国际教育新思想新理念第一章、第二章

班杜拉-自我效能感


个体对自己在特定的情境中是否有能力得到 满意结果的预期。个体对效能预期越高，就 越倾向做出更大努力。 影响自我效能形成的因素：直接的成败经验、 替代性经验、言语劝说、情绪的唤起、情景 条件 。
19
五、全纳教育的主要观点

1、人权观 受教育是人的基本权利 提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提 供学习机会，要接纳所有的学生
失学儿童 饥饿的儿童
一家人
求职现场
工ห้องสมุดไป่ตู้污染
45
痛痛病
46
伦敦烟雾事件
47
自然资源的分类：
可再生资源
指那些在较短时间内即可再生，或是 可以循环使用的资源。如水资源
非可再生资源
指那些在人类历史时期，用完了就不 能再生产的资源。如矿产资源
49
人类对水的需要
50
51
造成漫画这种现状的原因 过度的开采和消耗资源 是什么?




全纳教育是反对教育排斥，变革普通教育，提倡参与，最终 促进社会融合的过程。 教育排斥的三种类型： 1．身体排斥。被排斥者没有在普通学校中接受教育的机会。 从教育体制内部而言，这类排斥源于普通学校是缺乏相关的 服务措施和教育手段。 2．制度化排斥。被排斥者获得一定的教育机会，但处于隔 离的环境中，或接受着与其他人不同的教育，这种教育与普 通教育相隔离，且教育质量得不到保证。如残疾儿章接受的 隔离式的特殊教育，以及历史上英国的双轨制、美国的种族 隔离，还有我国当前所实行的户口隔离制度。 3．文化排斥。被排斥者所接受的教育与本人的文化背景格 格不入，成为他们不能取得学业成功的主要原因。 63
22
3、民主观

提倡积极参与
23
4、课程与教学观

课程适应学生的需要 强调群体，依靠群体的力量解决个体问题
24
六、全纳教育的基本原则与意义


1、提倡教育为所有人提供均等的机会（女童、 流浪儿童、童工、孤儿） 2、提倡教育要满足所有人的不同学习需要 3、提供优质、多样化、个性化的教育
25
就 业 困 难
居 住 条 件 差
饥 饿 贫 困
42
人口增长过快带来的资源、环境问题
拥挤的教室
土地荒漠化
环境污染
水资源短缺
43
家里人多低少，生活困难， 我要去城里打工。
城里有好学校，我 将来要去城里读书。
城里有更多更好的发展 机会，我要去城里工作。
城里的生活条件好， 我要搬到城里去。
44
发展中国家人口问题
国际教育新思想新理念
赖淑贤 ericsusan@
1
第一章 全纳教育

一、全纳教育的提出和发展 1、特殊教育思潮的演变 （蒙台梭利创立儿童之家）
2
3
特殊学校的产生

问题
4
二、全纳教育思想的提出和发展

国际上正式倡导全纳教育始于1994年6月 西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教 育大会。会后签署了《萨拉曼卡宣言： 关于特殊需要教育的原则、方针和实践》 和《特殊需要教育行动纲领》两份重要 文件。
13

巴普洛夫，华生 斯金纳 班杜拉
14
刺激-反应，经典条件反射
15
反应-刺激，操作性条件反射
16
班杜拉-社会学习理论


1、直接学习 2、观察学习是儿童获得社会行为的重要 途径 3、强化是儿童获得社会行为的重要机制
17
观察学习



充气娃娃实验 实验者先要求儿童观看成人攻打充气娃娃的视频。 之后，A组儿童看到这个成人打娃娃后得到了奖赏， 即实验者称赞他是英雄。而B组儿童看到成人打娃娃 后受到了惩罚，即受到实验者的批评。 随后，实验者将儿童带入有充气娃娃的房间，并告 诉儿童可以自由玩耍，而实验者则躲在单向玻璃后 面观察儿童的反应。 结果显示，A组儿童攻打充气娃娃的倾向明显高于B 组儿童。 18



全纳教育有如下基本要点： 1．反对排斥：变革普通教育，使普通教育具备满足 所有学习者学习需要的能力，并能适应所有学习者 的个性特征，以此让所有人获得在普通学校中受教 育的机会。更重要的是能够让所有学习者共同学习， 让每一个学习者获得最大程度的发展；变革教育体 制，反对制度化排斥；改革课程内容，使课程能够 与学生的文化背景相适应。 2．提倡参与：所有人能够平等地参与到普通学校的 学习当中；能够学习与自身文化背景相适应的课程。 3．通过人人参与普通学校的学习，创造团结和谐的 文化氛围，进而促进社会融合。
52
53



瑞典水文学家“水紧缺指数(water-stress index)” 预测结果显示，21世纪中叶，非洲、中东、 中国北部、印度部分地区、墨西哥、美国西 部、巴西东北部、中亚许多国家将发生持续 淡水短缺。 联合国发表的一项报告估计，到21世纪中叶， 将有60个国家的近70亿人口面临缺水问题。
7
三、全纳教育的基本思想与理念

什么是全纳教育 p38
8
四、全纳教育思想的发展

1、医学-心理学模式 诊断p40 （阿甘正传） 心理学诊断模式的核心是把孩子看成是 有缺陷的，心理测量对缺陷进行的确定 和描述主要集中在儿童的内部原因
9



心理测量可以从个体的智力、能力倾向、创造力、 人格、心理健康等各方面对个体进行全面的描述， 说明个体的心理特性和行为。 心理测量可以确定个体间的差异，并由此来预测 不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测 个体在某个领域未来成功的可能性 。 心理测量可以评价个体在学习或能力上的差异， 人格的特点以及相对长处和弱点，评价儿童已达 到的发展阶段等。 10
全民教育的目标



达喀尔会议确定了六大目标。 目标一：扩大和加强整个幼儿保育和教育工 作，尤其是最易受伤害和处境不利儿童的保 育和教育工作； 目标二：确保到2015年所有儿童，尤其是处 境困难的女童和少年和少数族裔女童和少年， 都有机会免费享受良好的初等教育； 目标三：确保所有青年都有机会参加传授实 58 用知识和生活技能的课程；
5
《萨拉曼卡宣言》指出：



1、每个儿童都有接受教育的基本权利，必 须给予其教育机会，并使其能达到和保持可 接受的水平。 2、每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能 力和学习需要； 3、教育制度的设计和教育计划的实施应该 考虑到这些特征和需求的多样性；
6
《萨拉曼卡宣言》指出：



4、有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普 通学校，而这些学校应持一种能满足其特殊 需要的儿童中心思想接纳他们； 5、以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态 度，创造受人欢迎的社区，建立全纳性社会 以及实现全民教育的最有效途径； 6、此外，普通学校应向绝大多数儿章提供一 种有效的教育，提高整个教育系统的效率并 最终提高其成本效益。

比内-西蒙量表（智力测验） 卡特尔16项个性因素测试（人格测试）
11
2、社会学批判模式


特殊教育需求是社会发展的结果 “既得利益” 制度在“复制”不利处境中的角色（户籍、双 轨） 关注社会不利地位
12
3、课程开发模式



强调课程要应对学习困难，课程的发展有助 于培育一个更加全纳的学校文化 特殊课程开发早期（70年代早期），贴标签， 关注个人 70年代后期，行为主义目标的课程开发方式 占据正统地位，关注环境与教育
影
响
33
出生率
人口自然增长率
死亡率 出生率-死亡率=人口自然增长率
34
世界人口数量不变
出生率＝死亡率
35
世界人口增加:
出生率>死亡率
36
世界人口减少:
出生率<死亡率
37
世界人口增长的历史轨迹
38
世界人口问题和人口政策
39
40
世界人口增长极不平衡
41
人口增长过快带来的社会、经济问题
交 通 堵 塞
32
3、三次工业革命兴起的影响
第一次 第二次 第三次
1 、 极 大 地提高 了 生 产 1 、生产力迅猛发展； 1 、 极大 地推动 了 社 会 力，资本主义制度的巩 2 、 垄 断 与 垄 断 组 织 生产力的发展－提高劳 固与广泛建立； 动生产率的手段改变； 形成，主要资本主义 2 、 社 会 结构发 生 重 大 2 、 促进 了社会 经 济 结 国家进帝国主义阶段； 变革，社会日益分裂为 构和社会生活结构的变 3 、 帝 国 主 义 列 强 加 化－－第一、二产业比 两大对立阶级； 3 、 经 济 结构发 生 重 大 紧瓜分世界，殖民侵 重下降，第三产业比重 变化，开始了城市化进 略进入以资本输出为 上升。人们的衣食住行 等日常生活发生变革； 主的时期； 程； 4 、世界格局发生变化 ，4 、 政 治 经 济 发 展 的 3 、 推动 了国际 经 济 格 东方从属于西方； 不平衡加剧，世界力 局的调整－－扩大了发 5 、 自 由 资本主 义 发 展 量对格局发生改变。 达国家同不少发展中国 家的经济差距。对发展 起来，殖民侵略进入以 中国家来说，既是机遇， 商品输出为主时期。 又是挑战。
59
全民教育的本质



（1）全民教育理念不仅是教育问题，更是 发展问题 （2）全民教育理念不仅是人权理想问题， 更是实践法理问题 （3）全民教育理念不仅是教育普及问题， 更是教育公平问题
60
全民教育的基本思想与理念

p64
61
全纳教育与全民教育的关系




1、界定的区别： 全民教育即为使所有人获得基本教育。 三个基本观点： 1．受教育机会。意即所有人都有受教育的机会。 2．受教育的成果。所有人在获得受教育机会的基础 上，都能达到基本标准，即获得基本知识和基本技 能。 3．基本教育具有终身性。即接受基本教育为终身学 习打下基础，并且每个人都能获得终身学习的机会 62 以更新知识结构，适应社会的发展。