20150819《学校课程整合改革初探》(温岭九龙学校 周秀萍)

散点知识系统化，实现课程内容的优化整合。
聚焦段的教学 【教学目标】
能关注段落教学，学会分析理解自然段，掌握并列、 总分、承接等常见的构段方式。并在练习片断的过程中尝 试运用，内容真实具体，语句通顺连贯。并学习修改自己 片段中有明显错误的词句和标点。
（2）学科间整合
学科间整合根据学生学习的需要，打破泾渭分明的学
行分类整合，既保证原有课程目标不变，又使原来各 自表述的目标实现有机统一，形成科学、系统的课程
目标框架，为教师在教学过程中根据具体情景的变化
作出调节、生成留下空间。
（三）重建课堂
3. 融合交叠内容
“汉堡”课堂教学内容的整合要求老师尝试开发 教材，对学科内、各学科之间的相关教学资源进行删
减、归并，删减重复内容；合并相似模块；归并相近
程一样的规范体系，并像对待学科类课程一样去对待德
育课程，把德育的实施阵地，从课堂拓展到了校园乃至 家庭和社会。
践行德育课程化，实现德育大整合
九龙学校的德育整合以学校的总体培养目标和德育目标为基础，突出四点： 一是整合教材。 二是培养习惯。 三是实践熏陶。
四是环境建设
学校的校园文化，每一个角落都讲述着孩子们的真实故
事。每个班级除了学习室，还配备了活动室，体现了我校“因
生而异”、“因材施教”、“分层教学”的理念。龙仔乐园里 ，九条龙仔引领文明成长之路，沙乐坊中挥洒创造的快乐，迷
你足球场让运动常伴。教室廊道里，班级个性区、展示区呈现
的是老师和孩子的故事。“龙仔爬行榜”更注重学生的品德养 成，多彩节•日•会让孩子每天都在九龙园里过节……我校的每
4. 生活与艺术
整合品德与生活、品德与社会、三习培养、音乐、美 术、书法，强调这一类学科在习得知识、训练技能的同时， 更注重人的综合素养的培养。
5. 体育与健康
整合体育、卫生、心理健康，合力提升学生的心理与身
体健康水平。
（二）弹性课时
1. 保教学底线 整合的首要原则是保住一条教育教学底线，保证 学生基础智能知识学习的时间和空间，同时通过时间 差，实现各自的有效衔接。 2. 设长短微课 学校打破僵化的40分钟课时安排，以每个教学日 为单位，根据实际需要，设若干长短微时长不等的课 时，交叉进行教学。
整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的 习得，加大阅读量，提升阅读品味，打造最美丽温馨的书香 校园。
2. 数学与思维
整合数学、信息技术、游戏与学习力，重点体现ຫໍສະໝຸດ Baidu类学
科在思维培养的优势。
（一）融合科目
3. 科技与创新
整合科学、劳技、三行体验，努力体现这一类学科在创
新、实践、动手操作等方面的优势。
一面墙，每一个角落，甚至于每一个地面，都能找到孩子们成
长的足迹。
庭院文化
我们学校的德育大整合真正将德育贯穿、渗 透、整合于课程建设、课堂教学、课外活动、实践 活动中，体现育人为本、德育为先的精神。
三个改革一个保障
学业评价改革：以模块游考为方式，推进学业评价改革。
课程整合理念不仅体现在课程内容和教学方式上，也体现 在考核评价中。我们积极推进评价制度的改革，努力构建一个指 向学生核心素养形成、符合课程整合要求的多元化评价体系。我 们以“五个一” 为载体强调过程评价、日常观察，关注学生真 实情境中的表现，对每一个小学生的成长做个性化动态记录。期 末一、二年级取消纸笔测试，采用学科整合式模块游考的方式在 轻松愉悦的氛围中考查学生的综合素养，并采用等级+评语描述 的方式记录，以发挥评价的改进、激励作用，突出为了改进学习 的评价。
每生每学期三张功课表 每生每学期三种选课方式
分类 分层
在知识学习的基础上，按学生的不同要求， 可以分类进行。如：语文 针对不同层次、不同特长学生分别进行培 优、辅差和兴趣特长培养。如数学 如音乐 美术 体育
分模块
（三）重建课堂
（三）重建课堂
1. 选择交叉主题
根据学生学习的需要，打破泾渭分明的学科间的 界限，以统一的主题、概念、基本学习内容链接不同
学校课程整合改革初探
温岭市九龙学校 周秀萍
三个改革一个保障
课程改革：以三课重构为路径，推进课程整合改革。
课程整合的架构图
实施策略 （一）融合科目
对11门国家课程、若干门地方、学校课程，学校 根据儿童身心发展特点及学科属性、学习规律，学科归
并，整科减课，尝试整合为五大领域： 1. 语言与交际
科间的界限，以统一的主题、概念、基本学习内容连接不
同学科之间内在的联系，选择相同或相近的内容，确立不 同的侧重点，对不同学科的课程内容进行梳理与重组，形 成有机的知识体系，从而培养学生系统的思维方式和整体 知识观念。
（3）超学科整合
围绕同一主题，超越学科边界，寻求儿童经 验、生活、课程之间的联结点，沟通书本与生活、 自然的桥梁，从学科核心素养出发找到连接点，从 主题串联中找到融合点，从具体实践体验中找到发 展点，促进知识点、经验与生活三合一，不断引导 学生发现自己，感知世界。
学科之间内容的联系，选择相同或相近的内容，确立
不同的侧重点，对不同学科的课程内容进行梳理与重 组，形成有机的知识体系，从而培养学生系统的思维
方式和整体知识观念。
（三）重建课堂
2. 制定交融目标
教学目标统整，是基于各门课程目标存在着 重复、交叉、彼此相融现象。依托课程标准、指导纲
要，对目标进行分析与整合，梳理出课程目标，并进
（三）重建课堂
一师合科教学（培养全科教师） 多师协同教学
协同教学
全科教学
三个改革一个保障
德育改革：以人格修炼为目标，推进德育改革。
践行德育课程化，实现德育大整合
所谓“德育大整合”就是德育课程的内容设计和
安排以学校的总体培养目标和德育目标为基础，改变传
统德育教学散乱、漫无目的的形式，充分整合学校的德 育资源，有目的、有计划地进行德育教育，形成类似课
题材；增拓相关素材；增加课堂教学密度：
（1）学科内整合
通过寻找和发现同一主题、同一学科、不同学科、不 同年级相互割裂、重复、交叉，未能形成完整协调的整体 等问题，进行删减、整合、创生，将相融的内容进行保留 ，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并，使学生在 此过程中建立系统的思维方式、体验知识之间的联系，使
三个改革一个保障
师资保障：以全科教师培养为方向，加强课程整合的师资保障。
理念让我们认清方向
方法让我们找对路径 信念让我们一路前行
谢谢您的聆听！
（二）弹性课时
3. 增各色课程 尝试大小课、半日课程，每周二下午有志趣专长 课程、每周五下午为“汉堡”课的时间，两周一次的 三行体验活动。
（二）弹性课时
4. 行三种课表 以落实学习准备周功课表、学期功课表、期末 乐学月走班走课功课表为抓手，探索课程的创新性实 施模式，増强学生的创新意识，促进学生的个性化发 展。