浅谈高中生物教学艺术

浅谈高中生物教学艺术

课堂教育是进行素质教育的核心，在生物教学过程中进行艺术教育和课堂教育相结合的教学模式，可以有效的对学生进行素质教育。本文从开课艺术、语言艺术、启发联想艺术、空白艺术、结课艺术等方面简述艺术性在生物教学中的应用。

1.开课艺术在教学工作中我们可以用各种不同的方式引入新

课。

1.1问题型开课

在生物教学中问题型开课虽是一种传统开课方式，却也是一种卓有成效的开课方式。好奇之心，人皆有之，开课时，恰当的提出问题，激发学生强烈的求知欲，然后再师生互动的共同努力下，学生定能自主的学习。

1.2娱乐型开课

采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课，如：故事、猜谜、听歌唱歌等，在讲伴性遗传时引入道尔顿买错颜色的袜子送给母亲的故事引入新课，使学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，还能活跃课堂气氛，使学生愿学、乐学，达到会学。

1.3直观型开课

教学中利用直观的教具、学具，直观的展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强，这是生物课堂教学的常用开课方式。如在有丝分裂和减数分裂的教学中我用硬纸板和子母扣制作的染色体模型使学生们在我走进教室后马上兴

奋起来。

1.4实验型开课

生物是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。在讲“体液调节”时，先让学生在我的指令下深呼吸两次，然后让他们体会以前并未注意到的“呼吸暂停”，不仅增加同学们的求知欲，而且还使他们体会到生物的神奇奥妙。

2.语言艺术

要使课堂教学不苦涩乏味，首先要做到语言简练严密、清晰流畅、形象具体、深入浅出，其次要讲究语言艺术性，这在生物课堂教学中是尤为重要的。大千世界，形形色色的动植物，都是生动形象的。研究剖析它们，不能象对待机械的公式、定理那样，必须密切联系实际运用艺术性的语言把生物课讲活。如讲细胞衰老时引入“不知明镜里，何处得秋霜”；讲生态因子温度对生物的影响时引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在生态系统稳定性的学习中引入诗句“野火烧不尽，春风吹又生”。语言不受时空条件的局限，摆脱开设备条件

的限制，适用于教学的各个环节，恰当的运用可以收到理想的教学效果。

即使将来直观教具极为丰富，实验条件充分具备的条件下，用艺术性的语言加强教学中各种环节仍是十分必要的。

3.启发联想艺术

3.1用故事激发学生的兴趣

教师精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节，将其有机的插入教学中，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能让学生从中受到有益的启迪。与生物教学有关的小故事多如繁星，只要留心，便俯首可拾。例如，在讲近亲结婚的危害时，可引入达尔文和马尔萨斯的故事等等。当然故事要反复打造锤炼，力争短小精悍，风趣幽默。切忌故意买弄，冲淡主题。

3.2体态启发

在生物教学中，教师可根据学生的特点和当堂的具体内容，巧妙的使用眼神、手势、表情、体态等无声语言将有关的知识信息微妙的传递给学生，使之心领神会，茅塞顿开，从而起到“此处无声胜有声”的作用。在讲有丝分裂时，我以张开双臂向上和向下分别表示染色体移向两极的状态，收到很好的教学效果。

3.3展开联想，给学生想象的空间

在教学工作中，教师经常有意启发学生对所学的知识充分联想。如在高三一轮复习第一单元时，我在黑板中央写了两个斗大的汉字“细胞”，然后启发学生看着这两个字联想两分钟，回忆脑海中关于细胞的所有知识。接着，再启发学生讨论两分钟，最后，请各组推选代表，到讲台上给大家演讲关于细胞的知识。这种教学学生不仅提高了学生学习的主动性，还锻炼了他们的语言表达能力。

4.空白艺术

4.1悬而未决

为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。所谓“学而不思则罔”。教师在讲授过程中，有时不应急于说出答案，而应该有意识地制造悬念，稍作停顿，布下空白。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上学生的思维处在积极活动中。例如，讲到“生命活动调节”内容时，我们可以引入一个故事这样设置悬念：在一个风雨交加的夜晚，有1只雌蛾被扣在一只纱笼中，这只纱笼是放在被一片丛林包围着的黑屋里的。尽管风啸雨骤，还是有40多只雄蛾穿过风雨前来。第二天夜晚，实验者又在雌蛾周围洒了樟脑丸和汽油，仍不能阻止雄蛾寻找雌蛾。设问：雄蛾靠什么寻找到天蚕雌蛾的呢？这一问题的提出，紧紧地吸引了学生的注意力，这时教师给学生留下思维的空间，待学生回答完毕，教师不要急于肯定、否定或补充，对于教师来讲，延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间，使教师的总结更具准确性。

4.2断流停顿

教师旁征博引、妙语连珠，学生可能会感兴趣，但听后往往很快遗忘，因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，因此不能形成深刻记忆。教师在讲完一个知识点之后，可作有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。学生注意力的持续性较差，教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力马上会再次集中到教师身上，思维活动又重新回到教学中来，片刻的空白后，教学秩序井然。

4.3抛砖引玉

对于知识的难点和重点，往往不宜直接灌输，而应精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的空白，教师加以引导，让学生自己去思考、探索、归纳、总结，得出正确的结论。

5.结课艺术

在生物教学中，完善的结尾，能对全课内容进一步的总结和升华，使学生的理解、消化和形成知识网络更加快捷有效。

5.1归纳总结法

新授内容结束后，将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。并特别标明全课的的重难点，让学生分清主次，理清纷乱的思绪，归建知识网络，学习更有针对性。

5.2首尾呼应法

在生物课堂教学中，会用一个问题引入全课，而在结课中对此问题进行回答即揭开学生心中的疑问又总结了全课知识。

5.3讨论比较法

生物这门学科有一个特点，有很多内容具有很大的联系和相似性。在课堂总结中，适当的将新学习的知识和旧知识进行讨论比较，找出不同点和联系，并理解出背后的本质原因，使学生区别相近内容时得心应手。对本质原因也理清了，理解记忆也就更简单了。例如学完细胞的无丝分裂后，我就把有丝分裂和无丝分裂放在一起运用表格形式进行比较，从而加深理解。

5.4设计口诀法

对于繁多而又有规律的知识，教师若能编出口诀来概括所学的知识，便能事半功倍。这样收尾既有新鲜感又会使学生很容易记清全课内容。在学习神经冲动的传导时，我总结出口诀“内负（妇）外正（挣）”使学生们根据现在农村的现状：妇女在家，而男性外出打工挣钱，牢固记住了静息电位的电位情况。