英语学科的核心素养与评价
新课标英语学科素养四要素
新课标英语学科素养四要素
英语学科核心素养主要包括四个方面：
- 语言能力：指以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
与传统的听说读写不同的是，英语核心素养之语言能力，提出了“看”的能力。
- 文化意识：指对中外文化的理解和认同，适应全球化发展的人文修养和行为取向。
这是对英语学科素养的较高要求。
- 思维品质：主要指与英语相关联的思维能力。
不同的文化背景，就有不同的思维方式。
多学一种语言，就多了一种思维方式，也就多了一种认识世界的方式。
- 学习能力：是学习发展的关键要素。
这四个方面相互渗透、融合、协同发展，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养概念
英语学科核心素养是指英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
以下是英语学科核心素养的概念：
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的核心，包括听、说、读、写四个方面。
学生需要通过大量的听说读写训练，掌握英语语言的基本规则和表达方式，能够在不同的语境中进行有效的交流。
2.文化意识：英语学科不仅仅是一门语言，还涉及到英语国家的文化背景和价值观。
学生需要通过学习英语文学、历史、地理等方面的知识，了解英语国家的文化传统和社会习惯，培养跨文化交流的能力。
3.学习策略：学习策略是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要通过不断的实践和反思，掌握有效的学习策略，如阅读技巧、听力策略、写作技巧等，以提高学习效率和学习成果。
4.思维能力：英语学科核心素养还包括思维能力，如分析、综合、评价、创造等方面的能力。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，培养批判性思维和创造性思维能力，提高自己的综合素质。
5.社会责任感：英语学科核心素养还包括社会责任感，即学生应该具备的社会责任感和公民意识。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，了解不同文化和社会背景下的价值观和道德标准，培养积极的社会参与意识和责任感。
总之，英语学科核心素养是英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
英语核心素养 新课标 评价
英语核心素养新课标评价
英语核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的核心能力
和素养。
新课标下对英语核心素养的评价主要包括以下几个方面：
首先，新课标强调了语言能力的培养，包括听、说、读、写等
方面的综合能力。
评价英语核心素养需要考察学生在各个方面的语
言运用能力，如听力理解、口语表达、阅读理解和书面表达等方面
的能力，以及在不同语境下运用英语进行交流的能力。
其次，新课标注重了跨学科的语言运用能力。
评价英语核心素
养需要考察学生在跨学科领域中运用英语的能力，包括科学、技术、工程和数学等领域的语言运用能力，以及在不同学科领域中进行有
效沟通和交流的能力。
此外，新课标还强调了文化意识和跨文化交际能力的培养。
评
价英语核心素养需要考察学生对英语国家文化和传统的理解，以及
在跨文化交际中的表达和应对能力，包括对不同文化背景和语言习
惯的尊重和适应能力。
最后，新课标还强调了信息素养和创新能力的培养。
评价英语
核心素养需要考察学生获取、处理和利用信息的能力，以及在解决问题和创新中运用英语的能力，包括在信息社会中进行有效沟通和合作的能力。
综上所述，评价英语核心素养需要从语言能力、跨学科能力、文化意识和跨文化交际能力、信息素养和创新能力等多个方面进行全面的考察，以全面了解学生在英语学习中的核心素养水平。
初中英语核心素养内容
初中英语核心素养内容
初中英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。
2. 思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
3. 文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
4. 学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
这些核心素养相互关联，相互依存，共同促进学生英语综合能力的提升。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，帮助学生全面提高英语水平。
1。
基于英语学科核心素养的课堂评价体系
基于英语学科核心素养的课堂评价体系可以综合考虑学生的语言技能、沟通能力、文化意识和学习策略等方面。
下面是一个可能的基于英语学科核心素养的课堂评价体系的示例：
语言技能评价：评估学生的听、说、读、写等语言技能的发展情况。
可以通过听力理解和口语表达的任务、阅读理解和写作的作文等来进行评估。
沟通能力评价：评估学生在英语学习中的沟通能力，包括交流、表达观点和参与讨论等。
可以通过小组讨论、角色扮演、演讲和辩论等任务来进行评估。
文化意识评价：评估学生对英语国家文化和跨文化交际的理解和应用能力。
可以通过阅读和讨论文化主题的文章、观看相关视频以及参与文化交流活动等来进行评估。
学习策略评价：评估学生在英语学习中运用的学习策略和自主学习能力。
可以通过学习笔记、学习计划、自主学习报告等来进行评估。
反思和自我评价：鼓励学生进行反思和自我评价，评估他们的学习成果和发展。
可以通过学习日志、学习反馈、学习目标达成度等方式进行评估。
在实施课堂评价时，可以采用多种评价方法和工具，如观察记录、作业和考试、口头表达和展示等。
同时，重要的是将评价结果用于指导教学和学生学习，帮助他们发展和提升英语学科核心素养。
此外，要确保评价过程公正、客观，并提供及时的反馈和建议，以促进学生的进步和成长。
英语新课标四大核心素养解读
英语新课标四大核心素养解读英语新课标的四大核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些核心素养旨在帮助学生适应社会发展和个人终身发展的需要，提升其综合素养。
1.语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
语言能力是英语学科的基础，也是英语学科核心素养的核心。
提高语言能力有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识：重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
这有助于学生更好地理解英语国家的文化和社会价值观，从而更好地融入当地社会和文化环境。
3.思维品质：指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
培养学生的思维品质有助于他们更好地理解英语语言和文化，同时也能提高他们的批判性思维和创新能力。
4.学习能力：主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
通过培养学生的学习能力，他们可以更好地自主学习、自我监控和自我评估，从而提高学习效果和学习体验。
在英语学习中，这四大核心素养相互关联、相互促进。
语言能力的提高有助于学生更好地学习和理解英语文化，同时也有助于提高他们的思维品质和学习能力。
同时，文化意识和思维品质的培养也有助
于提高学生的学习能力和语言能力。
因此，教师在教学过程中应注重这四大核心素养的均衡发展，以帮助学生全面提升英语水平和综合素养。
核心素养下英语教学评价
核心素养下英语教学评价在核心素养的视角下，英语教学的评价应当充分考虑学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合素养，以实现学生的全面发展。
以下是对英语教学评价的一些思考和建议。
一、评价目标在核心素养的视角下，英语教学评价的目标应该是多元化的。
除了传统的语言知识和技能的评价，还应关注学生的语言运用能力、学习策略、文化意识和思维品质等。
评价目标应与核心素养的要求相一致，以实现学生的全面发展。
二、评价内容评价内容应该与英语课程内容和核心素养相结合，全面评价学生的英语能力。
具体来说，评价内容应该包括以下几个方面：1.语言知识：评价学生掌握的词汇、语法和语音等语言知识，这是英语学习的基石。
2.语言技能：评价学生听、说、读、写等语言技能，以及口语表达和交际能力。
3.学习策略：评价学生的学习策略和自主学习能力，包括学习方法、学习计划和自我监控等。
4.文化意识：评价学生对英语文化和风俗的了解和认识，以及跨文化交流的能力。
5.思维品质：评价学生的思维能力、创新精神和问题解决能力等，以及用英语进行思维和表达的能力。
三、评价方式评价方式应该多样化，以适应不同评价内容的要求。
可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，也关注学生的学习结果。
以下是一些具体的评价方式：1.考试：包括笔试和口试，可以评估学生的语言知识和技能。
2.作品展示：让学生提交英语作品，如作文、演讲稿、海报等，可以评估学生的语言运用能力和创新能力。
3.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题、小组讨论、角色扮演等，可以评估学生的学习策略和文化意识。
4.自我评价和互评：引导学生进行自我评价和互评，可以评估学生的学习策略和思维品质。
5.综合活动评价：通过英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等综合性活动，可以全面评估学生的英语能力和文化意识。
四、评价标准评价标准应该明确、客观、可操作性强，以保证评价的公正性和有效性。
标准应该根据核心素养的要求制定，同时考虑到学生的个体差异和发展需求。
小学英语基于学科核心素养的教学评价
小学英语基于学科核心素养的教学评价
背景
学科核心素养是指学生在特定学科领域中所应具备的知识、技
能和态度。
在小学英语教学中，评价学生的学科核心素养对于教师
的教学和学生的学习都具有重要意义。
本文将探讨基于学科核心素
养的小学英语教学评价。
目的
本文的目的是探讨基于学科核心素养的小学英语教学评价方法，以提供给教师参考和应用。
方法
1. 明确学科核心素养：教师首先需要明确小学英语学科核心素
养的要求，包括语言能力、语言运用、跨文化学习等方面。
这有助
于教师明确评价的重点和目标。
2. 设计评价工具：根据学科核心素养的要求，教师可以设计不
同形式的评价工具，如口头表达、书面作业、听力理解等，以评估
学生在不同方面的素养水平。
3. 多元化评价方式：教师可以采用多种评价方式，如个人作业、小组合作、口头表达等，以满足不同学生的学习需求和展现方式。
4. 及时反馈与指导：评价不仅仅是对学生的结果进行评判，更
重要的是为学生提供及时的反馈和指导。
教师可以针对学生的评价
结果，给予具体的建议和指导，帮助学生提升学科核心素养。
结论
基于学科核心素养的小学英语教学评价可以帮助教师了解学生
的学习情况和素养水平，为教学提供有效的反馈和指导。
这种评价
方法需要教师明确学科核心素养的要求，并设计合适的评价工具和
方式。
同时，及时的反馈和指导也是评价的重要组成部分。
通过这
种评价方法，教师可以促进学生的学习和发展，提高他们的英语素
养和综合能力。
英语学科核心素养及其测评
英语学科核心素养及其测评英语学科核心素养及其测评引言：随着全球化的发展，英语已成为一种全球通用的语言，在国际交流、经济合作、文化交流等方面发挥着至关重要的作用。
因此，在当今时代，掌握英语已经成为新一代学生的必备技能之一。
然而，现行的英语教育中，除了注重学生的词汇和语法等基本知识的学习外，也应该注重培养学生的核心素养。
本文将探讨英语学科的核心素养及其测评方法，旨在提高学生的英语学习质量。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要具备的核心能力和素养。
它主要包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个方面。
1. 语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，它包括听、说、读、写四个方面。
学生应该具备良好的听力、口语表达、阅读和写作能力，能够准确地理解英语信息，流利地表达自己的思想，熟练地阅读英语文本，能够用英语进行有效的书面表达。
2. 思维能力思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生应该具备批判性思维、创新思维和跨文化思维能力，能够理解、分析和评价不同文本类型的观点和论证，能够独立思考和解决问题，能够跨越文化界限进行有效的跨文化交流。
3. 文化意识英语学科核心素养还包括文化意识的培养。
学生应该了解不同英语国家的文化差异，能够尊重和欣赏不同文化背景下的观念、习俗和价值观，能够运用英语进行跨文化交际，增进跨文化的理解和沟通。
4. 学习能力学习能力是英语学科核心素养的基础和保障。
学生应该具备良好的学习方法和自主学习能力，能够积极参与英语学习，乐于探索和学习新知识，能够合理规划学习进程，养成良好的学习习惯。
二、英语学科核心素养的测评方法为了准确评估学生的英语学科核心素养，有效指导教学和学习，需要合理的测评方法。
以下是一些常见的英语学科核心素养测评方法。
1. 综合测评综合测评是评价学生英语学科核心素养的一种常见方法。
它包括听力测试、口语测试、阅读测试和写作测试等多个环节，全面评价学生的语言表达能力、思维能力、文化意识和学习能力等方面。
小学英语核心素养培养与评价
小学英语核心素养培养与评价f仪供小学英语核心素养培养与评价小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展, 潜能才能得以挖掘。
下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家！小学英语核心素养培养与评价一、前言（一）什么是英语学科核心素养？英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等; 思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
（二）选题背景1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、釆用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该釆用灵活多样的教学方式, 结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。
培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能交流，以致最终学习的成果尴尬。
学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。
因此教学方式的变革尤为重要。
（三）研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。
我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提髙学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
英语学科核心素养包含五个方面
英语学科核心素养包含五个方面一、语言能力二、文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
它强调学生对英语国家的历史、文化、价值观和社会习俗的了解和认识。
通过学习英语，学生能够更好地理解和尊重不同文化，培养跨文化交际的敏感性和适应性。
文化意识不仅帮助学生拓宽国际视野，还能让他们在多元文化背景下，更加自信地展现自己的文化身份，促进文化交流与和谐共处。
三、思维品质思维品质是英语学科核心素养的关键要素。
英语学习不仅仅是语言技能的培训，更是思维能力的锻炼。
通过英语学习，学生能够培养批判性思维、创新性思维和逻辑性思维。
这些思维能力不仅有助于学生在英语学科上的深入探究，还能迁移到其他学科和实际生活中，提高解决问题的能力和综合素质。
四、学习能力五、情感态度情感态度是英语学科核心素养不可或缺的一环。
它关注学生在学习英语过程中的情感体验和价值观念。
一个积极、乐观的情感态度能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
同时，正确的价值观念有助于学生在面对文化差异时，保持开放和包容的心态，形成健康的个人品格和国际视野。
通过培养积极的情感态度，学生能够在英语学习的道路上走得更远。
六、信息素养信息素养作为英语学科核心素养的延伸，强调学生在信息爆炸的时代背景下，能够有效地获取、处理和利用英语信息资源。
这一素养包括对信息的敏感度、批判性分析和评价信息的能力，以及在英语环境中运用信息技术进行学习和交流的能力。
信息素养不仅帮助学生更好地适应数字化社会，还能提升他们在全球范围内的竞争力，使他们能够在多元化的信息环境中做出明智的选择和决策。
通过培养信息素养，学生能够更加高效地利用英语资源，促进个人知识的增长和能力的提升。
英语四大核心素养
英语四大核心素养
英语学科的四大核心素养是：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
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2023英语学科核心素养
2023英语学科核心素养
2023英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力：这是英语学科核心素养的基础要素，包括运用语言
和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
2.文化意识：这是英语学科核心素养的价值取向，指对中外文化
的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
3.思维品质：这是英语学科核心素养的心智特征，指人的思维个
性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
4.学习能力：这是英语学科核心素养的发展关键，指学生积极运
用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
这四个方面的核心素养相互渗透，融合互动，协同发展，旨在通过语言学习的过程帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展综合语言运用能力和跨文化交流能力，促进学生英语学科核心素养的发展，提升学生的思维能力和人文素养。
小学英语基于学科核心素养的教学评价
小学英语基于学科核心素养的教学评价一、引言教学评价作为教学过程中的重要环节，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的指导作用。
基于学科核心素养的教学评价，更能体现对学生英语学习能力的全面关注，有助于培养学生的英语学科素养，提升学生的综合语言运用能力。
二、评价目标1. 知识与技能- 学生能够掌握英语的基本语法、词汇、语音等基础知识。
- 学生能够运用所学的英语知识进行日常交流和表达。
2. 过程与方法- 学生能够通过听、说、读、写等多种方式进行英语学习。
- 学生能够运用探究、合作、交流等方法提高英语学习效果。
3. 情感态度与价值观- 学生能够培养正确的英语学习态度，积极主动地参与英语学习。
- 学生能够理解英语学习的重要性，培养跨文化交际的意识。
三、评价内容1. 听力评价- 通过听力测试，检查学生对英语语音、语调、语速等的辨识能力。
- 通过听力材料，检验学生对日常生活、学习场景的理解能力。
2. 口语评价- 通过口语交流，评估学生的英语口语表达能力和交际能力。
- 通过角色扮演、小组讨论等活动，检查学生的英语口语应用能力。
3. 阅读评价- 通过阅读理解，评估学生的英语阅读能力和信息提取能力。
- 通过阅读材料，检查学生对英语文化背景的了解和理解。
4. 写作评价- 通过写作练习，评估学生的英语写作能力和思维能力。
- 通过写作内容，检验学生对英语语法、词汇的运用能力。
四、评价方法- 采用定性和定量相结合的评价方法，对学生的英语学习进行全面评估。
- 通过测试、观察、交流等多种方式，收集评价所需的信息。
五、评价过程- 在教学过程中，持续关注学生的英语学习情况，进行形成性评价。
- 在学期末或期末考试时，进行总结性评价，全面评估学生的英语学习成果。
六、评价结果处理- 根据评价结果，为学生提供具体的反馈信息，帮助他们认识到自己的优势和不足。
- 根据评价结果，调整教学策略和方法，提高教学质量。
七、总结基于学科核心素养的教学评价，有助于全面了解学生的英语学习情况，培养学生的综合语言运用能力。
新课标英语学科核心素养
新课标英语学科核心素养新课标英语学科核心素养一、语言的综合运用能力：1. 熟悉英语语言结构：掌握英语单词、词类、基本句型结构以及常见习语等；2. 具备基本的英语听、说、读、写能力：具备基本的英文听力理解和表达能力；能独立阅读英语文章，能口头表达自己的思想，有初步的书面表达能力；3. 具有交际和解决问题的能力：能在具体的实际情景中运用英语进行交流，能灵活解决实际问题；4. 具备拓展英语应用能力：能在较大的文化背景下运用英语探究改变外部及内部环境，并且适应不断变化的英语环境应用英语；二、文化意识：1. 具备国际视野和跨文化交流理解能力：能理解英语国家的文化，形成对英美文化的欣赏，培养国际视野；2. 熟悉英语国家的历史和文化的知识：理解并分析历史和文化现象，以及近代以来新闻、课外阅读等；3. 接受性以及审视性的文化价值观：掌握英语国家的文化价值观，懂得文化的多元性，懂得审视各种观点；三、学习能力：1. 具备系统学习英语的能力：能利用各种教育资源进行自主学习，掌握系统学习英语的方法；2. 勇于尝试，善于总结：勇于接受挑战，以积极的态度面对挑战，总结经验及规律，使自己的学习能力最大化；3. 持之以恒，坚持不懈：持之以恒，深入学习，积极主动探索，不断积累改进，努力坚持，扎实掌握所学英语；总结：新课标英语学科核心素养包括语言的综合运用能力、文化意识以及学习能力：具备熟悉英语语言结构，基本的英语听、说、读、写能力，和交流、解决问题的能力；具备国际视野和跨文化交流理解能力，了解英美文化，懂得文化的多元性；具备系统学习英语的能力、勇于尝试，持之以恒的能力。
培养学生的英语学科核心素养必须紧紧围绕语言的学习，加强文化的学习，提高学习的能力，用英语实现自我解读，实现自我超越。
小学英语核心素养培养与评价
小学英语核心素养培养与评价小学英语核心素养培育与评价一、前言(一)什么是英语学科核心素养?英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品行和学习能力四个方面。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言学问、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思索辨析能力，包括分析、推理、推断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并敬重文化差异。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
(二)选题背景1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素养教育、整体设计目标，表达敏捷开放、突出学生主体，敬重个体差异、采纳活动途径，提倡体验参加、注重过程评价，促进学生进展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进如今的教学活动中，小学英语教师应当采纳敏捷多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培育力度不够。
培育出来的学生应试能力强，可是却忽视了语言最基本的功能--沟通，以致最终学习的成果尴尬。
学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。
因此教学方式的变革尤为重要。
(三) 讨论意义教学方式变革是如今教育大环境下的必定，如今教育呼吁改革，尤其是课堂改革，转变原有的应试教育模式，真正将教育的意义表达出来。
我们每一个教师都有责任和义务参加进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是沟通，学生能够将学习的学问进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的规律思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
2.培育良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
英语学科的核心素养与评价说课材料
增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度， 使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现 教育公平。
要培养学生的“服务人民，奉献社会”的精神，能做 到哪里需要去哪里。国家对这样的学生的发展应给予 鼓励、关怀和优待。
实现教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展， 使每一个人的潜能得到充分地发挥， 使每一个学生拥有一片希望的蓝天。
21世纪初课程目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能：
自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
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英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
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英语学科核心素养（四）
语言能力 做事的能力 知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、 探究等策略）
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21世纪初课程目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
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早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能： 自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
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关于普通高中水平考试的实施意见
普通高中学业水平考试科目全覆盖，考生可两次 选考，成绩以等级呈现。文理兼修，文理兼选。 统考变选考，成绩进高考。
要对相关科目的实验操作、外语听力和口语的考 试提出要求。命题应紧密联系社会实际与学生生 活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的 基础上，注重加强对能力的考查。
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2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民 形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容， 给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心 素养和课程的典型思路：
(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和 明智的公民；
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英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
人的全面发展 做人的品德
道德情感
文化素养
做事的能力
思维品质
语言能力
交际能力
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英语学科核心素养（一）
道德情感 做人的品德
立德树人 民族精神 社会公德 职业道德
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、
庸俗
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英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
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美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
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考前的拼搏
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考前的拼搏
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考前的动员
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肯定高考体现教育平等的作用，但要改革高考 招生制度使之真正考察和评价学生的综合素质。
2014年9月，发布了《国务院关于深化考试招 生制度改革的实施意见》，其中提出考生总成 绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成 绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保 持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分 值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试 机会。
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
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如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
证对学生素养与能力的全面考核
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改革考试招生制度， 切实贯彻素质教育
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
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十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
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英语学科核心素养与能力培养
教育部基础教育二司司长郑富芝
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民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》
世
实利主义
界
（智育）
军国民主义 （体育）
德育 美育
观
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1993年高中英语教学大纲
教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩 大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的 基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英 语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使 学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用 英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱 国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学 语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、 注意、记忆、想象、联想等能力。
刍议英语学科的 核心素养与评价
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教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
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“教育部将根据学生的成长规律和社会对人 才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要 求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从 而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”
(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框 架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT知)、识与技能 思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、 自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、社会能力(social competence)、道德伦理(ethical behaviour)、跨文化理解(intercultural understanding)育平等 高考必要 严格要求 质量可保
应试教育 急功近利 深陷题海 突出知识 忽视能力 丧失兴趣 扼杀创造
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标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转