幼儿心理健康教育 PPT

幼儿的提问？ 好问、好学（问为什么？） 2、抽象思维开始萌芽 3、开始掌握认知方式 4、个性初具雏形 思考：你所认识的真实成长中的小
中大班幼儿有哪些独特的特点？
（一）好学好问
幼儿一直都是很好问的，因为他们是通过用 问的方式来了解世界，来认识自我，到这个年龄 段时，幼儿的好问已经达到了高峰期。他们的问 题特别多，并且都是一些很难回答的。这时作为 家长或者作为老师，要有耐心，不能给他们泼冷 水。也不能乱回答，因为你的答案会直接影响到 他们将来对事物的看法和他们的求知欲。举两个 不太好回答的例子，如果有一天你的孩子或者学 生问你：“妈妈/老师，为什么秋天叶子会落到 地上”。
幼儿入园后，家庭教育方式与幼儿园的教育方式 要基本一致，才能保证幼儿心里的稳定。
引导家长多带孩子开展一些有益的亲子活动，到 户外接触自然、接触社会等。
（一)教师必须具备健康的心理素质
努力保持积极向上、自信乐观的健康心理。 与家长同事建立良好的人际关系，树立良好的 职业道德，带给幼儿正能量。切忌在幼儿面前 表露，甚至宣泄不良情绪，以确保幼儿的心理 健康。
二、帮助幼儿学习社会交往技能
2~6岁是幼儿社会能力快速发展的时期， 幼儿通过学习而获得的社会交往技能对其 一生的社会适应能力具有非常重要的作用! 大量证据表明人际交往对儿童身心健康有 很大影响，儿童交往的朋友数量越多，患 精神疾病的可能性越小。
1.感知和理解他人的情感
帮助幼儿感知和理解他人的情感对于增进他们的 社会交往技能很有价值。在日常生活中要鼓励幼 儿积极参加集体活动，体验在共同活动中的乐趣， 正确地认识、感知与理解自己及他人的情感和愿 望，初步学会人际交往技能。
“妈妈/老师，我是怎么来的。”对于这样的问题你们会怎么回答， 下面我们前后桌的同学进行一下讨论，看看哪一组的答案比较精 彩。。。。。。讨论完毕，每组抽一位代表来进行作答 你们的 答案都很精彩，同时我也有一个答案，我们大家来听听。
“因为秋天来了，叶子太想大地妈妈了，他就穿上和大地妈妈一 样颜色的衣服，然后回到大地妈妈的怀抱里，睡上一冬养足精神。 等春天到了，他就又会长出绿绿的芽。像你一样慢慢长 大。”“因为在一个美丽的日子里，爸爸遇到了妈妈，爸爸爱妈 妈，妈妈爱爸爸，于是他们住在了一起了。爸爸太爱妈妈了，所 以总是送一个礼物给妈妈，于是爸爸送了一个精子给妈妈，
要积极为幼儿提供帮助别人的机会，让其 体会帮助别人的快乐和满足，从而克服其 自我中心的心理。
（三）帮助幼儿形成良好行为习惯
幼儿的心理健康与良好的行为习惯密切相 关，对幼儿来说，行为习惯主要指生活与 卫生习惯!良好的生活与卫生习惯有益于幼 儿身体健康，保持情绪饱满，稳定和愉快， 是在家长和教师训导下，通过反复练习， 持久积累而形成，本身包含着一种理性地 应付外界环境的倾向!
.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动!
组织形式多样的户外游戏和体育活动，增 强体质、发展基本动作、提高动作的协调 性、灵活性和环境的适应能力。培养幼儿 对活动的兴趣及坚强的意志品质和主动、 乐观、合作的态度。
(四)对幼儿进行初步的性教育
1、正常进入性别角色 幼儿期性教育为开始让孩子认识自己的性
二、影响幼儿心理健康的主要因素
（一）生物因素
1、遗传 对感知觉和气质的影响较大，对个性品 质和行为习惯的影响较小。
2、先天素质 妊娠期孕妇的疾病、用药、营养、 环境、烟酒以及以及孕妇的情绪等对胎儿的影响。
3、机体损伤 脑的损伤和疾病。
（二）心理因素
主要有幼儿的动机系统、情绪倾向、行为习惯、 认知能力、人格特征和早期经验等。
别，并初步进入性别角色。例如鼓励男孩 子的勇敢坚强，鼓励女孩子的温柔甜美、 爱清洁等等。还有，男孩子应该穿男孩子 的衣服，女孩子应该有女孩子的服饰。那 种从自己的好恶出发，男孩女养或女孩男 育的做法是极为有害的，因为这或许正是 孩子日后发生同性恋的原因之一。
2、消除幼儿对性的神秘感
首先要对此持坦然态度。在教幼儿认 识全身器官时，不要有意识的避开性 器官，对幼儿提出的一些性问题，应 该如实客观地回答。在日常生活中， 通过一般的言谈和行动进行引导。
（四)正确对待个性差异
教师要根据个体差异因材施教，不能有所偏颇。 有的孩子胆小、有的敏感、有的好动、有的攻击 性强等。教师要善于采取有针对性的方式、方法， 帮助孩子改善不良心理，使其在各自不同的基础 上逐渐形成良好的个性心理特征。
（五)家园密切配合
对于幼儿出现的各种心理问题教师要及时与家长 联系、沟通，与家长保持密切的合作。一方面可 以了解孩子心理问题产生的原因；另一方面可以 取得家长的支持与配合，共同采取一致性的引导 策略，促进幼儿心理健康发展。
（二)熟悉幼儿的心理特点
熟悉各个年龄段幼儿的心理特征，善于观察不同 幼儿的不同表现，熟悉每一个幼儿不同的心理特 点，个性特征和表达方式，并能够采取有针对性 的保护策略，帮助幼儿排解不良心理。
（三)营造健康的氛围
教师要树立正确的儿童观、教育观，处处以幼儿 发展为本，营造轻松、平等、和谐、健康的班级 氛围。要尊重每一个孩子，公平公正、慎重地对 待每个孩子。班级可以设立心情角等，让孩子有 一个抒发和宣泄情绪的场所。
第二课幼儿心理健康教育的实施
一、幼儿心理健康教育的组织形式 （一）日常生活活动 幼儿心理健康教育多在日常生活中进行。成人应
与儿童多接触、多交流，引导其心理健康发展。 幼儿园日常活动中，教师要善于抓住时机，将心
理健康教育的内容渗透于一日生活的各个环节。
（二）主题教育活动
根据各年龄段幼儿心理特点以及班级幼儿存在的 心理困扰，可以开展有针对性的与各领域融合的 主题教育活动。
三、幼儿心理易患疾病的表现及对策
（一）儿童孤独症
（一）儿童孤独症
• 2001年我国卫生部、公安部、中残联和国家统 计局联合组织了全国0～6岁残疾儿童的抽样调 查，涉及6个省市，发现精神残疾的患病率为 0.101％；其中孤独症位居精神残疾儿童致残 原因的首位。10个精神残疾的儿童中就有8个 是孤独症。在确诊的精神残疾儿童中。根据 2000年第五次中国人口普查人数推算，我国约 有0～6岁孤独症儿童占10万。
爸，于是这 两个礼物放在一起，经过爸爸妈妈的爱心培育，所以就有了你了， 你是爸爸妈妈爱的结果。所以有了你。你是我们的爱。”我们在 回答幼儿的每一个问题的时候我们都要考虑他们的身心发展的阶 段。同时也别忘了告诉他们世界的美妙和人与人之间深深的爱。
在回答每一个问题时我们都应该把智育、美育、 德育等融入之中，让他们从小心中就充满了爱和 美。这是五到六岁最应该注意，也是最需要注意 的一个特征。
第四单元幼儿心理健康教育
一、幼儿心理发展的主要特点
（一）3—4岁（小班）
1、逐步摆脱以自我为中心，初步生活自立
2、认识依靠行动：在做中想、在活动中思 考，例如，画画。
3、情绪作用大：常常为微不足道的小事大 哭，甚至全身抖动，很容易激动.等其情绪稳定 下来，再进行说理教育。
4、爱模仿：模仿是3—4岁幼儿的主要学习 方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。良 好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来 的。
2. 合作与分享
幼儿需要通过人际交往认识、体验、理解并遵守 日常生活中基本社会行为规则，学习自律和尊重 他人。应指导他们在活动中学会合作与分享，在 交往中养成友好、合作、宽容、热情的心理品质。 这对于改善幼儿的人际关系，增进其社会交往能 力大有益处。
3、尊重与帮助他人
要引导幼儿学会尊重他人。尊重他人的人 格，不歧视有某些缺陷和残疾的人；尊重 长辈，见面主动打招呼；学会倾听，不无 理取闹；尊重他人的劳动成果。
1.有规律的日常生活习惯!
即培养幼儿良好的睡眠、盥洗、饮食、排 便以及室内外活动的生活习惯和生活自理 能力、使他们的机体活动能按照一定的生 物节律进行运转，维持正常的生理与心理 平衡。
2、养成良好的卫生习惯
即养成勤理发、勤洗手、勤洗脚、勤洗澡、 勤剪指甲、早晚刷牙、饭后漱口、用自己 茶杯和手帕、不挖鼻孔及耳朵等良好的个 人卫生习惯以及必要的安全、营养和保健 方面的教育!
（三）集体教育活动
针对幼儿在心理发展过程中存在的一些共性的问 题，教师进行的有目的、有计划、有组织的活动。 教师通过采取有针对性的策略，集中解决或者改 善本班、本年龄段幼儿在心理发展中普遍存在的 一些问题。
（四）家园配合教育
家庭是幼儿品质形成的重要场所。父母的性格、 爱好、受教育水平、教养方式等对幼儿心里的形 成与发展有着直接的影响。家庭成员关系融洽、 互相尊重、民主和谐，幼儿在家庭中就会感到安 全、情绪愉快、心理健康。
鼓励幼儿积极参加集体活动、教会他们学会调控 自己情绪，懂得哪些要求合理，哪些要求不合理， 引导他们通过面部表情、身体动作、语言和活动 等方式表达情绪，培养如快乐、高兴、满足等积 极情绪!在早期注重培养幼儿的积极情绪对幼儿期 乃至今后一生的心理健康发展具有重要意义!
2、合理宣泄情绪
成人要善于进行疏导，引导幼儿学会用一 些方式来宣泄自己的情绪，缓解自己的压 力，如倾诉、运动、大哭等。幼儿园里可 以设置一些心理角、心情小屋等，布置一 些软靠垫、毛绒玩具或一些好吃的零食， 让幼儿能够借此缓解自己的不良情绪。
再看几个孤独症案例
1、金·皮克
• 金·皮克有过目不忘本领，在所有人口数超过八百的美 国城市，金都能告诉你该市有几号公路经过、那条铁路 或河流穿过市区或市郊、该市的邮递区号；若要看区域 电视，应看第几频道。他能背诵9000多本书、能预测天 气、是一个数学天才,在15门学科堪称“专家”。（《科 学美国人》2005）
（三）社会因素 1、家庭 （1）幼儿的行为动机是以需要为基础的。
（2）幼儿在与家庭成员的相处中情感的 充分表达，对幼儿健全人格的发展至关重 要。反之，往往会引起种种行为问题。
（3）幼儿社会化行为首先是在家庭 中获得的。他们在家庭中获得的各种 生活技能和行为规范，从而适应今后 的社会生活。