教学发表论文

引领学生向文本更深处迈进

江苏海门市临江中心小学 226133 顾玲玲

翻开《语文课程标准》，我们不难发现“文本对话”在其中出现的频率特别高。文本对话是小学生学习语文的主要途径之一，通过文本对话小学生才能生获得语言感知、形成语言能力、提升语感。实施新课程以来，很多教师在小学语文课堂教学中利用多媒体课件，确实有效地激发了学生语文学习的积极性，让课堂教学变得十分热闹，但是，在热闹的背后我却弱化了文本，小学生并没有对文本内容进行的深入探究。有效的语文课堂应该是紧扣文本的，教学中，教师要善于引导学生向文本的更深处迈进。

一、有效追问——体会文本语言的深刻

小学生的阅读量不多，语言积累不丰富，所以对文本语言的理解还是很肤浅的。语文教学的主要任务是进行语言文字训练，因此，当小学生对文本语言的理解只处于肤浅表面时，教师要善于通过有效的追问，引导学生体会文本语言的深刻，从而有效促进语言的内化进程。

例如，在《荷花》一文中，作者在描写荷花时用了“挨挨挤挤”这个词语，教学时，我是这样引导学生去体会这个词语的深度的。

师：同学们，“挨挨挤挤”是什么意思？

生：“挨挨挤挤”就是“拥挤”的意思。

显然，学生对“挨挨挤挤”的理解只停留于词语的表面理解，于是，我这样进行追问：难道“挨挨挤挤”仅仅只有是“拥挤”之意吗？从“挨挨挤挤”这个词语中你们还读出了什么？在这一追问下，学生再一次品读起句子来。

生：“挨挨挤挤”这个词语不仅写出了荷花的“拥挤”，还写出了荷花的数量多。

生：“挨挨挤挤”还表现出了荷花长得很茂盛。

生：“挨挨挤挤”把荷花写活了，用了拟人的修辞手法。

师：是吗？能举个例子说得更清楚吗？

生：星期天，妈妈带我去菜市场买菜，菜市场里人很多，可以用“挨挨挤挤”来形容。

师：你的理解很深刻。确实，“挨挨挤挤”不仅写出了荷花的数量多，而且用拟人手法写出了荷花生长得勃勃生机。

以上案例中，学生开始对“挨挨挤挤”的理解只处于字面，这样的理解是肤浅的，当学生处于词语的理解肤浅处，教师通过有效追问引导学生对这个词语进行了探究，触摸到了这个词语的深度。

二、引导质疑——体会文本意境的深远

“学贵有疑”，疑问是小学生进行有效文本对话的根本动力。在小学语文教材中，许多课文不仅语言优美，而且意境深远，作者总是能够在文本中呈现优美的意境。在教学中教师要善于启发学生根据文本内容进行质疑，从而在文本对话的过程中体会文本意境的深远。

例如，我在教学《登鹳雀楼》时，当学生通过初读古诗了解了基本内容以后，为了让学生能够更加深刻地感受这一首古诗的意境，利用课件给学生呈现了课文的插图。

生：老师，不对呀！在图中诗人已经在“鹳雀楼”的最上面了，而却还写道“更上一层楼”。到底是诗写错了，还是书中的图画错了。

师：是呀！同学们，这里有矛盾呀。“鹳雀楼”明明只有两层，诗人已经在第二层，怎么还说要“更上一层楼”？你们有什么想法？

这个问题引发了学生的质疑，他们纷纷读起诗来，看起画来，过了一会儿，有了讨论结果。

生：在这里，诗没有写错，画也没有画错。因为古诗讲求的是意境，在这里诗人虽然上了“鹳雀楼”的最顶层，却还写道：“更上一层楼”，是虚指的。意思是说人要看得更远，就要上得越高。

生：我觉得在这里“鹳雀楼”有几层并不重要，重要的是作者通过“更上一层楼”表达了一种意境，一种积极向上的意境。

学生的理解是多么深刻。可见，在小学语文课堂中，教师善于引导学生进行质疑，就能够有效地激发学生的思维，让他们在思考的过程中去与文本内容进行深入对话，从而感受文本语言背后意境的深远。

三、评价启迪——体会文本情感的深沉

“文章不是无情物”，在一篇文章中，总是蕴含着作者丰富的内心情感的，正因为如此，文学作品才能感染人。《语文课程标准》特别强调情感目标，情感目标不能像一张标签一样贴在学生的脑海中，教学中，教师要根据学生在学习语文过程中的实际情境，进行有意义的评价启迪，从而引导学生体会文本情感的深沉，与作者的情感产生共鸣。

例如，在教学《老人和海鸥》一课，结课环节我是这样设计的。

师：同学们，现在你们能够用一句话来说一说这一篇课文的主要内容吗？

生：老人每天给海鸥喂食，所以，海鸥和老人之间的感情很深厚。终于有一天，老人死了，海鸥与老人依依不舍。

师：是老人死了吗？老人死了海鸥依依不舍？假如你是海鸥，会说老人死了吗？

生：不！我错了。应该是老人去世了。在海鸥的心目中，老人的死是它们多么不愿意看到的呀。

师：是呀！把老人“死了”改为老人“去世了”，这样，句子的感情色彩就不一样了，你们能体会吗？

生：老人“去世了”才能表达出海鸥对老人的尊敬爱戴。

师：来，让我们再来有感情地读一读这一句话。

以上案例中，教师对于学生的发言并没有一味地进行肯定评价，而是通过中肯性的评价引导学生。这样，学生通过教师评价的启迪，深入到了文本人物的心灵，深入到了文本的情感深沉处，受到了深刻的情感启迪。

总之，文本对话是一种高效的阅读形式，在小学语文教学中，教师要善于通过追问、引导、启迪向文本的语言深刻处、文本意境的深远处、文本情感的深沉处迈进。