图文史料教学,使历史更具学科魅力

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历史图片、文献史料在学科教学中的作用

察、断及实践能力，到 “ 石三鸟” 作用。判起一的实践性作业不局限于授课后完成，在课前引导学生去参与实践。样可以得到良好的效果。同
３注重时代性。业要与时俱进。．作
晓过去、鉴现在、望未来的重要媒介。在学科教学中借展
开发运用图片、文献教学可以帮助学生扩大课外历史知
过程，学习者主动地形成认知结构的过程。布鲁纳认是
为，是积极主动地选择知识的，记住知识和改造知人是
识视野，激发其对历史课、历史知识以至于历史学的兴趣，高他们在历史文献方面的修养．进一步学习和深提为验课文知识的真实性。这不但能加深学生对课本知识的理解，学生掌握有关天气的知识，且能培养学生的观使而
识的学习者，不是一个知识的被动的接受者。因此在而
历史教学中要注重引导学生对史料、文献及图片的学
如要求学生利用业余时间阅读《者》《年文摘》，读、青等感
悟其中的哲理和智慧，摘录经典词句，有感而发写随或或
系，相辅而行的辅助关系，互促进的互动关系．得即相相

“一花一世界,一图一历史”——历史学科核心素养下的图像史料教学

“一花一世界,一图一历史”——历史学科核心素养下的图像史料教学作者：袁锦兰来源：《中学历史教学》 2020年第5期东莞市中学历史教研团队之三袁锦兰东莞市黄江中学本文是东莞市教育科研2016年度规划课题“基于学科核心素养的中学历史史料教学实践研究”（课题编号2016GH027）研究成果。

历史学科核心素养的落实离不开历史教学，而历史教学需要史料作为支撑。

何成刚教授认为“史料教学运用水平的高低直接决定着历史课堂教学效率的高低” [1]。

图像史料作为史料的重要组成部分，具有直观、生动、形象、简明等特点，在历史教学中显示出强大的生命力。

本文拟在历史学科核心素养的引领下，对历史教学中如何发挥图像史料优势，挖掘图像史料价值和择优选用图像史料方面作初步的探讨，以期发挥更好的育人效果。

一、发挥图像史料优势，培养历史学科核心素养关于图像史料，沈敏华教授认为“图像史料，亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象”[2]，同时指出“如果把视野再放开一点，那么图像史料的指向就更广泛了，它还包括珍藏于博物馆的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象” [3]。

由此可见，图像史料的范畴很广，能给历史教学提供丰富的资源。

对比文字史料，图像史料更直接、形象，可以在短时间内增加信息量的接收，在提高学生学习兴趣、培养学生思维能力、帮助学生形成正确的价值观方面有较大的优势。

利用图像史料，有助于学生从历史表象中发现问题、解决问题，建构历史人物、历史事件和历史现象之间的逻辑联系，促进学生全面发展、个性发展和持续发展。

因此，我们在历史教学中，应该重视发挥图像史料的优势，可在课堂导入、情境创设、难点突破等方面加以灵活运用，培养学生历史学科核心素养。

二、挖掘图像史料价值，服务历史学科核心素养历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

史料教学在高中历史课堂教学中的运用

史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。

它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。

一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。

而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。

2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。

这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。

3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。

学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。

4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。

史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。

二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。

在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。

2、图片史料如地图、绘画、照片等。

图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。

3、实物史料如文物、遗址等。

实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。

在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。

三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。

历史教学中史料运用的策略分析

历史教学中史料运用的策略分析
历史教学中的史料运用是历史教学中不可或缺的一部分。

通过在教学中有效地运用史料，有助于帮助学生更好地了解历史，并提高其历史素养和认知能力。

为了有效地运用史料，教师可以采用许多策略。

一、图文并茂
图文并茂是一个提高史料运用的有效策略。

这种策略通过呈现不同形式的史料，如地图、照片、文件、个人信件等，从而使学生更好地了解历史事件和人物。

同时，图文并茂
策略也可以提高学生的视觉认知能力，并且增强学习效果。

二、多元化
多元化的史料运用策略可以帮助学生更全面地了解历史事件和人物。

教师可以用多种
渠道获得不同类型的史料，如历史文献、口述历史、音频记录以及视频记录。

通过提供多
种类型的史料，学生可以更全面地了解事件和人物的历史背景，从而更好地理解历史事件
和人物的影响。

三、反思和批判
反思和批判是有效的史料运用策略之一。

当学生研究和讨论史料时，他们应该被鼓励
推翻现有的理解，启发他们进一步地思考问题。

学生应该被引导去思考这些史料的来源，
背景和可靠性等问题，并提出关于这些问题的反思和批判性分析。

通过引导学生思考和批
判性分析，他们可以更好地理解史料，并更好地理解历史事件和人物。

四、合作学习
合作学习是有效的史料运用策略之一。

通过合作学习，学生可以共同分析和研究史料，从而提高彼此的思维的质量。

在合作学习中，学生可以相互协作，并共同解决问题和回答
提出的问题。

通过这种方式，学生可以更好地了解和理解史料，并提高其分析和思考能力。

教材图片史料在初中历史教学中的运用

教材图片史料在初中历史教学中的运用徐建强吴海红关键词：历史图片;历史教学;核心素养历史图片是历史教材内容的重要组成部分。

图片与文字史料一样，承载着重要的历史信息。

历史图片对学生而言具有比文字传达历史信息更直接、更易接受的功能，它也能帮助学生形成历史表象、发展审美能力[1]。

因此，历史图片作为教材的辅助系统要素之一，在教学中正日益得到重视。

当然，正如英国历史学家彼得·伯克所说，图像如同文本和口述证词一样，也是历史证据的一种形式，它可以让我们更加生动地“想象”过去。

但使用图像也有很大的危险性，要警惕潜在的陷阱[2]。

那么如何在教学中避开“陷阱”，引导学生对图片进行观察、想象、阐释、运用与思考，以增进他们对历史的理解，提高他们的学科素养呢？下面结合教学实践，谈谈我们的教学体会。

一、教材图片史料的解读策略为此，我们参考史料考证方法，结合课程标准，采取教研组分工合作的方式，对教材中的每张图片史料从外部特征、内部特征、教学意义三个方面作解读。

以人教版《历史与社会》八上《汉武帝时代的大一统格局》中的图3-16（见图1）的解读为例，说明如下。

3.教学意义解读。

（1）推测教材引用这一史料的主要意图是什么？（用这一实物材料印证儒学的传播，它与图3-17结合，也用以说明儒学教育对当时社会的影响较为深远）（2）要实现教材引用该史料的意图是否还需其他史料？（与图3-17配合已能较好实现意图）（3）这一材料还可以说明什么？（用其本身的内容可以向学生展示礼到底是什么，《仪礼》书中有什么，可为学生感知“克己复礼”等观点提供材料，帮助学生理解儒学对社会的规范作用，也为教材思考题“儒家思想对中国文化产生了哪些影响”提供了更感性的材料。

此外，学生通过这一图片史料能够尝试识读汉代通用的隶书）二、教材图片史料的运用策略依据图片特点和教学要求，在初中历史教学中运用图片史料可以采取以下一些教学策略。

（一）發挥图片史料直观性强的优点，聚焦图片细节，帮助学生想象历史历史与我们隔着遥远的时空距离，要让初中学生对历史人物能产生历史之“同情”，对历史事件能有历史的理解，回到历史现场，无疑十分重要。

谈谈图片史料在初中历史课堂的有效运用

谈谈图片史料在初中历史课堂的有效运用一、选题的提出1.课程改革的需要随着历史课程改革的推进和发展，图片史料的重要性不断凸显。

图片史料之于历史教学，是不可或缺的。

人民教育出版社编写的初中历史教科书，里面既有对历史过程的生动描述，还配有大量的图片。

如七年级上册第一单元的《远古的传说》运用了十三张图片；七年级上册第二单元《秦统一中国》配有10张图片；九年级下册第三单元的《第二次世界大战的爆发》配有10张图片等等。

精美的图片，不仅有较高的艺术欣赏价值，而且蕴含了人文关怀，使学生产生了浓厚的阅读兴趣。

2.教学的需要以往，基于硬件设备的限制和教师的自身教学理念的限制，在历史教学中难以使用图片史料。

但随着教学设备的完善，教师观念的更新，我们都能看到越来越多的历史教师，无论是在一般的随堂教学，还是公开性的示范课例，都运用了大量的图片史料。

图片史料在初中历史课堂的有效运用，不仅增强了历史教学的生动性、思想性，加大教学的容量和密度，且增强了学生对历史的注意力和理解能力。

3.學生的心理特征和认知的需要2022年版的《历史课程标准》提到“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、……提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。

”初中学生的思维处于由记忆思维向逻辑思维发展的过程中，在简单理解的过程里形成辩证思维。

形象、直观的图片史料比文献材料更容易让学生感知和记忆，更符合初中阶段学生的心理特征和认知特点的需要。

二、图片史料在历史教学中运用的意义学者范光明、李晓琳等认为图片史料指“将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料”。

图片史料从内容上看，主要分为以下几类：人物图、社会经济生活图、艺术品图、科学技术图、地图等。

从类别上看，图片史料可分为历史画像、文物相片、漫画、实物图表、地图等。

图片史料在历史教学中起着文献史料不可替代的使用功能和意义。

1.有助于学生对历史重要人物、历史事件、制度等问题的认识在讲述历史人物活动、思想的时候，教师可以运用人物的画像、与人物有关的建筑物或文艺作品等图片史料，使历史人物栩栩如生地再现在学生面前。

巧用图像史料增添历史教学的趣味性

巧用图像史料增添历史教学的趣味性摘要：图像史料在历史教学中拥有重要地位，具有证史和补史的功能，在教学中能够有效地拓展和深化历史知识，同时提高学生的思维能量，还能增强历史教学的趣味性，当然图像史料不是历史本身，我们在使用图像史料教学时也要注意使用的合理性和科学性。

关键词：图像史料；历史教学；趣味性中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0081-01新高考背景下，新课标对高中历史教学提出了很高要求,要求在使学生掌握历史基础知识的基础之上,能提高其获取历史信息的能力,并培养其解决问题和独立思考的能力。

因此,历史教学的目标不再仅仅是追求学生对于历史知识的掌握程度,而是进一步提高学生获得历史信息和思考、解决问题的能力。

在高中历史教科书中有大量的图像史料,与单纯的文字史料相比,图像史料更为直观、形象,因而更有利于刺激学生的思维,激发其学习的兴趣,使其发挥主观能动性。

因此，下面进一步探究图像史料在历史教学当中的巧用，以此来让原本枯燥无味的高三历史复习课有趣有效。

一、图像史料种类一直以来,图像史料是高中历史教材中的重要组成部分,它在教材中发挥着不可替代的作用,并且,图像史料也是各类历史考试,尤其是高考中考查的重点之一。

因此教师必须要清楚图像史料的种类，根据最简单的判断方式，能够把图像史料分成静态和动态这样两种类型。

而静态的图像史料当中包含图片史料以及一些影视史料，动态图像史料指的是绝大多数的影视史料。

依照种类来讲，图片史料当中还能够细分为照片和画像，实物图表等，而影视史料包含历史纪录片和剧情片等。

二、历史教学中运用图像史料的意义首先，利用图像史料教学提高学生的历史学习兴趣课堂上图像史料的教学不仅让学生更加直观地欣赏到历史图像，了解历史事件和历史人物，还让学生对图像中的事件和人物产生更多联想。

学生能够在图像学习中找到乐趣，让历史学习变得轻松而有趣。

在课堂教学中，教师可以让学生就图像进行理解和想象，引导学生仔细观察和研究图像，让学生从图像中提取相关的历史信息。

巧用历史插图，提高历史课堂教学的实效性

巧用历史插图，提高历史课堂教学的实效性摘要：历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分。

部编版初中历史教科书新增大量的插图，做到了图文并茂，一定程度上为教师提供了教学的新思路，如何有效地利用新教材插图开展历史教学，从而帮助学生掌握识别和运用历史图片的方法，达到培养学生历史学科核心素养的目的。

本文就初中历史教材中的历史插图的特点及在教学中的运用进行探讨，从而提高初中历史课堂教学的实效性。

关键词：巧用；历史插图；提高；历史教学；实效性导言：在新课改的背景下，历史插图的灵活运用，不仅能使历史课堂丰富生动，激发学生的学习兴趣，还能有效地落实历史学科核心素养培养。

一方面，利用插图要讲究方式方法，在精心选择插图的基础上，联系课文内容，发挥师生的互动作用，给学生提供资料和资源，激发学习历史的兴趣，给学生提供想象的情境；另一方面，利用教材插图培养学生的学科核心素养，也是一种教学手段的革新。

在新课程理念的引导下，历史核心素养的培养在当今的中学历史课堂中是必不可少的。

一、历史插图的特点1.历史插图具有直观性，用插图能再现历史历史教材浓缩人类的实践活动，所列举展示的历史事件都是曾经发生过的，教材为弥补这个缺陷，增加了许多直观的历史插图，它们不仅是辅助教学的材料，也是教科书的重要组成部分。

它们使历史教科书更加丰富, 有效地克服文字表述的抽象性，更能使学生直观地形象地学习历史知识。

例如七年级下册《经济发展与重心南移》一课中的《秧马》图，此图表述的是一农民坐在秧马上两手紧握秧马上的扶绳，双脚踏地正处于四周秧苗围绕的秧田中。

秧马是北宋时期发明的，是宋朝农业生产工具的先进代表。

如果没有这幅图，光靠看课本内容，学生无法想象这是怎样的一种工具，老师讲解起来也非常的麻烦，但是此图一出，学生很快就明白了，秧马是农民插秧时节使用的工具，使用起来方便，快捷，节省劳动时间，提高了劳动效率，自然也就提高了农业水平。

2.历史插图具有趣味性，可以激发学生学习历史的兴趣，增强学生的记忆能力中学生的心理特点是好奇心强，喜欢看连环画。

图片史料在历史教学中的有效运用

图片史料在历史教学中的有效运用史料是历史学的灵魂，也是历史教学的基础。

由于历史是发生在过去的事件，这些事件在生活中是无法呈现的，我们获取历史的唯一桥梁和媒介就是史料。

图片史料具有直观性强、信息量大的特点，能够很好地激发学生的学习兴趣，为学生创造生动的教学情境，是提高历史教学效果的一把利器。

本文笔者结合自身教学实践，首先分析了图片史料在历史教学中应用的必要性，并在此基础上提出了图片史料在教学中的应用策略。

标签：图片史料；历史教学；运用著名教育学家阿廖沙曾说：“历史是一本深刻的教科书。

”学习历史，能够更好地认识现实和未来，因此历史教学也是整个中小学教育体系中的重要组成部分。

历史学科具有综合性的特点，涉及到的知识点很多，需要学生在学习时阅读相关内容，并进行归纳、总结、记忆和分析，而史料教学就承担着这样的任务。

在史料教学中，图片史料以其直观性强的特点发挥着其他史料无可比拟的优势，在史料教学中具有不可替代的地位。

一、图片史料在历史教学中应用的必要性首先，我们要明白什么是图片史料。

图片史料就是把历史发展的某些片段、某一侧面锁定在画面上，比文字记载更生动、准确和丰富，比如一张时装照片、一张宣传海报、一份家庭合影，这些都是珍贵的图片史料，呈现出特定的历史价值。

换言之，图片史料就是以图片的形式记载和反映历史的材料。

在高中历史教学中应用图片史料展开教学，一方面可以激发学生对历史的学习兴趣，图片史料色彩鲜明，内容丰富，符合高中生的认知特点。

另一方面，图片史料使学生更容易记住历史知识，通过提取和归纳图片中的信息还可以培养学生的思维能力。

此外，利用图片史料还可以对学生进行情感教育，帮助学生形成正确的价值观。

二、图片史料在历史教学中的应用策略1、从教材内容出发，合理选择教学辅助图片当前高中历史教学过程中，图片史料是一种重要的教学资源，包含着十分重要的信息，并且也经常在历史高考中得到体现。

如今历史高考中出现了一些材料题就是以图片史料的方式进行呈现，那么解讀图片史料的能力就显得十分重要。

以历史图片为手段，高效开展初中历史课堂教学

以历史图片为手段，高效开展初中历史课堂教学摘要：中国是一个历经了上下五千年时间的古老的国家，同时也是四大文明古国这一。

在历经了上百个朝代的更替之后，中国漫长的发展历史长河当中，留下了很多的痕迹或者是遗物，这些遗留的痕迹和遗物当中就包括有一些历史图片，这些历史图片反映了在当时的历史朝代之下所经历的种种事件，使人们逐渐靠近历史，帮助人们近距离地去观察、分析、还原历史真相。

促进高效历史课堂的构建，有效地提高历史教学的教学质量和教学效率。

关键词：历史图片；初中历史；课堂教学；教学策略前言：在初中历史的教学过程当中，大部分历史教师都会运用到历史史料展开历史教学，历史图片就是历史史料当中的一种。

利用历史图片进行初中历史教学，能够让学生更加立体、全面的去了解历史真相，引导学生对历史的事件进行探讨和研究，并尝试着去还原整体的历史事件。

以此有效地提高历史教学的教学质量和教学效率，提升学生的整体历史学习的水平，帮助学生形成良好的历史素养。

一、历史图片在初中历史课堂教学中应用的意义（一）加深学生对于历史知识的理解和记忆历史这门学科相对来说有一定的特殊性，因为历史学科是在为学生讲述过去发生的一些事情这些所有的历史知识都是学生没有亲身经历过的，所以教师如果只是一味地对学生进行理论知识的讲解，那么学生很难对这些历史知识点加深理解和记忆。

而在初中历史的教学过程当中，利用历史图片结合历史文字进行历史教学，能够很大程度上激发出学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与到历史的学习活动当中，还能够很大程度上加深学生对于历史知识的理解和记忆，有效地提高学生的历史学习质量和历史学习效率。

（二）培养学生的观察能力初中历史教师在利用历史图片为学生讲解相关的历史知识点时，需要在出示历史图片之后，引导学生仔细的去观察图片当中内容，并尝试着去提取图片当中的关键信息。

所以利用历史图片展开历史教学能够有效地培养学生的观察能力。

（三）提高历史课堂教学的趣味性在传统的初中历史教学过程当中，大部分的历史教师只是一味地采用灌输式和填鸭式的教学模式，在这样枯燥、乏味教学模式之下，学生对于历史之门学科学习的积极性和主动性逐渐降低，久而久之学生还有可能对历史这门学科的学习产生很强的抗拒心理和厌烦心理。

例谈图片史料在中学历史教学中的运用

例谈图片史料在中学历史教学中的运用关键词：图片史料；历史教学；辅助教学历史学科是一门繁杂学科，需要掌握的知识点很多，更需学生在学习时通过阅读，得悉和相关内容，故而学生对知识的分析和记忆在此就变得极为重要。

且教学中重视史料教学，并借助于史料教学，使学生对知识深入认知，培养了阅读、分析、获取和记忆知识的能力。

与此同时，史料教学中，图片史料的直观性是其他教学辅助工具不具备的优势，且在教学中具有不可替代的作用。

一、图片史料在历史中的重要作用由于图片史料的直观性比较好，因而图片史料的使用能强化学生的学习效果，让学生通过图片真实地看到历史。

这比教师用语言讲解要生动形象得多。

叶圣陶先生曾经明确指出：“好的课文图片是课本教学的重要组成局部，读者通过阅读不但能对课文内容有深入了解，同时也能理解课文内涵，加深读者的学习印象，让读者能够清晰地认识到很多历史内容，理解历史文化，学生也能清楚地认识到历史学习不是可有可无的点缀学科。

”鲁迅先生也曾说过：“书籍中的图片，原本是为装饰书籍而存在的，目的是增强读者的兴趣。

”但是现在课本中的图片是为弥补文字的缺乏而存在的，所以，书籍中的图片是宣传画。

由此可见，课本图片在教学过程中的作用非凡。

从历史教学的角度我们能够了解图片史料的重要作用，是让学生在历史图片中获取有效信息，培养学生的观察能力，锻炼学生的思维能力，使学生通过联想对事物有多项认识，这样能够让学生对教学内容有深刻的记忆和理解。

文字史料具有抽象性和间接性，因而教学过程中如果单纯地依靠文字史料还不能将其完美地呈现历史，且会受到客观条件的限制，基于此，教学中教师需要经常使用的实物或者史料，已成为历史教学活动中不二的选择。

教学中史料图片的运用，能超越时空限制，获取直观和形象的认识，加之文字内容的充实会让整个历史教学活动更饱满。

二、高中历史教学中图片史料的运用〔一〕选择感兴趣的图片史料〔二〕指示性原那么选择图片史料图片史料能辅助教学活动，如果在高中历史教学中运用图片史料那么可以有效地激发学生的学习兴趣，并能将很多疑难问题弱化，那么图片史料运用到高中历史教学将意义非凡。

让初中历史课在“图文并茂”中活起来

让初中历史课在“图文并茂”中活起来为更好的调动学生的学习历史的积极性，本文将通过对历史教材插图的认识及教学策略进行如下分析，使教师可以充分认识历史插图在初中歷史教学中不可替代的作用，以期可以提高课堂教学的效果。

标签：初中历史;历史插图;历史教学随着课程改革的深入，初中历史教材中丰富的历史插图变成教学过程中不可或缺的重要资源。

而现今历史教学中，往往忽视历史插图的有效运用，对历史插图的重视程度以及运用不够理想，再加上初中学生尤其是初一学生阅读能力尤其是文言文阅读能力较弱，通过大量的文字型材料扩充知识，持续不断的文字阅读使学生疲惫，课堂枯燥无味，会适得其反。

历史插图是指历史教科书汇总历史地图、历史图表、历史图片。

它是对历史史实的一种补充表达方式，能使历史史实更具体到位、更简单直观、更形象贴切，并具有真实性、说服力和吸引力。

一、对初中历史教材插图的认识1.初中历史教材插图的特点（1）插图类型根据部编初中历史教材中插图的注释名，教材中有地图插图，历史事件照片插图，人物照插图，其他插图。

地图插图又分为形势图、示意图、路线图、疆域图四大类。

形势图多是反映两个或者两个以上政权、势力的对峙，甚至是将于的扩大或与缩小。

示意图多是用来表现战争。

人物照插图从时间划分，可分为成名前和成名后，大部分英年早逝的历史人物因其特定的成名原因这些照片的主人公多位青壮年时期。

其他插图包括了油画插图和漫画插图，漫画插图表达比较诙谐幽默，符合学生思维方式。

（2）具有直观性和枯燥的文字材料相比，插图更加形象生动，学生可以根据插图内容理解文字内容。

以《契丹人引马图》《女真人像》为例，学生通过图片直观了解两个民族生活环境，地理位置，风俗习惯，对于民族政权对立更容易理解。

（3）具有历史代表性初中历史教材中有很多插图使特定历史事件的典型代表，学生通过这些插图，就能联想出具体的事件，这也是中考常常考到的题型。

以《清明上河图》插图为例，该画是汴京城当年繁荣的见证，也是北宋经济情况的写照。

历史图片-文献史料在学科教学中的作用

本文通过对图片、文献在学科教学中的功能、作用的分析、阐述，促使广大高中历史教师充分关注历史图片、文献在教学中的开发和运用，通过结合图片、文献的教学，进一步激发学生学习历史的兴趣，一方面提高学生分析问题、解决问题的能力，另一方面提高学生的人文索质。

其内容主要有:(1)历史图片、文献在学科教学中的运用及重要性;(2)图片、文献在学科教学中的价值功能;(3)历史图片、文献在学科教学中必须处理好的两对关系等。

一、历史图片、文献史料在学科教学中的运用及其重要性历史图片、文献史料从历史知识的本质看，是我们通晓过去、借鉴现在、展望未来的重要媒介。

在学科教学中开发运用图片、文献教学可以帮助学生扩大课外历史知识视野，激发其对历史课、历史知识以至于历史学的兴趣。

提高他们在历史文献方而的修养。

为进一步学习和深造打下初步基础。

新课程中大量的历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图片、历史图表以其特有的存在形式向后人展示了人类历史活动特定的时空进程，是对历史现象某种程度的动态概括的反映。

“左图右史”、“索象于图”、“索理于出”、“即图而求易”等就是前人治学与谈史的经验总结和方法概括，它揭示了图与文之间的关系，即相辅而行的辅助关系，相互促进的互动关系，相得益彰、促教利学的关系。

新世纪是多元化开放的世纪，现代社会的发展要求人们必须具备善于学习、勇于创新的精神，健全的人格和独立判断的能力，而这一切的实现与作为重要链接之一的历史文献和相关的图片所起的作用是分不清的。

美国著名教育心理学家、建构主义学派的代表人物--布鲁纳，在认知学习理念中指出:学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

布鲁纳认为，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

因此在历史教学中要注重引导学生对史料、文献及图片的学习、积累，通过引导学生重视对历史图片和历史文献学习、积累，把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，积极地建构新的认知结构，产生新的观点及解决现实问题的新思路。

高中历史教学中史料图片的运用

教海探索高中历史教学中史料图片的运用■骆勇摘要：在高中历史教学中，运用史料图片对一些历史问题进行讲解，这种教学方式可以使学生的学习兴趣得到提高。

老师可以在备课的时候找寻一些有关的素材图片并将其与教材内容融合在一起，通过图文结合的形式可以将教材内容生动化，进而使学生理解起来更容易。

因此，本文通过分析高中历史教学中史料图片的运用策略，希望可以推动这种新型教学方式的发展，提高课堂效率，使学生感受到知识带给他们的快乐。

关键词：高中历史；史料图片；运用策略教师在课堂教学中常常会运用一些图片、图表来进行教学，使学生可以通过这些形式对知识进一步的进行理解。

因此，这种教学方式也深受老师们的喜爱。

老师可以在进行知识讲解的时候将图片插入在知识中来加深学生的印象。

另外，老师要注重在历史课堂中培养学生的观察分析等能力，来提高学生分析理解历史问题和现象的能力。

学生在学习历史事件的时候，老师也可以通过一些图片的展示和叙述来对这些发生过的历史事件进行再一次的展现。

一、当今高中教学课堂中史料图片的必要性在传统教学方式下，历史在高中作为文科生的必修课，大多数老师都是通过让学生进行死记硬背来应付高考，很少注重对学生进行历史思维的培养。

在这种教学方式下，老师只要求学生记忆教材知识而忽视这些历史知识背后的现象，使得学生并不理解这些内容，从而无法提高他们的历史素养。

因此，要在教育模式上进行创新，可以将史料图片引入课堂教学中，通过这些图片使学生对历史背景进行学习和理解，理解记忆一定要比让学生死记硬背的效果更好。

摒弃传统的填鸭式教学方式是培养学生历史素养的关键，大多数学生在学习历史的时候往往会对知识的枯燥产生厌烦心理，他们并不理解历史背景导致在解决问题的时候也会遇到种种麻烦。

另外，老师可以通过图文结合的方式帮助学生形成一个良好的知识体系，这也体现了在历史课堂中使用史料图片进行教学的意义。

二、如何在高中历史课堂上正确使用史料图片1.在教学中选择恰当的史料图片在历史图片的选择上，由于图片的种类很多，不同的图片也包含着不同的含义。

部编版教材图片史料在高中历史课堂中的有效运用

部编版教材图片史料在高中历史课堂中的有效运用摘要：历史作为高中阶段文科生的一门必学科目，学生经过学习历史课程的过程，能够了解到很多我国及世界上的历史，有助于扩展学生的知识面。

历史学科对学生的记忆力及学习能力均提出了较高的要求。

教师为了能够增强学生对课程知识点相关内容的进一步认知和了解，需要使用合理化的教学方法。

当前建议将图片史料教学方法用于高中历史课程教学中，图片史料的特点主要表现为直观性及形象性，学生在观看图片史料的过程，能够更为轻松的理解课程知识点，使课堂教学效果得以显著提升。

关键词：高中历史；图片史料；学习兴趣；历史思维前言：在新课改背景下，在高中阶段的历史课程教学中，重视培养学生的信息获取能力、史料阅读能力、历史思维能力等。

对于一些高中阶段的学生，对其学习历史课程的能力提出了较高的要求，学习内容包括古代史及近现代历史等，为了能够帮助学生更好的理解历史课程资料，建议将图片史料用于课程教学中，以帮助学生更快及更好的理解课程知识点，提升学生信息获取能力。

一、完善课本内容，激发学生学习兴趣我国及世界均有悠久的历史，并不是高中历史书本便能够讲完的，教师为了能够将课本上的知识点更好地衔接在一起，应加大对图片史料这一教学方法的运用，确保能够直观及形象的将历史知识向学生进行传授。

学生在学习历史知识期间，会对教师所提供的史料图片进行观察的方式，以此来明确了解相关的历史事件，之后由教师为学生给予科学的引导，有助于保证课堂教学内容更为丰富，激发了学生的学习兴趣[1]。

由于历史与当前的社会在空间和时间上有比较大的跨度，为了能够还原更多的历史，需要通过史料来进行证实，且大多数高中生对史料图片有比较高的兴趣，教师应把握住学生的这一特点，加大对图片史料的充分运用。

例如，学生在平时比较喜欢看一些悬疑及未解之谜类的内容，为了能够提升历史课程教学效果及教学质量，教师可将与未解之谜相关的图片向学生进行展示，此时学生的学习兴致比较高，使学生对于历史知识点有比较高的记忆力。

【doc】历史图片、文献史料在学科教学中的作用 (1)

历史图片,文献史科在学科教学中的作用柴天宝(浙江省江山市滨江高级中学,浙江江山324100)摘要:本文通过对图片,文献在学科教学中的功能,作用的分析,阐述,促使广大高中历史教师充分关注历史图片,文献在教学中的开发和运用,通过结合图片,文献的教学,进一步激发学生学习历史的兴趣.一方面提高学生分析问题,解决问题的能力,另一方面提高学生的人文素质.其内容主要有:(1)历史图片,文献在学科教学中的运用及重要性;(2)图片,文献在学科教学中的价值功能;(3)历史图片,文献在学科教学中必须处理好的两对关系等。

关键词:历史图片文献史料作用一、历史图片，文献史料在学科教学中的运用及其重要性历史图片，文献史料从历史知识的本质看，是我们通晓过去，借鉴现在，展望未来的重要媒介。

.在学科教学中开发运用图片，文献教学可以帮助学生扩大课外历史知识视野，激发其对历史课，历史知识以至于历史学的兴趣，提高他们在历史文献方面的修养，为进一步学习和深造打下初步基础。

新课程中大量的历史地图，历史照片，古迹遗址图，实物图片，历史图表以其特有的存在形式向后人展示了人类历史活动特定的时空进程。

是对历史现象某种程度的动态概括的反映。

"左图右史"，"索象于图"，"索理于出"，"即图而求易"等就是前人治学与谈史的经验总结和方法概括，它揭示了图与文二者之间的关系，即相辅而行的辅助关系，相互促进的互动关系，相得益彰，促教利学的关系。

新世纪是多元开放的世纪，现代社会的发展要求人们必须具备善于学习，勇于创新的精神。

健全的人格和独立判断的能力，而这一切的实现与作为重要链接之一的历史文献和相关的图片所起的作用是分不开的。

美国着名教育心理学家，建构主义学派的代表人物一布鲁纳，在认知学习理念中指出：学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

布鲁纳认为，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

图片史料在初中历史教学中的运用探究

图片史料在初中历史教学中的运用探究摘要：历史是初中阶段一门十分重要的学科，随着新课程改革的深入实施，初中历史教学也发生了较大的变化。

新课程改革要求初中历史教育工作者在展开历史教学时，应当以培养学生的历史兴趣入手，采用多元化的方式有效地培养学生的历史素养。

在初中历史的教学过程当中有效地运用图片史料，能够让学生对历史知识、历史内容理解得更加透彻，让学生更加具体、形象的去了解那些发生在遥远时间里的重要历史事件以及出现的重要的历史人物。

本文主要探究了图片史料在初中历史教学当中的运用，以供大家参考和阅读。

关键词：图片史料；初中历史；运用前言：历史已经距现在已经有十年、百年、千年之久，不可能完全地再现于眼前，人们对它的了解也仅仅靠后人的文字转述，但是这样的转述形式，显得十分的枯燥、乏味。

教师在初中历史的教学过程当中，如果单纯的使用文字转述的教学方式，可能会使得学生对历史这门课程兴趣降低，甚至产生厌烦感。

图片是历史史料的一种形式，它相较于文字转述的形式来说，更加的直观、形象、快速，并且能够很大程度上激发起学生学习的兴趣，使学生快速的沉浸到历史当中，利用图片这种史料展开历史教学，能够实现初中历史教学的快速改革，帮助教师提升历史教学的质量和效率，有效地培养学生历史素养。

一、充分地认识图片史料的重要作用随着新课程改革的深入实施，初中历史教学也正在快速地改革过程当中。

运用图片史料进行历史教学，能够加快初中历史的改革进程。

作为初中历史教育工作者，在展开初中历史的教学时，应当将图片与文字恰当的结合起来。

但是由于应试教育思想的影响，导致目前仍有一部分初中教师没有充分地认识到图片史料在初中历史教学当中的重要作用，在展开历史教学时，只注重使用文字资源，而忽视了历史史料的运用。

有的教师在进行历史教学时很少使用历史图片，有时为了调节课堂的教学气氛，吸引学生的注意力，缓和一下学生的视觉疲劳，但是没有真正地将图片史料的重要价值和重要作用发挥出来。

浅析图文史料在初中历史教学中的运用

浅析图文史料在初中历史教学中的运用【摘要】史料作为历史教学中重要组成部分，在历史教学中具有积极的作用，可以有效的提高上课形式多样性，促进学生学习积极性的提高。

在历史课本中，史料的形式是非常多样化的，包括了图片、黑体字、表格等。

图文史料作为其中重要的一种史料，具有直观、形象等特点。

因此本文结合了图文史料的内涵和在历史教学中运用所需注意的事项，对图文史料的运用进行了简单的分析，期望能给图文史料在历史教学中运用带来更多的帮助。

【关键词】图文史料；初中历史；史料教学；运用史料教学作为一种新型的教学方式，在历史教学方面可以有效的提高历史教学效率，给学生的学习带来更多的帮助。

为了图文史料在初中历史教学中发挥出更好的作用，需要对图文史料的运用进行分析，总结图文史料在运用时需要注意的地方。

这样才能给老师的教学带来更多的帮助，节省更多的时间，同时提高学生的视野，帮助学生加深对知识的理解。

因此，在现在初中教学中加入图文史料是十分必要的。

一、图文史料的内涵图文史料是指利用图片的形式进行保存史料的一种形式，相对于文字、图标等形式的史料，图文史料具有更直观形象的特点，能够真实的反映历史的事件和面貌。

图文史料包括了原始性图片史料和再造性图片史料，其中原始性史料具体的可以指原本遗留下来的照片，如文献、遗址的照片。

而后者是指再现出来的图文史料，是前人或现在人根据当时的历史事件或情景进行再造出来的图片史料，包括了历史人物画像、历史画面等。

两者相对比，原始性图文史料比再造性史料更具有历史价值。

二、图文史料在初中历史教学中运用的注意事项（二）遵循真实、适度的原则（三）正确处理基础知识与学习能力的关系图文史料作为一种新兴的教学方式，在初中历史教学中初步运用的时候，曾出现过这样的现象。

很多教师过分的注重图文史料分析能力的培养，而忽视了基础知识的积累。

这样就很容易给学生造成学习的困难，因为没有了扎实的理论基础知识，就不能够有效的进行分析。

图片史料在高中历史教学中的有效运用研究

图片史料在高中历史教学中的有效运用研究摘要：图片史料具有直观性、信息量大的特点，能较好地激发学生的学习兴趣，提高教学效益。

图片史料是一个庞大的教学资源库，教师使用前应该对其进行精选，选择那些具有典型性、多样性、针对性特征的素材；教师还应利用图片史料精心设问，培养学生能力和提升其核心素养。

关键词：高中历史；图片史料；精选；巧用；素养一、概念在平时的教研活动中，教师在进行史料教学时既要关注史料的多样性，还要关注对史料解读的完整性、深刻性、启发性。

文字史料在提高学生阅读能力上有其优势，但图像史料在激发学生学习兴趣、稳固、提高思维想象能力以及增强情感价值观教育等方面有其独特的作用。

图像史料从形式上分为图片史料和影视史料两大类。

图片史料是指“将实物等不能变为文字的材料，用图片的形式反映的史料”。

所以，图片史料在内容和数量上都是巨大的教学资源库。

二、实施依据新课程倡导“以生为本”的理念，要求教师尊重学生的主体地位，促进学生个性而全面地开展。

高中历史课程标准要求：“课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。

”这些文件为图片史料在高中历史教学中的应用提供了理论和现实依据。

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到开展的教学方法。

其核心在于激发学生的情感，而图片史料在这方面有其独特的成效。

实践证明，在课堂上运用图片史料进行教学不仅能够激发学生的学习兴趣，让师生在宽松的气氛中参与、探究历史，使学生的主体地位得到充分尊重，师生关系比较融洽，教学效果较好，而且在此过程中，学生获取历史信息的能力和团结合作的意识得到增强，有助于其建立积极进取的人生态度。

三、实施策略教师在使用图片史料时，首先应该掌握其主要特点，然后根据一定原那么对其进行筛选，为其有效使用做好铺垫，最终达成教学目标，提高教学效益。