【教学论文】浅谈课堂中的提问技巧
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂上，老师的提问是促进学生思考、引发学生思维活跃的重要手段。
在实际教学中，有些老师的提问效果并不理想，学生的回答往往平淡乏味，甚至无人回答。
这表明提问的策略并不合适，需要加以改进。
本文将对课堂提问的有效策略进行探讨，希望能够对广大教师和教育工作者有所帮助。
一、提问的设计要具有层次性在课堂教学中，老师的提问应该具有层次性，由浅入深，由易到难。
对于同一个问题，可以设计不同层次的提问，让学生逐步深入思考。
在讲解一个概念或者问题时，可以先问一些较为简单的问题，让学生对问题有一个基本的认识和了解，然后再逐步提出一些更深入、更有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。
这样的层次性设计可以激发学生的积极性，让他们逐步感受到问题的深度和复杂性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、提问要注重多元化提问的多元化是指在提问时，要注重问题的类型和形式的多样性，不要一成不变，让学生产生审美疲劳感。
提问的形式可以有选择题、填空题、问答题、综合题等等，多种形式交替使用，给学生不同的思考和回答方式，激发他们的学习动力。
问题的类型也可以多样化，有简单直接的事实性问题，也有开放性的思维性问题，让学生通过不同类型的问题锻炼自己的思维能力和表达能力。
三、提问要求清晰明确在提问时，老师要求问题清晰明确，不含糊不清。
有些老师提问时常常含糊不清，让学生无法理解问题的意思，或者让学生难以抓住问题的重点。
这样的提问往往会让学生感到困惑和焦虑，影响他们的学习效果。
所以，在提问时，老师要求问题的表述要清晰明了，简明扼要，让学生一下子就能理解问题的意思。
只有这样，学生才能迅速进入角色，更好地进行学习和思考。
四、提问要重视学生回答的质量在课堂提问中，重视学生回答的质量同样至关重要。
老师在提问后，不仅要注意学生是否回答，还要对学生的回答进行及时的点评和评价。
如果学生的回答不够完整，或者回答错误，老师应该给予正确的引导和纠正，让学生对问题有更准确的理解，提高学生的答题能力。
课堂提问的方式与技巧的论文
课堂提问的方式与技巧的论文•相关推荐课堂提问的方式与技巧的论文摘要：在教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
关键词：课堂提问；方式；技巧作为一名合格的教师，在课堂提问时必须要具有一定的提问技巧和选择恰当的提问方式。
一、培养学生的问题意识1.传统教学的弊端(1)教师的对“问题”的研究角度误区在传统的以教师为主体的教育观点的影响下，教师对“问题”的研究角度出现了偏差。
在教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问、不能问。
教师在课堂把知识上掰开、揉碎、深挖、细掘、讲深讲透，使学生不用思考就能明白。
这种结果导致学生在学习中不去追究知识、技能的来龙去脉，长此以往，将使学生将学生定性为被动接收。
久之，将毫无创造力可言。
(2)学生价值取向误区从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区，学习是获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于学而优则仕的用人选择制度，使得学生疯狂地追求考试成绩，这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。
因而只有跟着书本转、围着老师跑、不管有不同的见解和怀疑。
这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。
2.培养学生问题意识的必要性对教学来说，没有创新，就没有发展，因而，创新教育是教育教学过程中需要研究的重要问题。
作为担负着培育学生重任的教师，更要注重更新教育观念，树立正确的教育观、人才观，鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难的能力，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。
(1)问题是创新教育的需要。
创新始于问题，没有问题就没有创新，创新学习的一个重要环节是让学生提出问题。
因为思维开始于问题，学生的思维活动是伴随着层出不穷的问题展开的。
（2）“问题”意识是提高教学效果的需要。
语文课堂中提问技巧论文
语文课堂中提问技巧摘要：语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。
有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。
关键词：语文课堂提问技巧语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。
课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问要注意层次知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。
有层次地提问可从以下几方面入手。
首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。
语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。
贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。
如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。
这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。
其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。
教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。
语文教学中提问的技巧(教学论文)
一、课堂提问，重视作用课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂学习知识的一个重要组成部分。
如何正确的运用课堂提问非常重要，首先课堂提问是检测学生学习的一种方式。
老师可以测试学生的平时学习成绩，这里既然说到成绩，老师就要有选择的对学生提问，从而起到督促学习的作用。
学生在众目睽睽下回答问题，能否回答正确被视为荣辱大事，在心理学上给学生带来心理压力，进而起到督促作用。
其次，提问要“量”力而行。
课堂提问难易程度要适当，不要一味的追求难题，难倒学生，这样不但给学生的自尊心很大打击，更打击了学习的积极性；问题也不要过于简单，过于简单的问题低于学生的思维水平，不能进行积极的思维探讨，所以老师提出的问题要难易适中，符合大多数学生的思维水平，只要“跳一下就能够到果子”。
最后，课堂提问对于学生思维的启迪作用是显而易见的。
通过提问引导学生由表及里、由浅入深的学习，进一步掌握实物的本质，这样不但有助于扩展学生的知识宽度，更能加固了知识的掌握，有些学者指出“提问等于暗示”，老师提问的问题在文章中有这重要的作用，暗示学生对于这类问题要认真学习，在学习中要作为重点，这样间接的暗示，传递了一个重要的信息。
所以以提问为主的课堂教学，不但强化知识的信息传输，衔接新旧知识，更调控了课堂气氛。
二、披文入情，调动思维。
文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。
文学大家均重拟题，以期先声夺人，语文教师也应抓住文题，披文入情，巧设疑问，既培养思维能力，又引起学生探究课文的欲望。
例如我教《从百草园到三味书屋》，开始设计了这样的问题：“请同学们仔细分析题目：(1)说说这篇散文的写作顺序是什么？(2)写作的主要内容是什么？(3)用了怎样的写作方法。
这一连串的问题无不扣题而来，既打开了学生的思路，又使学生抓住了文章的主脑之事。
问题一提出，顿时如一石激起千层浪，教室里群情振奋，学生发言踊跃，老师适当点拨，很快明确了答案：(1)写作顺序是空间顺序；(2)写作内容是百草园和三味书屋的生活；(3)写作方法是对比。
课堂教学中的提问技巧
课堂教学中的提问技巧在课堂教学中，提问是教师获取学生知识掌握情况、激发学生思考能力的重要手段。
然而，并不是所有的提问都能达到预期效果。
教师需要掌握一定的提问技巧，才能使提问更具有针对性和引导性。
本文将探讨一些有效的课堂教学中的提问技巧，以提升教学效果。
1. 开放性问题开放性问题是一种广泛应用于课堂教学的提问技巧。
相较于封闭性问题，开放性问题更能够激发学生的思考和创造力。
开放性问题通常要求学生进行自由思考和表达，且答案没有明确的“对”或“错”。
举个例子，教师教授一节关于环境保护的课程时可以提问：“你认为我们应该如何保护环境？”这个问题可以引导学生思考环境保护的重要性，并促使他们提出自己的观点和解决方案。
2. 追问和继续提问追问和继续提问是课堂教学中常用的提问技巧之一。
当学生回答一个问题后，教师可以进一步追问或继续提问，以促使学生深入思考和展开对话。
例如，教师可以问学生：“你是怎么得出这个结论的？”或者：“你能给出更多的例子来支持你的说法吗？”通过这样的追问和继续提问，学生会被鼓励进一步解释和展开自己的观点，也有助于培养学生的逻辑思维和论证能力。
3. 提问技巧的差异化应用在课堂教学中，提问技巧的差异化应用也是一种重要的方法。
教师可以根据学生的不同层次和能力，针对性地运用不同的提问技巧。
对于掌握较好的学生，教师可以使用挑战性高的问题，激发他们深入思考和探究。
对于掌握较差的学生，教师可以采用更简单直观的问题，引导他们尽快参与到教学中来。
4. 提问的适时性和灵活性在课堂教学中，提问需要具备适时性和灵活性。
教师应该根据教学内容和学生反馈情况，恰到好处地提问。
如果教师发现学生对某个知识点理解不深入或存在误解，可以立即提问，帮助他们克服障碍。
此外，教师还应灵活运用提问技巧，根据学生不同的回答和表现作出调整，以达到更好的教学效果。
结语课堂教学中的提问技巧是教师提升教学效果的重要方法。
开放性问题、追问和继续提问、提问技巧的差异化应用，以及提问的适时性和灵活性，都是教师在课堂上运用提问技巧时应该注意的要点。
浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧教学中，课堂提问就是使学生产生疑问的一种教学上经常使用的方法，也是调动学生思维的重要手段。
问题提得好，易激发学生的思维火花，又可激发学生的求知欲，使学生乐学易学，从而调动学生的积极性，培养学生的创新精神和探索品质，提高阅读能力。
由此可见，提问的技巧是十分重要的。
一、提问要巧课堂上，教师提问是启发思维的手段，教师要引导学生带着问题去阅读、去思考，并组织内部语言回答，让学生做到自己读书、自己思考，不断提高发现问题，提出问题和解决问题，培养学生敢于自我创新的主体精神，达到以问促学的效果，教师主导，学生主体的教学过程也表现得淋漓尽致。
因此，在课堂中提出的问题要巧。
“巧”就是教师为了达到教学目的，获得良好的教学效果，在适当的时机，选取适当的角度，选择适当的方式提出巧妙的问题，能给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。
教师设置问题后还要及时进行启发诱导，引导学生边听边思，边读边思和思而后说的训练，循循启发学生设疑、质疑，珍惜学生求异思维的阵阵浪花，促进创造性思维的不断发展。
提问得巧，似一石投水，激起涟漪，更好地帮助学生解决问题。
如《趵突泉》一课，字里行间，无不熔铸着对大自然的无限热爱之情，为了调动学生的思维，使学生深入作品的意境中，有位四年级的教师在教学第三、四自然段时，巧妙地设置了问题，诱导学生思考：1、作者由三个大泉一年四季昼夜不停，老是翻滚联想到了什么？你又有怎样的感觉呢？2、作者为什么能把小泉描绘得那么生动、形象、优美呢？这问题课文没有直接给出答案，必须经过学生独立思考，展开联想，这样同学们都积极开动脑筋，认真思考。
在思考、讨论问题的过程中，学生对课文的内容就会有深刻的理解，此时，教师再引导学生说说自己的感受。
个个都非常踊跃，有的说仿佛自己听到泉水的叮冬声，有的更感到了泉水的清凉，有的甚至想到了大自然的伟大力量，看，连大自然也联想到了。
因此，同样一个问题，提出平淡无奇，学生没有兴趣思考。
课堂提问的技巧五篇
课堂提问的技巧五篇第一篇：课堂提问的技巧说说课堂中的提问技巧课堂提问是组织教学中的重要手段，它能够有效地引起学生探究学习的兴趣，引发思维碰撞，引导思维方向，反馈学习情况等，是教师在教学过程中向学生有意设问，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。
提问也是师生思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，促进学生积极思考，更有利于学生把握学习内容，增强学生分析问题、解决问题的能力。
一、关于提问的技巧一些美国学者，如拉德斯和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再去使用，他们现在就需要提供最好的建议。
美国学者韦伦对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术：（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。
再根据学生的回答问一些随机性的问题。
（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。
比如“我们昨天学了什么？”或者“ 这个故事的主人公怎么样？”等等。
提一些专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。
表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。
（三）使问题适合学生的能力水平。
恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。
在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。
（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。
要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。
按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。
（五）提各种水平的问题。
提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。
较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
（六）紧随学生的回答继续提问。
鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。
而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。
为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。
部分的精读，也是为了更深化地理解整体。
整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。
提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。
浅谈课堂教学中的提问技巧
浅谈课堂教学中的提问技巧提问，是课堂教学中的一个重要环节。
通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。
所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高。
第一、选择好要提的问题。
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易是学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。
其次，提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
再次，提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。
最后，还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣长存。
第二、把握好提问的时机。
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。
在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
第三、采用灵活多变的提问方法。
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。
例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。
【教学论文】浅谈小学数学教学中的“提问”技巧
浅谈小学数学教学中的“提问”技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
因此，如何设计问题，恰当并巧妙地提出问题，是课堂教学中非常重要的一环。
一、在知识的重难点上巧设问题如教学“有梨6个，桃比梨多4 个，求桃有几个？”为了使学生掌握分析这一道题的思考方法，我向学生提了4 个问：1、根据题里的条件我们知道哪种水果多？（桃多）2、是从题里的哪句话知道的？（桃比梨多4 个）3、那么桃可以分成几部分？（两部分）哪两部分？（桃和梨同样多的6 个和桃比梨多的4 个）4、要求桃有几个应该把桃里的两部分怎么样？（合起来）列出算式：6+4=10 个。
通过四次提问，降低了难点，使学生知道做这样的比多少应用题就可以分四个层次去思考。
学生掌握了基本的思考方法后，我把上题的第2 个条件变成梨比桃多3 个，再质疑启发，培养学生的发散思维，使学生掌握了解答这类应用题的关键所在。
二、提问题要面向全体学生既要设计一些有一定思考难度的问题来提高优生的思考兴趣，更要注意让差生有答问的机会。
一般应首先给差生答问的机会，再抽中等生补充，最后让优生系统概括，以发挥学生间的相互作用。
第一册107 页的例4，图文应用题。
第一次我是这样提问的：看图，题目要我们求什么？（一共有多少只兔子？）像这样的提问，书上已经给出了，我就可以让差生答，以提高他们的学习兴趣。
第二次提问时我提高了要求，问：要求一共有多少只兔子，你用什么方法来解决？（数、算）这时就可以抽中等生来回答。
如果答对，应给予鼓励，使他充满自信，达到乐学的效果。
小学语文教学论文《浅谈语文课堂提问技巧》优秀教育论文
浅谈语文课堂提问技巧【内容摘要】：提问是课堂教学中关键的环节，巧妙设疑能营造活跃而和谐的课堂氛围。
本文就语文课堂提问技巧这一问题，从设计提问、灵活进行提问两个方面加以论述。
阐明课堂提问不可盲目随意，应根据教材内容和学生的特点设置大小得当、难易适度、合乎学生口味的问题。
特别注意两点，一是层次分明，形成坡度；二是摸透心理，激发性趣。
提问过程中，教师则应对学生的认知能力和具体表现充分估计到的，密切注意学生的反应，正确分析判断学生的回答情况，及时采用灵活的方式做出相应的处理。
具体有三个方面，一是搭设台阶，化解困难；一是把握提问的时机，增强提问的针对性；一是讲究提问的技巧，提高提问的艺术性。
【关键词】：提问技巧兴趣课堂提问是重要的教学环节。
课堂上教师设疑发问，学生积极思考、踊跃发言，是授课的亮点之一。
可是，常听教师们抱怨：“学生年级越高，年龄越大，越是不爱开口说话。
”我也深有体会：一二年级的学生就比较“活”，五六年级的课堂就显得“死”。
其原因何在？主要是学生随着年龄的增加，自尊心越来越强，怕说错了遭到批评、嘲笑。
在这种心理支配下，他们失去了发言的勇气和信心。
这种心态的产生除与生理发育特点有关外，更与教师提问不当有着必然联系。
反思一下课堂提问这一环节：教师在进行提问时，初衷都是好的，都想调动学生思考的积极性，开启学生智慧的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，优化课堂教学。
然而常常事与愿违，由于提问不当，造成学生不语、课堂沉闷的例子却也屡见不鲜。
那么，如何巧妙设疑来营造活跃而和谐的课堂氛围呢？一精心设计提问课堂提问必须精心设计、合理规划，切不可盲目随意。
教师应根据教材内容和学生的特点设置大小得当、难易适度、合乎学生口味的问题。
否则，就会挫伤学生思考、回答的积极性，造成课堂气氛的沉闷。
问题设置是否合理关系到提问教学的成败。
这方面要注意两点。
1.层次分明，形成坡度教师在备课时要有预见性，应当考虑到学生对你设置的问题的接受能力。
初中语文论文：浅谈课堂提问技巧
浅谈课堂提问技巧课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的重要教学方法之一，更是精妙的一种教学艺术。
它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用，因此教师在教学中要重视课堂提问，更有必要掌握一些提问的技巧。
我认为可以在以下几点来考虑。
一、适时在教学的过程中要掌握提问的时机，才会收到最佳的效果。
１．在教课文的重点、难点之时。
因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。
我教《信客》时，指导同学先理清情节，然后要求他们整体把握文章内容，再谈感受。
对于感受，大部分同学只是简单地下了一个“信客生活很苦”的结论。
此时我提了一个问题：“你喜欢信客吗？你愿意做一名信客吗？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“诚信是信客的生命，也是维系整个社会秩序的道德准则。
”的主题自然地为学生所接受。
２．在将要得出规律时。
此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。
一次公开课上，听一位老师讲《故乡》。
他的提问恰到其时，使我大受启发。
他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。
看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。
这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
３．在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时。
此类成功例证颇多，在此不再赘述。
二、适度课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进，让学生“跳一跳能够得着”，力求问题圆满解决。
一位老师讲《孔乙己》时，先设计了这样一个问题：“造成孔乙己以读书人自居的原因是什么？”学生纷纷回答是因为虚荣心太强、是因为懒惰、是因为封建的科举制度等。
浅谈课堂提问的技巧.
浅谈课堂提问的技巧论文关键词:课堂提问艺术性教学质童论文摘要:课堂提问是传授知识的必要手段，能有效增加师生间的交流互动，激发学生的学习兴赴，调动学生获取知识的积极主动性，加深时所学知识的理解，提高课堂教学质量。
课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。
正如一位教育家说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
1先提问题，后叫学生课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励孚生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言。
如果在提问前先叫学生再提问题，往往造成学生无淮备下的思考时间不充分、心理紧张等情况，抑制学生思维的顺利展开，难以圆满回答问题，教师还要花费更多的时间给学生提示或者纠正学生因准备不足而导致的错误，既不经济又容易招致学生的反感。
常此以往，就会影响学生的学习积极性。
而其他学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。
只有先提问题后叫学生，给所有学生以充分的思维空间，使学生有充分的自由思维时间去理解问题，才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果，有效提高课堂教学效率。
2启发举手，不要一味指定课堂提问一定要先启发学生举手回答。
因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。
浅谈课堂教学中的提问设计技巧
浅谈课堂教学中的提问设计技巧
课堂教学中提问设计技巧是提高教学质量和激发学生学习兴趣的关键。
研究表明，合理的提问可以充分发挥学生的智力、技能和主观能力，指导学生的思维方式和学习习惯，帮助他们探索科学的世界，有效地实现学习的目的。
因此，设计合适的提问设计技巧一直是课堂教学中的重要内容。
首先，要进行合理的课堂准备，建立一套科学有效的提问模式，包括提示问题，引导问题，展开问题，情景问题和决策问题等，以提高教学的质量。
以引发学生的学习兴趣，促进学生的思维进行开放式提问，学生可以根据自己的学习状况和经验来回答问题，培养学生的灵活性和自主性，让他们在教学中有充分的发言权。
同时，增加相关的练习题，结合学生的学习情况、偏好和实际水平，加强训练，刺激学生反复操练，不断完善自己的学习能力。
另外，在制定提问模式时，要考虑到提问的时机和节奏，保证课堂上每一环节都有提问活动，充分发挥学生的智力潜能，使教学目标和要求得以达成。
特别是在教学过程中，一般在讲一个问题就紧接着提出一个问题，促进学生的反思，巩固所学知识，拓展知识的面相。
另外，在选择问题类型时，要合理控制难易程度，运用组织问法，分步激活思维，保存学生的学习积极性，给予学生较大的挑战空间。
以上便是课堂教学中的一些提问设计技巧。
有效的提问不仅可以提高教学效率，更重要的是能够激发学生的思维能力，增强学习者的积极性，从而有效地促进学生的自我学习能力，使学生有主动学习的乐趣，有兴趣去探索知识，实现个体的价值发展。
初中语文教学课堂提问技巧论文
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。
一是抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。
进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
二是迂回设问。
就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。
小学语文课堂教学提问技巧论文
小学语文课堂教学提问技巧教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。
恰当的课堂提问是小学语文教学的重要方法，我们在教学过程中要有效地激发学生思维，培养和发展学生智能，必须在课堂提问的方法上讲究技巧。
一、抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
如《人的眼睛》，是文章最精彩、醒目之处，是作者对全文思想内容最精练的概括，有些题目每字每词都有它的作用。
如《飞夺泸定桥》，抓住“飞夺”这个词，指导学生提问，学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”字的前面加上“飞”字？为什么不用“强夺”或“争夺”，而用“飞夺”呢？这样仔细推敲之后，再要求学生带着问题去复读课文，使学生掌握看课题提问的方法。
再在其它课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种能力不断提高。
二、按事情发展的顺序提问。
任何事物越是有序化，其效能就越高。
在小学语文教学中进行提问设计应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。
语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。
小学语文课堂教学中提问技巧论文
小学语文课堂教学中的提问技巧对于小语课堂教学，小学语文课程标准指出：“教师既要充分发挥主导作用，又要充分调动学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地得到发展”。
小学语文课堂提问是师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。
提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会发现问题和解决问题。
英国学者德波诺提出：“思维是解决问题为目的的思维活动。
”思维就是为了某一目的而进行有意识的探究。
教师的提问都会使学生的头脑中不断涌现出问题链的一种最佳影响源，这些外部动因才会转化为学生思维活动的内在驱力。
语文教学重在教给学生学法，为了充分发挥教师主导、学生主体的作用，我认为小语课堂教学中，教师精心设计提问、讲究提问技巧是调动学生积极性的重要途径。
牵一词而动全文。
提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住文章内容的关键。
在教学《科里亚的木匣》一课时，其中有一词“冥思苦想”，首先我让学生弄清楚“冥思苦想”是什么意思？谁在“冥思苦想”？他为什么“冥思苦想”？他想到了什么？结果怎么样？说明例如什么？经过教师的启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃状态，教师因势引导，指导学生仔细钻研课文。
至此，学生不仅理解了文章内容，明确了文章的中心，而且也获得了学习语文的方法。
再如教学《可贵的沉默》一课时，我提出质疑，全文围绕“可贵”展开，为什么会沉默？沉默为什么可贵？可贵在哪里？学生围绕这一主线理解了文章内容，明确了文章的中心思想。
变换激趣方式，激发求知欲望。
根据小学生的年龄特点，教师课堂教学寓言就应该像一块磁性，增强了趣味性，把学生的注意力牢牢地吸引住，使教学达到事半功倍的效果。
如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，在这种互动的格局中，尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开讨论和研究，是很重要的。
使那些注意力涣散或困乏的学生被提出的问题所唤醒学生的学习积极性，教师还应善于运用转入、指引、沉默、暗示、强化、引申等技巧，启发和推动学生参与。
在语文教学中应正确运用课堂提问技巧（精选多篇）
在语文教学中应正确运用课堂提问技巧（精选多篇）第一篇：在语文教学中应正确运用课堂提问技巧在语文教学中应正确运用课堂提问技巧语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。
而课堂提问的艺术显得尤为重要。
课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。
在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
一、语文课堂教学中提问的一些误区然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。
主要表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。
（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。
卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。
有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。
（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。
这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。
一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。
（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。
这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。
（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。
教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。
二、课堂提问的新视角针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学中，提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问可以帮助学生思考、激发学习兴趣、检验学习效果以及培养学生的自主学习能力。
下面我将从三个方面来浅析
小学语文课堂教学的提问技巧。
提问应该具有针对性。
在提问时，教师需要明确自己的教学目标，并以此为基础，提
出能够引导学生思考的问题。
当教师要求学生学会运用词语造句时，可以提问：“请你自
己动手造一个句子，使用‘高兴’这个词语。
”这样的问题能够引导学生思考并进行实际
操作，帮助他们掌握知识和技能。
提问应该具有启发性。
教师在提问时，应该注意利用一些启发性的问题，激发学生的
学习兴趣，使其积极思考。
当教师要求学生阅读一篇课文时，可以提问：“你觉得这个故
事给你的启示是什么？”这样的问题可以激发学生对课文内容的思考和感悟，增强学生的
阅读兴趣和阅读能力。
提问应该具有巩固性。
在提问时，教师可以通过一些复习性的问题，帮助学生巩固所
学的知识和技能。
当教师想要复习学生对几种修辞手法的理解时，可以提问：“请你们分
别举一个例子，说明什么是比喻、什么是拟人、什么是排比。
”这样的问题可以促使学生
回顾所学的知识，并运用于实际中，巩固所学。
论文浅谈课堂提问的技巧与原则
大学学年论文题目浅谈课堂提问的技巧与原则学生指导教师年级专业系别学院论文提要课堂提问是教师运用教学艺术促进学生思维、提高学生能力、发展学生智力的基本手段.它适用于教学的各个环节。
在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎推理、学习小结、指导练习及学习方法时，都需要使用这一手段.通过提问，教师可以检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以活跃课堂气氛,增进师生之间的感情,促进课堂教学的和谐发展。
本文根据对课堂提问有效性的理解，提出了实施课堂提问的技巧和原则，并结合实际情况进行了说明。
浅谈课堂提问的技巧与原则摘要:问题是思维的向导。
科学、巧妙的设计提问是启迪学生思维，提高教学质量的有效途径之一。
提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
课堂提问不仅要把握时机，简单扼要,还应具有目标性、启发性、趣味性才能充分激发学生学习的兴趣，进而培养学生的学习能力。
关键字:课堂提问技巧原则实践表明，课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有科学巧妙的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，激发学生的求知欲,促进学的思维发展，从而提高教学质量与成果。
这是教师和学生共同参与的一项双边活动。
一、课堂提问的技巧（一）把握时机一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。
因此，教师要精心把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织提问。
一般情况下，教师关注的方面为：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维局限于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。
例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问.（二）简明扼要教师所设计的问题应精炼扼要,言简意赅,既要开门见山，直截了当，又要突出重点和难点，抓“要害”,带全局.这样的提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题,解决问题.教师要善于围绕教材中心，寻求关键点,抓住主干来设疑，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决矛盾。
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浅谈课堂中的提问技巧
课堂提问是教学中不可缺少的环节，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，都需要经常进行提问。
提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。
一、课堂提问要把握准确的时机
虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。
何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果，它能活跃课堂气氛，调动学生情绪、促使学生主动思考、提高教学效果。
研究发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
二、课堂提问要有趣味性
课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学
知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。
因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。
假如对折100次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，激发了学生思考的欲望。
三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，造成学生不能作答，会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理。
有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
同时，针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。
一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。
为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择
一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。
四、课堂提问后要给学生留思考的时间
在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。
我们在听课中经常看到：有些教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
总之，好的课堂提问，可以调动学生主动参与、积极思考，起到事半功倍的作用。
作为教师，要在实际教学中，不断钻研，认真总结，使课堂提问真正发挥它的正面作用，使我们的课更加生动活泼、富有成效。