地方史在历史教学中的作用
地方史在中学历史新课标教学中的作用
１ 关 于 中国原 始社 会人 类 的起 源 。 ． 课本 介 绍 了距 今约 １ ０万 年 的云南 元谋 人 、 万 年 的 山顶 洞人 ， 今 ７ ３ 距
七千 至五 千 的陕西 半坡 人和 浙江 余 姚 的河 姆渡 总感 觉离 他 们太 遥远 ， 们可 我
地 方 史 是 一个 国 家乃 至 世 界 历 史 的 重要 组 成部
妇孺 皆知 ， 马迁 在 其《 记 》 司 史 中构 建 的传 统概 念华 夏 文 明 约 为 四千 六 百 多 年 。孙 中 山先 生 在 致 “ 省 都 各 督 ” 中就 曾有 “ 信 自黄 帝纪 元 四千 六百 九年 ” 之说 。但 华夏 文 明 究竟 起源 于 何 时？ 肃 省文物 考古 界 的张 学 甘 正 、 祖 蕃 、 中熹 等 一 批 专 家 认 为 规 模 大 、 录 完 徐 祝 记 整、 内容 丰 富 的大 地 湾 遗 址 （ 于秦 安县 五 营 乡境 内 位 的 清 水 河 谷 及 南 岸 山坡 上 ） 新 了六 项 中 国考 古 之 刷 最 ， 在 以前 的 仰韶 文 化遗 存 中从未 见 过 ， 这 被誉为 “ 原
材 中 去 ， 学 生 感 觉 到 “ 史 与 自 己 原 来 如 此 的 亲 让 历
近 ”这 样 做也 符 合人类 的认 知过 程 ， 总是 先 熟悉 自 。 人 己的亲人 、 家庭 ， 后逐步 扩 大范 围 ， 周边 环 境到 全 然 从 国直 至世 界 。但 课 本不可 能 对每 一 个 国家 或地 区 ， 每
以适 时 补 充西 北 大学 地质 系 教授 薛 祥 熙 和 美 国 纽 约 大 学 人 类 学 教 授 戴 尔森 的研 究成 果 ：９ ５年 武 都 县 １４ 龙 家 沟 发 现 的“ 都 森林 古 猿 ” 中 国发 现 的 最早 的 武 是
地方史融入历史课堂教学的研究
地方史融入历史课堂教学的研究在地方史的课堂教学中，真的是个宝藏啊！想想我们平常上历史课，老师总是讲那些大人物、大事件。
可这些人物跟我们似乎是天上掉下来的，听着听着就感觉和我们没什么关系。
可是，地方史可就不一样了。
咱们身边的故事，往往更能触动人心。
就拿我自己家乡的历史来说吧，光是老街上的那块青石板路，就能说出好多故事呢。
每一块石头仿佛都有它的灵魂，陪着那些曾在这里生活的人们，走过了多少风风雨雨。
想象一下，课堂上老师如果把我们身边的这些故事讲出来，那感觉真的是太棒了。
学生们听得入迷，眼睛都亮了，仿佛瞬间就被带回了那个年代。
比如，老师可以给大家讲讲老街上的某家小店，怎么在历史的洪流中顽强生存。
这样一来，历史就不再是那些冰冷的数字和无趣的年份，而是鲜活的、充满情感的故事。
学生们的共鸣感也会变得特别强烈，毕竟，大家都在这个地方生活，听到这些故事，心里不由自主地就会有一种亲切感。
再说了，地方史还有一个很大的好处，那就是可以让学生们更加关注自己的家乡。
咱们都知道，很多小朋友可能对“国家大事”兴趣不大，可要是让他们了解一下自己家乡的名人、事件，嘿，那个热情可是蹭蹭蹭就上来了。
比如，某个历史人物竟然是他们的曾曾祖父，哇，瞬间就觉得自己有多牛。
这个时候，课堂气氛自然就热烈起来了，大家争先恐后地分享自己家乡的故事，整个教室都充满了欢声笑语。
融入地方史，老师的角色也变得更加多元化。
以前，老师就是个“知识传授者”，现在可得当个“故事讲述者”了。
老师得讲得生动有趣，才能把学生的注意力牢牢抓住。
有时还可以加入一些互动，让学生们动手做点什么，比如一起去参观本地的历史遗址，或者组织一个“小小历史家”的活动，让学生们去挖掘家乡的历史。
这种亲身体验，可比坐在教室里听课要有趣得多。
学生们回到课堂，心里满满都是故事，哪还有心思打瞌睡？说到这里，地方史的教学，真的是能让历史变得生动而丰富。
就像是在一张白纸上涂抹色彩，平淡无奇的历史瞬间就有了立体感。
赣南地方史资源在历史教学中应用的探究
赣南地方史资源在历史教学中应用的探究【摘要】赣南地方史资源指革命史、县志、家谱等历史资料，它为我们的历史教学提供了重要的资料补充。
这些资料真实可信，在历史教学中的运用可以弥补现行历史教材内容只偏重历史学科知识框架，呆板教条又单调枯燥等缺陷；还可以拓宽学习和教学的视野，形成我们自己的方法和特色，从而使历史学习与研究显得更加丰腴饱满富于趣味，进一步创新了我们的历史课堂教学。
【关键词】赣南地方史资源；历史；教学在新课程改革的推动和影响下，我们历史课堂教学的改革备受关注。
在课堂教学实施的过程中，如何让学生学习历史、老师教历史，营造一个轻松又有价值的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是今天我们历史课堂教学必须积极探索的课题。
我们在教学中实践，充分利用了赣南丰富的地方史资源辅助历史教学，取得了一定的成绩。
1赣南地方史料的充分利用是素质教育的要求和体现学校教育的教育目标就是进行“素质教育”，让学生不再是教材的奴隶、课堂的旁观者，而是课堂的积极参与者。
但现行历史教材存在的一些问题却影响了这一目标的完全实现，比如说我们江西现在采用的是人民教育出版社的历史教材是统编教材，编者关注的是自然是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展历程，自然较少兼顾各地区的特点。
但在历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。
为了弥补统编教材这方面的缺陷，激发学生学习历史的热情，教学中教师要想方设法让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，并感悟历史，以达“读史明智”之目的。
教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘还原历史的真实，让学生亲自对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣。
为此，教师应该对历史教材知识进行重新整合，理清历史发展脉络，并根据教学的需要补充一些地方史资料，从而拉近时空距离，增加历史的亲和力。
在高中历史教学中如何运用地方史
在高中历史教学中如何运用地方史摘要：地方史在历史教学中是不可或缺的，要想调动学生学习历史的积极性，就应让学生从学习地方史开始，让学生了解自己的家乡历史，从而热爱自己的家乡，热爱自己的国家。
关键词：地方史；情感；思维；创新高中历史教育的功能之一就是使学生学习历史时，培养学生强烈的爱国精神和历史责任感，当然，爱国首先要爱自己的家乡。
地方史在历史教学中会发挥很大的作用，在历史教学中讲授地方史，可以激发学生学习的欲望，更好地调动学生学习的积极性；讲授地方史，可以让学生了解更多的家乡历史，了解家乡历史上的重大事件、历史人物，了解自己身边正在发生的历史；讲授地方史，可以让学生亲自参加考察、访问、分析，培养了学生实践活动的能力和历史思维的方法。
讲授地方史，可以从知识、情感和思维能力几个方面培养学生和锻炼学生，使他们亲身感受历史、体验历史，从思想上得到升华——更爱自己的家乡。
一、通过地方史教学，培养学生对家乡的自豪感我所教的高中位于历史名镇——黄桥。
我在讲授必修二第一单元第三课《古代商业发展》时，两宋的商业经济空前繁荣，商业环境相对宽松。
全国出现了数十座较大的市镇。
这时，我向学生介绍黄桥的历史：黄桥又称永丰里。
从北宋熙宁年间，永丰里改名为永丰镇，至今已有千余年历史。
元末明初，永丰镇已具一定规模，“百川会通、民利灌溉、土田饶沃、物产丰盛”……这时，学生对自己的家乡怀有强烈的自豪感，也对这一课的知识有了更深刻的理解。
二、通过地方史教学，培养学生运用历史知识的能力我在讲必修一第一单元第三课关于古代选官制度的内容时，讲到科举制是古代重要的选官制度，通过科举考试而金榜题名，是当时很多人的梦想，也反映了一个地方的文化底蕴。
而黄桥自古以来人文荟萃，仅何氏一族就有“一门四进士，七十二举人”的记载。
学生通过所学历史知识来了解何氏历史。
在讲两宋时期与少数民族之间的关系时，我提到黄桥的著名景点——“牛皋洗马池”。
相传，抗金英雄岳飞麾下的名将牛皋曾在黄桥驻兵洗马。
地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的应用
地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的应用地方史资源是指保存在地方档案馆、藏书阁、博物馆等机构中的历史资料，包括文字资料、图片、实物等。
在《中国近现代史纲要》教学中，地方史资源的应用可以丰富教材内容、提高学生历史素养，促进教学效果的提升。
本文将重点从以下几个方面探讨地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的应用。
一、丰富教材内容地方史资源能够为教材内容提供具体的案例和细节，使抽象的历史事实具体化，增加了历史事实的可感知性和可理解性。
教材中提到的湖南农民运动，地方史资源可以提供更详细的资料，如农民组织的发展情况、运动中的领导人和代表人物等。
这些细节可以帮助学生更好地理解农民运动的来源、进程和影响，有助于学生建立对历史事件的具体印象和深入理解。
三、培养学生的历史素养地方史资源的应用可以培养学生的历史素养，提高他们的历史思维能力和历史研究能力。
通过地方史资源的应用，学生可以学会如何分析和理解不同历史资料，如何从历史资料中获取历史信息，如何对历史事件进行解读和归纳。
学生还可以通过与地方史资源的互动，学习到历史调查和研究的方法和技巧，如实地考察、访谈调查、档案研究等。
这些能力和方法在学生的历史学习中是至关重要的，有助于学生更深入地理解历史事件和历史人物，培养逻辑思维和历史思维能力。
四、增进学生的社会认同感地方史资源的应用可以增进学生对地方的情感和归属感，有助于树立学生的家国情怀和社会责任感。
在学习地方史资源的过程中，学生能够更加深入了解自己的家乡历史，了解家乡历史上的伟人和事件，增加对家乡的认同和自豪感。
地方史资源还可以帮助学生认识到地方历史对于国家历史的作用和贡献，增强学生对整个国家历史的认同感和责任感，促使学生更加关心和热爱国家。
五、促进教学效果的提升地方史资源的应用可以提升教学效果，使历史教学更加生动和有趣。
通过地方史资源的应用，教师可以设计各种形式的历史教学活动，如历史实地考察、历史文物展览、历史文献分析等，使学生更加主动积极地参与到历史学习中去，提高学生的学习热情和主动性。
初中历史教学融入地区历史特色
初中历史教学融入地区历史特色第一篇范文：初中历史教学融入地区历史特色在当今全球化背景下，历史教育显得尤为重要。
初中历史教学不仅是对过去事件的回顾，更是培养学生民族认同感、文化自豪感和历史责任感的重要途径。
地区历史特色作为历史教育的重要组成部分，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史素养。
本文旨在探讨如何将地区历史特色融入初中历史教学，从而提高教学效果。
一、地区历史特色在初中历史教学中的重要性1.增强学生对民族文化的认同感地区历史特色是民族文化的重要组成部分，通过了解本地区的历史文化，学生可以更好地认识到自己的民族文化身份，培养民族自豪感和认同感。
2.丰富教学内容，提高学生学习兴趣地区历史特色教学丰富了初中历史教学的内容，使历史教学更具有地域性和生动性，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史素养。
3.培养学生的创新思维和探究能力将地区历史特色融入初中历史教学，可以引导学生关注本地区的历史发展，激发学生探究历史问题的兴趣，培养学生的创新思维和探究能力。
二、地区历史特色融入初中历史教学的策略1.挖掘地区历史资源，编写校本教材学校可以组织历史教师对本地区的的历史资源进行深入挖掘，编写具有地域特色的校本教材。
校本教材应注重对学生进行家乡历史文化的教育，让学生在学习中感受到历史的魅力。
2.创设生动活泼的教学情境，激发学生学习兴趣教师可以利用多媒体、网络等现代教育技术手段，创设生动活泼的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地区历史特色。
3.组织实践活动，让学生亲身体验历史学校可以组织学生参观本地区的历史遗迹、博物馆等，让学生亲身体验历史，感受历史的真实性。
此外，还可以开展历史角色扮演、历史事件辩论等实践活动，提高学生的历史素养。
4.融入地方史教育，培养学生的家国情怀将地区历史特色融入初中历史教学，有助于培养学生的家国情怀。
教师可以从地区历史中汲取有益于学生成长的元素，如民族精神、地域文化等，引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。
地方党史渗透在高中历史教学中的作用探究——以《中外历史纲要》“从局部抗战到全面抗战”为例
科研纵横新教育 上旬刊28新教育 上旬刊 2024•03 总第596期地方党史是中国共产党历史的一部分，它是在特定的区域范围内，中共地方党组织在中央和上级组织的领导下，自身成长和发展的历史，是领导当地工人阶级和各族人民群众进行革命和建设的历史。
是重现我党发展改革的不可或缺的有机组成部分和宝贵史料。
地方党史是地方革命烈士、仁人志士、时代楷模、改革先锋等在地方的不同时期，解决社会矛盾，为人民谋幸福的具体实践和生动写照，具有鲜明的地域性、独特性、鲜活性。
一、关于地方党史的概念及海南地方党史概况1.地方党史与地方史的关系地方党史是地方史的重要组成部分，地方史包含了地方党史，二者体现了整体与部分的关系。
地方史包括家乡或地方上的人文历史和自然历史等，是一个总的范畴，而地方党史则主要是中共地方党组织在中央和上级组织的领导下，自身成长和发展的历史，是地方史的一个组成部分。
二者有区别，但又有密切联系。
2.现有海南省地方党史的概况（1）重要著作出版。
中共海南省委党史研究室公开发行出版了大量地方党史出版物。
目前所见有《中国共产党海南历史》第一、二、三卷等，这些著作全景式地系统梳理了海南党史的基本情况，对中国共产党在琼崖领导组织革命活动的历史脉络、重要事件、重要人物、重要遗址都做了准确、清晰的著述，为各研究单位开展党史学习和研究提供了基础。
（2）重建的重要党史人物故居和重要革命纪念场馆。
相关部门修复重建了重要党史人物的故居，代表性的有冯白驹烈士故居，这些党史人物故居和革命纪念场馆为地方各学校开展党史学习，进行思政课的爱国主义主题教育提供了很好的载体。
（3）从地方党史资源的物质形态来看，主要包括五种类型：一是遗址类资源。
代表性的重大革命事件及活动旧址，如东方市八所港万人坑遗址。
二是党史名人故居。
如北黎烈士陵园。
三是纪念场馆。
包括陵园、纪念馆、纪念公园，如海南省铁路博物馆等。
四是文物类资源。
在各个革命时期流传下来，象征地方历史、革命精神的各种遗物。
地方史资源在中学历史主题教学中的应用研究
地方史资源在中学历史主题教学中的应用研究摘要:中学历史教育是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，而地方史资源作为一种特殊的历史资源，具有独特的历史价值和教育意义。
因此，在中学历史主题教学中，如何充分利用地方史资源，提高历史教学的质量和效果，是当前教育研究的一个热点问题。
本文旨在探究地方史资源在中学历史主题教学中的应用研究，为中学历史教育的改革和发展提供借鉴和参考。
关键词：地方史资源；中学历史；主题教学；应用研究引言地方史资源是指以特定地区为研究对象的历史文化遗产和历史资料，包括文物、古迹、文献、口述史等多种形式。
这些资源承载着地方的历史文化传承和发展，具有丰富的历史价值和教育意义。
在中学历史主题教学中，充分利用地方史资源，可以提高教学效果和学生历史素养，促进历史文化遗产的保护和传承。
地方史的挖掘对于历史课堂的建构大有裨益，引入地方史让学生感觉历史不再是高悬于空的楼阁，而是看得见摸得着，就在自己身边。
教师在课堂中巧妙融入地方史，方便学生观察家乡，了解家乡，热爱家乡，为以后建设家乡打下基础，增强了学生的历史责任感。
一、地方史资源的种类和特点地方史资源包括文物、古迹、文献、口述史等多种形式，具有以下几个特点：（一）地域性强：地方史资源以特定地区为研究对象，具有明显的地域性。
（二）历史性强：地方史资源承载着地方的历史文化传承和发展，具有丰富的历史价值和文化意义。
（三）多样性强：地方史资源形式多样，包括文物、古迹、文献、口述史等多种形式，能够满足不同学习层次和需求的学生。
二、地方史教学的意义现阶段的中学历史教学要求提升学生的核心素养。
在实际的课堂中如何落实家国情怀教育成为一道摆在教师面前的难题。
从字面意义上看，家国情怀正是要从家出发，最终落在国上，地方史教学的内容贴近学生的生活，能拉近学生与历史的距离，感性、直观、亲切。
同时，地方史的教学需要对大量的地方史进行整理和总结，这就对教师的能力提出更高的要求，推动教师走上专业化发展的道路，使其树立终身学习的教育理念。
地方史资源在中学历史教材中的作用
神 、民 主参 与能力 的培 养 ，以 民主化 教 育造 就一 代 富有
【】 ４钟启 泉． 文本与 对话教 学规模 的转 型…． 教育研 究，０ １ ３． ２０， ） （ ［］ ５刘济 良． 青少年 价值观 教育研 究［ ． Ｍ］ 广州 ： 东教育 出版 社 广
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地方史资源在中学历史教材中的作用
杨 光
（ 苏省 徐州 市候集 中学 ，江苏 徐州 ２ １ ２ ） 江 ２１１
摘要 ：对 于 日本 ，每 个 中国人都 有太复 杂的情 绪 ，每 一个 中国人都 不能忘记 日本发 动的侵 华战 争，特别 是上世 纪三十年 代的 那场战 争。 因此 ， “ 大的抗 Ｅ战争 ”是 高中历 史教 学 中很 重要 的 一课 ． 伟 ｌ ．文章 认 为
力 发 掘 地 域 文 化 ，让 学 生 在 生 活 中 感 受 历 史 文 化 ，能 很 好 地 解 决 目前 的 困 境 。 二 、 以 徐 州 会 战 为 切 入 点
来 更好 地 完成 《 通高 中历 史课 程标 准 》对 于本 课 提 出 普
的教学要 求 。
一
、
当前 高 中学 生的特 点及历 史教 育状况
实 现 教 育 内 容 民 主 意 识 的渗 透 和 学 生 民 主 思 想 、 民 主 精
ｌ １１ ６ ９８ ： ８ ．
【 威廉 ・ ・ ２ 】 Ｆ 派纳等 著． 解课 程［ ． 理 ＭＪ 张华等 ， ， 京： 育科 学 译 北 教
出 版 社 。０ ３序 ： ２０ ． Ｉ ．
［］ ３郭元 祥． 程理解 的转 向： “ 为 事实 ” “ 为实 践” 课 从 作 到 作 …．
地方历史遗存在中学历史教学中的运用——以古城泉州为例的开题报告
地方历史遗存在中学历史教学中的运用——以古城泉州为例的开题报告一、选题背景地方历史遗产作为历史研究的重要资源，对于中学历史教学具有重要的教育价值。
在新课改背景下，历史教学强调以学生为主体，关注历史思维能力和历史素养的培养，而地方历史遗产则能够满足这一需求。
因此，研究地方历史遗存在中学历史教学中的运用显得尤为重要。
以古城泉州为例，这个被誉为“海上丝绸之路”的重要节点，拥有丰富的历史遗存。
其中，海外交通的繁荣、文化交流的深入是泉州历史的重要特点。
如何将这些历史遗存与学科教育有机结合，促进学生的历史思维能力和创新能力的培养，是本课题研究的核心问题。
二、研究目的本课题旨在探讨古城泉州地方历史遗存在中学历史教育中的运用，具体包括：1.分析地方历史遗产在中学历史教学中的作用和意义；2.调查学生对于地方历史遗存的认知情况及其对教育的期望；3.选择适宜的地方历史遗存，并设计相应的教学方案，探究其在中学历史教育中的应用效果。
三、研究内容1.地方历史遗存在中学历史教育中的作用和意义首先从历史教育的角度，分析地方历史遗存在中学历史教育中的作用和意义，阐述其与学生素质教育的关系。
同时，考察泉州古城的历史遗存和文化特点，包括景观类遗存和物质文化遗存，并探究其对泉州历史和文化的影响。
2.学生对于地方历史遗存的认知情况及其对教育的期望通过问卷调查等方式，了解学生对于泉州古城的了解程度、对于地方历史遗存的认知情况，以及对于历史教育的期望。
分析问题出现的原因，并加以解决，从而提升学生对于历史的兴趣和热爱。
3.适宜的地方历史遗存的选择及教学方案设计在泉州古城的历史遗存中选择适宜的教学内容，设计相应的教学方案。
可采用多种教学手段，如历史问题导入、参访、体验式教学等，以干货加实践的方式，提高学生的历史素养和创新能力。
四、研究意义本课题研究有以下意义:1.促进地方历史遗产资源的开发和利用，增强学生认知地方文化的积极性；2.优化历史教学内容，使其更贴近学生，满足学生学习的需求；3.加强学科交叉，促进教育资源共享，实现全方位发展。
22历史新课标关于地方史的内容
22历史新课标关于地方史的内容标题：22历史新课标下的地方史内容解读文章正文：一、引言历史新课标是近年来教育领域的重要改革之一，旨在提高历史教育的质量和效果。
其中，地方史内容是新课标的重要组成部分，旨在加强学生对本地历史文化的了解和认识。
本文将围绕新课标中的地方史内容，进行深入解读。
二、地方史内容的重要性地方史内容是历史教育的重要组成部分，它有助于增强学生对本地历史文化的了解和认识，增强学生的文化自信。
同时，地方史内容也是培养学生历史思维和历史意识的重要手段，有助于提高学生的综合素质。
三、新课标中的地方史内容要求新课标中对于地方史内容的要求主要包括以下几个方面：1、地方史知识的普及：学生应该了解本地历史上重要的事件、人物、文化等基本知识。
2、地方史与国家历史的联系：学生应该认识到本地历史与国家历史之间的联系，理解本地历史在国家历史中的地位和作用。
3、地方史教育的实践：学生应该通过实地考察、访谈、资料收集等方式，了解本地历史文化遗产的保护和传承情况，增强学生的实践能力和社会责任感。
四、如何落实新课标中的地方史内容要求落实新课标中的地方史内容要求需要从以下几个方面入手：1、加强地方史教育的宣传：学校和社会应该加强对地方史教育的宣传，提高学生对地方史重要性的认识。
2、丰富地方史教育资源：学校应该积极挖掘本地历史资源，如历史遗迹、文物、文献等，为学生提供丰富的地方史教育素材。
3、创新地方史教育方式：学校应该根据学生的特点和需求，采用多种形式的地方史教育方式，如讲座、展览、实地考察等，提高地方史教育的效果。
4、加强教师培训：学校应该加强对历史教师的培训，提高教师的专业素质和教学能力，确保地方史教育的质量和效果。
五、结论综上所述，新课标下的地方史内容对于提高学生综合素质和文化自信具有重要意义。
为了落实新课标中的要求，我们需要加强地方史教育的宣传、丰富教育资源、创新教育方式、加强教师培训等方面的工作。
只有这样，我们才能更好地实现历史教育的目标，培养出具有综合素质的人才。
浅谈地方史在历史教学中的意义及对教师的要求
浅谈地⽅史在历史教学中的意义及对教师的要求2019-08-06摘要：地⽅史作为⼀门专门学习和研究地⽅历史的学科，其研究的地域性虽然相对集中，但其研究的领域涉及历史学科的各个层⾯，因⽽与中学历史学科有着诸多的相通之处。
在中学历史教学中适当穿插地⽅史的知识，有着多⽅⾯的意义。
关键词：地⽅史；历史教学；意义；教师G633.51⼀、情感教育的意义。
地⽅史主要学习和研究的是学校所在区域的历史，诸如当地的历史名⼈、名胜古迹、壮美风景、丰饶物产、古风民俗等，抑或是他⼈针对当地⼈⽂景观及历史事件所作的诗词歌赋、奇⽂妙语等。
在历史课堂上，找寻适当时机穿插介绍这些内容，必然会使学⽣对它的家乡产⽣深深的崇敬、依恋之情。
⽽在《历史课程⽬标》中，对学⽣的情感态度和价值观的形成与升华提出了如下的要求：“形成对祖国历史与⽂化的认同感，……，培养爱国主义情感……”在新课改后，“情感、态度、价值观”在教学⽬标中所占的⽐例⼤⼤增加。
因此中学历史课程担负的“爱国主义教育”任务更加凸显出来，⽽要爱国，⾸先就要热爱⾃⼰的家乡，从⾝边的历史，感受中华民族的伟⼤。
只有热爱⾃⼰的家乡，才能热爱整个中华民族，才能深爱⾃⼰的祖国。
爱家乡是爱祖国的基础。
因此在历史教学中适当穿插地⽅史的内容，正好可以为学⽣奠定“爱家乡――爱祖国”这⼀情感基础。
⼆、素质教育的意义。
在应试教育之下培养出来的学⽣，只知道书本知识，对⾝边的情况⼀⽆所知。
在⾼喊素质教育的时代，我们虽然也要抓书本知识，但我们希望培养出来的学⽣不是只能应付考试的“⼈才”，⽽是能够关注⾝边事物，能够进⼊主流社会，能够成为⼈情通达、事理洞明的⼈才。
《历史课程标准》也强调历史教学应坚持以学⽣发展为本的基本原则。
我们对选修历史科⽬的学⽣，不仅希望他们能够说出鸦⽚战争的影响或太平天国起义的意义，也希望他们能够同⽗辈、同祖⽗辈⼀起喝茶时闲聊当地出了那⼏位值得后⼈敬仰的历史⼈物，或是在外⼈⾯前介绍⾃⼰家乡的某⼀时期的某⼀历史掌故，使外地同胞也能了解当地的历史风情：这是素质教育所希望的结果。
地方史在高中历史教学中的作用
例 ． 述 地 方 史 在 高 中历 史教 学 中 的 作 用 。 阐 关键 词 ： 方 史 地 高 中历 史教 学 作用
在 平 时 的 教 学 中 也 进 行 了 一 些 尝 试 ，逐 渐 形 成 了 将 地 方 史 与 教 材 内容 有 机结 合 来 开展 历 史 教学 的 新思 路 。 为 了解 当前 高 中历 史 教 学 中地 方 史 运 用 的 情 况 ． 我
生 的发 展 。 ”
为 落 实 新 课 改 的 理 念 ，浙 江 省 普 通 高 中 新 课 程 实 验 《
学 科 实 施 意 见 》 出 学 生 学 习 要 达 到 的 ＿ 维 目标 ， “ 提 二 即 知 用 历 史 地 方课 程 资 源是 有 其 可行 性 的 。
（ ） 家政 策 上 的 可行 性 。 一 国
一
、
选 题 的 背 景 及 意 义
借 助 《 国 知 识 资 源 总 库 》、 维 普 （ 像 站 ） 《 方 数 中 《 镜 》、 万 据 》 《 秀 学 术 搜 索 》 （ ｏ ｌ学 术 搜 索 》 等 中 文 数 据 库 、独 、Ｇｏ ｇｅ （ 检 索 了 ２ １ ＿ ２ １ 年 发 表 的 有 高 『 历 【 教 学 的 论 文 ， ０ ｏ＿ ０ １ ｆ 史 １
学校 教 师 在课 程 方 面 的权 力 。 系 统 培 训 ．提 高 教 师 刈‘ 样 资 源 ， 发 与利 用 的 意 １ ：
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地 方 史 在 高 中 历 史 教 学 中 的 作 用
孔 伟
（ 环 县 坎 门 中学 ， 江 玉 环 玉 浙 摘 要 ： 当 前 新 课 改 的 大 背 景 之 下 ， 注 每 一 位 在 关 ３７０ ） １ ６ ２
识 与 能力 ” “ 程 与 方 法 ”“ 感 态 度 与价 值观 ” 、过 、情 。在 教 学 中 ， 何 落 实 ｉ 维 目标 ， 想 兴 趣 是 一 个 重 要 的 因 素 。 而 如 我 在提 高学 生 的学 习 兴趣 ．促使 其 主 动 参 与 到 课堂 教 学方
将地方史融入历史教学之中-精选教育文档
将地方史融入历史教学之中地方历史是历史文化资源的重要组成部分，同时也为中学历史教学提供了宝贵和真实的素材。
教师在历史教学中，将本地历史文化资源与教学有机结合起来，可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，收到意想不到的教学效果，而且能够充分体现历史的社会功能。
一、通过引入地方历史，可以让学生了解地方的发展历史或现状中学历史从宏观上介绍古今中外的历史文明，将人类历史浓缩在薄薄的几本教科书内，内容丰富而庞杂，地方历史文化，也是历史的重要组成部分。
作为中学生，在了解中外通史的同时，有必要了解家乡的历史，认识家乡历史文化的变迁。
但现行教材主要是介绍中外通史或是历史专题知识，这些知识由于受到特定条件的制约，不可能按照各地方的特点编写，更不可能过多地吸纳地方历史文化知识。
即使是根据新课程标准编写的新版教材，虽然是以专题形式编撰，图文资源丰富，但对地方历史文化介绍简而又简，只是把一些具有典型性的地方历史资源吸收进教材中。
因此，这很难满足不同地区对历史教学的要求，成为中学历史的遗憾和空白。
在这种形势下，除了依据乡土教材以外，就只有依靠教师在课堂教学过程中，适当引入地方史知识来填补。
但乡土教材的编写毕竟有较大的难度，而且也不能适应高考的实际要求，因此，课堂教学就成为传扬地方历史文化的重要场所和有效途径之一。
二、通过历史教学与本地历史的结合，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，而且也可以引导学生学以致用，运用所学知识为家乡服务对于广大中学生而言，大学毕业后将走上不同工作岗位，届时部分学生将回到家乡，为家乡的发展作贡献。
因而，通过中学历史教学与本地历史的结合，可以使学生充分了解本地的历史，了解本地的现状和存在的问题，科学地分析本地发展的优势和不利因素。
同时将所学知识和本地实际相结合，充分发挥史学的社会功能，为家乡的建设出谋划策，培养学生热爱家乡、奉献青春的高尚情操。
如在讲述对外开放知识时，笔者通过多媒体设备展示了开放后深圳、上海等地的高速发展情况，再联系本地的贫困和落后，激发了学生建设家乡、回报家乡的强烈意识，学生纷纷表示要为家乡的发展贡献力量。
地方史融入历史教学对高中生家国情怀的培养
地方史融入历史教学对高中生家国情怀的培养摘要：本文通过调研与实践，探讨了地方史融入历史教学对于高中生家国情怀的培养的效果。
文章首先分析了当前历史教学存在的问题，以及地方史教育的意义。
接着介绍了地方史融入历史教学的具体做法，并提出了相关建议。
研究结果表明，地方史融入历史教学对于高中生家国情怀的培养具有一定的积极效果，能够帮助学生更好地认识和爱护自己的家乡，增强家国情感，培养国家意识和文化自信。
关键词：地方史教育；历史教学；高中生；家国情怀；培养效果一、问题与意义目前我国历史教学存在着几个问题：一是过于注重知识传授，缺乏深入思考和反思；二是教学内容偏重于“大历史”，忽略了地方史的重要性；三是历史教材缺乏情感因素，引起学生对于历史的兴趣不高。
而地方史教育则能够弥补这些不足，增强学生对于历史的认识和情感连结。
地方史教育不仅有助于开拓学生视野，加深对于历史地理环境的了解，也能够培养学生的公民意识、爱国情怀和文化自信。
二、地方史融入历史教学的做法1. 选取生动的地方历史案例地方史教育不能仅仅停留在静态的事实描述上，还需要用生动的案例展示出历史事件的本质和深层意义。
例如，讲解一次地方性的战役或者一位有代表性的历史人物等，可以通过文字、图片、视频等多种形式呈现。
2. 制定有计划的地方史课程制定包含地方史要素的历史课程，贯穿整个学期或者整个教学阶段。
其中可以包括到各个知名景点和历史地标的参观，实地活动同时结合讲授，让学生能够更加深刻地体会到历史的背景和人文环境。
3. 拓宽地方史教育渠道地方史教育的内容还可以通过其他形式、其他途径进行，例如文化节、题材研讨会等。
这样既能够使学生在教学中学到更多知识外，还能够增强家乡的文化影响力。
三、研究结果与效果通过对地方史融入历史教学的实践，我们对培养高中生家国情怀所产生的效果进行了统计。
从学生的反馈和观察到的变化看，地方史教育对他们的历史认知和情感体验有较好的提高。
其效果主要表现在以下几个方面：1. 学生表现出更浓厚的爱国情感经过地方史教育的学生能够更深入地了解自己的家乡，包括历史地理、文化传统等，这些知识与情感叠加，让学生产生明显的“家国情怀”。
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地方史在历史教学中的作用
作者：张冬春
来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第22期
摘要中国历史历史卷帙浩繁，线索众多，仅仅依靠教材介绍，历史课堂将显得枯燥，乏味，地方史的渗透，无形中给历史课堂注入了新鲜，生动的血液，发挥它不可取代的作用。
关键词地方史德育渗透学习兴趣
中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）22-0040-02
21世纪以来，新课程改革逐步深化发展，新课程改革的一个重要目的是促进学生的全面发展及素质的提高，《普通高中历史课程标准》在谈到历史课程内容的选择时指出：“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”，这正体现了新课改的核心理念：“为了每一位学生的发展”。
但是，中国历史毕竟历史卷帙浩繁，线索众多，仅仅依靠书本知识的介绍，就显得单薄，枯燥，另外《初中历史课程标准》也提出，“要倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受历史知识的学习方法”，因此，作为历史教学工作者，我们更应该改革教学方法，丰富教学内容，这时，地方史就可以很好地发挥补充作用，让历史知识更加生动、直观，不仅如此，自从福建省2009年开始高考自主命题以来，命题者也越来越深刻的意识到地方史的作用，因此也不断的在命题中渗透地方史知识，这样无形中也使地方史的地位进一步上升，那么，地方史在教学中到底能发挥怎样的作用呢？
一、切近生活，激发学习兴趣，加强德育渗透
在二十一世纪的教育中，不仅要注重知识的积累，更应该在教学中关注学生的德育教育，全面提高我国的人文素质，正如古代思想家司马光说的“才者，德之资也；德者，才之帅也。
”历史学科以它深厚的文化底蕴，在对学生的德育渗透方面担负着不可取代的责任，同时，中学时代也是青春时代，同时也是叛逆期，这就是传统的德育渗透方式方法将受到挑战，这时，直观的地方史就发挥了他的重要作用。
如在讲到必修二专题三的“社会主义建设在探索中曲折发展”时，应该说这是一个很好的德育机会，但是，如果就教材讲教材的话，学生就会觉得教条、无味，甚至觉得迂腐，因为这些其实初中也讲过了，因此，上本节课时，除必要的重难点讲解，名词解释外，我加入了本地（厦门）一五计划时期的一项重要工程——厦门海堤工程的教学，从厦门海堤建设的提出到建设到建成使用直至今日的历史，从而让学生提炼出什么是海堤精神，从而明白陈毅的“移山填海”的真正含义，很多学生都恍然大悟，甚至过后，有的同学特意坐车去厦门海堤绕了一圈，回来之后打发感叹人的力量之大，明白了人定胜天虽不尽然但也不可否认有它的道理所在。
后来，在讲到新时期中国社会主义建设时，我又重提厦门海堤，讲到现在厦门海堤的重建问题，让学生思考，厦门海堤在它的伟大的同时，客观上也存在什么问题，即为什么要海堤重建？从而让学生明白，任何事物的好与坏，对与错，都不是绝对的，
从而提高他们辩证的分析解决历史问题的能力，在培养他们爱国爱家的同时，能够理智的看待问题，从而使他们的素质得以提高。
“爱我中华”首先要先“知我中华”，而中国历史历史卷帙浩繁，线索众多，仅仅依靠教材对历史知识的介绍，显然无法全景式地详细介绍我国历史，这时候，地方史的运用将使历史知识更加生动而有吸引力。
二、深入浅出，加深对教材知识的理解，激发学生学习兴趣
应该说《普通高中课程标准实验教科书》（人民版）内容丰富，涉及面很广，但仔细观察就会发现其选取的材料多是有关全局性的，地方性的材料少之又少，这样的历史教材就显得枯燥、乏味与难懂，从而影响了历史学科的生动性、形象性，这时，地方史就成了历史教材的一个有力的补充。
比如，讲到必修二，“社会主义建设在探索中曲折发展”这节时，讲到大跃进人民公社化运动的高指标，瞎指挥，浮夸风，共产风时，我就引用了《同安文史资料》的一段关于人民公社时期，在同安石寻深坑填肥种甘蔗的史料放给学生看，学生看完后，哈哈大笑，也在瞬间明白了瞎指挥，浮夸风，共产风的含义，化繁为简，深入浅出，再比如，在讲到必修三宋明理学时，这一课的重点也是难点是朱熹理学思想，我充分利用地方史对教材进行了补充：介绍朱熹在同安的活动，梵天寺文公书院，朱熹“三探”莲花山的典故，朱熹的题词，以及著名的诗句如“问渠那得清如许，唯有源头活水来”从而理解也了解朱熹理学的形成，含义，以及他的深刻影响。
化深奥为趣味，可以说这是地方史在历史教学中的一个很重要的作用，充分发挥这种作用不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以给老师减负，避免再次陷入填鸭式教学的怪圈中。
三、提高学习效率，适应高考趋势
从2009年开始，福建省开始实行高考自主命题，在这几年的各类考试，甚至高考中，命题者开始不断针对本地区，本地区学生的实际情况进行命题，根据历史学科的特性，命题者开始在命题中不断的强化地方史，这就使地方史的地位又得以进一步的提高，以第一年高考自主命题为例，文综试卷历史学科第38题，就以地方史为考察点：以泉州人李贽的活动，思想为切入点，推究李贽思想产生的根源等等，这种题目，如果在上课是，我们以地方史为补充，进行深入浅出讲解的话，那么这道题可以说学生做起来得心应手了。
再如，2010届厦门市高三适应性考试文综试卷的第39题也是以福建地区家庭的基本特征，福建地区人口数量变化趋势考察入手，考察中国近现代家庭变迁情况，及影响变迁的因素等；2009年的高三上的厦门市质量检测中也是以《厦门日报》《福建乡音》等地方史史料为线索，考察福建与台湾关系的发展历程，类似的以地方史为切入点考察历史知识的例子还很多，而这一切都体现了现在福建省高考自主命题历史科的一个命题的走向，也提醒我们要关注地方史，要在教学过程中渗透地方史。
应该说我们的课程改革过程中，教材在变，我们的教学方法，教学方式也应该随之改变，应该充分的利用身边的，有效的教学资源，让学生在潜移默化中学习历史知识，比如博物馆、烈士英雄纪念碑、历史纪念馆、名人故居等等，如同安区内就有许多的牌坊，可以说是随处可见，另外，历史建筑也饱含历史，比如厦门鼓浪屿上的很多建筑，也在无声的诉说一段中国人
民的血泪史，利用这些资源，带着学生走出传统的课堂，激发学生学习兴趣，这在历史教学中将取得事半功倍的作用。
当然，地方史要在历史教学中发挥作用，主要是通过老师对学生进行渗透，这就要求教师首先要热爱地方史，了解地方史，掌握地方史，在中学历史的课堂教学中，教师一方面可以直接在知识传授过程中直接告诉学生有关地方史在某一阶段的情况，在某一历史事件中的地位，这是教师主导的讲解，优点是教学效率比较高；另一方面，教师可以点题，布置学生进行地方史的探究式学习研讨，教师进行穿针引线，提高学生对地方史的认识。
如此，就可以使地方史在适当的时候，适当的地方，发挥它最大的作用，从而达到课程改革的目的：促进学生全面发展和素质的提高。
参考文献：
[1]安春梅.浅谈学生历史责任感的培养[J].新课程（中学版），2009，（09）.
[2]谢其安.如何在历史课中开展情感教育[J].基础教育研究，2009，（18）.
（责任编辑刘馨）。