初中数学作业批改的几点尝试
初中数学作业检查与批改的一些尝试
初中数学作业检查与批改的一些尝试在中学数学教学常规当中，作业的检查与批改成了数学教师比较头疼的问题。
一个普通教师（非行政人员）要任两个班的数学课，每个班按60人每次作业按2至3道题计算，每个作业本至少用1到2分钟检查批改。
这样算来，每个教师每天至少要批改300题，花去3个多小时的时间。
遇到几何题，可能一天都在检查和批改作业，抽查重点学生吧，教育不公平会引起学生的不满情绪，让他们觉得教师偏心，个别家长也大有意见，如果压缩检查时间吧，但作业本里又有大量的错误，批改效果跟不上。
除了教学常规之外，还要当班主任和进行继续教育，有时还得完成学校和上级领导布置的任务，使得我们教师并不轻松。
况且全批全改作业这样的工作只是简单的重复性，没有创造性。
整天忙下来，难以探索教改和进行课题研究。
笔者至任教以来，一直在尝试着不同的作业批改方法来减时增效，总结了一些经验，既使教师减少花在作业本上的时间，又可使学生成绩明显提高。
一、作业的检查方法1..面对几十个甚至一百多个学生的作业，经验证明，最合理最方便的一种方法就是定期抽查：教师每隔一段时间随机收几个学生的练习本进行检查。
让这些学生详细检查其他学生的作业，既节省了时间，又激发了学生的积极主动性，还间接性地检查了全体学生的作业。
只有测验作业才需要教师全部检查。
2..有些作业并不需要教师额外布置家庭作业，只布置学生去复习看书，下次课堂当堂检查。
在当堂检查中，要使所有学生思考提出的问题，以便教师对全班的作业都能检查到。
使用草稿纸是一个很好的办法。
如检查分式概念复习时，全班都准备好让老师检查复习情况，教师向全班提出一道题：自编一个分式，扼要说明他们的特征。
学生们都把题目抄到草稿纸上，草稿纸代替了黑板，教师并不叫任何学生到讲台上来做题。
此时，教师注意地观察着每一个学生的表现情况。
如果想了解某一个学生对分式概念是否有深刻理解，就走到该学生课桌让该学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。
初中数学功课批改的几点尝试
初中数学功课批改的几点尝试 传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
【一】〝全批全改〞存在的问题初中数学作业的批改方法多采用〝全批全改〞。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业〝全批全改〞存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；假设每次留4个题，一次要批改400道题，假设每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的〝全批全改〞是在学生头上的〝紧箍咒〞。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师〝批改〞只好抄袭作业，教师也只好〝上当受骗〞。
由于时间紧，教师批改作业常用〝〞、〝〞、〝〞等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的〝全批全改〞教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
【二】批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
初中生数学作业的批改方法
初中生数学作业的批改方法传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多青年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；专门是为了全面实施素养教育，提高数学教学质量。
事实上数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采纳“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时刻过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
假如一个教师任两个班，每班按50人运算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时刻。
专门是批改几何作业，还要花费更多的一些时刻。
再加上平常小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探究教学改革的时刻难以保证，因此教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素养教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
但是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动摸索，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度专门大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的连续，是师生双方获得信息的重要通道。
但是我们经常发觉有些学生作业专门不错，但一考试成绩专门差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时刻紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能明白哪个题错了，但不明白错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师专门辛劳，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动爽朗的学习。
因此，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，依旧师生双方获得信息的重要窗口。
谈谈初中数学作业批改
谈谈初中数学作业的批改为了全面实施素质教育，提高数学教学质量，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学、如何提高效率、如何培养学生的思维能力等。
数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。
一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，作业“全批全改”明显地暴露出许多问题。
1.教师花在评改作业上的时间过多初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
教师花在批改作业中的时间过多，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，许多教师忙得团团转。
在这种情况下，教师探索教学改革、研究教学方法的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施，实际效果差。
2.学生完全处于被动地位素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，培养学生的自觉性，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。
他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，甚至为了按时完成而抄袭作业。
3.师生双方获得的信息失真度很大学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业做得不错，但一考试成绩很差。
教师上课占用的时间较多，作业都是课后做，学生为了教师的“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”；由于时间紧，教师批改作业常用“对”“错”等简单方法，学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里、怎样做才对，得到的只是“百思得其不解”的信息。
综上所述，作业的“全批全改”，教师很辛苦，效果较差，事倍功半，束缚了教改的手脚，也束缚了学生生动活泼的学习。
所以，数学作业批改方法的改革应当受到应有的重视。
二、批改作业的几点尝试批改作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着十分重要的作用。
对数学作业的批改，教师习惯用“√”“×”来评判正误，这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。
对当前初中数学作业批改方式的一点思考
些尝试 ，收到 了较 好的效 果。
一
之处 ，更 应让 学生 从 中吸取 教训 ，使 解题严 谨 、完整 。对于 有些 题 目较难 时 ，学 生在解 题走 了弯 路且 解题 的 方 法 较 为 繁 琐 时批 语 可 为 ： “ 清 思 厘 路， 找准 路 径 ” 等 。 对 计 算 中 需要 使用 到 的某些 结论 不加 证 明就直 接 引
勇 于 钻 研 的 同学 ， 可 下 如 “你 进 步 了，近 期你 很努 力 ” “ 期 作业 正确 近
率很 高 ，好 样 的 ”等批 语 。这些 批语 都简 洁 明了 ，充满 爱意 ，充 分肯 定 了 学生 的学 习能 力 ，赞扬 了学 生独 立思 考、勇 于探 索 的创 造精神 。 ２ 、启 发 批 语 。 对 学 生解 题 不 符 合 要求 ，遇 到这 类 情况 ，教 师应 及 时
课 程 标 准 的基 本 出 发 点 是 让 学 生 全 面 、持 续 、和谐地 发 展 ，让 学 生做 学 习的主 人 ，培 养 学生 的思维 能 力，可 是 作业 的 “ 全批 全改 ”是在 学 生头 上 的 “ 箍咒 ”，使大 部分 学生 天天 忙 紧 于 按 时完成 作业 ，而 不管作 业 的对 与 错 ，甚 至还 有一 部分 学生 为应 付老 师 的检查 而采用 抄袭 的方法 ，学 生主动 思考 ， 自 我检 查的积 极性被压抑 。 ３ 由于 时 间紧 ，老 师 批 改 作 业 、 常用 “ √” “ “ 等 简单 的符 × 、 号 ，学 生 由这些 符号 只知道 哪 道题 错
用 ，此 时可 写上 “ 解题 要严 密 、 × ×
、
当前 作 业 批 改 方 式 存 在 的
在 自习课 上 ，教师 可 以组织 学生进 行 完全 独立 的 自我批 改 ，通过 学生 对 自 己的思 维过程 进行 回顾 和检 查 ，使学 生逐 步形成独 立解决 问题的能 力。 ２ 小组 批 改 作 业 。把 不 同水 平 、 的 学 生安排成 前后 两桌 ，每 四人 组成
初中数学作业批改的几点尝试
初中数学作业批阅的几点试试初中数学作业批阅的几点试试传统的数学教课模式，老师上课教，课下批阅作业；学生上课听，课下造作业。
多少年来一向制，教课改革的热点课题是怎样改良讲堂教课，怎样培养学生的思想能力等；特别是为了全面实行素质教育，提升数学教课质量。
其实数学教课的改革应包含作业批阅的改革。
因为批阅作业是教课环节的一个重要构成部份。
一、全批全改存在的问题初中数学作业的批阅方法多采纳全批全改。
当前跟着数学改革的深入进行，以实时代对培育新式人材的需要，明显地裸露出作业全批全改存在的问题。
1、教师花销在评改作业上的时间过多。
初中数学作业每日有，学生每日做，教师每日改。
假如一个教师任两个班，每班按 50 人计算，每次要批阅 100 本作业；若每次留 4 个题，一次要批阅400 道题，若每本作业均匀用 2 分钟，就要花去 3 个多小时的时间。
特别是批阅几何作业，还要花销更多的一些时间。
再加上平常小测试、单元测试、班主任工作、备课忙得团团转。
探究教课改革的时间难以保证，自然教课改革也难以付诸实行。
2、学生完整处于被动地位，素质教育下突出的特色是开发学生智力，培育学生能力，让学生做学习的主人。
但是作业的全批全改是在学生头上的紧箍咒。
使他们每日忙于准时达成作业，不论对与错。
学生主动思虑，自我检查的踊跃性遇到压迫。
3、师生两方获取的信息失真度很大。
学生造作业，教师批阅作业是讲堂教课的持续，是师生两方获取信息的重要通道。
但是我们常常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师批阅只能剽窃作业，教师也只能被骗被骗。
因为时间紧，教师批阅作业常用、、等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？获取的不过大惑不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的全批全改教师很辛苦，但约束了教改的手脚，又约束了学生生动开朗的学习。
因此，改革数学作业批阅方法应该遇到应有的重视。
二、批阅作业方法的几点试试部署作业，批阅作业不不过是教课的重要环节，仍是师生两方获取信息的重要窗口。
数学作业批改的几点尝试
数学作业批改的几点尝试江苏宝应泾河镇中心初中陈定宽批改作业是教学的重要环节之一。
它不仅仅有利于师生双方获得信息，加快信息反馈的速度，而且也有利于学生及时修正错误、巩固所学知识。
但传统的批改方式，效率低、质量差、负担重。
研究和探索数学作业批改的新途径，减轻教师繁重、无效劳动，提高数学作业批改的质量是数学教学的迫切要求。
为了调动学生的积极性，提高教学质量，笔者结合多年数学教学经验，在批改作业方面做了以下几点尝试：一、批改时间要及时教师如能及时评改学生的作业，那不仅是对学生“劳动成果”的及时肯定，而且会对学生的行为提供及时的反馈，有利于师生改进教与学的方法，提高教与学的效率。
及时评改学生作业，可以满足学生的求知欲，还可以使学生感受到教师对工作积极负责的精神。
教师雷厉风行的工作作风会使学生潜移默化，这样有利于学生养成按时完成作业的良好习惯。
学生作业完成后教师若不能及时评改，学生的求知欲就会大打折扣。
教师不能及时收到信息反馈，不能全面了解学生，也不知道自己教学工作中存在哪些问题，这样怎能提高教与学的效率呢?同时还会给学生造成不良影响：教师对工作不负责，做事拖拉，我以后做作业也可以随便些。
久而久之学生就会养成拖欠作业的坏习惯。
因此，为了让学生正确全面地掌握知识，养成良好的学习习惯，不管多忙，教师评改学生作业一定要及时。
二、批改方式要多样集体订正与个别面批相结合：中学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
笔者认为：凡学生共性的题目不必批改，共性做对的题目只须在课堂上留个答案，共性做错的题目也可在课堂上集体订正，但要详细讲解。
批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以面批的方法。
关于数学作业批改的几点尝试
关于数学作业批改的几点尝试批改学生的数学作业，老师通常以答题正确、错误为标准，采用等级制，作业中的优秀也仅指“答题全部正确”，而学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质、情感、态度等并不能从等级中反映出来。
那么，如何进一步改革批阅学生的数学作业呢？我尝试少用“×”甚至无“×”批改，而改用“?”或写评语的方法来批改学生的作业，有时让学生合作批改，很有成效。
具体作法如下：一、肯定学生的独特见解对学生在作业中巧解、妙解及灵活答题的，要在题边加以“解法巧妙”、“思路正确”、“与众不同”，以及“好方法，看看哪个地方出了点问题”等评语，在肯定成绩、鼓励进步、使学生感受到成功的愉悦的前提下，继续克服困难，发现不足，及时改正。
二、引导学生自我改错对于学生作业中的错误或疑问处，我没有给学生打“×”，而是写上“想一想”、“验算一下、运算顺序对吗”等批语，要求学生订正错题并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错误。
三、培养学生良好的学习习惯学生在解答数学题时，因图快而忽视作业书写、格式等。
对这样的情况，我的批语为“好”、“认真”、“很好”、“作业有进步，老师为你感到高兴”、“你的正确率很高，如果字再写得认真些会更漂亮”等简短而带有感情色彩的评语。
四、小组合作批改遇到一些作业特别是研究性作业，我就把批改的权力交给学生自己。
具体做法是让小组全体成员合作，集体批改，每人都打等级，再小组交流，人人各抒己见，最后由组长根据所有组员的意见打出综合等级。
同时，指出作业中存在的一些问题，让学生更正。
这样的形式大受学生的欢迎。
让学生看到别人的优点，对照自己的缺点激励自我.对照别人的缺点提醒自己。
实践证明，从提高学生数学素养着手，将教师的评语引入数学学科教学中，无论从学生的解题思路还是人的能力、习惯、情感及态度等方面来综合评估学生的作业，都能在评估中体现教育性，还为传统的批改数学作业改革作了尝试。
总之，在批改数学作业中使用符号与评语有以下优点：1、启发学生开动脑筋，培养学生思维能力。
初中数学作业批改的探索(梁芳芳)
初中数学作业批改的探索贵州省玉屏县黔东民族寄宿制中学梁芳芳现课程教学改革的热门课话题都是围绕如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等展开；很少提及作业批改的改革。
可批改作业是也是教学环节的一个重要组成部分。
下面我就初中数学作业的批改方面谈点个人感想：一、传统作业批改存在的问题传统式的初中数学作业批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业批改存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、个别辅导工作、备课……忙得团团转。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“ ---”“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
初中数学作业批改的几点尝试
改进课 堂教学 ， 如何培 养学生 的思维 能力 等． 批改 作业
是教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 ， 此 ， 学 教 学 的 改 革 应 包 因 数
括作业 的批改． 下面就批改作 业中存在 的问题谈谈 本人
留 ４道 题 ， 次 要 批 改 ４ ０ 题 ， 每 本 作 业 平 均 用 ２ 一 ０道 若 分 钟 ， 要花去 ３ 多小时 的时间 ， 其 是批改几何 作业 ， 就 个 尤 还要 花 费 更 多 的 时 间 ． 加 上 平 时 小 测 验 、 元 测 验 、 再 单 班
行抽查 ， 了解 作业 和批 改 的情 况 ， 作业 中存在 的明显 对 问题 要复批 或面批 ．
完每一单元后 ， 在教师 的指 导下 ， 信息小 组总结 正 、 反两
种典 型 ， 向全 班 同学 作 交 流 ， 以达 到 消除 错误 、 阔眼 开 界 、 固知识 、 巩 掌握方法 的 目的．
上述几点尝试 ， 使学 生变 被动 为 主动 ， 教 师变 独 使
角演员为导演 ， 充分发挥 了教与学双方的积极性． （ 责任编辑 ： 黎海英）
中学 学 参 考
教 学经 纬
初 中 数 学 作 业 批 改 的 几 点 尝 试
广西 南 宁市第 十九 中学 （３ ０ ０ 黄小 玉 ５０ ０ ）
摘 要 ： 改作 业 是 教 学 过 程 中 的 重 要 环 节 ， 过 批 通
能知道哪个题错 了， 但不知道 错在 哪里 ？得 到 的只是 百 思不解 的信息． 综上所述 ， 不难 看 出 ， 作业 的 “ 批 全改 ” 师很辛 全 教 苦 ， 但束缚 了教改 的手脚 ， 不 又束 缚 了学 生生动 活泼 的
初中数学作业检查与批改的一些尝试
初中数学作业检查与批改的一些尝试常见错误及批改：在批改学生的数学作业时，经常会发现一些常见的错误。
以下是一些常见错误及其相应的批改建议：1. 未读题全做：学生在做题之前没有仔细阅读题目的要求，导致得到错误的答案。
解决方法是强调学生在做题之前先阅读题目，确保理解题目的要求。
2. 粗心算错：学生在计算过程中常常出现粗心算错的情况。
解决办法是鼓励学生在计算过程中保持耐心和细心，多次检查计算结果。
3. 混淆概念：学生经常混淆数学概念，导致答案出错。
纠正这种错误的方法是对概念进行清晰的解释和举例，确保学生能够正确理解。
4. 计算符号错误：学生在计算过程中经常将加法和减法符号弄混，导致得到错误的答案。
解决方法是鼓励学生仔细检查计算符号，并在计算结束后再次检查计算结果。
5. 忽略单位：学生在解答问题时经常忽略单位，导致答案不完整或错误。
解决办法是强调学生在解答问题时要注意给出正确的单位。
6. 拼写错误：学生在写数学解答过程中经常出现拼写错误，导致解答不准确。
解决方法是鼓励学生写解答时先思考，再认真书写。
7. 漏掉步骤：学生在解题过程中经常漏掉一些重要的步骤，导致答案不完整。
解决方法是鼓励学生在解答问题时仔细检查每个步骤，并确保没有漏掉任何步骤。
8. 缺乏解释：学生在解题过程中经常缺乏解释，导致答案不完整或不清晰。
解决方法是鼓励学生在解答问题时附上解释，以便更清楚地表达思路和解题思想。
这些是一些常见的错误和批改建议，但教师在批改学生的数学作业时应根据具体情况进行评估和提供个性化的反馈。
批改学生作业时，教师应注重正面鼓励，鼓励学生在犯错误时思考并改正错误，使学生能从错误中学习。
同时，教师也可以提供一些额外的练习材料，帮助学生加强对数学知识的理解和掌握。
【初中数学】对初中数学作业批改的一点尝试
【初中数学】对初中数学作业批改的一点尝试批改学生作业是教师教学工作的一个重要环节，通过对学生作业的批改，可以充分得到学生在课堂学习中反馈回来的信息，及时了解学生对所学知识的掌握情况，促进教师总结课堂教学的经验教训，改进教法，有针对性的对学生进行辅导，对于提高课堂教学质量有着重要意义．但是在传统的教学模式下，教师上课教，下课机械的批改作业，学生上课听，下课机械的做作业，甚至要求教师对学生作业全批全改，使教师成天忙碌在应付式的作业批改中，没有时间进行教材学习和教法研究，这对于提高教学质量是极为不利的．当前教学改革的热点课题是：如何改进课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，如何培养学生的思维能力，特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量．我认为这些改革应该理所当然地包括数学作业批改的改革，因为，数学作业批改也是这些环节的一个重要组成部分．因此，我对初中数学作业批改做了一些尝试，并发表一点浅见供同行探讨．一、对传统数学作业批改方法的理解与分析传统的作业批改模式，能促进学生完成作业，使教师了解学生对知识掌握的大致情况，便于教师及时调整教学进度．但是，随着数学教学改革的不断深入，以及新时代对培养新型人才的需要，传统的数学作业批改模式越来越不适应现代化课堂教学的需要．首先，老师花太多时间批改作业。
初中生每天都有数学作业，老师每天都批改。
例如，一名数学老师教两个班的数学课，每节课由50人计算，每次要批改100份作业；如果每个作业中有5个问题，一次修改500次，如果每个作业需要3分钟，每天修改作业的时间将达到3小时，尤其是修改几何作业。
此外，通常的小测验、单元考试、月度考试等每天都会耗费教师大量时间。
他们还需要备课和上课，这样老师就可以用他们来学习教材，很难保证探究教学方法的时间，导致作业批改不慎，或者只是试图应付备课和上课。
理解学生、研究教学方法、提高数学教学质量都成了空话其次过去批改作业的方法使学生处于被动地位，这与素质教育的开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人的突出特点相矛盾．使他们天天忙于完成作业，不管对错，甚至抄袭，使师生双方获得信息的失真度很大，我们经常发现有些学生作业很不错，但是，一遇考试，成绩却很差，学生因为教师要批改作业，只有抄袭别人的作业，教师也只好上当受骗．教师为了批改完作业也只好用“！、？”等简单符号，学生由这些符号也只能知道那个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思而不得其解的信息．使学生不主动思考，甚至使学生养成了不良的思想品德．二、初中数学作业批改方法改革的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学工作的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，精心设计作业，认真批改作业能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，从而使师生共同配合，真正达到做作业和批改作业的目的．批改作业有多种方法，但是最关键的是要把学生的学习积极性调动起来，把师生活动紧密结合为一个整体．为此我作了以下几方面尝试：1.仔细设计操作每节课前，教师都要认真钻研教材，精心设计基础的，有梯度的课堂作业或课后作业，切忌眉毛胡子一把抓，这样的作业才有针对性和实际价值．2.在课堂上批改作业每堂数学课后，对于课后根据新课内容布置的简单练习题，可以要求学生当堂完成，或者采取集体讨论答案抽学生回答等，当堂统一批改，这样，既当堂巩固了所学知识，又可以通过学生的讨论、交流，使教师得到信息反馈，以便改进教法或订正学生普遍存在的问题．3.团体矫正即把不同层次的学生安排成前后两桌，由这四人组成一个小组，每次上课前几分钟由教师提供答案，小组内互相批改，并把批改的作业情况及批改出的典型错题范例向全班汇报，并抽出一定时间让学生辨析并改错，这样对于学生理解掌握知识有重要作用．4.教师抽查和面对面批改教师对于小组批改后的作业，要及时进行抽查，以便了解学生作业情况和批改情况，对作业中存在的问题，要及时进行复批或面批，以便学生及时改错，把容易混淆的知识彻底掌握．5.教师组织学生及时交流信息由科代表和几位同学组成信息小组，其主要任务是：（1）总结并收集课堂上每次作业批改中的典型错误问题，进行“咨询”，分析错误原因，提出正确答案供学生参考。
初中数学作业应如何批改123
初中数学作业应如何布置与批改传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业的布置与批改的改革。
如何合理布置数学作业，如何批改作业是教学环节的重要组成部份。
一、合理布置数学作业，使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能是十分有必要的。
具体地说，应把握以下几点：1、作业内容精练化教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而是课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。
首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
其次还应科学地控制数学作业的量。
一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。
当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。
减少不必要的重性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。
2、作业形式多样化传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做做业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。
因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。
例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。
可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。
【推荐下载】初中数学作业批改的几点尝试
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在此，小编又为朋友编辑了初中数学作业批改的几点尝试，希望朋友们可以用得着! 传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业;学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、全批全改存在的问题 初中数学作业的批改方法多采用全批全改。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业全批全改存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业;若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的全批全改是在学生头上的紧箍咒。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师批改只好抄袭作业，教师也只好上当受骗。
由于时间紧，教师批改作业常用、、等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的全批全改教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
初中数学作业批改几点尝试论文
初中数学作业批改的几点尝试【摘要】探索新课程理念下改进作业评价的形式，改革评价结果呈现的方式，促进作业评价的形式和内容更加丰富、科学、完善。
改变过去单一的等级式的作业评价方式，使作业评价能促使学生情感的发展，加强师生间的情感交流，促进学生全面发展。
【关键词】点评面批互批数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。
因为通过数学作业的完成不仅可以复习巩固数学知识，还可以强化技能，培养和发展数学思维。
教师批改作业是数学教学的一项常规工作，从中可以更为细致、全面的了解各个学生的学习情况，为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握有效的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
如何通过作业的批改来提高学生学习的兴趣，发挥其主体性？根据实践经验和体会，现就初中数学作业批改的几点尝试与大家进行交流。
一、评语点评，妙笔生花。
传统的数学作业批改，我们习惯用“√”“×”来评判正误，采用分数衡量。
这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，作业的满分仅表示”答题正确”，当作业发下来后学生也仅仅关注的是“√”“×”或分数。
对于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西恰恰正是学生学习潜力的所在。
如果单纯的用说教、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
而利用评语能弥补这些不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外，还特别注重写评语，我称之为“笔下留声”，因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。
初中数学作业批改的几点建议
初中数学作业批改的几点建议传统的数学教学形式，教员上课教，课下修改作业；先生上课听，课下做作业．多少年来一向制，教学革新的抢手课题是如何改良课堂教学、如何培育先生的思想才干等，特别是为了片面实施素质教育，提高数学教学质量．其实数学教学的革新应包括作业修改的革新，由于修改作业是教学环节的一个重要组成局部．一、〝全批全改〞存在的效果初中数学作业的修改方法多采用〝全批全改〞．目前随着数学革新的深化停止以及时代对培育新型人才的需求，清楚地暴显露作业〝全批全改〞存在的效果．1．教员破费在评改作业上的时间过多．初中数学作业天天有，先生天天做，教员天天改．假设一个教员任两个班，每班按50人计算，每主要修改100本作业；假定每次留4个题，一主要修改400道题，假定每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间．尤其是修改几何作业，还要破费更多的一些时间．再加上往常小检验、单元检验、班主任任务、备课……忙得团团转．探讨教学革新的时间难以保证，当然教学革新也难以付诸实施．2．先生完全处于主动位置，素质教育下突出的特点是开发先生智力、培育先生才干，让先生做学习的主人．可是作业的〝全批全改〞是先生头上的〝紧箍咒〞，使他们天天忙于按时完成作业，不论对与错．先生自动思索，自我反省的积极性遭到压制．3．师生双方取得的信息失真度很大．先生做作业、教员修改作业是课堂教学的延续，是师生双方取得信息的重要通道．可是我们经常发现有些先生作业很不错，但一考试效果很差，由于先生为了老师〝修改〞只好剽窃作业，教员也只好〝受骗受骗〞．由于时间紧，教员修改作业常用复杂符号，先生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，失掉的只是大惑不解的信息．综上所述，不美观出作业的〝全批全改〞教员很辛劳，但约束了教改的手脚，又约束了先生生动生动的学习．所以，革新数学作业修改方法应当遭到应有的注重．二、修改作业方法的几点尝试布置作业、修改作业不只仅是教学的重要环节，还是师生双方取得信息的重要窗口．精心设计、布置作业、仔细修改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反应的速度．只要师生共同配合，才干真正到达做作业和修改作业的目的，修改作业的方法应多样化．但关键是调动先生的积极性．把师生活动严密结合为一个全体，为此做了以下尝试：1．随堂修改作业，新课后，简当的作业可当堂完成，采用团体讨论答案，当堂集中一致修改．2．小组修改作业。
初中数学作业批改的尝试与感受
初中数学作业批改的尝试与感受初中数学批改作业是数学教学的一项常规工作。
它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
然而在数学作业的批改中，长期存在着两大难题，使广大师生感到困惑。
其一是，作业批改具有指导性和权威性，常常加班加点仍无法如愿以偿，若让学生代批，又难以保证质量；其二是，作业批改之后，学生应该对自己的作业进行认真反思和改正，但他们往往因下次作业任务紧和缺乏反思改进的自觉性及相应方法，而达不到要求。
如此等等，初中数学作业批改成了制约教学质量提高的瓶颈，如何解决这些问题呢？下面谈谈我的做法和体会。
一、教学中的实践尝试面对初中数学作业批改的种种问题，我在教学工作中开展了一些尝试活动，获得了一些批改经验。
我的做法是，将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的一部分学生进行当面批改，批改的学生实行能流交换，并做到学习小组、优生和中后生的层面均衡抽调，传授给他们作业批改的方法，重点和关键。
然后让这些学生回到班上各小组，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改。
并做好批改记录，把作业中的重点问题抽取出来，以便老师全面指导。
我的工作步骤是：首先，指定批改学生，分配批改任务，然后组织批改。
一个班通常由4一6 个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务。
当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师就要指定接受面批任务的学生和时间，以及接受面批地点。
面皮工作任务结束后，教师便要交给学生回班的作业批改任务，交代包括问题记录、完成情况、创新型作业汇报等，把工作安排落实。
第二、拟定批改方案，教师先行面批。
在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。
初中数学作业批改的几点尝试
一次要批改40０道题，若每本作业平均用２分钟，就要花去3个多小时的时间.尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学的时间难以保证,当然教学也难以付诸实施。
ﻭ2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。
ﻭ3、师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗"。
由于时间紧，教师批改作业常用“"、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
ﻭ综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦，但了教改的手脚，又了学生生动活泼的学习。
所以，数学作业批改方法应当受到应有的重视.ﻭ二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计，布置作业,认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：ﻭ１、随堂批改作业.新课后,简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
ﻭ2、小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型及错题情况。
ﻭ3、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。
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初中数学作业批改的几点尝试
传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多少年来一
贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了
全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为
批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培
养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如
果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次
要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何
作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生
做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成
作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生
双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因
为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业
常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得
到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生
生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但
关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
每次上课前5
分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范
例及错题情况。
3.教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业
中存在的明显问题要复批或面批。
4.信息小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。
以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。