缄默知识
缄默知识理论对地理教学方法的启示_唐小成
2012年第5期新秀近作交流合作、如何甄别信息、如何从多种备选方案中选择最为合理的决策方案等对学生的决策能力进行培养。
评价决策，总结升华经验：教师总结：通过同学们的通力协作，我们终于攻克难题———提出了武汉交通拥堵的解决方案。
那么我们在这一过程中收获了什么？我们体验了通过各种方式搜索信息；学会了进行团队协作；知道了如何甄选信息；明白了如何综合分析已有信息，做出科学合理的决策。
相信经过同学们的不懈努力，你们能够很快成长为一名优秀的决策者。
学生的决策选择并没有绝对的对与错，只要他们的决策有合理的依据，教师都要鼓励，同时老师应帮助学生总结此次活动的经验。
要引导学生将把在整个决策过程中获得的决策方法、决策经验归纳总结，从而能够做到举一反三。
三、人文地理决策教学的实施建议１．精选生活问题，激发学生参与决策教学需要学生的积极参与，因此为了激发学生的参与热情，就应该选择与学生生活实际密切联系的决策问题。
人文地理主要探讨人口、城市、交通、工业、农业等各种人文现象的地理分布、扩散和变化，选择决策问题时如若将这些课题与学生生活实际联系起来，将会极大的提高学生参与的积极性。
例如，对于武汉的学生，在讲“城市规划”时可以提出决策问题：“武汉第十座长江大桥建在哪里更为合理”，要求学生从城市规划的角度，查阅资料，提出方案并阐明理由。
又如，在学习工业区位时，可以提出决策问题：“随着城市的发展，武汉工业区应该布局在哪里？”２．结合问题实际，整合多种方法决策教学是一个整合的教学模式，所以往往要和很多教学方法同时使用。
决策教学作为人文地理教学的一种方法，往往不能孤立地运用。
它需要跟案例法、头脑风暴法、角色扮演法、情景模拟法等方法结合起来，从而更好地发挥决策教学的效果。
例如，对于决策问题：“如何解决武汉交通拥堵问题”，可以采用角色扮演的方法，要求学生以交通局长的身份提出决策方案。
同时在阐述原因的时候，可以运用头脑风暴法，鼓励学生尽可能多的阐述自己的观点，而不是局限于某一个标准答案。
教育名词——缄默知识
教育名词：缄默知识缄默知识指人类知识总体中那些无法言传和不清楚的知识。
缄默知识，亦作意会知识，也有人称为默会知识，隐性知识，顾名思义，缄默知识是不能言传的。
缄默知识具有以下特点：其一，具有情境依附性，缄默知识的获得总是与特殊的问题或任务情景联系在一起，是对某种特殊问题或任务情景的一种直觉综合或把握。
其二，具有“非逻辑性”，它不能通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说明。
其三，具有“非公共性”，不能以显性的常规组织形式加以传递。
它是一种或许连知识主体自身都未必能够清晰表达的知识，自然也就不能在常规的教学组织形式中充分地传递。
马开剑博士认为“能够意识到且能够通过言语表达的知识则大致属于显性知识；而能够意识到但不能通过言语表达的知识则大致属于缄默知识。
”像“疲惫、倔强、深情、含情脉脉”等词语皆属于缄默知识类。
波兰尼有一个非常著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。
如果说一切知识总体是一座冰山的话，那么，显性知识只是冰山露出水面的一角，而缄默知识则是隐藏在冰山底部的大部分。
与缄默知识相对应的学习是感受性学习。
只能意会的知识往往隐含于社会、生活实践之中，无法形成象书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，所以只能意会的知识的学习是感受性学习。
与感受性学习相对应的是体验性教学。
缄默知识是通过体验性学习习得的，在教学中组织学生体验主要有情景中体验、互动中体验、想象中体验、实践中体验等四种。
著名特级教师于永正深谙此类知识教学的真谛，他说，像“幽静、坚强、灰溜溜”等词语，人们可以感受它，意会它，却难以言传；“传”了，往往不如不传。
这叫越传越糊涂。
例如：“高雅”。
词典上解释为“高尚，不粗俗”。
“高尚”比“高雅”还难理解。
缄默知识与语文教学
缄默知识与语文教学一、什么是缄默知识英国物理化学家和哲学家迈克尔?波兰尼(Michael Polanyi)在《人的研究》一书中提出：“人类有两种知识。
通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。
还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。
”波兰尼把前者称为“明确知识”(显性知识)，而将后者称为“缄默知识”(Michael Polanyi.Study ofMan，The University ofChicago Press,Chicago，1958，12.)。
“明确知识”（explicit knowledge)即“显性知识”，是最常见的知识形态。
“缄默知识”(tacit knowledge)，有人译为“默会知识”、“隐性知识”或“意会知识”。
采取“缄默”的译法，可能更接近于波兰尼的本义。
据《辞海》的解释，“缄”为信札的“封口”，“缄口”或“缄默”的词义均为“闭口不语”。
而波兰尼提出的所谓“明确知识”，意指“可以说出来的知识”(articulate knowledge)，即能够用语言加以表述的知识；而他所谓的“缄默知识”，则是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”(inarticulate knowledge)。
“我们所知道的多于我们所能说的(WeknowmorethanWecantell)”，就是这种知识存在的证据。
中国道家的名言“道可道，非常道”，说的也是这种缄默知识。
简单说，缄默知识就是指那些平时为我们所意识不到但却深刻影响我们行为的知识，相当于中国古人所说的“只可意会不可言传”的知识，也可以称之为“日用而不知”的知识。
“缄默知识”与“显性知识”相对，前者指人们不能清晰的反思和陈述的知识，后者指人们能够明确反思和陈述的知识。
缄默知识比显性知识更为基本，人们能够知道的比他能够说出来的东西多得多。
就其功能来说，缄默知识事实上支配着整个的认识活动，包括科学认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念。
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作随着社会的发展，高校学生思想政治工作的重要性日益凸显。
在这个过程中，对于“缄默知识”的认识和应用也越来越关键，尤其是在当今信息爆炸的时代，正确认识和运用“缄默知识”对于高校学生思想政治工作具有深远的意义。
我们来谈谈“缄默知识”的概念。
简单来说，“缄默知识”是指相对于公开和明确传授的知识，存在于学术界、专业领域或其他特定领域内，不被广大社会知晓、接受和理解的知识。
这些知识在很多情况下并非是禁忌，但它们通常在非正式场合、非公共场所或私下交流中传播。
这些知识往往是在研究、实践和学习中积累的，具有较高的专业性和深度。
在高校学生思想政治工作中，要正确理解和运用“缄默知识”。
它可以作为丰富学生知识体系的重要补充。
高校学生在专业学习中通常只接触到公开传授的知识，但这些知识往往局限于理论和概念的层面，无法真正满足学生对于实践和应用的需求。
而“缄默知识”则可以提供更多的实践经验、案例分析、行业内部消息等，丰富学生的知识体系，提高他们的专业素养和实践能力。
“缄默知识”也有助于加强学生的思想政治教育。
在高校学生的成长过程中，思想政治教育的重要性不言而喻。
传统的思想政治教育往往过于理论化和抽象化，学生很难产生共鸣和实际应用。
而“缄默知识”可以通过丰富的实践经验和案例，帮助学生具体理解和应用思想政治理论，激发他们对于思想政治教育的兴趣和热情。
“缄默知识”在高校学生思想政治工作中还有助于培养学生的创新精神和实践能力。
学生在解决实际问题和面对挑战的过程中，往往需要跨学科的知识和跨领域的经验。
而“缄默知识”可以为他们提供不同领域的实践经验，培养他们的综合能力和创新思维。
通过学习和应用“缄默知识”，学生可以突破传统的学科边界，形成开放的思维方式，提高解决问题的能力和创新能力。
论缄默知识及高中生物教学
2012-06教育研究1958年，波兰尼在《人的研究》一书中首次明确提出了缄默知识的概念。
他指出：“人类大脑中有两种知识：一是显性知识，能够用语言、文字、公式等表达的知识；二是缄默知识，不能言传的、不能系统表述的知识。
”波兰尼曾用这样一句精炼的语言概括缄默知识：“我们所认识的多于我们所能告诉的。
”即人类通过认识活动所获得的知识不仅仅包括他们可以运用言语、文字或者符号的方式加以表达的知识———显性知识，还包括另一类不能或者很难用言语、文字或符号表达的知识———缄默知识，两者共同构成了人类知识的总体。
缄默知识具有极其重要的价值与意义，是进行科学研究和探究的重要武器。
科学活动发端于问题，而只有当一个问题是真正的问题时，科学研究才能进一步地开展。
而真正有意义的科学问题是新颖性和创造性的完美结合，因此这种问题势必不可能有充分的逻辑说明作为支撑。
这就需要缄默知识在人们发现一个有新意的、真正的科学问题时充分发挥其潜在的引导作用，促使科研人员预感到某些隐藏的有价值的问题。
此外，缄默知识还是人类的创新之源。
缄默知识之于创新的重要价值在于它是创新的源泉。
首先，缄默知识作为创新的源头活水，为创新不断注入新鲜血液。
若创新脱离已有知识的支撑，将会沦为一潭死水，毫无生气，缺乏一定的知识基础而侈谈创新无异于建造空中楼阁，而且创新往往具有非确定性，而缄默知识恰巧代表知识体系中非确定性的那部分。
我们常常说的“灵感”、“顿悟”就是缄默知识在实际生活中的表现。
其次，缄默知识的支撑使得创新具有了可能性。
对原有事物的扬弃是创新的前提条件，所以现有的逻辑不能充分表述创新，否则就体现不出“新”在哪，不能称之为创新了。
不可否认，在创新的过程中显性知识有其存在的作用，但是其发挥的作用却要通过缄默知识得以实现，并且创新者在创新的过程中会形成许多连自己也不清楚的技巧，而这些正是缄默知识。
既然缄默知识具有如此重要的价值与意义，那么在高中生物教学中，我们如何才能有效促进缄默知识的教学呢？笔者认为可以从以下三个方面入手：一、创设情境，再现问题或事件缄默知识具有情境性的特点，缄默知识的获得总是与特殊问题或任务情境联系在一起的，是对某种特殊问题或任务情境的一种直觉综合或把握，其作用的发挥也是与某种特殊问题或任务情境的“再现”或“类比”分不开的。
从缄默知识的特性来探讨高中语文教学
从缄默知识的特性来探讨高中语文教学一、什么是缄默知识对于缄默知识概念的提出，学术界公认的是由英国著名的科学哲学家迈克尔?波兰尼在其著作《个人知识》一书中提出的。
在他看来，人类有两种知识，一种是可以系统表达的；另一种是不能系统表达的。
而这种无法系统表达的知识就是缄默知识。
比如，我们经常会说“只能意会，不能言传”，这个“不能言传”的部分就是缄默知识。
其实，近代心理学中也有类似的解释，比如，精神分析大师弗洛伊德所提出的潜意识。
缄默知识到底占人类认知总量的多少？对于语文教学的重要性是多大？就目前来说，不可能用自然科学的统计方法计算出来，但是我们可以借鉴海明威的冰山理论：浮出表面的只有八分之一，而深藏“水下”的则有八分之七。
换言之，我们真正能用语言表述，逻辑分析和系统阐述的知识远远比不上缄默知识。
而放眼于语文教学，人类语言还远远不能表达人类思想。
二、从缄默知识的特点来分析其在高中语文教学中的意义在波兰尼看来，缄默知识看似抽象，实际却蕴含着很多具象的特点。
而这些特点对于我们高中语文教学到底有怎样的意义呢？1.稳定性与可述性知识相比，缄默知识不易受环境的影响而改变，随着年龄的变化消退遗忘的系数较低。
换言之，主体一旦拥有某种缄默知识会成为知识体系中非常牢固的一环，这对于高中语文教学情感教育目标的实现有着重要的意义。
缄默知识具有稳定的知识构建，这是对感性思维的肯定，也是高中语文教育中迫切需要充实的内容。
就目前来说，语文教学实践最大的误区当属对于情感体验的忽略，和对感性思维的轻视。
当我们自豪成为全球第二大经济实体的同时，作为语文教育工作者，我们应当看到唯自然科学论可怕之处。
缄默知识并不属于逻辑思维型的符号或者表述性知识，但是却比其更具有稳定性的特点，换言之，感性思维在某种类型下更具有稳定的知识构建机制。
当然，从另一方面看，这也意味着缄默知识的建构需要在潜移默化中进行。
2.文化性缄默知识更具有强烈的文化特征。
处于同一文化传统中的人们往往分享了相同的缄默知识“体系”，这既包括了隐性的自然知识“体系”，也包括了隐性的社会和人文知识“体系”。
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作“缄默知识”是指那些由于特定原因而不能或不愿意被公开传播的知识，往往涉及政治、历史、文化等敏感领域。
在高校学生思想政治工作中，面对这样一种特殊的知识，我们应该如何处理呢？我们应该正确认识“缄默知识”的存在。
作为高校学生思想政治工作的从业者，我们不能回避现实中存在的问题和挑战，也不能对学生进行信息封锁和思想禁锢，而是要积极引导学生正确认识和理解“缄默知识”。
我们可以告诉他们，存在缄默的知识并不意味着这些知识不重要或不真实，反而可能是因为其敏感性而受到限制，需要我们去深入思考和挖掘。
这样做不仅可以增强学生的独立思考能力，还可以激发他们对知识的探索欲望。
我们应该为学生提供正当的获取途径和渠道。
学生的好奇心和求知欲是可以理解的，他们对于“缄默知识”往往充满了浓厚的兴趣。
作为思想政治工作者，我们应该在尊重学生权利的前提下，合理规范学生获取信息的途径和渠道，为他们提供符合法规和道德规范的资源和指导。
鼓励学生积极参与学术研究和社会实践，培养他们的批判性思维和分析能力，使他们能够主动获取并理解“缄默知识”。
我们要保障学生的自由表达权利和学术研究的自由。
高校学生应该具有言论自由和学术研究的自由，有权利表达自己的观点和思考。
对于一些包含了“缄默知识”的话题和研究，我们应该给予学生更多的空间和平台，鼓励他们进行深入研究和思考。
要建立健全的学术伦理体系和学术评价体系，保障学生真实、全面地了解和研究相关知识，做到客观公正。
我们不能因为“缄默知识”的存在而害怕或回避，而是要勇于面对和解决。
高校学生思想政治工作的目标就是促进学生的全面发展和成长，我们不能因为担心学生接触到一些敏感或不被广泛传播的知识而放弃我们的职责。
相反，我们应该加强自身的综合素质和专业能力，提升对于“缄默知识”的认识和掌握，以更好地引导和教育学生，帮助他们正确面对和处理这些知识。
对于“缄默知识”与高校学生思想政治工作，我们应该正确认识其存在，为学生提供获取途径和渠道，保障学生的自由表达权利和学术研究的自由，勇于面对和解决相关问题。
缄默知识
一、缄默知识概论
3、斯滕伯格（Robert J. Sternberg）（1985） 提出了自己的缄默知识概念。缄默知识是以行动为导向的 知识，是程序性的，它的获得一般不需要他人的帮助，它能 促使个人实现自己所追求的价值目标，反映了从经验中学习 的能力以及在追求和实现个人价值目标时运用知识的能力。 缄默知识有三个关键性的特征：缄默知识的获得很少需 要别人的帮助或者环境的支持，主要通过个人的经验来获 得；缄默知识是程序性的，是与行动紧密联系的、关于如何 去行动、以行动为导向的知识；缄默知识对个人有实际的价 值，所以它在实际生活中非常有用的。
缄默知识
本节主要内容
一、缄默知识概论 二、缄默知识的特点 三、缄默知识与显性知识的区别 四、缄默知识的类型 五、缄默知识与教学的关系 六、在教学改革中如何面对缄默知识 七、教师成长的关键—由缄默知识向实践知识 的转化
一、缄默知识概论
1、波兰尼Mickael.Polanyi（1958）：
缄默知识(tacit knowledge)是当代知识论研究的重要 内容，一般认为它是由英国科学哲学家迈克尔.波兰尼于 1958年最早正式提出来的。他被称为缄默知识之父。他认 为：缄默知识就是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环 境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键 部分，人们在教育活动中只有以缄默知识为基础，才能意识 到自己的理智力量。他基于“我们知道的东西比我们能够告 诉他人的东西要多”这一认识论命题，即人类通过认识活动 所获得知识包括了他们通过言语、文字或者符号的方式表达 出来的知识，但是却不止于这些知识。在这些知识之外，还 存在着其它类型的知识，这种其它类型的知识就是缄默知识。 缄默知识是人类所有显性知识的“向导”和“主人”,为人 们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。
缄默知识理论
缄默知识理论英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中首次提出了缄默知识的概念，他把知识分为显性知识和缄默知识两种形式。
显性知识是指可以用语言文字来表达的知识，缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识。
波兰尼的理论的核心观点是，“我们所知道的多于我们能够言说的”。
波兰尼提出的理论，现已得到国际社会科学界广泛的认同。
例如，国际经济合作与发展组织把知识分为四种类型：（1）知道是什么的知识，即关于事实的知识。
（2）知道为什么的知识，如有关自然法则与原理方面的科学理论。
（3）知道怎样做的知识，指做某些事情、完成某种活动的技艺与能力。
（4）知道是谁的知识，涉及谁知道如何某些事的信息。
在这里，前两类知识主要通过书籍、报刊、光盘、数据库等载体，能够用语言、文字、数字和图表清楚地表达的知识，属显性知识，后两类往往难于编码和度量，是存储于人们头脑中的属于个人经验、诀窍、灵感的那部分知识，常隐含于人的行动之中，属难以量化处理的隐性知识。
（一）、什么是缄默知识缄默知识是相对于显性知识而言的。
它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。
如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”，或者“内在于行动中的知识”。
对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。
1.缄默知识与显性知识的区分（1）显性知识是规范的、系统的、公共的，而缄默知识是难以规范的、零星的，并且常常具有浓厚的个人色彩，与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起。
（2）显性知识所陈述的内容往往得到了科学的证实或检验，而缄默知识背后的科学道理还不甚明了。
（3）显性知识是稳定的、明确的，是能够复现的，而缄默知识难以捉摸、含糊不清，没有定形。
（4）显性知识通常已经经过编码或者格式化、结构化，因此，可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件程序和说明书等方式来表达，而缄默知识尚未编码和格式化，更多地需要用诀窍、个人特技、习惯、信念等形式呈现。
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作缄默知识是指在特定文化环境中，人们因为种种原因而选择不言而教、不言而化的知识，也就是说，一种隐藏在社会生活中的、无法通过普通的交际方式传播的知识。
这种知识通常是由于政治、道德、伦理等原因产生的，例如一些政治上的禁忌、道德上的不当、以及伦理上的隐私等。
对于高校学生而言，缄默知识与思想政治工作紧密相关，了解并适当处理缄默知识对于学生的思想政治教育至关重要。
缄默知识在高校学生中存在普遍。
在大学校园中，学生们不可避免地接触到各种各样的缄默知识。
这些知识可能来源于老师、同学、书籍、网络等多种渠道，其中一些知识可能会对学生的思想产生深远的影响。
由于某些缄默知识具有一定的敏感性，学生们往往会因为避免触及禁忌而选择保持沉默，不愿意将这些知识公之于众。
这也就意味着，缄默知识可能会在学生的思想中悄然扎根，对其思想的发展产生潜在影响。
对于高校学生而言，缄默知识的存在需要引起足够的重视。
在大学校园中，思想政治工作一直是学校十分重视的一项工作。
缄默知识却往往容易被忽视，因为它并不像其他形式的知识那样直接呈现在人们的面前，很难通过常规的方式加以监管和引导。
了解并引导学生正确处理缄默知识，对于深入开展思想政治工作，促进学生全面发展至关重要。
进一步地，高校学生应该正确处理缄默知识，做到“知行合一”。
在大学校园中，学生们应该认真对待自己接触到的各种缄默知识。
对于可能对自己产生影响的缄默知识，学生们应该保持独立思考的态度，对知识进行辩证分析，摒弃错误的知识观念，做到“知行合一”。
学生们也应该注意在适当的时机，适当的方式下，将自己所具备的正面知识和理念传播给他人，起到引导和影响他人的作用。
对于高校而言，加强思想政治工作力度也是至关重要的。
高校作为学生思想政治教育的主要阵地和平台，应该不断加强对学生的思想政治工作力度。
学校应该加强对学生思想政治教育的宣传力度，着重强调正面的思想观念和知识体系，引导学生形成正确的思想观念。
缄默知识的名词解释
缄默知识的名词解释缄默知识是指那些沉默在人们心中、未被外界知晓的知识。
它们可能是个体独有的经验、感受，也可能是某个行业、领域的专业知识，甚至是某种智慧的集合。
缄默知识的特点是没有被书写、记录下来，只存在于个体的心灵深处，通过个体的思考、回忆或者在特定场合的传授才能被传递。
缄默知识是人类文明积淀和进步的重要组成部分。
我们常常在生活中听到一些人说“这是我多年来的经验之谈”，或者某位老师说“本书中没有提到的内容才是真正的精髓”。
这些都是在传递缄默知识。
缄默知识是人类智慧的结晶，是通过实践和体验而形成的，可以是在长时间的工作岗位上积累的，也可以是在生活中吸取的经验，既有个体的独立思考，也有集体的智慧。
缄默知识的特点是它们往往是非正式的、非规范的，不依赖于书本知识，难以准确测量和评估。
它们可能是以故事、传说的形式存在，通过语言、象征等方式传递。
它们具有很强的主观性和个体特异性，因此在传递过程中容易发生失真和改变，不同的个体对于同一份缄默知识的理解可能会有所不同。
这也是缄默知识在传承过程中容易被模糊化或遗失的原因。
缄默知识的传递与交流是一个重要的问题。
面对我们日益复杂的社会和多变的环境，我们需要更多的缄默知识来指导我们的行为和决策。
然而，由于缄默知识的特性，它们往往无法通过书本或者其他形式的传媒得到传递和共享。
这就需要我们建立更多的沟通渠道和交流机制，通过个体之间的交流和共享，将缄默知识转化为形式化的知识，进而为社会和人类进步做出更大的贡献。
缄默知识的传递和应用也对个体的学习和成长具有重要意义。
很多时候，我们从书本和课堂上所学到的知识只是冰山一角，真正有用的知识往往被深埋在个体的内心深处。
因此，我们需要通过积极的思考、实践、经验分享等方式来探索和发现自己所拥有的缄默知识。
通过将缄默知识转化为言语或者行动，将其与他人分享，我们才能够更好地理解和应用这些知识，提升自己的能力和水平。
缄默知识的概念对于我们的学习和生活都具有深远的影响。
读书笔记（11）什么是缄默性知识
读书笔记（11）什么是缄默性知识在《知识转型与教育改⾰》书中，我第⼀次了解了什么是缄默性知识以及其对教育的影响。
“缄默知识”（tacit knowledge ）就是“只可意会不可⾔传”的知识。
从历史上看，尽管很早以前⼈们就认识到了在“书本知识”或能够⽤语⾔清晰表达的知识之外，还存在着⼀种“只可意会不可⾔传”的知识但是，在20世纪中叶之前的⼈类认识论史上，⼈们并未就这种知识做出严格的逻辑分析，甚⾄未能将这种知识接纳为真正意义上的“知识”。
1958年，英国著名的物理化学家和思想家波兰尼（M. Polanyi, 1891—1976）在《⼈的研究》⼀书中⾸次明确提出“缄默知识”的概念，并在其后来的⼀系列著作中系统地论述了这种知识的逻辑性质，特别是深刻地论述了缄默知识对于科学和其他社会实践活动中的重要价值，于20世纪70年代后引起了英语国家各种管理⼈员以及⼀些⼼理学家、社会学家的积极关注。
什么是缄默知识？波兰尼指出，“⼈类有两种知识。
通常所说的知识是⽤书⾯⽂字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的⼀种形式。
还有⼀种知识是不能系统表述的，例如我们有关⾃⼰⾏为的某种知识。
如果我们将前⼀种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后⼀种知识称为缄默知识。
”波兰尼举例说，我们可以认识⼀个⼈的脸，可以在成千上万张脸中辨认出这张脸，但是通常我们却说不出我们是如何认出这张脸的。
⼜例如，我们可以认出任何⼀张脸上的表情，但是我们⼀般情况下也说不出我们究竟是根据什么符号来认识的。
如果⾮说不可的话，那也是含糊其词。
不仅在⽇常⽣活中存在这种“⽇⽤⽽不知”的知识，就是在⼈们⼀直以为是⾮常理性化的科学研究中也存在这种知识。
波兰尼指出，在科学活动中，科学家们总是要使⽤许多的概念，总是要做出许多的预设，甚⾄要在科学活动中怀着某种信念。
没有这些概念、预设或信念，科学活动根本就不能进⾏。
但是，有趣的是，科学家们对于这些东西往往也并没有⾮常清晰的了解，⽽且，当他们试图系统陈述它们的时候，它们⼜是显得那样地模糊不清。
体育教学中缄默知识的认识和运用6页word文档
体育教学中缄默知识的认识和运用缄默知识作为一种知识形态,在众多的行业领域中,尤其在教育领域中越来越受到人们的关注。
然而这种大量存在于社会各个层面的隐性知识,目前面临的一个关键问题是如何被显现出来。
体育教育作为教育领域中的一个特殊分支,其执行者――体育教师的缄默知识却很少被人关注。
因此,本文试图以体育教师为研究载体,来探讨体育教师所拥有的缄默知识,以及这种知识在体育教学的运用。
一、缄默知识概述与分类1.缄默知识概念“缄默知识”与显性知识相对,同属知识形态。
英国科学家、哲学家波兰尼于1958年提出“缄默知识”这一名词之后,它的存在和意义逐渐引起了世人的广泛关注。
他认为“缄默知识”与显性知识是相辅相成的一类,缄默知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”、“难以言传的”。
缄默知识的研究始于波兰尼,又称个人知识、隐性知识。
研究者斯顿麦克也认为,缄默知识是“不能轻易用言语表达,仅存在于人们的手上和头脑里,只有通过行动才可以使它们突显”的知识类型。
简言之缄默知识是广泛存在于社会各个领域、行业,但是人们却无法用语言或其他直观方式明确表达出来的知识。
2.缄默知识的分类根据不同分类方法和对不同类型缄默知识的定义,我们可以把体育教师的缄默知识归属于以下两个层面:特殊领域的缄默知识和个体独有的缄默知识。
例如优秀的教师对于怎样讲授新课、解答习题、批改作业有着丰富的经验。
在处理教学、师生关系等问题时往往显得游刃有余。
如果要对教师的缄默知识进一步细致划分,我们还可把教师的缄默知识具体分为两种类型:一是有关教育教学内容的缄默知识;二是关于教育教学活动本身的缄默知识。
前一种缄默知识影响到特殊学科的教学方式,可以将其看成是“有关学科的缄默知识”,后一种缄默知识则影响到一般的教学方式,可以将其看成是“有关教育的缄默知识”。
换言之,影响教师教学的主要因素之一是其拥有的知识类型,即教师有关教学内容的缄默知识和关于教育教学活动本身的缄默知识。
缄默知识在教师教育教学中的作用的论文
缄默知识在教师教育教学中的作用的论文在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且存在着大量的缄默知识。
缄默知识是一种深埋在人们潜意识里的知识，是那些平时为我们所意识不到的，但深刻影响我们行为的、高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识。
它通常难以用语言、文字、图像加以表述，而是以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在的一类知识。
这种知识能在我们面对自身和周围的环境时，施加一种强烈的影响。
然而人们对教育教学过程中大量缄默知识的存在并没有给予足够充分的注意和重视。
但这并 __明缄默知识在教育教学活动中没有价值或其价值微不足道。
相反，在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。
虽然事实上绝大多数的缄默知识目前并不为人们所知．但研究者基本上已经达成共识。
即缄默知识对于认识与实践的影响非常复杂。
正如美国著名心理学家斯腾伯格所说：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。
缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。
”‘在显性知识的获得方面．缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。
”②因此，只有对缄默知识有充分的认识、了解，人类才能获得更多的显性知识；只有借助于缄默知识的力量，人类的知识创新才有可能。
可以说，缄默知识是显性知识的“向导”和“主人”。
人类所拥有的任何通过语言和其他表述形式呈现的显性知识实质上都植根于缄默知识。
显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识，都必须有缄默知识的支撑。
在许多情境中．缄默知识是人类知识的内核。
而显性知识只是在内核上赋予了可以表达的外形。
这就是说在人的认识活动的整个过程中．起支配作用的实际上是缄默知识。
它为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。
“它是最丰富的提取显性知识的素材库，只有缄默知识的参与，才能理解外在的显性知识并将其纳入自己原有的知识体系，从而创造一个新的知识框架。
缄默基础知识
缄默基础知识缄默是一种症状，指言语器官无器质性病变，智力发育也无障碍而表现沉默不语。
那么你对缄默了解多少呢?以下是由店铺整理关于缄默知识的内容，希望大家喜欢!缄默的鉴别诊断(一)选择性缄默症(elective mutism) “缄默”的高度选择性是本症特点。
患儿智力发育正常，韦氏儿童智力测验智商在70或70以上。
起病多在3～7岁，女性多见，多是敏感、羞怯性格。
神经系统检查无异常，亦无其它精神或身体障碍。
(二)癔病缄默症(hysterical mutism) 有时可与癔病木僵同时出现，如无并发木僵，则仅表现缄默不语、写字、手势等动作都很敏捷，面部表情也很活泼。
缄默表现和其它临床症状一样，具有发作、痊愈突然，易于接受暗示等特点。
(三)紧张症的缄默症(catattonic mutism)病人缄默不语，或有片断的破裂性语言，同时可伴有拒绝、违拗、木僵、蜡样屈曲、冲动等症状。
患者意识清楚、无智能缺损、自知力缺如。
诊断应根据精神分裂症证的典型病史或紧张症的有关典型症状。
(四)妄想的缄默症(delusinonal mutism)系统妄想症与妄想型精神分裂症都可发生缄默。
常见因周围人不同意患者所述妄想内容，而拒绝与周围人交谈和因幻觉或妄想内容“命令”患者不语而保持缄默。
患者无违拗、冲动、或僵住现象。
(五)抑郁症的缄默症(melancholiac mutism) 抑郁症可以表现为木僵或喃喃自语，患者面容悲戚，有时伴发阵发性焦虑，病情严重者绝对缄默。
慢性病例表现虽如“痴呆”，但病史有初期悲观妄想与情感抑郁，电休克治疗后可恢复正常等可资鉴别。
(六)诈病性缄默症(malingering mutism) 单纯性诈病没有任何病性，完全伪装“不语”：扩张性作诈病有一定真实病情，但缄默不是原有病情应有的表现。
(七)其它某些器质性疾病在病程不同阶段亦可出现缄默症，如严重的帕金森氏病，脑血管疾患，脑缺氧后遗症，双侧丘脑切开后，均可出现缄默症样临床表现，但相应临床表现、病史及实验室检查可资诊断。
论教学中的缄默知识
论教学中的缄默知识
缄默知识是指学生在课堂上没有表达出来的知识。
它可以是学生的想法、思考、观点或经验，也可以是学生对某个概念或技能的理解。
缄默知识可以是学生的主观经验，也可以是学生掌握的客观知识。
教师可以通过多种方式来让学生表达缄默知识，比如：
1. 引导学生讨论：教师可以引导学生进行讨论，通过讨论可以让学生表达出他们的想法、思考、观点或经验。
2. 开展小组活动：教师可以安排小组活动，让学生在小组中进行讨论，以及互相交流学习经验。
3. 开展反思活动：教师可以安排学生进行反思活动，让他们反思他们在学习过程中的体会和收获，以及对某个概念或技能的理解。
通过上述方式，教师可以让学生表达出缄默知识，有助于学生更好地理解知识，提高学习效果。
缄默知识点总结
缄默知识点总结1. 缄默的概念缄默，顾名思义就是不发言或不说话的状态。
这种状态可以是自愿的，也可以是受到外部条件的约束所致。
缄默并不仅限于语言上的沉默，也包括一切表达方式的抑制，比如肢体语言、眼神交流等。
2. 缄默的作用缄默在各方面都有着深远的作用。
在人际交往中，适时的缄默可以让对方感到被尊重，也有助于建立更深层次的沟通和信任。
在决策和思考过程中，缄默可以帮助我们更好地集中注意力和理清思路。
此外，缄默还可以在控制情绪，处理冲突，倾听他人等方面发挥作用。
3. 缄默的类型缄默有不同的类型，它们在不同的场景和目的下发挥作用。
比如，主动缄默是指有意识地选择不说话，而被动缄默则是受到外部条件的限制无法表达。
再比如，在决策和讨论中的缄默，通常是为了等待别人的意见或者更好地思考问题。
4. 缄默的技巧在日常生活中，使用适当的缄默技巧可以帮助我们更好地与他人交流，并且更好地处理各种场合和问题。
比如，倾听性的缄默可以让对方感到被重视和理解，表达性的缄默可以让我们在决策和表达意见时更有分量，再比如，适时的缄默也可以帮助我们更好地掌握情绪，处理冲突等。
5. 缄默的社会意义社会上，缄默也有着深远的意义。
在不同的文化和传统中，缄默都被视为一种品质和态度的表现。
比如，在东方文化中，缄默往往被视为睿智和深沉，而在西方文化中，缄默则更多地被视为一种内省和内在力量的展现。
6. 结语总的来说，缄默是一种非常宝贵的品质和能力，它在各个方面都有着深远的作用。
学会运用好缄默，可以让我们在沟通、表达、决策等方面更加得心应手，同时也更好地呵护和展现自己内在的力量和智慧。
因此，缄默是我们在日常生活中应该重视和培养的一种品质。
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特征
共同特征 一 不能通过语言、文字或符号进
行逻辑的说明。
二 不能以正规的形式加以传递 三 不能加以“批判性反思”
共同特征 四 具有程序性 五 具有实用性
缄默知识
行动定向的知识,在 没有他人直接帮助 的情况下获得,它帮 助个体达到他们个 人所认为是具有价
值的目标——
Sternberg
缄默知识
高度个体化,难以形式化或沟通, 而且难以与他人共享的知识—— Nonaka & Konno
学者们对两种知识类型的 划分是为了论述的方便,实 际上任何知识都含有内隐 的维度。
由于缄默知识的上述 特征,它经常不为人 们所注意。
非常重要的一种知识 类型
支配着整个认知活 动
个体获得外显知识的 向导和背景知识
感谢聆听！
缄默知识 波兰尼主讲人 杨爽 教源自二班目1录
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波兰尼 缄默知识
特点
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波兰尼
波兰尼
迈克尔·波兰尼 （1891-1976） 英籍犹太裔 物理化学家 哲学家
缄默知识是其1958年在 《人的研究》一书中从哲学领
域提出的概念
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缄默知识
缄默知识
人类知识总体中那些无法 言传和不清楚的知识——
Polanyi