《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》
探析小学音乐识谱教学有效性策略
探析小学音乐识谱教学有效性策略摘要：音乐蕴含的韵律之美是通过识谱教学来达成的，尽管已经有许多音乐教师认识到了识谱的重要性，并且融入识谱教学的要求，促进学生对音乐这门学科更深层次的认识。
但实际的小学音乐识谱教学仍然存在许多问题，学生在学习的过程中感觉比较枯燥、负担较重，教师也投入了巨大的精力，但收效仍然不乐观。
为了进一步攻克音乐教学的重难点，本篇文章立足当前音乐课堂中识谱教学的现状，提出相应解决措施，以供参考。
关键词：小学教学；音乐识谱教学；有效性策略一、小学音乐识谱教学现状（一）对识谱教学认识有待提升在素质教育逐渐被推行的当下，我国许多小学的音乐教师逐渐认识到了识谱教学的重要性，并且对音乐课堂的教学内容进行升级，不断创新教学的方法，让小学生真正学习到音乐的技能。
同时学校也注重在教学过程中融入人文情怀，让学生在体验美发现美中陶冶情操，不断提高学生的审美水平。
但由于教学水平的差异和教学理念的不同，教师对识谱教学仍然存在一定的误区，比如认为识谱教学就是一种技能性的训练，在实践教学的过程中对识谱教学进行，回避同时有的教师存在对识谱教学方面要求较低，甚至不做要求，这样的情况下，学生自然而然就缺乏对识谱的学习兴趣，无法掌握相应的乐理知识。
（二）过于注重读谱训练和视唱练习从当前的音乐教学实际来看，音乐教师在识谱的过程中，往往存在过于注重视唱的练习和读谱的情况。
教师一旦过度注重这两个环节，就会对识谱训练有所忽视。
同时由于小学阶段音乐课程的时长所限，一般来说一星期中仅有1至2节音乐课程的设置，没有充足有效的教学时间，也导致音乐课堂中对学生进行识谱的教学存在一定的难度，学生自然也就无法开展自主创作，无法在实践的过程中，进一步对识谱有更为深刻的认识。
最终导致教学效率无法提升，学生对于识谱还停留在浅层次。
有些教师在实际的教学过程中，还没有很好的结合识谱的教学要求，将相关的理论知识和具体课程教学结合起来，有时仅仅将某一首课程要求的歌曲能否唱好作为唯一的评判标准，而忽视了学生整体音乐素养的培养，实际教学成果评价方式比较单一，导致学生在学习时过于注重视唱的环节，而忽视了对识谱的认知。
小学音乐识谱教学有效性策略的研究
小学音乐识谱教学有效性策略的研究作者：钟晔来源：《学校教育研究》2017年第19期在小学音乐教学中，如果只关注音乐的鉴赏能力与情感方面的内容是不够的，而识谱教学在小学音乐课堂教学中的开展又不尽如人意。
如何将识谱教学以轻松简单的方式带到课堂中，让小学生更容易掌握又不失学习的兴趣，这便引发了我对音乐传统基本技能——识谱教学的研究与思考。
一、识谱教学的现状分析（一）小学生识谱能力现状1.在认识简谱的小学生中，只有很少的一部分小学生可以熟练地演唱简谱（年级分布均匀），而绝大多数的小学生不熟悉或者不能唱谱而在认识五线谱的小学生中，情况也是如此。
这些识谱的孩子中，绝大多数都是课外学习过乐器的，少数的一部分是在音乐课上学会了识谱。
所以，在课堂上，这部分小学生可以跟得上教师的教学节奏，对于唱谱比较熟练，唱谱能力较强。
其实小学生的识谱能力与年级并无太大关系。
学习过其他乐器的小学生识谱能力较强，音乐素养也较高；相反，剩下的小学生们对于在课堂上学习识谱唱谱的成果就不乐观了。
2.学生识谱能力薄弱的问题所在学生对于识谱教学不感兴趣和学起来吃力是现在小学生识谱教学的一大难题。
绝大多数音乐素养较好的小学生多是学过其他乐器或是自身对音乐学习非常感兴趣，在这部分学生学习的时候对课堂知识可以驾驭，能够理解和掌握。
但是对于剩下的小学生们来讲，音乐识谱就不是那么容易学的一件事了，因为学不懂，难理解以至于学生对识谱失去了兴趣，在课堂上只关注唱歌的部分以及他们感兴趣的那一部分。
而且有相当一部分的小学生是不认识简谱和五线谱的，因为音乐学科的考评也没有对识谱有过要求，所以也很难掌握学生的学习情况。
（二）小学音乐识谱教学现状1.小学音乐课识谱教学的学情分析识谱对于现在的孩子而言，并非是件困难的事。
我们的音符显得是那么的渺小，所以识谱能力的不足与识谱的难度系数不成正比。
而当代小学音乐教师的师资队伍水平也是比较好的，教师的教学理念和音乐素养也很突出，对于教孩子识谱的能力更是绰绰有余。
小学音乐识谱教学有效性策略研究
2019第3期中（总第294期）Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU小学音乐识谱教学有效性策略研究杜丹丹音乐学习对小学生来说能够陶冶情操，也是学生获得一项技能的路径，小学生在参与音乐教学活动过程中，可以获得想象力和审美能力的协同发展，也利于促进情感教育目标的有效达成，激发学生的创造力和鉴赏潜力。
但是在实践教学中，我们可以发现很多小学生缺乏参与识谱教学的兴趣，导致被动参与教学活动，教学效果不佳，这是我们当前需要重点解决的问题。
一、强化节奏感与唱音程的训练对于小学生来说，尤其是对于低年级小学生来说，识谱其实具有很大难度，这就要求小学音乐教师在指导教学活动过程中，可以结合小学生的实际需求选择教学重点。
节奏感和唱音程训练是乐谱教学的重点，在新课教学之前，我们可以利用达尔克罗兹的“体态律动”音乐教学理论，达尔克罗兹教学法的观点是全面发展学生的音乐能力，培养其内在的音乐感情。
教师可以利用小学生活泼好动且模仿能力强的特征，结合音乐节奏，引导小学生表现自我，但是注意体态律动的动作不要有过难的要求，一般以点头、拍手、跺脚等动作为主。
学生也可以自己创编动作，提升小学生的课堂参与积极性，结合学生能力水平，设计简单的游戏内容引导学生进行唱音程的训练。
如将简谱的1234567以赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫来表示，利用学生的多种感官，还可以引入故事内容，如利用《白雪公主和七个小矮人》的童话故事教学简谱的1234567。
二、结合器乐演奏，提升识谱教学有效性提升小学生的识谱能力的有效路径就是借助乐器演奏，小学音乐教师在识谱教学过程中可以利用手风琴乐器、口风琴乐器、电子琴乐器、钢琴乐器等乐器，训练学生的节奏感和音准。
如在《金孔雀轻轻跳》教学中，我利用葫芦丝为学生伴奏，学生清唱之后跟随伴奏演唱，学生结合伴奏的音高变化调整自身演唱的音高，重复练习之后学生对乐谱的认知程度也在提升。
这样的乐器教学模式不仅仅可以在课堂上由教师辅助完成，学生也可以在课下自主利用乐器进行练习，利于激发学生的主动学习意识。
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究的中期报告
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究的中期报告一、课题简介：《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》是由*主持的“十二五”立项课题，于2011年4月备案，2011年4月开题。
二、核心概念界定：1.有效：是指有效果，有效率，有效益。
主要是指通过教学过程的实施，使学的识谱能力获得进步和发展，使教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。
有效性体现在以下几个方面：（1）科学性：策略的制定和实施要符合本年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能促进教师的教和学生的学。
（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于评价，符合教育教学规律。
2.教学策略：李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
三、课题研究目标：1. 摆正识谱与学习音乐的关系,改变以往教学中低效的识谱现状，通过对各年级段学生的识谱现状、知识结构的研究分析,能在小学各年级段形成行之有效的识谱教学策略。
2. 提高识谱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己识读乐谱的能力以及运用这些知识解决其他音乐活动中的实际问题的能力。
同时能培养学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的自信,促进学生音乐素养的发展。
3.在实践过程中,提高教师开发、利用、整合课程资源的意识和能力,促进教师的专业成长。
四、课题研究主要内容1．小学音乐识谱教学现状调查研究2．小学音乐识谱教学各年级段的有效性策略的研究：针对各年级段学生的特点设计相应的有效的策略，如在低年级重点在训练“唱名音程感”、“节奏感”的策略研究，在中年级能借助熟悉的歌曲、多变的教学手段识谱的策略研究，在高年级重点在巩固、提高识读和运用乐谱能力的策略研究上。
3．在音乐实践中培养识谱能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教学中如何培养学生的识谱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学;研究在如何在欣赏、器乐教学中结合音乐实践活动进行识谱教学。
小学音乐识谱教学策略探究
小学音乐识谱教学策略探究音乐识谱是音乐教学中的重要环节，它是培养学生良好音乐素养和扎实音乐基础的基础。
如何在小学音乐教学中有效地进行音乐识谱教学，是每个音乐教师需要解决的问题。
本文将从小学音乐识谱教学的重要性、小学音乐识谱教学策略以及教师在音乐识谱教学中的角色等方面进行探讨。
小学音乐识谱教学是培养学生音乐素养和扎实音乐基础的重要环节，它对学生发展音感、培养音乐审美、提高音乐表现能力等具有重要作用。
音乐识谱教学可以培养学生的音感和听力。
通过学习音符的名称和音高，学生可以更加准确地理解和表达音乐的音高，进一步提高他们的音感和听力。
在小学音乐识谱教学中，教师可以采用以下策略来提高教学效果。
1. 渐进式教学法：从简单到复杂、由易到难地教授音乐识谱知识。
一开始可以从简单的音符和节奏开始，然后逐渐引入复杂的乐谱和音符的组合。
这样可以帮助学生一步步地掌握音乐识谱的技巧和知识。
2. 视觉教学法：通过展示谱表、音符符号和音高线等视觉材料，让学生直观地了解和理解音乐识谱的原则和规则。
教师可以利用投影仪、电子白板等现代化教学设备展示音乐符号和谱表，帮助学生更好地掌握音乐识谱知识。
3. 游戏化教学法：通过设计有趣的课堂活动和游戏，让学生在轻松、愉快的氛围中学习音乐识谱。
教师可以设计识谱接力赛、谱表拼图等活动，让学生通过游戏的方式巩固和掌握音乐识谱的知识。
4. 创意教学法：通过创造性的教学方法，激发学生的创造力和想象力。
教师可以鼓励学生自己创作乐谱，让他们亲自体会和理解音乐识谱的过程和技巧。
5. 多元化教学方法：采用多种教学方法和手段，帮助不同程度的学生掌握音乐识谱的知识。
对于一些学习困难的学生，可以采用个别辅导、对口谱演奏等方法，帮助他们克服困难，提高音乐识谱的能力。
三、教师在音乐识谱教学中的角色在小学音乐识谱教学中，教师扮演着重要的角色。
教师应该具备扎实的音乐识谱知识和技巧，对音乐符号和谱表有深入的了解。
只有自己掌握了音乐识谱的知识，才能更好地教导学生。
小学音乐识谱教学有效性策略研究
小学音乐识谱教学有效性策略研究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！识谱教学是音乐教学过程中不可或缺的环节，认识乐谱可以说是打开音乐大门的敲门砖。
现在很多小学生创新意识和模仿能力强，几乎能直接模唱歌词，然而却无法唱出乐谱。
在新的人文主义教育理念下，一些教师忽视了对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节；还有的教师为了提高学生的识谱能力，在课堂中花费大量的时问和精力来集中识谱，甚至整节课都在做识谱练习，这样的读谱训练反而造成了事倍功半的现象。
根据新课标的要求，小学音乐课中将“情感态度与价值观”放在首位，更注重学生欣赏和鉴赏音乐的能力，对于传统音乐教学中的识谱与唱谱能力的关注度相对而言就缺乏了一些。
以至于许多小学生不认识曲谱，更分不清音名与唱名。
因此，在小学音乐教学中，如果只关注音乐的鉴赏能力与情感方面的内容显然是不够的。
相反，过多的注重理论层面的学习，而忽略了音乐的审美情感这一重要内容，对于小学生的音乐学习也是缺乏趣味性的，识谱教学在小学音乐课堂教学中的开展又不尽如人意。
如何将识谱教学以轻松简单的方式带到课堂中，让小学生更容易掌握又不失学习的兴趣，这便引发了我对音乐传统基本技能——识谱教学的研究与思考。
一、识谱教学的现状分析（一）小学生识谱能力现状1.学生识谱能力水平的差异分析在接手四五年级音乐教学的时候，我曾问过这样的问题：“你学习过简谱或者五线谱吗”，每个班几乎所有的孩子都会举起手。
“现在能认识简谱或者五线谱的有多少？”人数明显减少了一部分。
“能准确的认出我所指的每个音的同学请举手。
”结果更加不尽如人意了。
在认识简谱的小学生中，只有很少的一部分小学生可以熟练地演唱简谱（年级分布均匀），绝大多数的小学生不熟悉或者不能唱谱。
在认识五线谱的小学生中，情况也是如此。
这些识谱的孩子中，绝大多数都是课外学习过乐器的，少数的一部分是在音樂课上学会了识谱[1]。
中小学教科研课题：《小学音乐课堂中识谱教学的研究》小课题研究方案
小学课题申报\小学音乐课题申报《小学音乐课堂中识谱教学的研究》小课题研究方案《小学音乐课堂中识谱教学的研究》小课题研究方案（一）小课题的核心概念及其界定长期以来，识谱在音乐教学中的作用，已引起音乐教育同仁的疾呼：“识谱是打开音乐大门的钥匙，是通向音乐之宫的阶梯。
”“要像语文教师重视学生识字那样重视学生的识谱，以期解决谱盲问题”、“学生不识谱怎么学音乐？识谱是学音乐的基础“、“不识字的人被视为文盲，不识谱的人起码也是个音盲吧！”可以说：识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分。
因此我提出小学音乐课堂中识谱教学的研究。
（二）小课题研究的背景及意义（包括国内外已有研究现状）识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分，更是孩子学习音乐的必要环节。
识读乐谱能使孩子们掌握学习音乐的基本工具,也能开阔孩子们的音乐视野,深化对音乐艺术的理解,帮助学生把握音乐艺术。
小学音乐《新课程标准》中指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。
虽然学校音乐重视识谱教育，但是孩子们似乎对识谱教学没有多大兴趣，效果也不能达到要求，因此，我开始在学校的一至六年级中尝试实施《小学音乐课堂中识谱教学的研究》这一课题。
（三）小课题研究理论依据1、认知结构理论：儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过多聆听歌曲，多练习歌曲曲谱，多吹奏优秀作品，多评价演唱、演奏能力的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
2、“主动学习”理论：美国著名教育家G•波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情景下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容，教师应当提供足够的思维时间和空间，尽量多地让孩子们自己去练习、去思考、去比较、去发现。
小学音乐识谱教学有效性策略的研究
小学音乐识谱教学有效性策略的研究摘要：识谱教学是小学音乐知识技能教学的一个主要内容，根据学生的认知规律，把理性的识谱试唱教学从感性入手，形象生动，层层铺垫，深入浅出，积累更多、更好、更有效的识谱视唱教学方法，结合学生的认知规律，年龄特点，将这些有效的策略运用到教学实践中，充分调动学生兴趣，鼓励学生积极参与，把原本单调、枯燥的识谱视唱教学变得简单、生动、直观、有趣，让学生乐于拥有识谱视唱这把金钥匙，提高自主学习音乐的能力，做音乐的主人，逐步进入音乐的殿堂。
关键词：小学音乐识谱教学有效性策略一、音乐识谱教学有效性策略识谱教学是小学音乐知识技能教学的一个主要内容，但它又是一个始终困扰音乐教学的突出问题。
“怎样教？”“如何教？”的话题一直以来备受老师关注。
传统的教学过程重灌输轻思维，重形式轻实质，重结果轻过程，这种陈旧的教学方法已经越来越不适应时代的发展，不适应素质教育的需要。
在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。
这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。
二、对识谱教学难的学生原因分析1.导致学生识谱难的一个原因。
小学中段孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。
具体直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。
孩子的记忆特点是没有明确的记忆目标，许多事物是通过无意识记而记住的。
他们以机械记忆为主，背诵的本领很高，而意义记识还不大会运用。
他们对具体形象的事物记得牢，对抽象的事物就记得差。
2.教师的识谱教学缺乏吸引力和创新性。
把音乐课上成唱歌课，一味讲述学习识谱及有关音乐知识的意义和重要性，用提问题的方式来教他们识谱。
小学音乐识谱教学有效性策略的研究
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究方案王良英一、课题的现实背景及意义：现行的音乐识谱教学现状在通过量年来新课程改革的洗礼以后，尽管有必然改观，但仍然仍存在“老、大、难”的问题，“费时多、生效微、负担重”的困难，长久未取得全然解决。
现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行着如此一种提法：要改变过于注重知识技术教授的偏向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。
这致使了教师们对识谱教学有了一个误解，以为有识谱的教学确实是枯燥的技术训练，这就违抗了新课程理念，于是教师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，轻忽对学生进行音乐大体技术的训练，致使乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,乃至不敢、不肯去识谱。
现状二：部份教师在课堂中把大量时刻和精力用于“读谱训练”, “视唱练习”，有时乃至整整一节课都在让学生练习识谱，弄所谓的“集中识谱法”,而咱们小学的音乐课一周只有两节,那个中断的集中其实达不到所要的成效,反而造成了一种低效的现状。
如此的教学违抗了音乐教学的本质，它把教学的手腕当做目的，把对音乐技术训练为音乐素养培育，它违背了学生的学习规律。
针对上述问题，咱们提出《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》的研究课题，通过研究咱们旨在摆正识谱与学习音乐的关系：咱们的识读乐谱是各类音乐演出活动——专门是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容，对这些教学内容来讲，识读乐谱具有重要的辅助作用；同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略，让识谱教学与演唱、演奏、制造、鉴赏等活动紧密结合，增进学生音乐素养的进展。
二、概念界定：1．有效：是指有成效，有效率，有效益。
主若是指通过教学进程的实施，使学的识谱能力取得进步和进展，使教师的教学行为取得转变，教育观念取得更新，教学进程取得优化，教学质量取得提高。
有效性体此刻以下几个方面：（1）科学性：策略的制定和实施要符合今年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能增进教师的教和学生的学。
小学音乐识谱教学的重要性及策略论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：小学音乐识谱教学的重要性新课标明确提出，小学音乐教育要求学生具备一定的识谱能力，识谱唱谱是小学音乐课堂教学中的重要组成部分之一。
就小学生的识谱现状而言，普遍比较困难，一方面在于乐谱本身有一定的难度，面对各种复杂的音乐符号，学生比较难熟练掌握；另一方面在于日常生活中的音乐歌曲，在演唱时大多是不出现乐谱的，日常生活中使用率低而又不影响唱歌，所以导致学生对识谱教学并不重视。
一、不会识谱对于音乐学习的消极影响目前越来越多的人发现，即使不识谱也可以唱歌，正是在这样的背景下，越来越多的人觉得，音乐教学中的识谱教学并不那么重要。
那么不会识谱对于音乐所产生的消极影响主要有以下几个方面。
1.缺乏理论知识支撑的音乐学习对于一首歌，很多学生听着音乐和范唱经过许多次的熟悉到模仿，最后学会唱的一个过程。
这种主要以模仿和练习为依托的学习方式本身是没有问题的，但是我们可以发现一个问题，那就是一旦换了一首歌，这个学生又需要很长一段时间去模仿和练习，即使整个操作过程的时间因音乐熟练而减少，其本质依然是没有任何理论基础支撑的。
不仅如此，小学生在学习音乐的过程中，由于本身年龄较小，音准以及普通话的标准度都是有问题的。
他们如果失去理论知识的支撑，无法理解音高音低以及节奏等乐曲必备因素，唱歌是非常容易跑调的，包括唱歌的速度也是几乎很难符合要求的。
2.不会识谱对于学生乐感的消极影响不会识谱的学生除上述音乐实践中会遇到阻力以外，对于学生的终生发展也是十分不利的。
识谱教学的目的是为了让学生能够识谱演唱。
笔者所在学校的小学生有很多都被父母带去学乐器，一般乐器老师首先第一课就是会教授学生识谱，因为只有识谱才能理解乐谱所表现的音符与意义。
光靠声带记忆或手指记忆所得到的声音并无法达到音乐教学所要求的标准。
音乐强调严谨、准确，就如钢琴上的琴键，在演奏时是需要把握分寸的。
二、识谱对于音乐学习的意义1.识谱是学习音乐应具备的一种技能识谱是学习音乐的一个必要环节，不会识谱的音乐学习者，犹如在黑夜中摸索，没有固定的章法和方向，是注定会迷失的。
浅谈小学音乐识谱教学的有效策略
浅谈小学音乐识谱教学的有效策略音乐识谱是学习音乐的重要环节，也是音乐教育中的基本功。
在小学阶段，音乐识谱教学是培养学生音乐素养的重要手段。
然而，由于音乐识谱知识的复杂性和抽象性，许多学生往往难以理解和掌握。
因此，本文将从教学策略的角度，探讨小学音乐识谱教学的有效策略。
一、了解小学生的特点小学生具有好奇心强、活泼好动、兴趣易变、注意力难以集中等特点。
针对这些特点，教师应该采取适当的教学策略，以提高小学生的学习兴趣和学习效果。
1.增加趣味性。
小学生的兴趣易变，需要教师在教学中增加趣味性，以吸引学生的注意力。
可以通过动画、游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.使用多媒体教学。
小学生的视觉记忆能力较强，可以通过多媒体教学的形式，以图像、声音、动画等多种方式，直观地呈现音乐识谱知识，使学生更容易理解和掌握。
3.分步骤教学。
小学生的注意力难以集中，需要教师采用分步骤的教学方法，将音乐识谱知识分解成简单易懂的步骤，逐步引导学生学习，以增加学生的学习信心。
二、选择合适的教材教材是小学音乐识谱教学的重要基础。
合适的教材不仅能够帮助学生理解和掌握知识，还能够激发学生的学习兴趣。
因此，教师应该选择合适的教材，以提高小学生的学习效果。
1.绘本教材。
对于小学生来说，绘本教材具有直观、生动的特点，可以帮助学生更好地理解和掌握音乐识谱知识。
教师可以通过制作绘本、使用绘本工具等方式，将音乐识谱知识融入到绘本中，让学生在欣赏绘本的同时学习识谱知识，提高学生的学习兴趣。
2.游戏教材。
游戏教材是小学音乐识谱教学的常用形式之一。
通过游戏的形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐识谱知识。
教师可以设计一些趣味性强的游戏，如找出“谱中之谜”、音符接龙等，让学生在游戏中学习。
3.多媒体教材。
多媒体教材是现代教育中的重要教学手段。
教师可以利用多媒体教材，以图像、声音、动画等多种方式呈现音乐识谱知识，使学生更容易理解和掌握。
三、采用有效的教学策略采用有效的教学策略是小学音乐识谱教学的关键。
小学音乐课堂中识谱教学的研究
小学音乐课堂中识谱教学的研究（一）课题的核心概念及其界定长期以来，识谱在音乐教学中的作用，已引起音乐教育同仁的疾呼：“识谱是打开音乐大门的钥匙，是通向音乐之宫的阶梯。
”“要像语文教师重视学生识字那样重视学生的识谱，以期解决谱盲问题”、“学生不识谱怎么学音乐？识谱是学音乐的基础“、“不识字的人被视为文盲，不识谱的人起码也是个音盲吧！”可以说：识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分。
因此我提出小学音乐课堂中识谱教学的研究。
（二）课题研究的背景及意义（包括国内外已有研究现状）识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分，更是孩子学习音乐的必要环节。
识读乐谱能使孩子们掌握学习音乐的基本工具,也能开阔孩子们的音乐视野,深化对音乐艺术的理解,帮助学生把握音乐艺术。
小学音乐《新课程标准》中指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。
虽然学校音乐重视识谱教育，但是孩子们似乎对识谱教学没有多大兴趣，效果也不能达到要求，因此，我开始在学校的一至六年级中尝试实施《小学音乐课堂中识谱教学的研究》这一课题。
（三）课题研究理论依据1、认知结构理论：儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过多聆听歌曲，多练习歌曲曲谱，多吹奏优秀作品，多评价演唱、演奏能力的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
2、“主动学习”理论：美国著名教育家G•波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情景下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容，教师应当提供足够的思维时间和空间，尽量多地让孩子们自己去练习、去思考、去比较、去发现。
（四）课题研究的目标与内容识谱教学的主要目的是使学生全面掌握乐理，能识别各种音乐符号、标记，并了解它们的确切含义。
提高小学低年级音乐识谱教学有效性的策略探析
提高小学低年级音乐识谱教学有效性的策略探析摘要：音乐是人类心灵的天窗，学好音乐不仅能够增加生活技能，还能够陶冶情操，提高自身的修养和价值。
在小学音乐教学实践中，识谱教学是非常核心的内容，为了行之有效地提升学生的音乐素养，切实全面地优化学生的识谱能力，教师应该依托科学且高效的教学策略，全方位提升识谱教学的整体质量，引导学生真正成为小学音乐课堂的学习主体。
关键词：小学音乐；识谱教学；有效性；策略引言随着新课改的全面深入，在小学音乐教学实践中，教师有必要充分全面地突出学生的主体性地位，积极有效地提升学生的音乐素养，引导学生掌握科学的识谱能力以及方法，更好地提升识谱教学的整体成效。
不可否认，对于小学生而言，识谱是相对比较困难的内容。
部分学生在识谱过程中可能存在着或多或少的问题和障碍，这就在很大程度上影响着他们的整体素养。
为更好地提升学生的识谱水平，教师有必要采用科学且高效的识谱教学方法，更好地提升识谱教学的成效。
一、小学音乐识谱教学中存在的问题（一）识谱教学方法相对枯燥，学生缺乏认知兴趣音乐作为一门人文审美性的特色课程，其中蕴含着丰富的趣味材料，为更好地提升识谱教学的整体质量，教师必须掌握科学的识谱教学方法。
但在当前阶段，在小学音乐识谱教学中，识谱教学方法相对比较单一和枯燥，识谱教学的科学性有待提升。
比如，部分教师在识谱教学中更倾向于采用灌输性的教学方式，旨在引导学生进行强化记忆以及学习，这无疑会在很大程度上影响和制约学生的音乐学习兴趣，也难以提升学生的识谱素养。
（二）识谱教学缺乏针对性，差异化教学应用不足在小学音乐识谱教学的开展过程中，教师作为音乐教学的主要指导者，有必要结合学生差异化的音乐素养以及认知能力，科学全面地开展识谱教学工作，以此来更好地提升学生的识谱能力。
但当前阶段，部分教师在识谱教学中，明显缺乏对学生个性特征的关注和重视，也没有充分全面地尊重学生的认知差异，而是采用相对统一化的教学内容以及教学进度等来开展识谱教学工作，这必然会在很大程度上影响学生的整体发展。
探析小学音乐识谱教学有效性策略
探析小学音乐识谱教学有效性策略摘要：素质教育的推行过程中，越来越多的学科开始被教师所重视，也正是因为这样的教育背景，小学音乐教师才开始逐步展开自己的教育规划，但为了让学生的综合能力和素质得到显著的提升，教师面对着较大的挑战。
因为传统的教育模式无法让学生真正爱上音乐，那种灌输式的教育方式很容易挫伤学生在音乐学科学习上的积极性，因此，为了让小学阶段的学生更好的进行音乐知识的学习，教师也需要做好相应的调整和优化，为学生的识谱教学做出更具针对性的教育策略。
关键词：小学教学；音乐识谱教学；有效性策略一、小学音乐识谱教学现状（一）对识谱教学认识有待提升新课改政策已经让越来越多的学校得到了改善和优化，不论是学校的领导还是学校的教师，都开始逐渐重视学生综合能力的培养。
在这样的教育时代背景下，音乐课程也发生了急剧的变化，不仅需要让教师对学生进行理论知识的教授，还需要学生拥有更多的鉴赏能力和审美体验，教师对学生以人文性的主题作为核心的教育体验，切实有效的提升学生自身的学习能力，并通过学生在自我探索过程中所陷入的偏差和误区进行纠正和优化，真正达到提升学生识谱能力的目的。
就小学阶段的学生而言，识谱的要求并不太高，教师对学生进行理论知识和实践机会的综合运用，可以让学生在训练的过程中，不仅能够收获知识，还能感受到音乐的趣味性和价值所在。
（二）过于注重读谱训练和视唱练习对于当前小学音乐课程的教学，笔者也做出相应的调查和研究，很多音乐教师对学生进行识谱教学的时候，都过于重视演唱的练习和读谱的训练，甚至将课堂上大部分的时间和精力都放在这个步骤之中，从而导致学生没有其他自我训练的机会，而这种强度的训练，会让学生着重精力于教师的要求和死背硬记上，对于音乐自身的价值和情绪的共鸣都无法产生相应的效力。
因此，基于这样的教学基础，学生通过长期的训练，对于读谱依然会存在较大的问题和障碍，再者，当前小学阶段的学生音乐课程在一周也只有两节，而这两节课的时间跨度也相对较长，学生无法在这种分散的时间点上获得更快速的巩固和复习，因此，教师运用这样的方式来引导学生进行识谱学习，很难让其达到深刻掌握的目的。
探析小学音乐识谱教学有效性策略
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探析小学音乐识谱教学有效性策略
林 晰
摘 要:尽管在落实素质教育的过程之中,我国许多小学 音 乐 老 师 开 始 结 合 识 谱 教 学 的 实 质 要 求,以 促 进 学 生 的 全 方 位 发 展为核心,积极地突破传统的教学模式以及教学理念,但是我国在落实新课程改革的 过 程 之 中,实 际 的 识 谱 教 学 却 不 容 乐 观,仍 然存在许多的不足之处,学生面临着许多的课业负担,老师也花费了大量的时间以及 精 力. 为 了 能 够 真 正 地 突 破 我 国 小 学 音 乐 识 谱 教 学 的 重 点 以 及 难 点 ,本 文 结 合 目 前 教 育 的 实 际 情 况 ,针 对 性 地 提 出 相 应 的 解 决 对 策 .
关 键 词 :小 学 教 学 ;音 乐 识 谱 教 学 ;有 效 性 策 略
一 、小 学 音 乐 识 谱 教 学 现 状 (一 )对 识 谱 教 学 认 识 有 待 提 升 在新课程改革之下,我国许多学校以 及 音 乐 老 师 结 合 音
乐教学的实际要求对原有的教学内容及教学模式进行有效 的革新,为了能够真 正 地 实 现 知 识 技 能 的 有 效 传 授,学 校 开 始以人文性主题为 核 心,为 学 生 提 供 更 多 的 审 美 体 验 机 会, 有效地提高学生的审美水平,保障其能够 真 正 地 掌 握 音 乐 学 习中的精髓以及核心.但是这种教学理念导致许多老师对 识谱教学存在许多的认识误区,认为识谱 教 学 与 技 能 训 练 不 存在区别,因此在实 践 的 过 程 之 中 会 直 接 回 避 识 谱 教 学,同 时所提出的识谱教学要求比较低,学生在 实 践 学 习 的 过 程 之 中缺乏对识谱学习的兴趣以及积极性.
小学音乐识谱教学有效性策略探析
小学音乐识谱教学有效性策略探析摘要：识谱教学是小学音乐教学的基础内容，更是音乐知识技能的一个重要组成部分，通过识谱教学能提升学生学习音乐的兴趣。
但是在音乐教学中，识谱教学却是教师心中一块心病，教学存在一定的局限性，内容乏味枯燥。
因此，在音乐课堂中，老师应加强识谱教学的趣味性，提高学生学习的兴趣，有效提升音乐课堂教学效率。
关键词：小学音乐、识谱教学、有效随着时代发展，音乐教学是基础教育中实施美育的重要手段，而识谱教学则是音乐教学的一种工具和手段。
在音乐课堂中，识谱教学是重要教学内容，也是《音乐课程标准》的课程内容之一。
在音乐学习中，识谱是的一种技能，正确的识谱，准确的节奏，才可以让歌唱教学顺利开展。
同时乐谱也是对音乐最直观、最准确的表达。
在音乐课堂上，对于许多学生来说模唱歌曲，直接唱歌词不难，但是把歌词换成曲谱唱会感到困难，甚至一筹莫展，这种现象很普遍。
所以，在识谱教学中要克服缓解学生的恐惧心理，有效提高学生识谱能力。
笔者以有效提升小学音乐识谱教学为目的，将识谱教学进行探究学习，总结了以下四点对策。
一、巧用教材，助力识谱在音乐教材中，每首歌曲都有曲谱，学生对音乐课的兴趣也是浓厚的，老师应好好将这学习积极性开发出来，在音乐教学中，最重要的两个音乐要素就是旋律和节奏。
那么识谱的基础应该放在听觉能力的培养上，音乐是听觉得艺术，要让学生拥有一双会听音乐的耳朵，所以养成良好的听觉习惯尤为重要。
学习课例《小小音乐家》的课堂视频后，发现视频中的老师，多次有效的聆听出现了20几遍之多，而且整个过程学生都是紧跟教师教学节奏，层层递进的教学，通过不断地聆听、体验促成学生音乐能力的形成。
笔者也通过模课，紧紧围绕 mi、re、do这三个音开展教学活动，首先通过钢琴弹奏着三个音，听辨音高位置；然后由教师唱谱，当听到mi音时，学生就拍腿，听到re音时拍手，听到do音时响指，对于这个活动，学生竖起耳朵，听得很认真。
通过听辨、律动、模唱等有效的教学方法，提高学生的记谱能力。
小学音乐识谱教学有效性策略的研究 肖晓玲
小学音乐识谱教学有效性策略的研究肖晓玲摘要：虽然在实施素质教育的过程中，我国许多小学音乐教师已经开始结合知识教学的实质性要求，以促进学生的全面发展为核心，积极突破传统教学模式和教学理念。
而我国在实施新课程改革的过程中，实际的识谱教学却不容乐观，仍然存在许多的不足之处，学生面临着许多的课业负担，老师也花费了大量的时间以及精力。
为了能够真正地突破我国小学音乐识谱教学的重点以及难点，本文结合目前教育的实际情况，针对性地提出相应的解决对策。
关键词：小学音乐识谱教学有效策略一、小学音乐教学现状分析在新课程改革下，我国许多学校和音乐教师结合音乐教学的实际要求，有效地创新了原有的教学内容和教学模式。
为了真正实现知识和技能的有效教学，学校开始采用以人文性主题为核心，为学生提供更多的审美体验机会，有效地提高学生的审美水平，保障其能够真正地掌握音乐学习中的精髓以及核心。
然而，这种教学理念导致许多教师对识谱教学产生了许多误解。
认为识谱教学与技能训练不存在区别，因此在实践的过程之中会直接回避识谱教学，同时所提出的识谱教学要求比较低，学生在实践学习的过程之中缺乏对识谱学习的兴趣以及积极性。
二、小学音乐识谱教学的有效策略1.将识谱教学渗透在器乐演奏中。
首先，学习乐器演奏，培养识谱意识。
以实体器乐为歌曲伴奏，是培养学生识谱能力的重要手段。
如用口琴伴奏《理发师》、《同一首歌》等；用竖笛伴奏《小青蛙》、《海娃的歌》等；用打击乐伴奏《共产儿童团》、《中国少年先锋队队歌》等，不仅为演唱增添了氛围，且还能激发学生学习兴趣，提高识谱意识。
再如教学《太阳出来喜洋洋》时，可这样组织学习：将学生分为4小组，一小组敲小鼓，二小组打小镲，三小组演唱，四小组表演。
轮流交换，反复练习，学生感受到自主学习音乐的乐趣，每位学生都会自觉参与到音乐学习中来。
其次，欣赏乐器演奏，学会自主识谱。
经典乐曲演奏是经历时间验证了的具有独特的艺术魅力艺术精品。
让学生欣赏演奏乐器的主旋律，他们会情不自禁地按照节奏打节拍、嘴里轻轻地哼唱，如播放乐器演奏的《少林，少林》、《男儿当自强》、《茉莉花》、《樱花》、《尼罗河主题曲》等，然后让学生尝试着用乐器演奏，能有效提升学生的识谱意识。
探析小学音乐识谱教学有效性策略
探析小学音乐识谱教学有效性策略摘要：现如今，教学重点变为深入发展素质教育，在中国小学阶段，要求音乐教师开展识谱教学，要求音乐老师破除老旧的教学方法和思维理念，从各个方面提升孩子们的素养。
但是，目前在实际进行新课程目标改革落实的时候，识谱教学的进展情况却不太好，不仅孩子们被迫拥有较多的课业负担，老师也需要投入相当多的精力、花费较多的时间。
因此，识谱教学还存在很多提升空间，此篇文章将深度解析中国目前阶段小学音乐课程的识谱教学重点和难点，提出一些具有代表性和针对性的解决办法。
关键词：音乐教学；识谱；有效性策略识谱是音乐教学的基础和前提，在音乐教学中意义非凡，对夯实学生的音乐学习基础，提升学生的学习能力具有非常重要的意义。
但是现实教学中，很多学生在初识乐谱时趣味度较高，但是随着难度的不断加大，他们的兴趣度也会逐渐地降低，觉得学习起来困难，积极性也因此受挫。
因此，在小学阶段的音乐学习中，增强识谱教学的趣味性，在推动学生进一步学习音乐和乐理知识，更加高效地开展音乐学习将具有重要的推动意义。
一、小学音乐识谱教学现状（一）对识谱教学认识有待提升在以往的小学音乐教学中，教师将教学重点集中在学生歌唱水平的提升上，把重点放在如何教学生唱歌，忽视了识谱的重要性，没有从本质上意识到识谱的重要价值。
伴随着教育教学改革进程的不断推进，虽然很多教师都意识到了传统教学的弊端，并在教学观念上进行了创新与改进，但是关于音乐识谱教育还是没有达成共识，没有认识到这个具有基础性意义教学环节的作用。
这就导致学生在音乐学习中，对于乐谱的了解不够深刻，学习过程中问题自然就会凸显出来，无法对音乐内容进行更加深入地思考。
（二）相关设施不完善在小学音乐识谱教学中，教学设施时最基本的，在识谱练习中需要相关的设备进行配合，需要相关的乐器进行演奏。
但是目前很多学校在这方面的配置是很低的，没有专业的音乐教师，识谱相关的教学设备也不完善等，这也都是影响识谱教学有效性提升的重要因素。
小学音乐识谱教学策略探究
小学音乐识谱教学策略探究【摘要】本文主要探讨了小学音乐识谱教学的策略。
在介绍了该领域的背景和研究意义。
在分析了小学音乐识谱教学的现状，探讨了不同的教学方法，包括基于游戏和多媒体技术的策略，以及针对不同类型学生的教学策略。
作者认为，这些策略可以帮助学生更好地掌握音乐识谱的技巧。
在总结了文中讨论的各种策略，并展望了未来研究的方向。
本文旨在为小学音乐识谱教学提供参考和启示，促进学生对音乐的理解和欣赏能力的提升。
【关键词】小学音乐，音乐识谱，教学策略，现状分析，教学方法，游戏，多媒体技术，学生类型，总结，展望1. 引言1.1 背景介绍：小学音乐识谱教学是音乐教育中的重要组成部分，帮助学生建立起对音乐的基本认知和理解能力。
随着时代的发展和科技的进步，音乐识谱教学也在不断创新和完善。
通过对不同的教学策略和方法进行探讨和研究，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。
在传统的音乐识谱教学中，学生通常通过书本学习乐谱的符号和意义，然后进行大量的练习。
这种方法往往让学生感到枯燥和缺乏趣味性，导致学习效果不佳。
有必要研究和探讨新颖的教学策略，来吸引学生的注意力，激发他们的学习动力。
本文将通过对小学音乐识谱教学的现状分析和不同教学方法的探讨，结合基于游戏和多媒体技术的教学策略，探讨针对不同类型学生的音乐识谱教学策略，旨在为小学音乐教育提供更加有趣和有效的教学方法和策略。
1.2 研究意义音乐识谱是音乐教育中的重要环节，对于培养学生的音乐素养和音乐能力具有重要意义。
小学音乐识谱教学作为音乐教学的基础，对学生培养音乐审美、音乐欣赏和音乐表现能力起着至关重要的作用。
研究小学音乐识谱教学策略的意义在于为提高音乐教学质量、培养学生的音乐能力和音乐素养提供有效的方法和途径。
小学音乐识谱教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生的音乐素养发展。
通过研究不同的音乐识谱教学策略，可以有效提高学生的音乐领悟能力和音乐表现能力，培养学生的音乐情感和审美能力，从而全面促进学生音乐素养的全面发展。
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《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究方案王良英一、课题的现实背景及意义：现行的音乐识谱教学现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后，虽然有一定改观，但仍然仍存在“老、大、难”的问题，“费时多、收效微、负担重”的困难，长久未得到根本解决。
现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。
这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。
现状二：部分教师在课堂中把大量时间和精力用于“读谱训练”, “视唱练习”，有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱，搞所谓的“集中识谱法”,而我们小学的音乐课一周只有两节,这个间断的集中其实达不到所要的效果,反而造成了一种低效的现状。
这样的教学违背了音乐教学的本质，它把教学的手段当成目的，把对音乐技能训练为音乐素养培养，它违反了学生的学习规律。
针对上述问题，我们提出《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》的研究课题，通过研究我们旨在摆正识谱与学习音乐的关系：我们的识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容，对这些教学内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用；同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略，让识谱教学与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合，促进学生音乐素养的发展。
二、概念界定：1．有效：是指有效果，有效率，有效益。
主要是指通过教学过程的实施，使学的识谱能力获得进步和发展，使教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。
有效性体现在以下几个方面：（1）科学性：策略的制定和实施要符合本年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能促进教师的教和学生的学。
（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于评价，符合教育教学规律。
2．教学策略：邓佑建在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
三、课题研究理论依据1.《音乐课程标准》理念：它指出：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生有一定程度的识谱能力”。
教会孩子们识谱的方法，运用各种策略让孩子能不机械地识谱，并能在实践中加以表现，才能使他们的音乐兴趣更好的得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础。
2.多元智能理论：教学策略指在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效识谱教学的准备策略。
其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，合理整合教学内容，科学设计教学过程，形成有效识谱教学的实施策略。
最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
3.有效教学理论：有效教学理论指出教学是一门艺术,也是一门科学,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效的,还是无效的?具体包括以下三个方面的内容：（1）有效教学关注学生的学习和发展,关注学生识读乐谱能力的提高。
（2）有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。
知道什么样的识谱教学是有效的,什么样的是低效的,甚至是无效的。
（3）有效教学需要教师具备一种反思意识,要求每个教师不断的反思自己的教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我的教学更有效的教学”。
四、课题研究目标1. 摆正识谱与学习音乐的关系,改变以往教学中低效的识谱现状，通过对各年级段学生的识谱现状、知识结构的研究分析,能在小学各年级段形成行之有效的识谱教学策略。
2.提高识谱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己识读乐谱的能力以及运用这些知识解决其他音乐活动中的实际问题的能力。
同时能培养学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的自信,促进学生音乐素养的发展。
3.在实践过程中,提高教师开发、利用、整合课程资源的意识和能力,促进教师的专业成长。
五、课题研究主要内容1．小学音乐识谱教学现状调查研究2．小学音乐识谱教学各年级段的有效性策略的研究：针对各年级段学生的特点设计相应的有效的策略，如在低年级重点在训练“唱名音程感”、“节奏感”的策略研究，在中年级能借助熟悉的歌曲、多变的教学手段识谱的策略研究，在高年级重点在巩固、提高识读和运用乐谱能力的策略研究上。
3．在音乐实践中培养识谱能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教学中如何培养学生的识谱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学;研究在如何在欣赏、器乐教学中结合音乐实践活动进行识谱教学。
4．小学音乐识谱教学案例的研究5. 对小学生识谱能力评价的研究：主要研究如何建立有效的识读乐谱的评价体系，同时又能促进教师的教与学生识读乐谱的能力。
六、课题研究基本原则1．科学性原则：课题研究符合教师师和学生实际；研究的内容、过程、方法、手段及过程中的资料收集整理都有科学性。
2．理论与实践相结合原则：在现有的学生识谱能力的基础上，学习已有的相关理论，借鉴他人好的方法和经验，然后用之于实践、修正教学行为，在实践发现问题，解决问题、不停反思，总结经验，补充和完善相关理论，再将其应用于教学实践中，再总结、再提升，如此往复。
3．实效性原则：课题研究要重实效。
主要是解决学生识读乐谱的过程中出现的主要问题，解决教学过程面临的普遍问题。
4．发展性原则：一是课题研究过程是一个发展变化的过程，研究中要根据实际情况的变化不断调整研究研究方案；二是课题研究的目的是促进教师更好的教和学生更有效的学。
5.现实性原则：围绕当前学生的实际音乐情况，依据教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜的教育内容。
七、课题研究主要方法1.文献资料法：及时把握相关课题的研究动态，跟踪识谱教学改革的热点问题。
2.调查研究法：及时了解学生的识谱现状，调查分析其中的原因，以便研究相应的对策。
包含问卷、访谈。
3.行动研究法：在实际的课堂教学中，不断地完善识谱教学的方法，发现问题及时纠正。
4.案例研究法：对典型的识谱课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应有效的教学行为方式。
5.经验总结法：在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。
八、课题研究成果的表现形式：1、书面文字呈现：课题研究报告、优秀论文、优秀教案和案例、教学心得与反思。
2、图片展板：课题研究过程中的各种活动图片及展板。
3、视频影像资料：课题开题、结题活动，课题研讨、课堂教学、培训交流等方面影像资料4、教师课件：教师在课题研究过程中制作的电子课件。
5、实物展示：教师制作的教具、学生制作的有关作品。
6、汇报课：教师上课题研究汇报课，实际展示研究取得的成果。
九、课题研究主要步骤本课题实施计划用时三年，具体分三个阶段进行。
1．准备阶段（2010年4月—2010年6月）主要任务：（1）制定研究实施方案。
（2）成立课题研究小组。
（3）组建课题组，做好研究成员分工。
制定实施计划。
（4）邀请有关专家作理论讲座，对相关理论进行阐释，对实施方法的进行指导。
（5）进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。
（6）初步确定研究专题。
2．研究阶段（2010年7月—2011年6月）主要任务：（1）根据实施计划进行调查分析研究。
（2）开展学科教学开放日活动。
（3）参加全市教学优质课、论文、教育故事、教学案例等系列评比活动。
（4）课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。
（5）开展专题观摩研讨，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。
3．总结阶段（2011年7月—2011年12月）主要任务：（1）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。
（2）将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
（3）实验研究成果展览。
（4）实验研究总结表彰。
（5）开展结题工作。
十、课题主要成员分工组长：王良英负责课题方案、课题成果主体报告的撰写和课题的具体指导与实施工作；副组长：雷振华负责学习研究活动记录、学习心得；各种活动方案的设计、过程记录和活动的总结；各类原始数据资料的搜集。
组员：王良英，雷振华，肖小花，李平艳，邓佑建围绕课题研究目标，深入开展课题研究，切实开展小学音乐识谱教学有效性策略的研究，不断整理和完善课题研究过程性材料，为课题研究提供网络支撑。
十一、课题研究保障措施1.人员保证：，有学校音乐教研组的组长，课题组核心成员王良英老师曾多次获县嘉奖，2010年在郴州市音乐教师教学比武中获一等奖。
课题组成员大都是来自于教学一线的音乐学科教师，他们对音乐学科的专业成长有着切身的体会，同时他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身专业的成长道路。
2．制度保障：我校经过几年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题月考核和学期考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。
3．经费保障：能争取上级研究部门和学校在资源、信息、财力等方面的大力支持，保证研究活动有序、高效进行。
参考文献：1、《音乐课程标准》2、《音乐课程标准解读》3、《小学音乐教学策略》郑莉主编北京师范大学出版社 2010年8月4、《音乐学习与教学心理》曹理、何工上海音乐出版社 2000年4月。