最新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿精编版
六年级语文《老人与海鸥》评课稿
六年级语文《老人与海鸥》评课稿
作为完整课，朱老师和吴老师配合默契，衔接自然。
我觉得可以用三个词语来形容这两节课——恰当、扎实、有效。
课前备课时，老师充分考虑学生的实际情况、课文的地位和特点，据此来确定教学目标，设计教学流程。
朱老师先让学生读“导语”，让学生与教材编者对话，从而领悟单元训练的重点。
通过检查预习的方式，让学生交流难读的、易读错的语句，顺学而教，扫清阅读的障碍。
在细读课文，理解感悟这一环节，两位老师都出示了精心设计的自学提示，引导学生默读课文片段，思考做批注，潜移默化地培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
在交流的时候，老师指导学生抓住关键词句品读，深入理解课文内容，感受老人与海鸥结下的深厚情谊，并进行语言训
练和积累。
此环节生成许多亮点，如：朱老师指导学生理解老人呼唤海鸥的语句，抓住“亲昵”一次，让学生联系生活实际去体验，并学着亲昵地呼唤海鸥的名字，入情入境地感受到老人对海鸥如亲人般的爱。
吴老师借助图片来帮助学生理解海鸥像在“瞻仰”老人的遗容、为老人“守灵”，通过比较读去掉关键词语前后的句子，体会词语的表达效果。
两位老师都在引导学生品味酝酿了丰富的情感之后再朗读，指导有感情地朗读水到渠成。
吴老师在品读课文的过程中，有意识地引导学生揣摩作者是如何想象，让学生领悟写法，再依据文本内容设计小练笔，进行补白。
这样的设计，写法迁移是有效的。
一节课上得是否成功，关键在于看学生学到了什么，有没有得到发展。
这两节课无疑是成功的。
《老人与海鸥》评课
同课异构《老人与海鸥》评课稿确山赵新社各位领导、各位专家及全体语文老师：大家好！首先我代表普会寺中心学校对各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚普会寺中心小学，参加本次语文教学“同课异构”活动，聆听了两位老师执教的五年语文《老人与海鸥》的教学，感触颇多，获益良多。
两位语文教师风格各异，设计新颖，教学过程缤纷溢彩，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。
下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会：一、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂我们清楚地体会到，两堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。
通过朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。
二、紧抓重点，读悟结合整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，朱文柯老师和杜卫红老师富有亲和力的语言，感染着我们每一个孩子和听课的每一位教师。
整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子，学生边读边思考，并做批注。
让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
下面，我就针对两位教师的课，作以分析：首先是我们普会寺乡朱文柯老师的课：一、用激情点燃学生，创设良好情景氛围朱老师，自身的文学功底非常深厚，语文素养极为高超，整堂课都是在充满情感的教学中，点燃学生情感，课前的视频导入，更是激起了学生内心的感动，为整堂课的教学创设了良好的课堂教学氛围，将学生带到了当时的情境中，有助于学生对文本的深层感悟，较好的突破了本节课的重点。
二、以文本品读为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓语文课堂，应该是书声琅琅的课堂，在阅读中实现与文本的对话。
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标有幸听了查老师的《老人与海鸥》，我深深地震动了。
想不到老人与海鸥之间还有这么深的友谊。
这篇课文要紧围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写，查老师的教学也紧紧围绕这两个方面展开，时收时放，可见查老师的教学差不多功依旧专门扎实的。
第一，以读代讲，以读悟情。
语文教学讲究让学生充分地读，“读占鳌头”。
专门是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那如此的阅读教学是残缺的。
本节课查老师让学生在读中体会课文中老人与海鸥的感情，读出课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学生通过各种形式的读，去感受课文中的情韵。
如此一遍又一遍的要求达到了事半功倍的中意成效，从而加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，抓住重点，分清主次。
在教学中，查老师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。
如第十三自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”老师把这句话打印出来，贴在黑板上，反复读几遍，让学生明白这是全文的中心，是课文的灵魂。
“十多年了”说明时刻之久；“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲热交谈”等几个镜头的基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人一辈子态度，是语文教学的重要内容。
本节课，老师注重了学生体会课文中的感情，注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的专门体验。
最后，以乐促写，情境交融。
教师放了一首优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人与海鸥的动人画面。
学生看起来身临其境，看见了老人喂海鸥，海鸥恋恋不舍地送别老人，写起来一定随手拈来，丰富动人。
惋惜的是，由于时刻有限，没有将学生写的内容在课堂上展现展现，读一读，拓展延伸不到位。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个性，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由悠闲地学、欢乐地学。
《老人与海鸥》评课稿【2篇】
《老人与海鸥》评课稿【2篇】【篇1】《老人与海鸥》这篇课文讲述的是一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、围绕目标，取舍内容文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，张老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。
由浅入深，突出重点。
二、注重生存，顺学而导张老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。
这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。
三、练，悟人鸥情在这节课的教学中。
张老师很注重扎实训练，培养良好习惯。
这一点对语文课很重要。
一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的.过程，这是对学生进行语言训练的第一步。
在本课的教学中，张老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。
在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
二练，“不动笔墨不读书”。
在浏览课文海鸥送老人时，张老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。
这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课
11月25日我听了李春丽老师执教的《老人与海鸥》一课。
《老人与海鸥》是选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
这课让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
在教学中李春丽老师挖掘文本资源，创设情境，让学生通过多元的解读来理解文本，用信息技术手段来升华情感，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成。
一、在整体上把握课文结构教者最突出的特点之一就是注重了单元主题的整体教学，引导学生从宏观上把握单元全局，使学生有的放矢。
首先，李老师从整个单元入手，组织教学环节指名同学读单元导读，引导其他学生说说提示了什么？然后引导学生归纳本单元主题——人与动物，接着又简单介绍了一个每篇课文的主要内容，归纳出本单元要表达人与动物之间的真挚感情。
这样就使学生对单元有了整体地把握。
二、运用信息技术辅助教学利用好信息技术教学，能跨越时间和空间的限制，还能节约宝贵的课堂教学时间。
李老师恰当的使用信息技术创设情境，一下子拉近了吴庆恒老人与孩子们的距离，让鲜活的人物出现在了孩子们面前，增添了事件的真实感，使文章瞬间增加了说服力。
根据教学内容，李老师播放音乐，悠扬婉转，如泣如诉，把孩子们的情感世界与文本内容慢慢融合在一起，起到了烘托气氛的作用。
新建 评课稿
《老人与海鸥》评课稿听了邹老师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。
邹老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
下面就让我谈谈几点体会。
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一在邹老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。
课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。
许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。
但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。
如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。
还有写话的拓展。
她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。
学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、体现了阅读教学的本色阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。
初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。
再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。
《老人与海鸥》评课
《老人与海鸥》评课——青山小学曾珠香我很荣幸能听刘老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。
听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。
在刘老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
一、围绕目标，取舍内容文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，刘老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。
由浅入深，突出重点。
二、注重生存，顺学而导刘老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。
这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。
三、练，悟人鸥情在这节课的教学中。
刘老师很注重扎实训练，培养良好习惯。
这一点对语文课很重要。
一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。
在本课的教学中，刘老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。
在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
二练，“不动笔墨不读书”。
在浏览课文海鸥送老人时，刘老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。
这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，刘老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。
六年级语文《老人与海鸥》评课稿
领导，教学专家和所有语言教师：??大家好！首先，我代表联合小学，向各位议员致以热烈的欢迎，向所有到我们学校的教师致以诚挚的感谢。
今天，我们聚集在联合小学，参加高中教学和语言同学活动的教学，听三位老师讲六年级语言老人和海鸥第一课教学，获得了很多。
三位语言教师不同风格，教学过程丰富多彩，在本讲座中提出了一些自己的经验并分享交流共享：邓雪燕老师班作为迷人的玫瑰，本课最大的亮点是在上下文中感受到爱人的深情。
在1-13的文字的教学中，字之间的线条填满了老人对海鸥的深爱，分享深深的关注。
邓老师在教这部分学生阅读主要阅读材料，引导学生掌握关键词体验，随机沟通，默认并生成有机结合，体现了以学生为导向的教学理念。
如：在交换回来的一个褪色的蓝色布袋... ...，引导学生抓住褪色，了解老人都穷，但也爱海鸥，给他们买食物;在交换海鸥的tweet ...掌握亲密关系，了解老人和海鸥，比父母和孩子之间的爱更好;处理最机智的是说海鸥在这板，问：立即生动反映老人如何学生犹豫了一会儿，老师问：什么是通常的事情会生动的眼睛.A 学生的答案：感兴趣的东西和东西就像眼睛会生动，老师马上指导：眼睛是窗口的灵魂，然后读这一段，感受老人的心。
哦，原来生动也包含小姐，不愿意...丁立文老师的班级就像一个迷人的郁金香，语言的过渡语言带领学生深入的情境是移动，整个班级，丁老师热情的语言感染了孩子，也感染了我。
如：在引导学生理解亲密关系的同时，老师：是的，啊，海鸥在哪里打电话，只是打电话给孩子啊;学生说海鸥围着老人像一群被他父亲包围的孩子在老年人的教学中期待着这部分，学生：希望去滇池旅行，也就是说，人，老师：是啊，回去，原来：希望和海鸥从来没有分开，分裂：是的啊，从来没有分开，学生：希望海鸥能早早回来，老师：是啊，可以早点回来，老师和学生在这层的情感下，在老师和海鸥不能深入的深度之间，进入文本？最大的亮点是文字处理，新颖独特。
真正的课堂教学活动是心与心的交换，是生命与生活的对话。
老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》评课稿陈鹏《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课，整节课下来，我认为李老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标完成良好，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见李老师的语文素养很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同探讨。
一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点，课堂教学程序清晰、有条理。
教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，整个课堂充满了激情，教学目标完成的良好。
二、对教材的组织和处理得当，教学过程中知识的渗透层层递进，过渡自然。
教学方法运用得当、实用。
如在学习生字、词环节，通过多种方法读、理解，充分的调动了学生的学习兴趣，整个课堂气氛显得非常活跃。
二、民主、平等、和谐氛围本节课，在课堂教学中体现民主、平等的师生关系，和谐的学习氛围，课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神，老师的激情带动了学生的信心，课堂气氛非常活跃。
三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。
李老师不管是在教学内容的组织和处理方面，还是在教学的实施过程中都做得非常的细心，全面，这显示出李老师很好的语文素养。
这是一节非常成功、非常精彩的示范课。
篇二：老人与海鸥评课稿《老人与海鸥》评课稿听了陈瑞芳老师上的《老人与海鸥》第一课时，我心中感慨万千。
陈老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
优质课《老人与海鸥》的评课稿
优质课《老人与海鸥》的评课稿陈老师的课非常大气，确有名师的风范。
课堂上陈老师沉着睿智，从容淡定。
举手投足间散发着一股温馨的亲和力。
引领着学生细细揣摩文本的内涵和独特人物形象。
课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。
后来老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
学这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累.陈老师在本课教学中的最大教学亮点：在于引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本人物形象，体会人与自然的和谐主题。
1、字词教学的独具匠心。
在教学开始，陈老师分别出示两组词语，分别是：第一组词语撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞第二组词语急速扇动翻飞盘旋肃立不动白色漩涡老师请学生朗读，并亲切纠音，而后要求读出感情。
这是我们一般的教学处理方式。
但陈老师并不要求这一环节只停留在这一层面上。
“读了这些词语你脑海中仿佛出现了怎样的.一幅画面？”这一问题的抛出，将词语进行了理解与吸收，更整理了学生初读后的感觉。
提高学生概括课文，处理语言信息的能力。
也为后面的品读教学做铺垫，可谓一绝多得。
2、个性化的阅读品味，注重情感升华在朗读1-13小节时，陈老师特别注重学生的个性化体验，让学生在自我的感悟中品味语言文字，并通过个性化朗读理解课文特有的人物情感。
比如老人会怎样抑扬顿挫地呼唤海鸥的。
当独角在高处时怎样呼唤，当海鸥停在眼前时，当老人抚摸海鸥时……他是怎样呼唤的。
充分理解了抑扬顿挫的意思：声音有高有低，有长有短……教师没有太多的言语，没有太多的解释，只有引导学生入情入境的模仿着，朗读着，品味着。
通过个性化的朗读体验，深深感悟到老人对海鸥的那份真挚的爱。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》群组评课稿陈老师已经上完了《老人与海鸥》这节课，我们听课的老师都有了很大的收获。
下面我们就谈谈这节课的评价和反思。
首先，本课教学准备充分。
陈老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。
老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。
同年级老师共同研读课文，相互研讨，提出了宝贵的意见，这些都为本课的教学作了充分的准备。
现在就来说这这节课的优点第一：蓄情，奠定情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，陈老师用图片导入，用深沉的音乐作背景，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
第二：悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。
课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，陈老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”陈老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
第三：入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
最新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课记录
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课记录《老人与海鸥》评课记录这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
赵老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。
本课有以下几个亮点：一、抓中心句，理清脉络首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。
赵老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”三、过渡语自然真情，引领学生深入情境整堂课，杨老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？不足之处：课堂生成点的遗漏当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《老人与海鸥》的故事情节，把握主要人物和事件。
（2）能够分析老人的形象特点，理解他勇敢、坚韧、乐观的精神品质。
（3）能够领悟作者想要表达的人与自然和谐共处的主题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解故事情节和人物形象。
（2）学会欣赏文学作品，提高自己的审美情趣。
（3）学会从不同角度分析问题，提高自己的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
（2）培养学生尊重生命、关爱自然的意识。
（3）培养学生勇于挑战、不断进取的品质。
二、教学内容：1. 课文讲解：详细讲解《老人与海鸥》的故事情节，重点分析老人的形象特点和故事背景。
2. 人物分析：分析老人的勇敢、坚韧、乐观的精神品质，引导学生从中汲取力量。
3. 主题探讨：讨论人与自然和谐共处的意义，培养学生尊重自然、保护环境的意识。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍海明威和他的作品《老人与海鸥》，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节，感受人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生从不同角度分析老人的形象和故事主题。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行总结讲解，深入剖析老人的精神品质和作品主题。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对老人精神的感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
四、教学方法：1. 启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的批判性思维能力。
2. 情感教学：通过情感体验，培养学生积极向上的精神风貌。
3. 小组合作：鼓励学生积极参与，提高学生的合作能力。
五、课后作业：1. 请结合课文内容，谈谈你对老人精神的感悟。
2. 请写一篇以“人与自然和谐共处”为主题的小短文。
3. 推荐一本你喜欢的文学作品，并简要介绍其主要内容和人物形象。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作的表现，了解学生的学习状态。
《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)
《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)设计者：周凌燕【教材分析】《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。
它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。
文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。
在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。
让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。
另外，课文中描写老人神态、动作，以及海鸥为老人送行的画面，用语优美、传神，因此，教学时应让学生懂得积累，并能品味作者在写作上的独到之处。
【设计理念】课文篇幅较长，如何让学生在有限的四十分钟内突破重难点，感受老人与海鸥之间感人至深的情，从而凸显课堂的有效性，成为了我设计这一课首要考虑的问题。
为打造高效课堂，老师要起着指挥棒的作用，引导学生快速把握全文的结构，理清思路，即把全文分成两部分来感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
这堂课主要是学习课文的第二部分海鸥送老人的场景。
课堂上我教会学生学习方法，抓重点词句朗读品悟，重难点也在学生品读中迎刃而解。
【教学目标】1．认识本课生字新词。
2．读通课文，了解课文主要内容。
3．学习课文第二部分，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。
【教学重点】了解课文主要内容，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。
【教学难点】体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。
【教学准备】简单的课件，学生课前预习。
【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。
今天，我们就走进这样的人与动物的世界。
2、齐读课题。
3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
老人与海鸥评课稿
老人与海鸥评课稿老人与海鸥评课稿《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。
这篇课文讲述的是一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
刘俊老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、重点突出，目标明确。
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的'积累”刘俊老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。
并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。
二、创设情境，激趣导入。
刘俊老师问：“课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？安放老人遗像的地方发生了什么遗像不到的事情？为什么会发生这样的事情？刘老师导入自然，有机激发学生的学习兴趣。
让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三、以生为本，朗读感悟。
在《老人与海鸥》一课的执教中，如：刘俊老师释题后就会给学生的读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。
1、展读理解。
刘俊老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能战士学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
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2020年人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿精编
版
评梁瑞老师的《老人与海鸥》
上周，我有幸聆听了梁瑞老师的《老人与海鸥》第一课时的课堂教学。
梁老师的心中始终装着学生，她的课堂是学生的。
现将那堂课简评如下：
一、以生为本，处处设疑。
上课伊始，梁老师引入昆明翠湖公园有一座塑像，这是一位老人。
你觉得怎样的人人们才会给他雕塑像？（学生各抒己见之后）而翠湖公园的这尊塑像却是一位普普通通的退休老人，这尊像是昆明市民自发雕塑的。
那么，人们为什么要给这样一位老人雕塑？这位老人与红嘴鸥之间到底发生了什么故事呢？接着，老师请同学们小声快速通读全文，边读边想：课文讲了一个什么故事？
又如，在检查字词环节，老师独具匠心，巧妙地把课文描写的两个场景归类识字，并在学生读后，质疑：读着这两类词语，你仿佛看到哪两个场景？学生概括出课文写了“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”这两个场景时，老师又追问：这两个场景，哪个场景让你意想不到呢？
再如，在引导学生体会海鸥对老人的情感时，梁老师质疑：海鸥们仿佛对老人说什么？等等，以点燃学生思维碰撞的火花，还课堂于学生，因为老师知道课堂是学生的。
二、以情为导，层层披入。
在学习“海鸥送老人”场景（课文第15~19自然段）时，梁老师紧紧抓住“海鸥的哪些表现让你意想不到？”让学生找相关语句谈感受，以“海鸥对老人的深情”主导着学生深入文本，与文本进行深层次的对话。
这里梁老师导得很细致，由“突然”引导学生体会海鸥眼里“今天的老人”与“平时的老人”的不同；再到抓两个“扑”字，引导学生体会到海鸥内心的焦急与不安等，层层披入，并且在学生感受到位时，老师适时请孩子读出此刻的感受来，朗读指导无痕，水到渠成。
三、还学于生，静静等候。
在课堂上，我们随时感受到梁老师不紧不慢、不骄不躁的教学态度，很多时候老师都在静静等候课堂花开的声音：
让孩子“默读课文第15~19自然段，划一划让你意想不到的句子，并在旁写写体会”时，老师给孩子充分的思考与准备时间。
在这六分钟里，老师什么话也没讲，只是巡视，了解学情。
当孩子有时理解或表达不大到位时，梁老师多次对学生说：“没关系！再想想。
”等等。
正因为课堂有了梁老师这般充满智慧的静候，才成就学生的精彩：课堂上孩子非常活跃，并且都能比较清楚、流畅地表达自己的独特感受。
不足之处探讨：理解感悟过于细致，导致时间不足。
课文第15~19自然段，描写的是“海鸥送老人”的场景。
课文的句子描写得生动细腻，但所表达的情感是一致的：海鸥对老人有着深深的眷恋之情。
它们在用它们的方式呼唤老人，送别老人。
梁老师课堂上让孩子谈谈“哪里让你意想不到？”孩子们说到哪句老师随机教学哪句，虽做到以学定教，但孩子谈到的每句话老师都细致指导，”平均使力”。
我觉得我们可以只抓其中的一、两句孩子难理解或写作上很有特点的句子重点细致指导理解，其他句子带过即可。
朗读指导也一样，“以点带面”，只要指导好一句，其他句子放手让孩子读即可。
这样，一可以避免重复，不然课堂上学生说来说去他们对句子的感受都差不多。
二来可以节省时间，安排其他教学任务。
总之，整个课堂教学开放而有活力，在很多方面值得我去借鉴和学习。