等内容。
通过学习这些内容，学生能够理解电的基本规律和电路的构造原理。
5. 物理实验：除了理论知识的学习，物理实验也是高一物理课程的重要组成部分。
通过实验，学生能够巩固理论知识，培养实验探究和科学实践能力。
总之，高一物理课程的教学目标是培养学生对物理学科的兴趣和好奇心，掌握物理学的基本概念和理论知识，并能够运用所学知识解决实际问题。
例谈高一物理概念教学模式
师应 该 通 过 再 次 创 设 实 验 或其 他 情 境 鼓 励 学 生 通 过 探 究 的 方 式 ， 发 学 生对 刚 刚所 学 概 念 的 认 知 冲 突 ， 引 以此 完 善 概 念 。还 以 加 速度 为 例 ， 师 将 学 生 分 组 测 量 轿 车 、 机 启 动 的 时 间 和 教 飞 速 度 ， 导学 生 观 察 、 析 他们 速 度 变 化 的快 慢 。教 师 还 可 以 引 分 通 过 实验 探 究 ， 斜 面 的高 度 调 节 为 斜 面 长 度 的 十 分 之 一 ． 把 让 小 球 在斜 面 上 滚 下 ，小 球 在 这 个斜 面上 运 动 的加 速 度 大 约 是 ｌｄ 让 学 生体 会 ｌ ／ 加 速 度有 多大 。 ｒ ｓ， ｒ ｍｓ 教 师在 讲 授 科 学 概念 时 ， 还要 防止 前 概 念 的 干扰 。 生 学 学 习 物 理 概念 之 前 ， 已经 从 生 活 中 积 累 了不 少 与物 理 有 关 的感 性 经 验 ， 事 物 的物 理 属 性 有 了一 定 的 认 识 ． 成 了一 定 的观 对 形 念 即前 概 念 。 于有 些 生 活 经验 的感 性 和 思维 定 势 ． 概 念 往 由 前 往 是 错误 的 ， 它是 学生 掌握 概 念 的大 敌 ， 干 扰正 确 概 念 的形 会 成 ， 此 ， 成 概 念 要重 视 概 念 的 转 变 ， 将 学 生 基 于 经 验 的 因 形 要 前 概 念转 化 为科 学 概 念 。 学 生 的 前 概 念 是 概 念 转 变 环 节 中创 设 认 知 冲 突 的依 据 。 学 生 对 科学 的概 念 的理 解 存 在 很 多 共 性 错 误 ，教 师 在 注 意 和 研 究 这 些错 误 理 解 的 同时 ，更 应 该 利 用 这些 错误 的 理解 给学 生 创 设 出种 种 的认 知 冲突 ，使 学 生 们 的 前 概 念 转 化 为科 学 概 念， 而不 是 运 用 题 海 战术 解 决 问 题 。 如 ， 习 加 速 度概 念 ， 例 学 会 受 到 速 度 这 个前 概 念 的 影 响 。 多学 生会 认 为 “ 速 度 就 是 使 很 加 速 度 增 加 ” 速度 变 化 越 大 ，加 速 度 就 越 大 ” 速 度 的 方 向 就 是 “ “ 加 速 度 的 方 向 ”速 度 增 加 。 “ 加速 度 就 增 加 ”速 度 为 ０ 速 度 也 “ 加 为０ 。这 时 教 师 要通 过创 设 实 验 ， 励学 生通 过 探 究 的方 式 ， ” 鼓 完善 对 概 念 的理 解 。 如 ， 师给 学 生 播 放 一 个 高速 运 行 的 飞 例 教 机 的视 频 ， 时飞 机 的计 速 器 显 示 飞 机 的 速度 一直 不 变 ， 明 同 说 物体速度很大 ， 不一定有加速度 ， 就改变 了很多学生 “ 但 这 速 度变 化 越 大 ， 速 度 就 越 大 ” 加 的错 误 想 法 。如 果 教 师给 学 生 呈 现不 同情 境 中加 速 度 的 情 况 ．学生 就会 从 不 同角 度 与 情 况 认 识 加 速 度 ， 不 断 对 加 速 度 概 念 进 行 重 构 、 善 ， 而 达 到 概 并 完 从 念转 变 的 目的 。 此外 ， 理 概念 之 间既 相 互 联 系 ， 相互 区别 。学 生 学 习 物 又 物理概念 时， 常不能区分相邻 、 近 的物理概念 ， 师要 引 常 相 教 导 学 生 对 相似 、 混 淆 概 念 进行 比较 和鉴 别 ， 学 生 真 正理 解 易 让 这 些 物理 概 念 的 内涵 和 外 延 ，并 让 它 们 在 学 生 的 认 知 结构 中 形成链接。 三 、 念 的 运 用 概 概 念 的运 用不 仅 能 让 学 生 体 会 学 习 物 理 知 识 的 价 值 和 意 义 ， 能培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 。 当学 生 初 步形 成 概 念 后 ， 还 必 须 及 时 让 他 们在 解 决 具 体 问题 的过 程 中 ， 固 、 化 和 活 化 巩 深 概念 ． 使学 生 对 概 念 的 理 解 由感 性 的认 知 到理 性 的 建构 ， 由 再 理 性 的建 构 到 具体 的深 化 ， 正 完 成 概 念 的 内化 过 程 。 理 概 真 物 念 的运 用 一 般 分 为 两个 阶段 ： 是 初 步 运 用 阶 段 ， 是 创 新 运 一 二 用阶段 ． 主要 是 通 过 变 式 迁 移 ， 概 念 灵 活 地 、 造 性 地 运 用 将 创 于新 的物 理 情 景 中 ， 后分 析 、 然 解决 问题 。 此 ， 因 要重 视 变 式 教 整体 综 合 分 析 ， 而迅 速 寻 找 到 解 题 的“ 人 点 ”注 意 过 程 过 从 切 ， 渡 的 “ 键 点 ”利 用 条 件 、 关 ， 定律 、 理 等 列 式 ； 通 过 演 算 即得 定 再 结果 ， 人 一 种拾 阶而 上 、 到 渠 成 的感 觉 。 给 水
“三新”背景下高一物理教学探究
“三新”背景下高一物理教学探究摘要：随着时代进步以及社会发展，高中物理教学目标和要求也在逐渐发生变化。
与原来相比，高一物理教学活动需要在“新高考、新教材、新要求”的“三新”背景下有序开展。
一线教师在开展高一物理教学活动时，需要摆脱传统教学方式禁锢，根据学生特点，在“以生为本”的要求下，提高学生的学习效率、激发学生的学习热情以及创造力、培养学生物理素养，为学生成为具备核心素养的综合性人才奠定基础。
本文以人教版以及部编版高一年级物理教材为例，通过讨论高一物理教学活动中出现的问题，对“三新”背景下高一物理教学策略进行探讨，旨在为一线物理教师开展高一物理教学活动提供新思路，帮助学生健康成长。
关键词：“三新”背景高一物理教学策略引言：高一作为学生学习阶段的转折点，对学生的学习能力会有更高的要求。
高中物理作为一门理论和实践高度结合的学科，以其逻辑性、抽象性、严密性成为学生学习过程中的重难点。
高一教师在开展物理教学活动时，应该转变传统教学思维，培养学生的动手实践能力以及创新能力，帮助学生摆脱物理学习困境，从本质上提高学生的科学素养。
一、物理教学困境首先，学校在开展物理教学活动时，存在教学资源匮乏的问题。
第一，物理作为一门基于实验的课程，对教学设施要求较高。
以人教版物理教材为例，高一上学期物理学习内容涉及运动、力等内容，其中包括自由落体运动、力的测量、力的合成与分解等多项实验。
每个实验活动的开展，都需要具备配套实验器材与实验环境，但是由于一些学校没有充足的实验教学条件，实验教学活动未能充分开展。
第二，为了保证教学活动顺利开展，教师还需要一些互联网设备。
对于一些重点学习内容，教师可能需要采用微课、PPT等多种教学模式，但是由于学校未能引入数字图书馆等原因，造成网络教学资源匮乏。
教学资源的不足，不但会影响教学进度，还会影响学生的学习效果，降低学生的学习质量。
其次，教师对于实验课程的重视程度不够。
一些高一物理教师为了完成教学内容、赶上教学进度，只注重理论知识的讲解，实验部分则是以视频或者由学生自主学习的形式带过。
2024年高一物理教学计划(6篇)
2024年高一物理教学计划一、弹性调节难度教学要坚持因材施教原则，一定要适合学生的胃口，不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求，对不同层次学生有不同要求。
若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。
所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。
在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。
注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
2024年高一物理教学计划（2）一、指导思想新的学年我们要积极学习中华人民共和国教育部制定的普通高中《物理课程标准》(实验)，认识物理课程的性质，领会物理课程基本理念，了解物理课程设计的基本思路。
通过学习物理课程总目标和具体目标，使我们的物理教学工作更科学化、规范化、具体化。
认真学习新的物理教学大纲，明确必修物理课和选修物理课的教学内容和要求，结合现行使用的教材做好调整。
学习有关教育改革和教学改革理论和经验，从提高学生全面素质、对每一个学生负责的基本点出发,根据各校、各班学生的具体情况，制定恰当的教育教学计划与目标要求，使每一个学生在高中阶段都能得到发展和进步。
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高一物理分层次教学模式的探究
摘要：随着新课程改革的不断深入，教师要改变传统满堂灌的教学模式，采取
更适合学生发展的差异化教学方法。
分层次教学模式就是在此背景下应运而生的
一种新型教学模式，有利于教师根据学生的个人接受能力满足学生的学习需求，
有效解决了学生之间存在学习差异的问题。
本文从分层次教学的内涵入手，提出
了分层次教学应用于高一物理的可行性策略，以期促进学生在高一物理中的学习。
关键词：高一物理分层次教学实施策略
高中物理是高中理科课程的重要组成部分，而高一物理的学习也为整个高中
物理打下了坚实的基础，所以作为高中生学好高一物理课程意义重大。
由于高一
阶段是学生进入高中学习的初始阶段，教师采用分层次教学模式有利于提高教育
的整体水平，满足每位学生不同的学习需求，是一种有效的教学模式，可以在高
一阶段为学生物理的学习培养兴趣，及时弥补学习中的不足，充分尊重了每位学
生学习的个性化差异，有利于深化新课程教育改革。
一、分层次教学的内涵
分层次教学是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点
等要素，有针对性地设计教学环节和教学目标，意在激发每位学生在教学中的思考，使得每位学生都能在学习中发挥自己的最大潜力，得到教师的有效指导。
这
是新课程下从以人为本的教学理念出发，重视学生的个性化发展，在最大程度尊
重学生的基础上对学生的创新思维和学习能力的培养，促进了学生的全面发展。
分层次教学在实施的过程中，教师在平时教学中要注意观察每位学生对学习
方式的敏感度以及兴趣所在，坚持分层次教学的步骤、目标、内容和学生的实际
相符合，体现出学生是学习主体的地位。
高一物理教师由于刚开始接触学生，在
运用分层次教学法时可能所设置的目标与学生的发展不相吻合。
这时教师就要不
断调整自己的教学环节和教学内容，引导学生自主发现问题，思考自己在学习中
的不足，通过运用相关知识得出合理的结果，激发出学生对高中物理学习的兴趣，从学习中获得成就感和满足感。
二、高一物理分层次教学法的实施策略
1.分层次制定教学目标
清晰明确的教学目标是教师提高课堂教学效率的保障。
在高一物理教学中，
教师要针对学生的知识接受能力和学习能力确定分层次的教学目标，并通过不同
目标难度的确定来提高学生对物理学习的信心，以此来满足不同层次学生的需求。
这种分层次制定教学目标期间需要教师对学生观察细致，对其入学前的物理水平
有所了解，在进行物理学习之前对学生的物理水平进行测试，以免对学生的分层
目标设置不合理而挫伤了学生学习物理的兴趣。
要从教学目标的制定上体现出分
层次教学的理念，激发不同物理程度学生的学习，从分层次目标的制定中激励学
生向更广阔的物理领域发展。
2.优化高一物理课堂的提问环节
分层次教学法实施的主体是学生，所以教师在课堂的提问环节也要以激发学
生的有效思考为出发点，培养学生对物理学习探索的习惯，从中巩固学生学习的
知识。
然而由于学生的学习水平不相当，教师在提问高难度问题时，只有少数学
生可以展开有效思考，剩余的大部分学生都是一筹莫展，没有思路；而教师提问
水平低的问题时，又不能激发学习水平高的学生的学习动力。
为了解决这一问题，教师必须根据不同层次学生的学习水平设置问题，使得全班不同层次的学生都能
够积极思考，对课堂上的物理学习产生兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效率。
3.课后作业设计分层
课后作业是巩固课堂教学成果的有效途径，从课后作业的设计环节入手设置
分层难度的作业具有现实意义。
作业设计得过于简单，高层学生对此感到枯燥无味，不能激发出学生的思维潜力；作业设计过于高难度，会使得中低层的学生感
到物理学习太抽象，从而失去对物理学习的兴趣和信心。
所以根据分层次教学模
式的原则和理念，课后作业的设计也要体现出分层次教学的理念。
对于高层次水
平的学生，教师要设计出有挑战性的题目，努力激发学生的求知欲和探索欲；对
于中低层次水平的学生，教师则要偏向于以巩固学生的基础知识为主，适当选择
一些提高性质的题目，挖掘学生挑战的欲望，从作业设计环节提高不同层次学生
的物理学习水平。
综上所述，高一阶段是整个高中物理学习的基础阶段，同时也是培养学生物
理学习兴趣的最佳时机。
而物理学科的学习具有抽象性、系统性、逻辑性等特点，教师在教学中采用分层次教学模式是符合物理学习特点的教学法，能够有效调动
学生物理学习的积极性，培养学生的求知欲和探索欲。
因此，教师在教学过程中
需要重视分层次教学模式的运用，针对不同学生学习能力的差异制定出合理的教
学目标，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]朱呈记也谈高中物理的分层次教学[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（2），180-180。
[2]邓晓钧让物理学习之趣在教师的分层教学中得以展现[J].中学物理（高中版），2016，34，（6），55-56。
[3]季小亭李爱华分层次教学法在物理教学中的应用[J].考试周刊，2013，（16），150-151。
[4]李军新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009。