20150819《学校课程整合改革初探》(温岭九龙学校 周秀萍)
践行课程改革理念，打造小学语文高效课堂
践行课程改革理念，打造小学语文高效课堂发布时间：2022-01-05T06:18:19.841Z 来源：《中小学教育》2021年第26期作者：金嘉茜[导读] 随着教育事业不断的改革和发展，我国基础小学教育的课堂教学也进行了改革和创新。
金嘉茜浙江省义乌市宾王小学浙江义乌 322000摘要：随着教育事业不断的改革和发展，我国基础小学教育的课堂教学也进行了改革和创新。
随着教育部门所提出的“核心素养体系”理念，在课程改革的基础上，明确了“立德树人”的教育目标，并且宣告了传统教育“分数观”的终结。
所以，在开展小学语文课堂教学过程中，要想打造一个高效的语文课堂，那么教师必须要将新课改的教育理念落实到整个教学过程中，将学生作为课堂主体，创设多样化的教学情境，采用丰富、新颖的教学手段，提升学生学习效率，提高课堂教学质量。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略前言：小学时期的语文课程，是小学教育体系中重要的基础课程。
语文学科具有工具性和人文性的特点，为了体现小学语文学科的特点，培养学生高尚的情操以及人文情怀，那么教师在教学过程中，必须要明确的认知“培养什么人？”、“怎么培养人？”等教学根本问题，然后进行有效的教学环节设计，并且在教学过程中将语文课程的特点与教育理念进行全面结合，从而更好的完成教育教学任务，让学生能够在学习语文知识的过程中更好的成长和发展。
一、借助信息技术，充实教学内容在小学语文课堂教学中的课堂导入环节中运用信息技术，对于学生和教师来讲，都有非常大的益处，不仅能让学生更快的融入到课堂学习中，还能让学生提前掌握教材中的重点、难点知识，激活学生的好奇心，提升学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情去学习语文知识。
在以往传统的课堂教学中，多数教师都采用“灌输式”进行教学，并且教学理念过于陈旧。
而小学时期的学生天性好动、活泼，充满好奇心和求知欲，但受心理发展的影响，他们非常容易受到外界因素干扰，从而导致学生在上课的过程中，无法长久的集中自己注意力。
实施生活化教学，让小学生在玩中学习科学
实施生活化教学，让小学生在玩中学习科学发布时间：2021-09-03T10:09:18.157Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：廖冰冰[导读] 随着社会的快速发展，我国新课程改革在不断深入，这就要求教师在小学科学教学过程中，注重生活化教学方式的应用。
生活化教学在小学科学教育中的实施，不仅能够加强小学生对科学知识的了解，还能够提高小学科学的教学质量，达到良好的教学效果。
现阶段，在大家的日常生活中，科学知识得到了广泛应用，因而生活化科学教学模式能够适应素质教育的发展，满足新课改的要求。
廖冰冰浙江省温州市文成县振中学校 325300【摘要】随着社会的快速发展，我国新课程改革在不断深入，这就要求教师在小学科学教学过程中，注重生活化教学方式的应用。
生活化教学在小学科学教育中的实施，不仅能够加强小学生对科学知识的了解，还能够提高小学科学的教学质量，达到良好的教学效果。
现阶段，在大家的日常生活中，科学知识得到了广泛应用，因而生活化科学教学模式能够适应素质教育的发展，满足新课改的要求。
【关键词】小学科学；生活化教学；实施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-079-01在小学的教育教学中开展小学科学教学，是为小学生打开了一扇利用科学知识来审视世界的大门。
提高小学科学的教学质量，不仅可以引导学生学习科学知识，掌握一定的科学技术，还能为学生对科学的向往埋下一颗种子。
但是，受传统的教学思想的影响，部分小学科学教师仍采用口传心授的教学手段，对小学生科学知识的学习与理解产生不良影响。
因此，生活化教学在小学科学教学中的实施就显得尤为重要。
一、在小学科学教学中实施生活化教学的必要性小学科学教育重点是培养学生对科学知识的了解和掌握，并能够让学生学以致用的一门重要学科。
科学教育在小学阶段，是以培养学生的科学启蒙为主，让学生能够对新事物进行了解和探索的引导性课程，旨在培养学生的科学素养和对科学的探索精神。
公布温州市2015年课题结题与优秀成果评审结果的通知
谢宪彬 乐清市芙蓉镇雁湖学校 李小丽 吕媚媚 胡朝霞 李秀旺 王可秀 陈赛东 古全敏 伍晗雷 韩建秋 曹荣亮 项定辉 章林云 马郑璐 郑志胜 陈 洁 张金熙 季秀云 潘丽芳 张纪昌 陈 洁 金文锐 曾细魏 陈海光 永嘉中学 温州市职业中等专业学校 温州市光明小学 经开区海城第一小学 经开区海城第一小学 温州市第二十一中学 温州市特殊教育学校 瓯海区潘桥第二小学 瓯海区茶山第一小学 温州育英学校 经开区沙城中学 乐清市特殊教育学校 温州市第三中学 温州市蒲鞋市小学 瓯海区郭溪塘下中学 龙湾区职业技术学校 瑞安市外国语学校 瑞安市广场实验小学 永嘉中学 平阳县鳌江镇实验小学 泰顺县城关中学 泰顺县城关中学 永嘉中学
朱春苗 温州护士学校 徐 敏 乐清市乐成第一小学 刘美丹 文成县教育研究培训院 童莉里 林旭琴 陈海强 臧 艳 王 杨 黄锦秀 泰顺中学 泰顺县三魁镇中心 小学 乐清市柳市镇第十小学 乐清市虹桥镇第八小学 经开区海城第一小学 温州市特殊教育学校
林琳（执笔）、夏洁、陶祝华、徐之路 南琼娜、南美娜、谢海蓉、李倩 雷旭军（执笔）、朱聪敏、林小君、叶春洁 欧益枝（执笔）、林允强、舒娜叶 吴巧露（执笔）、潘婧景 章丽琴（执笔）、卢信坚、王琼 刘慧慧（执笔）、胡玲萍、谢丽红、吴小山 王可秀（执笔）、李金香、涂小慧、陈克尔 丁姝雯、刘月平、董亚萍、伍环川 陈仙友（执笔）、谢琼瑶、鲍美苹、周增福 陈招东、李秀强、郑俊达、胡淑琪 叶金霞（执笔 ）、胡小芬、高树微、刘荷红 卢万华（执笔）、李春旺、李远平、蔡燕 郑海军（执笔）、朱诗东、王兴红 郑海燕（执笔）、张少丹、张晓燕、汪赛男 胡永旦、王浩楷、胡锡贤、王闽 林茜茜（执笔）、黄月华、徐静静、阮洁茜 陈文怡（执笔） 池晓凡（执笔）、姚一帆、陈丽钗、蔡晴晴 吴碎新（执笔）、黄春平、李洁、李鸟 高锡鸟（执笔人）、任淑丽、陈茹宜、陈新月 李爱茹（执笔）、马茅茅、朱蕾、陈旭 木寿法（执笔）、徐国新、李小微、薛可鹊 卓小微（执笔）、林素素、郭萍萍 张永福（执笔）、白少军、吴丽玲、张宋玉 林春梅、蔡其潦、叶梨芹、雷本学 涂东芳（执笔）、翁金环、陈伟敏、张其勋 胡英波（执笔）、刘栩生 林应招、赵崇秀、倪莉莉
台州市2008年底教育科学规划研究课题结题目录(温岭)
郑刚
结题
生成性教学的实践与研究
温岭新河中学
蔡千斌
结题
快乐学习，循序训练——有效提升高中生作文语言能力之研究
温岭新河中学
李轶贤
结题
小学数学课堂教学中数学味与生活味和谐发展的实践研究
温岭岩下小学
李晓华
结题
构建生活化语文课堂的实践与研究
温岭岩下小学
郑楣
结题
第一学段数学课堂练习实效性的研究
温岭英才学校
温岭箬横中学
江君芬
优秀课题
高中同伴心理辅导培训模式构建的研究与实践
温岭箬横中学
葛文辉
优秀课题
农村高中特殊家庭学生心理障碍追因分析及教育对策研究
温岭箬横中学
尚恩良
结题
课堂教学中的资源库应用研究
温岭箬横中学
徐志辉
结题
关注“教·学”生命成长质量的校本教材开发
温岭师范附小
李建国
结题
构建国旗下教育体系
温岭师范附小
温岭第九中学
周辉兵
优秀课题
英语(新目标)Go for it七年级教材内部资源的开发研究
温岭第六中学
王海珍
结题
初中科学作业优化设计及评价的实践与研究
温岭第三中学
张正辉
优秀课题
英语课堂中预设和生成的研究与实践
温岭第三中学
陈静
优秀课题
中学科学微型实验的研究与实践
温岭第三中学
范斌斐
结题
英语（新目标）七年级课外作业的有效设计的实践与研究
温岭大溪镇中心小学
卢敦良
结题
“过程与方法”目标在小学三年级数学教学中内化的实践
温岭大溪镇中心小学
微课在初中科学教学中的开发与利用
微课在初中科学教学中的开发与利用发布时间：2021-04-28T06:41:39.020Z 来源：《当代教育家》2021年5期作者：厉朝阳[导读] 微课在初中科学教学中的应用创新了教学方式，提高了课程教学效率，改变了学生的学习方式，微课可应用于翻转课堂、应用于突破教学难点、用于学生的拓展学习，要提高微课应用效果，需要教师更新观念，提高微课开发技能，运用高质量微课资源教学，才能取得较好应用效果。
厉朝阳浙江省温州市永嘉县上塘城西中学摘要：微课在初中科学教学中的应用创新了教学方式，提高了课程教学效率，改变了学生的学习方式，微课可应用于翻转课堂、应用于突破教学难点、用于学生的拓展学习，要提高微课应用效果，需要教师更新观念，提高微课开发技能，运用高质量微课资源教学，才能取得较好应用效果。
关键词：微课；初中科学；应用方式随着信息技术和互联网在初中科学教学中的广泛应用，有力地促进了科学教学的改革与创新，对提高科学教学有效性起到了重要的帮助作用，微课因其短小精悍、针对性强、使用方便等诸多优点受到广大师生的青睐，笔者结合教学实践，对微课在初中科学教学中的应用进行了探索实践。
一、微课应用于教学的优势（一）小身体，大能量微课视频教学中，教师只重点讲授一两个知识点，全程脉络清晰，课程体系也不同于传统课堂上的复杂，有人将其称之为碎片化模式，微课内容虽显碎片化，但精炼，五分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，符合学生急躁、时间长坐不住的性格特点，使学生掌握了学习效率得到提升的方法。
微课能在大多移动设备中进行存储、观看，资源所占容量小，使用方便，内容广泛，还包括有很多典型具体的教学案例，构成了一个主题鲜明、丰富多样、结构严谨的能量资源包，给学生营造出了一个真实的教学环境。
（二）集多种资源于一身相对于以往书本内容和习题等知识需要对不同资料进行翻阅，微课人性化地将这些资料集于一身，全面详细地对其分析。
另外，对于学生来说，教师录制的视频和广泛的习题提供了自由的学习机会，对于老师来说，微课中含有课堂教学能使用到的很多多媒体素材，还有名师授课后的教学反思和学生对教学视频和讲课方法的反馈以及学科专家的文字点评等丰富的相关教学资源。
温岭市品质化学校综合评估自查自评报告
温岭市品质化学校综合评估自查自评报告课改，让我们更加“适应学生”——大溪小学“2014学年－2016学年自主发展品质提升”自评报告一、学校概况温岭市大溪镇中心小学坐落于“世界地质公园——方山”北麓，“大溪的母亲河——鸿溪”河畔，前身为清咸丰年间（1851-1861）建成的鸿溪书院，学校现有教学班49班，师生2240余人。
学校获得了浙江省示范小学、2015年省标准化学校等多项综合荣誉，是温岭西部龙头小学。
09年六届三次教代会提出以“弘扬鸿溪文化，打造乡村名校”为总目标，以“创造适合学生发展的教育，搭建师生成功的舞台”的为学校的办学理念，这个办学理念仅有少许改动，结合督导评估反馈中专家意见，在2014-2016三年规划里，调整为以“构建适合学生的教育”为办学核心理念，以“依法治校、课改立校、科普强校、体艺美校”为办学策略。
提出了“推进适应性教育，创建温岭课程改革新高地”的办学目标，学校建设了“鸿溪课程”——基于小组合作的适应性教学改革和“鸿溪点点拓展课程”，是课堂教学改革与拓展性课程建设两大课改阵地均有建树的学校，是温岭市首批三所教学改革实验学校之一，是台州市学生解放行动联盟学校。
二、主要成绩与经验（一）现代学校制度建设《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“推进政校分开、管办分离。
适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。
学校紧紧围绕着“一章三制五行动”开展学校章程的研究与实践，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。
严格按照国家法律法规聘任教师、开齐开足课程、制订教学计划、安排各种教学活动，依法保障教育教学管理秩序。
在学校管理中建立起依法决策、民主参与、规范管理的工作机制和现代学校制度，形成依法治校的良好氛围。
健全学校的内部管理制度，一是学校定期召开班子会议（党政工联席会议）、中层以上会议，在重大决策层面体现民主化、专业化、科学化的管理。
15中课改方案：全员的课程改革从分层走向选课
第十五中学：全员的课程改革从分层走向选课第十五中学成立于2018.8.20，前身系温州育英学校初中部。
温州育英学校初中部以1999年创办以来，尤其是近10年来，学校依托校本课程开发和综合实践活动课程建设在可持续发展教育课程建设和体育特色教育等方面实现了跳跃式发展，其中体育特色也体现了人的可持续发展。
因而学校初步形成了以可持续发展教育为特色的《关爱我们的环境》、《畅享足球》等活动课程系列，其中《关爱我们的环境》获“浙江省义务教育精品课程”荣誉，学校也成长为教育部颁发的全国特色（综合实践活动科技创新特色）学校、全国体育特色（足球特色）学校、浙江省绿色学校、浙江省创新教育特色学校等相关殊荣。
尤其是2015年3月《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》等系列文件颁发以来，学校在拓展性课程建设上，以课程内容建设为锲机，坚持了2周年，走出了别具一格的全员参与的拓展性课程建设之路。
学校现有省精品课程一门、市精品课程一门，全体教师参与每学期四个拓展性课程教案地设计与研发，建设了一大批优秀的校级拓展性课程。
我们欣喜第看到，课程文化从无到有，从有到正在逐渐变得强大。
一、课改历程分析：从精英参与到全员参与（一）精英参与与全员参与的课程建设之路的比较自2006学年以来，学校高度重视课程特色的形成，构建综合实践活动课程课内与课外并行，必修的国家学科课程学习与选修的校本课程相整合的课程教育模式，由学校课程精英完成的项目成果《可持续发展教育的活动课程建设研究》获得四年一度的温州市第三届基础教育教学成果评比一等奖，浙江省人民政府颁发的浙江省第四届基础教育教学成果二等奖。
自2015学年以来，学校扎扎实实开展拓展性课程建设，已经初步形成27门校本化的拓展性课程，每门课程学时不少于16学时。
回顾走过的历程，我们比较在表1中。
由表1可见，全员参与的拓展性课程建设之路前面4步走了一条完全与精英参与的校本课程建设之路相反的“逆向”之路，这对于推进全体教师提升课程意识、开发与实施课程起到了良好的积极作用。
温岭市首届教科研共同体各学科成员名单(第一批)
男
松门中学
叶林通
男
新河中学
王国卿
男
之江高中
顾秀红
女
大溪中学
王萍
女
市二中
蒋新喜
男大溪中学ຫໍສະໝຸດ 陈国海男箬横中学
梁倩倩
女
新河中学
林霞
女
新河中学
金雪佳
女
泽国中学
梁瑞阳
男
温中双语
夏正岳
男
松门中学
池萍
女
箬横中学
高中信息技术教学研究与发展共同体主任：安维琪
第一层次（4人）
第二层次（5人）
第三层次（5人）
柯慧荣
男
林丽军
女
大溪中学
张雪芬
女
新河中学
杜爱云
女
育才学校
张学平
男
箬横中学
鲍炜红
女
松门中学
姜翠萍
女
新河中学
张海潮
男
市二中
陈航波
男
之江高中
李润伟
男
泽国中学
陈雪芬
女
新河中学
张雪敏
女
新河中学
毛文波
男
新河中学
张丹红
女
新河中学
童永林
男
新河中学
江君红
女
新河中学
陈海华
男
之江高中
高中历史教学研究与发展共同体主任：莫鹏飞
第一层次（4人）
乐伟君
女
新河中学
陈艳
女
箬横中学
郑明军
男
之江高中
朱海燕
女
市二中
庞群力
男
松门中学
金海燕
女
课程改革动态第3期
课程改革动态ke cheng gai ge dong tai温岭市第四中学教务教科室主办本期主题 教育有道按语： 这是一份摘选的学习报告，经验来自于基础教育做得最好的省份之一——江苏省。
2009年11月由国家教育部基础教育研究中心组织的全国中小学课堂教学改革培训现场会在江苏南京召开。
东庐中学是“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”； 梅岭中学是一所创建于1988年的初级中学，是江苏省校园文化建设重点展播学校。
学校常年聘请外籍教师，近几年来，先后有20多名教师到国外学习、培训后回学校执教；洋思中学创办于1980年，学校创立了全国有名“先学后教，当堂训练”的高效课堂洋思教学模式。
他山之石，能否攻玉，各位老师可以细细思索，但是值得肯定的是教育仍有道。
名校经验1、东庐中学“讲学稿”。
从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。
东庐中学“讲学稿”教学改革的具体操作。
A 、狠抓集体备课，推行“讲学稿”。
备课既要过学生关，又要过教材关。
备课还是解决教师(策划能力)、学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾，“教学合一”改革的关键是抓好备课，东庐中学备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。
此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保集体备课的高质量。
B 、新的备课模式概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：（1）寒暑假备课。
寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；（2）主备教师备课。
教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；（3）备课组备课。
组长初审“讲学稿”后提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；（4）课前备课。
05箬横中学课程建设方案
温岭市箬横中学深化课程改革规划根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和浙江省教育中长期发展规划纲要以及《浙江省深化普通高中课程改革方案》、《浙江省普通高中特色示范学校建设标准（试行）》的精神和要求，为落实与深化课程改革，全面实施素质教育，不断彰显学校育人特色，促进学生、教师和学校的共同发展。
依托学校自身办学特色，征询多方意见，集思广益，精心制定《温岭市箬横中学深化课程改革规划》，我们期待以此为契机，使箬横中学在育人模式和个性化办学方面有新的突破，为学校和师生的未来发展奠基。
第一部分：校情分析1．学校概况箬横中学，起步于1952年春创办的箬横小学附设初中班，1956年定名为“温岭县第五初级中学”，1959年秋改名为“温岭县箬横中学”， 2002年被确定为浙江省三级重点中学， 2005年成功升格为浙江省二级重点中学，2008年学校顺利通过了浙江省二级重点中学复评。
在五十余年的发展历程中，在历任校长和教职员工的共同努力下，学校已形成“质朴、和谐、上进”的教师文化。
“勤奋、进取、求实、致远”的校训得以代代相传，在发展中，追求“以人为本、奠基未来”的育人理念，以培养具有“有教养·守公德、有知识·会思考、有个性·善交流”的未来高素质健康公民为目标，培育“乐学、博学、深思、求异”的浓郁学风，形成了“稳实、和谐、进取、文明”的良好校风，赢得了社会各界的广泛赞誉。
50年的传承，50年的拼搏。
箬横中学已从规模狭小，屋舍破败，设施简陋，师资极度贫乏的昔日走向了新农村建设中的省级重点普通高中行列。
它地处箬横镇中心区域，占地面积57205平米，校舍建筑面积40893平米，从西到东，教学办公区、生活服务区、体育运动区，功能鲜明，布局相对合理；学校拥有现代化的教学楼、办公楼，科学馆、体育馆、多媒体教室、学术报告厅、理、化、生实验室、生物标本室、计算机教室、语音教室；教师公寓、学生公寓、餐厅；规范标准，设施齐备。
浅谈校本课程建设的“五注重”策略——以《绿茵龙娃》校本课程建设例谈
知识文库 第22期85浅谈校本课程建设的“五注重”策略——以《绿茵龙娃》校本课程建设例谈赵双滨校本课程是学校课程体系中重要一项内容。
由于校本课程是以学校为本位的课程，往往容易会走入“随意化”、“碎片化”的误区。
如何在学校办学思想引领下形成校本课程建设体系，在单项校本课程建设中真正做到较为完整的“课程化”，需要盯牢整体，全面着眼，多方注重，渐推实建，真正去深耕办学理念，实现内涵发展。
下面就以《绿茵龙娃》校本课程建设为例，谈谈我们的实践和体会：1 注重办学理念，发扬传统，把牢校本课程建设的“方向盘”。
办学传统和办学理念是学校办学多年的实践、思考和积淀。
在此基础上的完善、传承和坚持会不断厚实着办学底蕴，丰实办学内涵。
坚持两者是学校深入办学的生长点和延伸点，更是校本课程建设的“基础题”、“方向盘”。
我校的办学理念为“让教育充盈活力”，校训是“活智强力”。
自上世纪八十年代起，学校就一直致力于开展校园足球活动，并取得了不少成绩，但仅停留在足球训练和比赛层面，没有把足球活动形成课程体系。
在开发校本课程时，我们就紧盯办学理念和办学传统，做好“基础题”，把牢“方向盘”。
在实施“活力教育”过程中，着力从“健思、健智、健体、健行、健心”五个方面建设校本课程，《绿茵龙娃》课程就是围绕“健体”层面开发的校本课程。
该校本课程的理念为“快乐参与 自信展示 身心健康 绽放活力”。
作为学校活力教育课程体系中的分支，该课程建设就是把有关足球相关活动体系化，通过课程纲要、课时、教材、文化、评价等方面建设，努力帮助学生在课程活动中，以球辅德，提升道德修养；以球益智，提升学习素养；以球健体，提升身心素质；以球修美，提升审美水平；以球铸韧，提升意志品质；以球增趣，提升快乐指数；以球凝合，提升协作精神。
数年的努力坚持，该校本课程不但广为学生喜爱和参与，也帮助学校提高各级足球比赛成绩，更被市教育局列为特色文化建设项目。
2 注重以景寓意，物质保障，激活校本课程建设的“一池水”。
2015年课题
2015年课题台教研室〔2015〕8号关于公布台州市2015年教研系统立项课题的通知各县（市、区）教育局教研室：根据《台州市教研系统教学研究课题与成果管理办法》精神，经县（市、区）教育局教研室和开发区各学校推荐、评审委员会评审，确定台州市2015年教研系统立项课题共194项，其中重点课题21项，市规划课题173项。
现予以公布。
重点课题由我室规划办负责管理，规划课题由我室相应学科教研员任指导与管理。
过程研究的指导与管理委托县（市、区）教研室，市教研室组织抽查。
希各县（市、区）教研室课题管理负责人和相关学科教研员结合教研活动开展灵活多样的指导，切实有效地做好开题论证、中期检查、成果推广等工作。
教研系统课题结题材料受理时间为每年的4月10日-15日。
台州市2015年教研系统立项课题目录重点课题（21项）序号课题名称负责人工作单位参与研究人员1 初中英语教师“电子错题集”的建立与应用章波勇温岭市温中实验学校林玉邦、陈钰云、谢菊玲、叶莉莉2 利用时事促进社政研究性学习的研究卢斐三门县沿江中学王加勤胡敏3 新教材引发作文教学策略变动的研究陈霞玉环坎门第一初级中学张艳凤4 在化学实验教学中培养学生质疑能力的研究张建平黄岩中学陈俊杰高飞王小娇胡玲清5 基于初中数学后进生的错例研究陈霄剑台州市白云学校张安军、陶明、陈颖6 《物理与生活》高中校本选修课程开发与实践研究郑旭玉环玉城中学陈林锋、谭承梅、潘乐彬7 基于微课优化英语语音教学的行动研究徐玲英临海市临海小学侯艳、赵洪艳、王玲芝、徐亚飞8 翻转课堂下的小学品德教学探究单方标临海市邵家渡中心校许优敏、朱小云、王蔚敏、徐晓玲9 农村小学语文综合性学习课程开发的实践研究林爱萍温岭市城南小学王晶鑫、徐秀春、毛亚红、虞海娟10 以“乐考一角色体验”评价低段口语交际的实践研究徐肃波仙居县实验小学曹小丽、张燕芬、王丹华、姚文11 小学语文“创意三学”课堂教学模式的实践与研究范小娟天台县赤城四小周立新、叶海燕、徐胡云、吴丹华12 基于“比较阅读”的小学生课外阅读指导的实践研究尤爱芳台州市白云小学李彩娟、金卫红、陈霄、陈仙忠13 小学数学教师隐性不良教学行为的成因及对策的实践研究叶爱萍椒江区中山小学李加汉、吴芬萍、陈曦、王彩贞14 生态学视角下小学数学课堂心理环境的开发研究潘丹芬黄岩西江小学胡丹益李慧丽王毓芳15 小学数学“三构互动”阳光高效课堂教学的实践研究王瑶温岭市横峰小学黄珍珍、周朝敏、梁红16 中职语文“口语交际”课堂训练体式构建探究毛顺友温岭市职业中等专业学校张明文、周君敏、王梅芬、颜雪萍17 在数学区域活动中发展幼儿空间智能的研究王秀飞椒江区中心幼儿园黄慧丽、周雅、王巧珍18 幼儿园班级家园网络互动有效性的实践研究顾晓晓仙居县安洲街道中心幼儿园朱飞美、周天飞、张琴、王盈19 听障数学课堂中个别化教学的实施研究陈忆晓温岭市特殊教育学校张晓敏、陈丹丹、冯笑笑、蔡金香20 将民间艺术融入小学美术课堂教学的实践研究吴倩倩临海市哲商现代实验小学金彬彬、洪燕、叶金婷、金丹21 仙乡特色的儿童水墨画教学实践的研究朱克迪仙居县下各镇第二小学顾为民、陈见见、蒋卫华、潘张燕立项课题（173项）序号课题名称负责人工作单位参与研究人员1 基于学生写作起点的初中作文讲评课的实践研究郑群亚仙居县实验中学王慧彬、王可干、吴燕2 提高农村初中英语课堂有效教学的研究项燕萍仙居县广严学校陈志平、暨静、朱燕、张利芳3 初中语文课堂文言文教学品质的实践研究李彩娅仙居县第二中学王慧彬、朱匡飞、俞彩鸽、沈婵丽4 高中英语微课教学模式及应用研究张爱零仙居县横溪中学季伊珠、胡巧梅、张永良、吕婷婷5 台州市中学生数字阅读状况调查与对策研究林巧台州市第一中学林锦荷、徐营华、李佳敏、张鹏6 基于C.E.O特色下的洪家中学历史选修课程开发的研究王永中椒江区洪家中学李志慧、潘道敏、陈晶晶、余令梅7 初中思想品德体验式教学的策略研究雷玲玲台州市双语学校林波、黄玲敏、傅丽琴8 借助思维导图探索“学为中心”英语课堂课堂教学的研究王雪莉黄岩江口街道中学余金杯洪冬斐周群玲卢小燕9 初中英语多元化作业的实践与研究朱卫君黄岩西城中学李玉红10 初中生从地理图像中获取地理信息的教学方式研究杨斌黄岩教育局教研室范敦伦周齐云李卫平卢晓蓉11 中学生写作的情感总问题和调适方法研究何慧台州学院附中陈蓉、汤敏敏、陈巧燕、吕彩莉12 “611”高效课堂模式下微课与高中英语教学的整合与研究陈冠军临海市第六中学13 高中思想政治教学生态德育的实施与研究尹美红临海市大田中学孙悠悠、金美君、虞新富、蒋菊彩14 提高农村初中生名著阅读兴趣和阅读质量的研究杨旦红临海市杜桥实验中学周玲菊、周玲琴、郏金花、项振广15 新高考背景下农村高中实施英语学科分层走班教学的实践与研究周海英临海市灵江中学吕加正、陈玟伊、欧黔萌16 基于小组互助的初中语文层次式学案学习的研究陈海亮温岭市泽国三中陈君清、陈旦阳、王小彬、章红斌17 初中生作文心理障碍及对策研究吴永胜温岭市温中实验学校颜金云、陈水荣、陈清玉18 “体裁分析法”在高中英语阅读教学中的实践研究梁巍巍温岭市箬横中学李鸣、黄元芳、林慧君、蒋灵军19 地理必修一教材二次开发的实践与思考金群温岭市箬横中学徐玲巧20 初中思想品德课堂有效开发时政资源的研究与实践曹丽娅三门县城关中学罗慧平金莉莉叶丹21 高中思想政治法治教育课程体系的开发与教学研究滑华三门中学项先银、郑琴卫、胡正晓、何赛军22 内“导”外“督”提高英语课外阅读有效性的研究余文敏天台县教研室邢喜爱、叶碧君、许从芳、姚斌23 基于初中英语新题型"语法填空"的教学与研究陶盼依台州市白云学校金倩倩、梁菊英、杨妮茜、陈荣华24 农村初中语文教学名著导读的策略研究张秀红玉环坎门第一初级中学庄艳华25 初中语文记叙文写作教学微课的设计与开发的实践研究肖爱敬玉环陈屿中学叶林峰、潘小英26 高中提取历史材料有效信息能力培养的研究林丽娇玉环玉城中学朱俊辉、徐海花27 初中英语教师课堂话语分析及提升的行动研究杨妮茜台州市白云学校陈荣华、梁微微、陈玲芬、陶盼依28 微课辅助中小学数学教学衔接的案例研究郑群椒江区三甲中学洪琴华、陈筱肖、郭雪君、陈彩霞29 数学新课程下教师有效教学行为深化研究蒋良云黄岩实验中学张美智黄智明章晓斌30 构建学生《科学》实验设计能力的教学策略实践研究朱婉萍黄岩实验中学何肖平黄永标徐志群陈思如31 农村初中数学“前置性作业”有效设计的实践研究章伟红路桥横街中学程爱平、张考云、林星星32 “找问题”式预习方式在科学学习中的应用研究何玲丽台州初级中学蒋灵灵、赖红燕、李丹丹、卢晓红33 心理健康教育在初中科学教学中渗透的研究王如撑临海市杜桥实验中学郑皖云、葛美萍、王良会、周桂献34 初中科学作业形式和评价多样化的实践和研究张云飞临海市大田初级中学高贤熙、叶平、高尤俊、姚兆云35 七年级数学“基础运算”微课的制作与应用钟晓秀温岭市泽国四中陈雪珍、应兰萍、叶晓燕、叶永军36 同伴互助学习在高中信息技术课堂中的探索陈灵红温岭市之江高级中学林仁蛟、陈昌佳、陈晓37 台州市通用技术教师知识结构的调查研究张宏辉温岭市大溪中学梁灵辉、杨晓慧、陈福才、王高峰38 高中电化学核心概念及学习进阶研究姜瑞华温岭中学余卜秋、林敏燕、李甲虎39 初中数学教材的“微创”研究林咸俊三门县六敖中学高帆罗丽敏林星荣40 高中物理课堂对话式习题教学研究李柏成三门中学41 高中化学教学中问题探究教模式的构建王彩霞天台中学许海卫、陈秀珍、王海洋、陈娟娟42 新O2O模式在高中化学教学中的实践应用研究彭云涛天台平桥中学杨晓华、张斌、冯柳、郑文娟43 高中生物教材的拓展活动的实践与研究褚姣娇天台育青中学何文彬、王爱军、范小卫、陈彩桂44 利用"微课"提升初中科学实验教学效果研究陈红辉台州市白云学校陶晨、苏爱娣、曹晓晓45 初中科学新教材中“图表”实效性的研究周爱青玉环陈屿中学林雪芳、冯莹、许华、张世娇46 八年级物理教学中“知识树的建构”的实践研究王丹瑛玉环楚门镇第一初级中学邱卫荣、黄晨辉47 通用技术设计性学习活动教学的实践研究陈恩仕玉环中学张虎、林巍48 基于“体验式”的小学低年级拓展性主题阅读的实践研究冯晓芬仙居县第四小学王益芳、徐雪琴、童慧燕、吴建英49 基于主题的“读、做、说、写”一体化训练研究俞丽萍仙居县横溪镇中心小学陶甜甜、王景娟、陈丽红、曹冰冰50 单元联动下的小学习作起步教学的实践研究郑柳青仙居县白塔镇中心小学张超、徐秀燕、王艳霞、崔银银51 基于语篇的小学英语语音课堂教学模式的探究李甜椒江区实验小学徐婷、陈青鸥、徐巧平52 平行阅读教学课型的研究金鸥椒江区第二实验小学陶恩玲、陈荷青、陈德兰、杨玲军53 小学品德课动态生成促进学生行为习惯养成的研究李艳丽椒江区三甲街道中心小学王玲玲、王彬、金小群、徐莺54 小学语文教学目标细化的策略研究孟林青黄岩樊川小学牟锡钊周冰洋解瑜娜邱洁55 小学中段语文前置性作业的策略研究徐君飞黄岩院桥中心小学谭金芳潘佳包玲梨卢军壮56 基于文本开展小学语文拓展性阅读的实践研究王金萍黄岩北城中心小学李丽娜施冬笑郑森施春红57 基于PEP新教材文本插图有效解读与利用的研究陶美玲路桥区横街镇中心小学叶丽春、尚海红、阮嫣嫣、叶霄58 小学说明文教学内容选择及教学策略运用的研究蒋小彩路桥教研室尚菊红、杨典云、林菊丽、乔任59 基于“心情日记”的亲子沟通的实践研究罗玲琪路桥区横街镇中心小学王正华、陈丽君、陈正云、蒋丹丹60 小学“群文阅读”教学的探索周慧路桥区路南小学蒋小彩、池伟萍、缪雪芬61 第一学段学生写话途径和策略的研究余利素路桥区金清镇中心小学阮雪平、梁香领、陈菊芬、缪云恍62 小学低段语文依托课文进行仿写的探究李珍芬路桥街道实验小学赵玲玲、戴萍斐、梁秀丽、陈艳63 同伴互助激活小学英语晨读中的实践研究梁燕路桥区金清镇实验小学陈君丽管小羽顾玲意胡敏洁64 城效小学中段主题式“亲子阅读”的实践研究尚雪玲路桥峰江街道中心小学梁秋红、罗茜、蔡慧65 小学品德课合理利用校园资源的实践研究陶委利路桥区路北街道中心小学施玲媛林菊丽王平陈菊瑾66 小学高段语文小型综合实践活动课前展示的研究王卫芹临海市哲商小学王乐芬、姚海红、张瑞剧、宋笑平67 在小学课堂教学中演绎感恩教育的实践与研究王玲红临海市大田中心校葛素红、林小华、孙佳佳68 小学英语单元主题作业的探究毕灵丽临海市大田中心校颜巧玲、罗美芳、王荷芬69 小学生英语认读能力培养的策略研究颜慧慧临海市杜桥镇第二小学夏侯光、张珍珍、孙优优、张亚亚70 农村小学语文海量阅读的研究冯海英临海市汛桥镇中心校周萍萍、娄方飞、黄丽质71 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究詹卫勇临海市上盘镇城山小学胡莘晔、马双秧、金人江72 小学《品德与社会》学科前置性学习的探索虞选清临海市涌泉镇中心校周柳娅、毛华军、叶灵波73 基于微课有效突破《品德与社会》教学难点的研究陈春燕临海市涌泉镇实验小学徐向阳、陈慧、张玲娇74 小学语文童话阅读教学的实践与研究叶玲娇临海市永丰镇中心校吴奔奔、郭欢欢、林芝75 小学中高段语文教学中架设“阅读桥梁”的探究张琦温岭市滨海镇第二小学颜云芬、林敏、朱荣根、李敏卫76 小学语文积累“双语”提高习作能力的实践研究陈雪波温岭市横峰小学张懿、杨芳芳、庞娇君、陈旦77 基于语用背景下奔跑式遣词造句训练的研究朱群萍温岭市实验小学朱群华、罗丹蕾、王丽丽、黄元定78 基于流动学生语文素养调查及对策的研究何玲亚三门县海游镇中心小学胡亚妮杨喜菊罗红萍79 农村小学国学进课堂的教材选编和教学研究罗东芳三门县六敖中心小学马传昌许伟玲梅胜利杨玲80 小学第二学段经典古诗文诵读的实践研究朱敏华三门县亭旁镇中心小学赖邦辉朱凤阳卢海萍81 促进“高能低分”型学困生的语文素养养成的研究郑文龙三门县外国语小学余惠丽李爱萍叶春芬俞洪华82 基于学习起点实施小学语文有效教学的研究滕严艳三门县心湖小学侯玉莲、杨梅、陈妃玲、陈慧青83 小学语文阅读教学目标确定的实践研究董服相玉环县教师进修学校林春晓、毛仙云84 绘本在小学英语教学中运用的研究张晓霞仙居县横溪镇实验小学崔意茹、李土忠、陈上顺、吴丹妮85 小学群文阅读有效教学的研究陈柳娇天台县外国语学校张敏、齐晓丽、葛萧君、奚苏娇86 台州海文化资源寻绎与美术校本课程研究奚慧萍台州市学院路小学赵笑敏、杨倩、陶丽丽、王雅87 微课在小学英语语音教学中应用的研究陈雪飞台州市文华小学杨?、林林88 第二学段学生几何直观能力培养策略的研究陈伟君椒江区云健小学卢海燕、朱金德、王丽、王海兵89 小学数学探究型主题式教学活动的设计与实践研究林建华椒江区云健小学灵济校区张菊华、苏林平、徐莎、潘陈90 小学生“自发式”家庭科学实验的辅导研究王亮富黄岩实验小学黄江沈明娥许玲美施珍丹91 农村学生错题管理与数学成绩相关性的研究陆熙婷黄岩北城王林小学戴振伟陈琳金盼虞亚萍92 “预学后教，以学定教”教学模式的实践研究周文婉黄岩院桥中心小学蔡悠悠屠丽芬郏艳红孙丽华93 小学数学班本作业多维设计的研究蔡红阳临海市大洋小学虞婉青、杨阳、颜莲仙、陈春仙94 小学生数学学习分析的现状与对策研究周爱芳临海市杜桥镇凤山小学吴安官、周友春、单方军95 小学数学课堂师生有效对话的实践与研究娄玲娇临海市杜桥小学项云飞、梁建锁96 小学生数学解决问题自我纠错能力培养的探索鲍慧桔临海市沿江镇西岑小学冯金女、李君花、冯映红、周元夫97 亲近自然寻找田头科学回归课堂的实践与研究叶玲琴临海市河头镇实验小学翁秀丽、叶敏、许薇薇、朱永军98 “支架式教学”在小学数学问题解决中的应用杨平锋温岭市大溪镇照洋小学叶安娜、卢敦良、郑晓庆、卢海平99 电子白板本土化促进农村小学数学课堂灵动高效的研究黄玲卡温岭市大溪镇潘郎小学郑琳琳、王小红、吴晓寅、陈巧100 高段数学作业“三人互助式自助纠错”的实践研究颜晓君温岭市大溪镇潘郎小学瓦屿校区王海军、陈颖挺、陈巧微、王丽娜101 小学高段数学“课前导学任务单”设计与实践的研究梁珍萍温岭市泽国镇第二小学干兴军、罗金日、李红、江云飞102 借助微课煨热小学科学实验教学的实践探索颜倩倩温岭市三星小学谢蒙蒙、蔡思思、陈卫利、郭敏红103 利用思维导图优化小学高段数学复习课的研究莫玲超温岭市城东小学赵霞、张灵芝、胡伟珍、颜寿春104 “接地气式”的小学科学课外实践活动研究徐俏静温岭市泽国镇中小学郑海微、林巧巧、赵冠军105 “四基”背景下小学生数学基本思想获得的实践研究杨琼三门县海游镇中心小学陈加宝杨伟胡蕾蕾106 小学数学课堂问题情景创设的策略研究林海省三门县六敖中心小学郑春斌林祥宝陈基础王爱达107 运用“动态想象”建构小学生空间观念的研究叶敏霞玉环城关中心小学潘纪平108 小学数学“阶梯式”练习设计的应用研究梁辉安玉环城关中心小学徐爱国、张利珍109 微课在小学高段数学的开发与应用研究徐晓丽玉环陈屿中心小学高青香、李玲丽110 小学数学自主认知活动设计方法与演绎技术的研究吕春女仙居县第一小学应中其、陈森华、王娅玲、张燕燕111 农村小学数学“潜能生”纠错本设计与使用的策略研究张悄玲仙居县上张乡中心学校张平平、徐璐颖、陈芳菲112 小学数学学习起点有效运用的实践研究陈志远仙居县第六小学王军、冯瑟、陈敏菲、杨仙仙113 微视频教学资源在小学数学教学中的实践与研究庞碧峰天台小学王才东、李鑫东、庞强、林伟扬114 小学数学随堂练习有效性的策略研究姚宇蓝天台小学陈优优、陈彩飞、潘肖敏、徐敏娟115 基于导学案的“自主导学精彩主讲”课堂模式的研究陈云英天台县福溪中心小学许笑平、何英飞、许福伟、周小利116 小学高段教学“学展互助式”教学模式的实践研究邢袁玫天台县始丰街道中心小学林伟扬、丁彩霞、张超凡、汤君飞117 小学科学任务驱动式教学模式的应用研究徐君玲天台县平桥中心小学余娇霞、庞英芬、庞彩君、齐铭华118 小学数学新教材主题图使用的实践研究张萍华天台县平桥镇东林小学曹树新、袁秀飞、庞小月、庞建军119 小学生“家庭实验室”的实践与研究赵笑敏台州市学院路小学奚慧萍、毛晓丹、林梦依120 课堂教学中互动交流的策略研究孙腾飞台州市实验小学冯小燕，许海燕121 小学数学“导学案”模式教学误区与对策的研究陈晓琳台州市白云小学陶悠悠、林巧、於方婷、林佩红122 基于“翻转课堂”理念的中职学前专业课教学创新研究任茜黄岩第一职业技术学校陈献春陈佳蔡婷婷蒋晶晶123 中职《会计实务》实训数字书写规范化训练研究朱晓珍黄岩第一职业技术学校王雅红何奇辉潘巧玲周羚佳124 中职数学几何与机械识图整合的实践研究黄丹君温岭市太平高级职业中学郑建明、彭兴建、林伟红、林金海125 基于中职语文课程的蓝领自主创新能力培养研究应文坚椒江区职业中专解菊燕、李丽菊126 中职数控专业微课程设计及教学应用研究郭文彬椒江区职业中专华斌、郑剑文、王茜菊127 职业技能与职业精神高度融合的探索与实践詹江燕椒江区职业中专胡恩建、何珍珍、於丽娜128 自主性户外活动中发展优势体能的实践研究杨智淋温岭市城南镇中心幼儿园周丹晓、江海洪、方松、柯瑞晓129 音乐聆听：培养幼儿音乐感受力的策略研究王红燕温岭市新河镇中心幼儿园王丽君、陈利萍、李霞、林芳芳130 开展幼儿园球类区域活动的实践研究李娴温岭市大溪镇中心幼儿园陈小娥、颜斌英、江燕、赵优优131 依托绘本提高幼儿性别意识的实践研究潘伟伟温岭市松门镇幼儿园郑祺匀、王旭慧、王腾虹、王菁菁132 利用椅子游戏促进幼儿体能发展的实践与研究单青春临海市东塍镇中心幼儿园王群、章曲平、侯凤娇、周丹133 幼儿园大班“1+X”建构游戏的实践研究林一婧临海市机关幼儿园大洋分园赵学萍、杨秀娟、俞金芬、陈双双134 剪纸艺术活动促进幼儿创造力发展的实践研究朱丽娜临海中心幼儿园陈晖、叶娌娜、王玲英135 中班幼儿区角游戏多样化观察记录的实践研究陈晓萍临海中心幼儿园孙晓丹、梁会、陈慧虹、徐燕136 幼儿园中大班混龄闯关式户外体育活动的实践与研究徐牡丹临海市大洋街道中心幼儿园第一分园林玲、张苗苗、王彩燕、徐梦秋137 基于民间童谣开展玉环本土方言教学的研究颜蓓蓓玉环县中心幼儿园娄雪剑、叶颖琳、张静、徐玉138 运用“绘画日记”发展幼儿语言能力的研究施琼安玉环县机关幼儿园陈华芝139 促进幼儿科学探究的幼儿园公共环境创设的研究王允珠玉环楚门镇中心幼儿园张婷慧、刘亦红、徐琼瑶、戴晓璇140 乡镇幼儿园《幼儿成长档案》建立的实践研究郑倩倩玉环坎门公立幼儿园张婷慧、支超、颜琴141 主题背景下美工区的“纸趣”创设研究陈慧聪台州市机关中心幼儿园康平分园张琰、徐文婷、罗安蒙、郑赛142 农村幼儿园户外体育活动器具开发和利用的研究洪灵燕椒江区章安中心幼儿园倪恩凤、金君、蔡红强143 幼儿园足球游戏课程建构的实践研究何小红椒江区书生景元幼儿园林晨、周婉萍、陈爱芬、石君金144 幼儿园开放式晨间户外活动的实践研究陈柳燕仙居县经济开发区幼儿园朱维维、蒋雅江、应方明、朱丹芳145 城区幼儿园创意手工有效途径的研究范淑霞天台县机关幼儿园谢向荣、徐优、张欣怡、曹慧丹146 幼儿园创意水粉画在大班区域活动中的有效实施与探索叶玲天台县机关幼教集团天都园区李罕婴、王昭君、何萌萌、陈晨霞147 音乐游戏中培养中班幼儿社会交往能力的实践研究陈银银天台县始丰街道幼儿园许燕平、夏美芬、范梦娇、陈锦萍148 传统游戏融入幼儿自主活动的实践研究陆灵君天台县平桥中心幼儿园戴美珍、洪菊飞、翁莎莎、郑红敏149 小学低年级音乐欣赏“听唱融合”教学策略的研究童琳黄岩锦江小学郑定英李丽娜朱霄霓150 《生命成长中的传统节日》校本课程的开发和实践唐涛路桥区蓬街中学罗永才、陈君丽、应美芳、张文云151 基于课程整合的校本研训模式的实践研究王美燕温岭市九龙学校项卫珍、沈艳艳、庞云霄、郭爱红152 农村初中心理健康教育起步的实践与研究彭大清三门县亭旁镇初级中学叶文亚卢邵惜洪山先153 基于省初中信息技术学习平台有效教学实践研究狄晗琪台州市白云学校李美贞、刘浩、陈静154 高中生生涯规划教育的实施策略探究王杰荣台州市实验中学苏雪竹、李汉桥、江丽君、肖红霞155 中学生静心聆听音乐习惯养成的研究沈春芬台州学院附中徐淑玲、郑丹、杨海琪、项静156 微课程与信息技术学科教学深度融合的研究吴海容临海市第五中学沈化敏、林清、谢美玲、谢敏红157 在准备活动中安排跳绳作为课课练的实效性研究林妹临海市临海中学陈兆文、陶坚、金洋军、陈必浑158 对飞镖运动在初中课堂推广的实践研究叶微微临海市邵家渡中学陈崇新、徐琴招、尤玲琴、周君妹159 少儿趣味田径与传统田径教学的分析比较研究吴善君临海市临海小学方匡欢、汪剑英、许林星、谢玲英160 小学低年级结构性家庭作业设置的研究王文英临海市巾山实验小学徐灵芳、郭凤娇、叶玲玲、邵琴知161 关于小学低段激励卡使用的研究陈卫丽临海师范附属小学卢志方、冯圣军、许优薇、潘敏芬162 小学“环保创意”的美术教学实践研究杨明富椒江区云健小学灵济校区卢小飞、洪昌林。
聚焦整合效应走出整合误区
聚焦整合效应走出整合误区周步亮【期刊名称】《中国教育技术装备》【年(卷),期】2012(000)023【总页数】2页(P72-73)【作者】周步亮【作者单位】江苏省吴江市金家坝中学【正文语种】中文信息技术与数学学科整合（以下简称“整合课”），以其互动性强、呈现方式多样等优势，为促进学生主动学习与发展，培养学生创新能力和实践能力，提高数学教育质量发挥着越来越重要的作用，为数学课程改革提供了切实可行的方案。
然而，整合课在实际教学中是否达到了预期的教学效果呢？上学年，笔者有幸听了20多节整合课，回顾反思，在看到许多亮点的同时，发现一些整合课也陷入了一些教学误区。
1 追求“实用性”，走出本末倒置的误区教师本节整合课的教学准备的十分“充分”，精彩形象的动画、好听的音乐，给学生营造出一幅幅迷人的画卷。
但执教教师无疑是把自己作为课堂的主体和关注对象，虽然本节课教师课件内容丰富，表现形式有动画、录像等，但存在过多与教学内容无关的信息，造成了无关信息的干扰，转移、分散了学生的注意力，偏离了教学的中心。
教学花样虽多，但促进学生思维活动的教学环节较少。
目前，部分教师认为没有动听的音乐、影视录像、三维动画、BBS等就不是整合课。
如上面的教学过程中，精美的动画没有促进学生数学思维的发展，反而会让学生忽视对数学知识的探究。
数学学科需要培养学生的空间思维想象能力、推理能力，若一味地追求视觉效果，学生便养成了惰性，形成了定向思维，不再去发挥自己的空间想象能力，于是热闹课堂的背后便是学生苍白的思维。
信息技术与数学学科的整合，目的是提高数学教学的质量和效率。
教师应以教学目标为最根本的出发点，选用合适的技术。
信息技术与数学课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，陷入“唯技术主义”的泥潭。
那么，整合课应如何追求实用性，走出本末倒置的误区呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。
语文教学论文：让语文课绽放生命光彩
让语文课绽放生命光彩文章来源初中教师周秀萍小档案周秀萍，1970年出生，中学高级教师，现任浙江省温岭市太平小学教科室主任。
被评为浙江省第五届教坛新秀，台州市首批名教师，曾获浙江省第二届“教改之星”金奖，是浙江省“2211”工程名师培养人选。
茂密的大树，翠绿的草地，活灵活现的昆虫们叽叽喳喳地议论着、忙碌着……这是老师和小朋友在表演话剧吗？不是的，这是我们二年级的小朋友正在上《小蟋蟀找耳朵》。
这大树、草地只是课堂上的板画，那“昆虫”是鲜活的，灵动的！那就是孩子们。
孩子们在课堂上，洋溢着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师则抛开了教参与限定的条条框框，融入到课堂，融入到学生们中间。
在热烈民主的气氛中，一股股生命的激流在涌动，在喷发，在交汇……语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味、最富有生命力的学科，但事实恰恰相反，许多学生把学习语文看作是件痛苦的事。
这不能不说是每一位语文教师的悲哀。
怎样让学生喜欢语文，快乐地学习语文？我想我们能否建构一种“快乐的、和谐的语文课堂”。
用我们的热情，让课堂变成一潭流动的春水；用我们的快乐，去点燃孩子心灵的圣火；用我们的激情，去诠释教学内容的真谛，赋予死的教学媒体以生命……什么是“快乐”？我认为快乐应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。
因此，“快乐语文”首先要创设一个充满生命活力的童真化的课堂教学环境，让每位孩子的未泯童心得到呵护，在一种轻松自然的氛围中享受语文的快乐。
在教学《小蟋蟀找耳朵》一课时，我让孩子们扮演课文中的角色，像角色一样地思考，一样地说话。
在老师真诚的赞美中，我们看到了孩子们个性的思维，听到了他们多彩的朗读，感受到了他们真诚的对话，多姿的表演，在我们营造的那种“自然、开放、创新”的氛围里，孩子们在整堂课中始终保持着那份热情，那份渴望，那份童真，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，涌动思维的潜流，在快乐语文中提升了生命的质量和品位。
中职选择性课程改革的实施路径探索——以温岭市职业中等专业学校选择性课改为例
改革创新R EFORMATION中职选择性课程改革的实施路径探索——以温岭市职业中等专业学校选择性课改为例文／张明文摘 要：在进行选择性课程改革之前，学校应该加强“课改顶层设计”的研究，顶层设计既是秩序的建立又是规范的集约。
温岭市职业中专围绕“创适合师生职业发展的教育”这一核心理念，制定了“三选五创、平行发展”的选择性课改顶层设计方案，设定了“三分三期”课改思路，构建了八个层面的自选课程实施路径。
关键词：选择性 课程改革 顶层设计2014年11月12日，浙江省教育厅发布了《浙江省中等职业教育课程改革方案》，并在全省遴选了34所中职学校进行课程改革试点。
温岭市职业中等专业学校（简称温岭市职业中专），既非国家级改革示范校，又非中职课程改革试点校，却是台州市域内第一个响应号召，于2015学年第一学期，全面实施选择性课改的中职学校。
课改伊始，学校就开设了38门限定选修课程，93门自由选修课程。
全校2218名在校生，全部参与自选课程模块的选课“走班”；全校156位专任教师，全部担任自选课程模块的授课教师。
一、选择性课改顶层设计路径现在的课程改革已经不是“摸着石头过河”的年代，随着上一轮专业课程改革的步伐，各中职学校都已经淌入了课改的“深水区”，现在已无石头可摸。
因此，在进行选择性课程改革之前，学校应该加强“课改顶层设计”的研究，顶层设计既是秩序的建立又是规范的集约，就好比一家上市公司既要建立原材料规范，产品规格、数量和质量标准，又要制定关于生产过程的规范设计（例如：制药企业需要设计在配置药剂时采用怎样的工艺，消毒要达到多少温度，用多少时间，研磨要怎样配方等，这些都不能任由操作工随心所欲）。
顶层设计的好坏，直接关系到课改起点的高低、课改视野的远近、课程设置的多寡、课改配套的虚实和课改面积的大小。
温岭市职业中专的选择性课改顶层设计，汇集了校长室、教科处、教研组的集体智慧。
首先是校长室确定了“全参与、全方位、全时段”的三全基调，然后由教科处根据三全基调确定课改的基本框架与相关的课改配套措施，最后由教研组分专业分年级段制定课程，从而形成了长达45页的《温岭市职业中专选择性课程改革实施方案》，制定了“三选五创、平行发展”的选择性课改顶层设计，确立了“让学生在选择中成长，让教师在课改中成熟”的课程改革目标（见图1）。
小学课程整合的实践探索
小学课程整合的实践探索
屠园中
【期刊名称】《浙江教学研究》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】我校从2014年秋季起，开始探索学科课程的整合改革。
一年多来，我校针对当前课程目标、课程内容重复交叉等问题，完善课程体系、统筹课程实施，初步形成了较为成熟的课程设置与课程整合实施策略。
【总页数】4页(P12-15)
【作者】屠园中
【作者单位】平湖市乍浦天妃小学,浙江平湖314201
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.信息技术与小学语文课程整合的思考与实践探索 [J], 杨银生
2.朝向核心素养的课程整合——山东省2016年度课程整合研讨暨晏婴小学现场观摩会议综述 [J], 马自玲
3.重庆市谢家湾小学以课程整合促进小学教育综合改革的实践探索 [J], 邹贤莲;罗凤;任路艳;赵晓岚;万李
4.小学阶段课程整合的实践探索 [J], 徐滨南
5.小学课程整合的风险及应对——以重庆市九龙坡区谢家湾小学课程整合为例 [J], 刘一丞
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创新教学策略，提高课堂实效
创新教学策略，提高课堂实效发布时间：2021-06-07T08:00:54.521Z 来源：《素质教育》2021年5月总第379期作者：吴灵光[导读] 调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到语文就在自己身边，增强学习语文的乐趣。
浙江省温岭市职业技术学校317500摘要：职高教育是我国教育体系中非常重要的组成部分，它为社会发展培养出了许多优秀的人才。
但是随着社会的不断发展，对人才的要求越来越高，职高教育的许多不足逐渐显露，那就是对学生的文化教育不够。
因此，基于职高教育的特殊性进一步开展好语文教学，加强语文教学力度，提高语文教学的有效性，是现在提高职高教学质量的必要手段。
关键词：职业高中语文教学有效性一、创造生活情境，激发学习欲望根据学生的实际情况，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情境的载体，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到语文就在自己身边，增强学习语文的乐趣。
二、从多方面丰富教学方法一直以来，职高教育由于各种各样的原因，一直备受偏见，许多人认为职高就是后进生读的，所以职高学校不会重视文化课程的教学。
这种观念是十分错误的，极大地阻碍了职高教育的发展。
作为一名教育工作者应该完全摒弃这样的错误观念，树立起正确的教育观和教育理念。
要踏踏实实地开展教学工作，以认真负责的态度参与到教学活动中。
要从改进教学方法入手，从多个方面、多个角度对教学方法做出调整，不断地丰富教学方法。
要做到新旧结合，推陈出新，不断改革创新，努力改变职高语文教学的现状，提高教学的有效性，促进语文教学的发展。
三、加强课堂纪律管理职高学校中的许多学生，性格都存在一定的问题，他们有的比较乖张，有的十分内敛，各有不同，而且自我意识比较强，所以管理难度很大。
在教学过程中，许多学生都不愿意认真听教师讲课，不是开小差就是睡觉、玩手机，更有甚至会直接逃课。
面对这样的现象，教师必须加强课堂纪律管理。
初中历史与社会教学中对人文精神的培养探析
初中历史与社会教学中对人文精神的培养探析发布时间：2021-06-18T14:08:39.267Z 来源：《中小学教育》2021年2月第6期作者：金小军[导读] 新课程改革彻底改变了教育的方向，金小军浙江省台州温岭市滨海镇中学摘要：新课程改革彻底改变了教育的方向，教育理念从以历史知识为本转变为以培养历史素养为核心，是推动历史教育改革的根本方向和迫切要求。
为此，教师应该将培养学生历史素养作为教学常态，打造真正的历史课堂。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中历史与社会教学中对人文精神的培养探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中历史;社会教学;人文精神;培养探析引言作为初中学生必备的基本素质，人文素养在素质教育全面推行的背景下得到了社会的广泛重视和关注，而历史和人文素养有密切关系。
新课改背景下，初中历史教师要坚持以发展学生核心素养为目标，在落实基础知识教育工作的同时要渗透人文素养培育理念，给学生创造优质的历史课堂，促进学生历史素养全面提升。
文章立足当下初中历史教学实际，就学生人文素养培养的重要性以及具体的培养策略展开研究。
一、人文素养的概念人文素养是学生在历史与社会学科知识学习的基础上，在个人道德与修养方面进行提升的一种素养。
人文素养是学生正确的价值观和审美能力的体现，人文精神是人文素养的核心部分。
教师要注重对学生进行历史和社会学科知识的长期熏陶，提高学生对学科学习的兴趣，进而促使学生人文情怀的形成，人文素养有助于学生对历史学科的理解。
但是从如今的教学来看，初中生的人文素养普遍不高，教师在教学过程中忽略了对学生进行人文素养的培养，往往过于注重对学生进行学科知识的灌输，学生在学习的过程中，通常只是被动地接受教师教授的知识，学习的自主性和学习的能力得不到提高，所以对学生人文素养的形成是不利的。
所以教师在教学过程中要注重对教学方法的改进和教学内容的设计。
二、初中历史与社会教学中提高学生人文素养的教学策略（一）强化历史人文素养培养，促进历史素养完善历史人文素养是历史素养体系的核心内容，所以在大力倡导培养学生历史素养的背景下，教师要把人文素养培养作为核心内容。
融合，让法治课堂更美好——低段法治课堂教学措施探讨
融合，让法治课堂更美好——低段法治课堂教学措施探讨发布时间：2022-12-25T10:34:29.572Z 来源：《中小学教育》2022年17期作者：潘燕青[导读] 《道德与法治》虽不是一门主课，但它却是重要的一门基础学科潘燕青浙江省温岭市松门中心小学 317511 《道德与法治》虽不是一门主课，但它却是重要的一门基础学科，必须引起任课老师的重视。
如果课堂上只是一味地讲解教材上的基础知识，学生不感兴趣，课堂效率很低，这不利于培养学生形成良好的学习习惯和生活习惯。
在执教过程中，如何避免上述情况，有效高能地实施教学，使学生能够在老师的带领下学好道德与法治，提高教学实效性呢？我们可以把道德与法治课、校本课程、班队活动、家庭教育等整合到一起，也可以和其他任课老师互通有无，这样可以提高低段法治教学的实效性。
一、配合学校，课堂整合入学课程我们学校专门一年级新生创编了“创意行”入学课程——“嗨，我来了”。
入学课程为期一月，如表格一所示，这套入学课程和一年级上册《道德与法治》一二两个单元的内容“ 我是小学生了”,“校园生活真快乐”里面的内容非常接近。
所以我们就把道德与法治的1-5课的内容与学校入学课程做了整合，避免了二次重复教学，较好地完成了教学目标。
表格一：法治一二单元教学目标入学课程建设目的第一单元：我是小学生1、开开心心去上学，明白“我是一年级小学生了”。
2、帮助学生熟悉学校环境，懂得交新朋友。
第二单元：校园生活真快乐1、体验学校生活带来的乐趣，更快地熟悉和适应学校生活。
2、懂得要遵“嗨，我来了”松门小学“创意行入学课程”让一年级新生快速熟悉自己的校园，完成从幼儿园到小学的过渡时期；树立初步的规则意识，建立良好的秩序观念，培养孩子爱学乐学、积极自信的良好心态。
守学校生活常规，做一个讲礼貌、守秩序的好学生。
二、结合个人，课堂同步家庭教育学生的家庭生活也与法治教学互有关联，家庭教育和课堂教学在许多地方是同步的。
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（三）重建课堂
一师合科教学（培养全科教师） 多师协同教学
协同教学
全科教学
三个改革一个保障
德育改革：以人格修炼为目标，推进德育改革。
践行德育课程化，实现德育大整合
所谓“德育大整合”就是德育课程的内容设计和
安排以学校的总体培养目标和德育目标为基础，改变传
统德育教学散乱、漫无目的的形式，充分整合学校的德 育资源，有目的、有计划地进行德育教育，形成类似课
每生每学期三张功课表 每生每学期三种选课方式
分类 分层
在知识学习的基础上，按学生的不同要求， 可以分类进行。如：语文 针对不同层次、不同特长学生分别进行培 优、辅差和兴趣特长培养。如数学 如音乐 美术 体育
分模块
（三）重建课堂
（三）重建课堂
1. 选择交叉主题
根据学生学习的需要，打破泾渭分明的学科间的 界限，以统一的主题、概念、基本学习内容链接不同
行分类整合，既保证原有课程目标不变，又使原来各 自表述的目标实现有机统一，形成科学、系统的课程
目标框架，为教师在教学过程中根据具体情景的变化
作出调节、生成留下空间。
（三）重建课堂
3. 融合交叠内容
“汉堡”课堂教学内容的整合要求老师尝试开发 教材，对学科内、各学科之间的相关教学资源进行删
减、归并，删减重复内容；合并相似模块；归并相近
一面墙，每一个角落，甚至于每一个地面，都能找到孩子们成
长的足迹。
庭院文化
我们学校的德育大整合真正将德育贯穿、渗 透、整合于课程建设、课堂教学、课外活动、实践 活动中，体现育人为本、德育为先的精神。
三个改革一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ保障
学业评价改革：以模块游考为方式，推进学业评价改革。
课程整合理念不仅体现在课程内容和教学方式上，也体现 在考核评价中。我们积极推进评价制度的改革，努力构建一个指 向学生核心素养形成、符合课程整合要求的多元化评价体系。我 们以“五个一” 为载体强调过程评价、日常观察，关注学生真 实情境中的表现，对每一个小学生的成长做个性化动态记录。期 末一、二年级取消纸笔测试，采用学科整合式模块游考的方式在 轻松愉悦的氛围中考查学生的综合素养，并采用等级+评语描述 的方式记录，以发挥评价的改进、激励作用，突出为了改进学习 的评价。
散点知识系统化，实现课程内容的优化整合。
聚焦段的教学 【教学目标】
能关注段落教学，学会分析理解自然段，掌握并列、 总分、承接等常见的构段方式。并在练习片断的过程中尝 试运用，内容真实具体，语句通顺连贯。并学习修改自己 片段中有明显错误的词句和标点。
（2）学科间整合
学科间整合根据学生学习的需要，打破泾渭分明的学
4. 生活与艺术
整合品德与生活、品德与社会、三习培养、音乐、美 术、书法，强调这一类学科在习得知识、训练技能的同时， 更注重人的综合素养的培养。
5. 体育与健康
整合体育、卫生、心理健康，合力提升学生的心理与身
体健康水平。
（二）弹性课时
1. 保教学底线 整合的首要原则是保住一条教育教学底线，保证 学生基础智能知识学习的时间和空间，同时通过时间 差，实现各自的有效衔接。 2. 设长短微课 学校打破僵化的40分钟课时安排，以每个教学日 为单位，根据实际需要，设若干长短微时长不等的课 时，交叉进行教学。
题材；增拓相关素材；增加课堂教学密度：
（1）学科内整合
通过寻找和发现同一主题、同一学科、不同学科、不 同年级相互割裂、重复、交叉，未能形成完整协调的整体 等问题，进行删减、整合、创生，将相融的内容进行保留 ，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并，使学生在 此过程中建立系统的思维方式、体验知识之间的联系，使
整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的 习得，加大阅读量，提升阅读品味，打造最美丽温馨的书香 校园。
2. 数学与思维
整合数学、信息技术、游戏与学习力，重点体现这类学
科在思维培养的优势。
（一）融合科目
3. 科技与创新
整合科学、劳技、三行体验，努力体现这一类学科在创
新、实践、动手操作等方面的优势。
三个改革一个保障
师资保障：以全科教师培养为方向，加强课程整合的师资保障。
理念让我们认清方向
方法让我们找对路径 信念让我们一路前行
谢谢您的聆听！
学科之间内容的联系，选择相同或相近的内容，确立
不同的侧重点，对不同学科的课程内容进行梳理与重 组，形成有机的知识体系，从而培养学生系统的思维
方式和整体知识观念。
（三）重建课堂
2. 制定交融目标
教学目标统整，是基于各门课程目标存在着 重复、交叉、彼此相融现象。依托课程标准、指导纲
要，对目标进行分析与整合，梳理出课程目标，并进
科间的界限，以统一的主题、概念、基本学习内容连接不
同学科之间内在的联系，选择相同或相近的内容，确立不 同的侧重点，对不同学科的课程内容进行梳理与重组，形 成有机的知识体系，从而培养学生系统的思维方式和整体 知识观念。
（3）超学科整合
围绕同一主题，超越学科边界，寻求儿童经 验、生活、课程之间的联结点，沟通书本与生活、 自然的桥梁，从学科核心素养出发找到连接点，从 主题串联中找到融合点，从具体实践体验中找到发 展点，促进知识点、经验与生活三合一，不断引导 学生发现自己，感知世界。
程一样的规范体系，并像对待学科类课程一样去对待德
育课程，把德育的实施阵地，从课堂拓展到了校园乃至 家庭和社会。
践行德育课程化，实现德育大整合
九龙学校的德育整合以学校的总体培养目标和德育目标为基础，突出四点： 一是整合教材。 二是培养习惯。 三是实践熏陶。
四是环境建设
学校的校园文化，每一个角落都讲述着孩子们的真实故
（二）弹性课时
3. 增各色课程 尝试大小课、半日课程，每周二下午有志趣专长 课程、每周五下午为“汉堡”课的时间，两周一次的 三行体验活动。
（二）弹性课时
4. 行三种课表 以落实学习准备周功课表、学期功课表、期末 乐学月走班走课功课表为抓手，探索课程的创新性实 施模式，増强学生的创新意识，促进学生的个性化发 展。
事。每个班级除了学习室，还配备了活动室，体现了我校“因
生而异”、“因材施教”、“分层教学”的理念。龙仔乐园里 ，九条龙仔引领文明成长之路，沙乐坊中挥洒创造的快乐，迷
你足球场让运动常伴。教室廊道里，班级个性区、展示区呈现
的是老师和孩子的故事。“龙仔爬行榜”更注重学生的品德养 成，多彩节•日•会让孩子每天都在九龙园里过节……我校的每
学校课程整合改革初探
温岭市九龙学校 周秀萍
三个改革一个保障
课程改革：以三课重构为路径，推进课程整合改革。
课程整合的架构图
实施策略 （一）融合科目
对11门国家课程、若干门地方、学校课程，学校 根据儿童身心发展特点及学科属性、学习规律，学科归
并，整科减课，尝试整合为五大领域： 1. 语言与交际