英语学科的核心素养与评价
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不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框 架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT知)、识与技能 思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、 自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、社会能力(social competence)、道德伦理(ethical behaviour)、跨文化理解(intercultural understanding)；
刍议英语学科的 核心素养与评价
.
教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
.
“教育部将根据学生的成长规律和社会对人 才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要 求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从 而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”
教育部基础教育二司司长郑富芝
.
.
民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》
世
实利主义
界
（智育）
军国民主义 （体育）
德育 美育
观
.
1993年高中英语教学大纲
教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩 大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的 基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英 语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使 学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用 英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱 国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学 语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、 注意、记忆、想象、联想等能力。
.
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
人的全面发展 做人的品德
道德情感
文化素养
做事的能力
思维品质
语言能力
交际能力
.
英语学科核心素养（一）
道德情感 做人的品德
立德树人 民族精神 社会公德 职业道德
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、
庸俗
.
英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
.
美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
.
2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民 形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容， 给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心 素养和课程的典型思路：
(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和 明智的公民；
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
.
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
.Biblioteka Baidu
英语学科核心素养与能力培养
.
考前的拼搏
.
考前的拼搏
.
考前的动员
.
肯定高考体现教育平等的作用，但要改革高考 招生制度使之真正考察和评价学生的综合素质。
2014年9月，发布了《国务院关于深化考试招 生制度改革的实施意见》，其中提出考生总成 绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成 绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保 持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分 值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试 机会。
素质教育 以人为本 全面发展 启发心智 发挥潜能 提高素养
教育平等 高考必要 严格要求 质量可保
应试教育 急功近利 深陷题海 突出知识 忽视能力 丧失兴趣 扼杀创造
.
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
.
关于普通高中水平考试的实施意见
普通高中学业水平考试科目全覆盖，考生可两次 选考，成绩以等级呈现。文理兼修，文理兼选。 统考变选考，成绩进高考。
要对相关科目的实验操作、外语听力和口语的考 试提出要求。命题应紧密联系社会实际与学生生 活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的 基础上，注重加强对能力的考查。
.
英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
.
英语学科核心素养（四）
语言能力 做事的能力 知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、 探究等策略）
.
21世纪初课程目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
.
早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能： 自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
.
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
证对学生素养与能力的全面考核
.
改革考试招生制度， 切实贯彻素质教育
(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框 架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT知)、识与技能 思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、 自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、社会能力(social competence)、道德伦理(ethical behaviour)、跨文化理解(intercultural understanding)；
刍议英语学科的 核心素养与评价
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教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
.
“教育部将根据学生的成长规律和社会对人 才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要 求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从 而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”
教育部基础教育二司司长郑富芝
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民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》
世
实利主义
界
（智育）
军国民主义 （体育）
德育 美育
观
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1993年高中英语教学大纲
教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩 大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的 基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英 语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使 学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用 英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱 国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学 语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、 注意、记忆、想象、联想等能力。
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英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
人的全面发展 做人的品德
道德情感
文化素养
做事的能力
思维品质
语言能力
交际能力
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英语学科核心素养（一）
道德情感 做人的品德
立德树人 民族精神 社会公德 职业道德
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、
庸俗
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英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
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美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
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2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民 形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容， 给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心 素养和课程的典型思路：
(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和 明智的公民；
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
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十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
.Biblioteka Baidu
英语学科核心素养与能力培养
.
考前的拼搏
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考前的拼搏
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考前的动员
.
肯定高考体现教育平等的作用，但要改革高考 招生制度使之真正考察和评价学生的综合素质。
2014年9月，发布了《国务院关于深化考试招 生制度改革的实施意见》，其中提出考生总成 绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成 绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保 持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分 值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试 机会。
素质教育 以人为本 全面发展 启发心智 发挥潜能 提高素养
教育平等 高考必要 严格要求 质量可保
应试教育 急功近利 深陷题海 突出知识 忽视能力 丧失兴趣 扼杀创造
.
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
.
关于普通高中水平考试的实施意见
普通高中学业水平考试科目全覆盖，考生可两次 选考，成绩以等级呈现。文理兼修，文理兼选。 统考变选考，成绩进高考。
要对相关科目的实验操作、外语听力和口语的考 试提出要求。命题应紧密联系社会实际与学生生 活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的 基础上，注重加强对能力的考查。
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英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
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英语学科核心素养（四）
语言能力 做事的能力 知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、 探究等策略）
.
21世纪初课程目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
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早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能： 自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
.
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
证对学生素养与能力的全面考核
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改革考试招生制度， 切实贯彻素质教育