关注生活中的科技元素 ,培养学生科幻画的创造力(1)(1)

关注生活中的科技元素培养学生科幻画的创造力

提要：是什么推动了人类历史的发展？是什么让人类开始了新的生存模式？是科技，是科技的发展推动了人类的进程，是科技的发展才使人类有着这崭新又美好的生活——科技改变生活。所以，坚持让小学生对科技创新的学习，坚持引动小学生关注生活中的科技元素，坚持培养小学生科幻画的创造力，为培养未来科技人才作出一份贡献！

关键词：科幻画科技创造力

“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，培养学生的创新精神和创新能力是时代赋予我们每一个教育工作者的神圣而艰巨的历史使命。儿童科技活动充满趣味性、探索性、好奇性和创造性，积极开展科幻画科技活动是贯彻实施以培养创新意识为核心的素质教育的一个重要渠道。科技绘画是体现科技活动的一个方面，是科技实践活动的先头部队。从而得出具有科技意义的新规律、新理论、新假设等。指导学生科技绘画，是引导学生进行科学探索，了解和学习科学研究的一种方法，提高学生科技素质和培养创造型人才的有效途径。故此，在教育教学中让学生关注生活中的科技元素，启发学生从生活中寻找科技创造的灵感，进行科学的研究，结合美术的表现手法和审美要求，有效地培养学生的科幻画的创造力。

科幻画教育是实现素质教育的重要途径。素质教育的立足点是提高受教育者的基本素质，培养其创造性思维是实现素质教育的根本途径。在科幻画学习中，实现了科学知识的学习与

运用相结合，对儿童学习科学文化知识起着重要推动作用，提高了学习的效率，也促进了学生科学素养的形成；同时，科幻画以科学为规律幻想一切，让学生尝试用艺术的手段去感受、理解、领悟、想象，真正领悟科学与艺术结合的价值，实现了逻辑思维与形象思维能力的共同发展，促进了学生科学艺术综合素养的提高，实现了素质教育的目的。

科幻画教育是实施课程改革的重要补充。新的课程改革带来了学生学习内容、学习方式的变革。学习内容中增添了更多“信息时代”的科技内容，例如语文新教材中每一册都增设了一个与科技相关的主题单元，数学课中也频频出现与科技相关的数学话题。学生的学习方式也由被动接受式向主动探究式转变。科幻画教育正与这一系列的变革不谋而合。以科幻画教育为载体，正为推进学校课程改革提供了一个有效途径。

一、研究基础

小学尤其适合开展科幻画教育。小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大成分的具体形象性。相对于科技发明、制作等科技实践活动来说，科幻画有其明显的优势。儿童时代又是极富幻想的时代，引导儿童在已掌握科学知识的基础上展开想象的翅膀，将所学的科学知识融入科幻画中，是每位儿童所津津乐道的。

书画教育是我校一大办学特色。这几年来，我们主要在科幻画教学上进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。在此基础上，我们在05学年度开展了湖州市规划课题《小学科幻画教育的实践与研究》。该课题着重从美术学科的角度入手，努力探索科幻画教学的有效途径。师生的科幻画创作水平显著提高，创作的近三百幅科幻画作品中，有20人次在县、市、省乃至全国科幻画大赛中获奖，多幅作品在各级刊物上发表，成效显然，初步形成了学校科幻画创作教学的特色。

二、国内外关于同类课题的研究综述

科学幻想绘画活动，是世界上许多国家少年儿童乐于参加的一项有益的科普活动。近几年来，国内外都非常重视少年儿童科幻画的创作。日本从1979年开始，每年举办一次全国性的“未来科学之梦”绘画展。我国每年举办一次的全国青少年科技创新大赛已具有20多年的历史，其中就有科幻画比赛项目。这样全国规模的大赛是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一，规模巨大，影响面广，极大地带动了全国各地少年儿童的科幻画创作热情。

尽管科幻画创作之花在全国遍地开放，但科幻画研究的重点还停留在创作教学这一局部领域，相对比较单一，充分挖掘科幻画的内涵，把科幻画教育理念渗透到学校办学当中进行整体构建的研究尚未多见，这就为我们的研究提供了新的空白和增长点，具有一定的独特性和原创性。

斯宾塞说，诗“不是艺术，而是神圣的才能，天赋的本能；诗不能

由劳动和学习产生，却又已劳作和学习作为文饰，它通过‘某种热情和神圣的灵感’输入才智中。”①然而未有天才之前，是怎么回事呢？“其实即使是天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常儿童的一样，决不会就是一首好诗。”②要使儿童变成一首好“诗”，我在美术教育中注入生活元素，从艺术敏感（感受力）、艺术想象力、灵感和艺术操作四个方面培养儿童独有的艺术创造力。

一、体验生活，增强儿童的艺术敏感度。

主体接触客体并受感动、感应是孕育艺术意象③的第一步。如果主体特别容易对客体发生意象体验、感悟与联想，那么主体就具有某种艺术敏感，在这里的艺术敏感主要是指主体感受生活、欣赏艺术、体验和孕育意象的敏锐性和悟性。

艺术家一般都具有对生活的不同于常人的感受能力。在艺术敏感面前，平凡的生活会具有特别的风貌与意义。艺术家常常由此开始展

开艺术的想象。这种敏感感受、体验生活的过程甚至可以形成某种艺术形式，如《诗经》中，我们可以看到许多这样的例子。当诗人看到“关关雎鸠，在河之洲”时，顿时有了感触，将它和“窈窕淑女，君子好逑”联系起来。米罗的《任务与太阳下的狗》④此画保留了米罗惯用的符号，然其表现形式转为简约、鲜明的风格。当画家看到自然会联想到儿童画般天真可爱的特质。

根据以上所述，我们可以通过体验客观世界，增强儿童艺术敏感度。例如在二年级第一册《神鸟变树》一课中，我以学校的大环境的视觉为主，听觉、触觉、嗅觉相互作用培养敏感度。课前我让从学生在生活中收集各种树叶，欣赏校园内外的树的姿态，然后,我通过多媒体课件出示大师的作品,让学生评价欣赏作品,并创建想象的空间，让学生分组编故事、说故事，最后给以学生讲故事的时间，这时我发现学生说的故事情节丰富、完整，充分发挥了学生的想象力。第二课时，我顺理成章的把学生带校园里，去观赏美丽的凤凰树，提高学生感受

力，并配合上节课的学生自编的故事，在音乐的带动下，鼓励他们用肢体语言、各种媒材去造型表演，有效地给学生提供了展示想象力的空间，增强他们艺术的敏感度。

“夫才有天资，学慎始习。”⑤对儿童艺术敏感的培育需要长期的美术修养的过程。艺术敏感使艺术感受、体验世界，孕育审美意象的基础与起点，它是儿童生产意象必不可少的重要条件。

二、感受生活，发展儿童特有的艺术想象力。

艺术想象力是指儿童在感受生活，孕育意象过程中展开想象、联想、幻想或意象思维的能力的程度。当儿童通过艺术敏感获得创造的动力时，即开始了由敏感出发的艺术想象。在美术教育中，我们可以在儿童意象孕育中调动学生自身经验中的一切可感受的事物、场景、情感，甚至难于捉摸的情绪表象，仅仅围绕其艺术感悟主旨而组合为整体艺术意象的能力，就是艺术想象力。在二年级第一册《红灯停绿