以评促教,提高教学效率
论述如何运用评教提升教学效率
论述如何运用评教提升教学效率随着新课程改革的发展和社会的进步，对于教师各方面的要求越来越高，特别是从教没有多久的年轻教师。
由于没有教学经验对高中教学的把握和处理不是很成熟，尤其是知识系统不完整导致备课中重难点的很难把握，从而影响到教学效果。
所以如何让年轻教师尽快的成长起来，不仅对教学有很大的影响，甚至对一个学校的发展也是至关重要的。
评教是让一个年轻教师尽快成长的重要途径。
但是评教和我们通常所说的评课有一定的区别，评课仅仅是教师对某个教师的一节进行优缺点的点评和分析探讨发现问题的解决策略。
评教是学生、教师本人、其他教师和学校对某个教师的一节课或者一段时间中的总结，是一种比较全面的评价。
评教包括学生评价、教学反思、评课和学校评估，其中主要的是教学反思和评课。
教学反思是教师本人在课后对自己教学的一种重新思考，特别是教学中学生反应很好教学技巧和方法，这对年轻教师教学经验的积累有很大的帮助；评课是其他教师对一节的评价，因为很多时候年轻教师在上课的时候自我感觉不错，但实际的教学效果并不是很理想，而上课教师本人却不知道，通过其他教师的提醒而改正过来。
在评课过程时，教师之间相互评议，相互交换意见、心得、体会，从不同的角度来分析这一节课，一般情况下发言者把发言的中心定在“我是如何教”。
这时仁者见仁智者见智，各种教材处理方法、语言把握、教法以及学生反应一一呈现，当然对于不同的老师适合不同的教法，所以年轻教师要根据自身具体的实际情况比较选择不同的策略，那些切合执教者自身的基础，那些更适应将要施教的学生。
从中授课教师自然会发现自己在课堂教学中的不足，吸取其他教师的经验使自己成长，让授课的老师思考发现自己对于教法、学法、教学设计、课堂生成方面的不完善，也让听课的其他教师学习别人的长处和经验，从而指导自身上课，对所有教师的课堂实践都有很大的益处。
以下从四个方面来说明评教是如何提升教学效率：1评教材让备课更充分教材是课程的重要成分，是为实现一定教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的负载着知识信息的一切手段和材料。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是人类社会发展进步的基石，教育的方法与方式一直在不断的更新与改进。
在现代社会，人们往往更加重视教学过程的有效性，注重教学质量的提高。
而在教学工作中，以学定教、以评促教成为了一种主流的教学理念。
本文将围绕这一理念展开探讨，分析其在教育领域中的重要性与应用价值。
以学定教，意味着教学工作应该以学生的实际情况和学习特点为依据，调整教学计划与方式，确保教学的有效性与实效性。
在教学过程中，教师应该紧密关注学生的学习情况，掌握他们的学习能力与水平，及时调整教学内容与方法，确保每位学生都能够获得有效的教育。
以学定教的核心在于充分尊重学生的个体差异，因材施教，注重师生互动，实现教学目标。
而在教学理念的实践过程中，教师需要有较强的观察力、分析力、判断力，全面了解学生的学习状况，对学生的学习特点进行及时分析与梳理，调整教学策略与方法，使教学内容与学生需求相匹配，达到事半功倍的效果。
以评促教，强调的是评价在教学过程中的重要作用，通过评价反馈，促进学生学习的发展。
评价不仅包括对学生学习成绩的定量评价，更需要注重包括对学生学习态度、学习方式、学习效果等方面的定性评价。
通过评价，教师可以及时调整和改进教学方法，促进学生的学业提高。
以评促教要求教师要制定合理的评价标准，注重学生的发展和成长，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观。
评价不是简单地把学生分为优、良、中、差等级别，更重要的是发现学生的优势和不足，促进学生全面发展。
教师需要注重对学生的定期跟踪评价，及时了解学生的学习状况，为学生提供更加个性化的教育服务。
以学定教、以评促教是教学工作中的两条重要原则，有助于提高教学效率、提高教学质量。
在这一理念的指导下，教师需要注重与学生的互动，把学生作为教学的主体，实现教育目标。
教师需要加强对学生的评价，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
在实际的教学工作中，以学定教、以评促教需要教师具备丰富的教学经验和较高的教学水平。
以评价促课堂教学效率的提高
以评价促课堂教学效率的提高
评价是促进课堂教学效率提高的一个重要手段。
以下是一些评价方法，可以提高课堂教学效率：
1. 学生评价：通过搜集学生的评价，教师可以了解学生对课程的理解、满意度和反馈信息，从而对自己的课堂教学进行反思和改进。
2. 教师自我评价：教师定期对自己的教学进行评价，查看课程计划的执行情况和学生成绩，从而发现自己的不足之处，并改进和优化自己的教学方式。
3. 板书评论和评估：教师可以根据学生的学习进度，每节课结束时先展示一下当天的教学内容，然后由学生进行评估和评论。
通过这种方式，教师可以了解自己的教学效果，并进一步优化教学计划。
4. 轮流评价：将学生分成小组，要求他们互相评价对方的表现和知识。
通过这种方式，可以激励他们向其他学生学习，提高学习效率和交流能力。
总之，评价是一个很重要的教学工具，可以帮助教师及时了解自己的不足之处，优化教学计划，提高课堂教学效率。
以评促教教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高教育教学质量，推动学校教育教学工作向更高层次发展，我校决定开展以评促教教研活动。
本次教研活动旨在通过评价手段，促进教师教学水平的提升，推动学校教育教学工作的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对评价的认识，明确评价在教育教学中的作用。
2. 培养教师评价能力，使教师能够科学、客观地评价学生和自己的教学。
3. 促进教师教学反思，提升教师教学水平。
4. 推动学校教育教学工作向更高层次发展。
三、活动内容1. 评价理论培训邀请专家为教师讲解评价理论，使教师了解评价的基本概念、原则和方法，提高教师对评价的认识。
2. 评价实践交流组织教师开展评价实践交流活动，分享评价经验，探讨评价中遇到的问题和解决办法。
3. 评价案例研讨选取优秀评价案例，组织教师进行研讨，分析案例中的评价方法和策略，为教师提供参考。
4. 教学反思活动鼓励教师进行教学反思，通过反思找出教学中的不足，制定改进措施，提升教学水平。
5. 教学观摩活动组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验，提高自己的教学能力。
6. 教学比赛活动举办教学比赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 制定活动方案明确活动目标、内容、时间、地点和参与人员，确保活动顺利进行。
2. 组织培训邀请专家为教师进行评价理论培训，提高教师对评价的认识。
3. 开展实践活动组织教师开展评价实践交流活动，分享评价经验，促进教师之间的交流与合作。
4. 组织研讨选取优秀评价案例，组织教师进行研讨，分析案例中的评价方法和策略。
5. 开展教学反思活动鼓励教师进行教学反思，找出教学中的不足，制定改进措施。
6. 组织教学观摩活动邀请优秀教师进行课堂教学展示，组织教师观摩学习。
7. 举办教学比赛组织教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
五、活动评价1. 教师评价能力提升情况通过评价实践交流和案例研讨，教师评价能力得到提高。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教“以学定教，以评促教”是一种教育理念，旨在提高学生学习和教师教学的效果。
本文将从学生和教师两个角度探讨这一理念的具体实施。
以学定教是指根据学生的实际情况和需求，制定教学计划，设计教学内容，以达到最佳的教学效果。
在教学过程中，教师应该了解学生的学习情况，了解学生的学习能力、学习特点和兴趣爱好等信息，结合不同学生的差异采用相应的教学方法。
教师应该充分关注学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和困难，为学生提供指导和帮助。
例如，在英语教学中，学生有不同的英语基础和学习目标。
对于初学者，教师应该采用简单易懂的教学方法，逐步提高学生的英语水平；对于高级学生，教师应该采用更加深入和复杂的教学内容，以满足他们更高的学习需求。
在学生学习的过程中要不断观察学生的表现和反馈，及时提供针对性的辅导和帮助，激发学生的学习兴趣和学习动力。
以评促教是指通过不断地评估学生表现，鼓励学生积极参与学习，提高教学水平。
评估是教学活动中不可或缺的一环，教师应该定期对学生进行评估，通过教学评价来帮助学生提高学习成绩。
教师可以采用各种评估方式来帮助学生提高学习效果。
例如，可以通过定期作业和课堂小测验来帮助学生了解自己的学习状况和掌握程度；在课堂上可以进行互动讨论，鼓励学生积极参与，以促进学生思维深度和交流能力。
同时，学生的表现也可以为教师提供反馈和评估的机会。
教师可以通过观察和评估学生的表现，为调整教学方法和提供个性化教育方案提供依据。
对于学生处于不同阶段的学习问题，通过全面地、针对性地评估，再根据学生的实际情况和需求，制定不同的教学计划，以达到更好的教育效果。
总之，“以学定教，以评促教”是一种注重学生和教师交互的教育方式，旨在提高学生的学习效果和教师的教学水平。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，通过评估不断优化教学效果，以实现最佳的教育效能。
如何做好以评促教
如何做好以评促教
评价，是提高教学效率的重要一环，具体到学习状况而言，则包括了学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果，等等。
但就日常教学中教师使用更多的评价语言是“好的”“不错”，等。
这样的评语单调乏味，不能达到评价的真正目的。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。
因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
通过研修学习，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：一是教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。
学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
二是教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。
教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。
避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
三是在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。
如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。
让我们实施科学有效的评价策略，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功！。
有效评价促有效教学
有效评价促有效教学有效评价促进有效教学教学评价是教学活动中不可或缺的重要环节。
它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教师对学生进行有针对性的教学，还可以激发学生的学习动力，引导学生积极参与学习。
有效的评价可以促进有效的教学，提高教学质量，为学生的学习成绩和发展提供保障。
有效的评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式。
通过对学生的学习成绩、作业完成情况、课堂参与状况等方面进行评价，可以清晰地了解每个学生的学习情况。
这不仅可以帮助教师发现学生的学习困难和问题，及时进行帮助和指导，还可以为教师调整和改进教学内容和方式提供重要依据。
教师可以根据评价结果，对不同学生进行个性化教学，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
有效的评价可以激发学生的学习动力，促进学生的积极参与学习。
学生在每一次评价中都能够清晰地了解自己的学习情况，知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面需要加强。
这样的评价不仅可以帮助学生进行自我评价，树立正确的学习态度，还可以激发学生的学习动力，引导学生重视学习，努力进步。
而且，通过及时反馈学生的学习成绩和表现，可以让学生感受到自己的付出得到了认可，为学生树立学习的信心和动力。
在实际教学中，我们也会发现许多教师和学生对评价存在着一些误解和问题。
一些教师认为评价只是为了检验学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程和方式的评价。
一些学生则认为评价只是一种“惩罚”和“奖励”，不重视自我评价和进步。
要做到有效的评价促进有效的教学，我们需要更好地理解评价的本质和目的，以及如何进行有效的评价。
评价的目的不仅是为了检验学生的学习成绩，更重要的是为了指导学生的学习和促进学生的全面发展。
评价不应该只关注学生的成绩，更要关注学生在学习过程中的表现和进步。
教师在对学生进行评价时，应该综合考虑学生的学习成绩、作业完成情况、课堂表现等方面，全面了解学生的学习情况，给予学生更多的指导和帮助。
而学生对自己的学习情况也要进行自我评价，及时发现自己的不足，努力改进，提高学习效果。
有效评价促有效教学
有效评价促有效教学
有效评价是促进有效教学的重要手段之一。
有效评价能够帮助教师了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，并对教学进行调整和改进，从而提高教学的效果和质量。
下面将从评价内容、评价方式和评价原则三个方面来探讨有效评价促进有效教学的方法。
评价内容应该全面准确。
教学是一个综合性的活动，不能只侧重于知识的传授，还应
该注重学生的能力、情感和态度的培养。
在评价中不仅要涵盖对学生知识的掌握情况，还
要对学生的思维能力、创新能力、合作能力等进行评价。
还需要对学生的态度、兴趣和参
与度进行评价，以全面了解学生的整体发展情况。
评价方式应该多样灵活。
教学评价的方式可以多样化，不仅仅限于笔试和口试。
通过
观察学生的课堂表现、参与讨论和实验操作等可以获取更直观全面的评价信息。
也可以通
过作品制作、项目展示、小组合作等方式进行评价，鼓励学生的创新和合作能力的发展。
评价方式的多样化不仅可以提高评价的准确性，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，促
进学生发展。
评价原则应该公正客观。
教学评价应该遵循公正客观的原则，不偏袒某个学生或某种
学习方式，要尽量避免主观性和片面性的评价。
评价过程中要考虑学生的学习背景和差异，注重关注学生的进步和潜力。
在评价结果的反馈上，要注重及时性和正确性，向学生提供
明确具体的评价意见和建议，帮助学生改进和提高。
以评促教提升课堂
以评促教提升课堂在教学活动中，我们非常注重课堂教学的实效性，和45分钟要质量，课堂教学活动中参与的主体是学生，教学效果的好坏也要通过学生的学习成果实行评判。
所以，面向全体学生并充分、即时了解每一名学生的学习状况，才能找到适合的教学方法并实行即时有效的调整，从而提升课堂教学质量。
课堂评价的一个功能就是评判学生是否正令人满意地朝教学目标前进。
教师评价学生的重要原因是想了解学生的优势与不足。
例如我作为数学教师，我想知道学生对分式的概念，分式的基本性质，分式的加减运算方法是否掌握，一旦学生遇到了什么困难，我才能提供针对性的指导。
学生的不足，是通过评价识别出来，就将成为今后教学的重点。
另一重要的方面，教师要知道学生已经能做什么。
如学生对分式的性质、通分、约分都已熟练，那么再让他做这方面的练习，就纯属浪费时间。
因而通过测查学生当前水平，教师能够弄清楚两个问题：（1）学生的薄弱环节，也是今后的教学重点；（2）学生已掌握的知识和技能，也就是今后不必花太多工夫的地方。
通过评价能协助教师评判学生是否取得了预期进步，实行这种评判十分容易。
在完成课堂练习后，实行了随堂测验，。
若所有学生进展理想，那么教学就不需要做任何的调整。
若多数学生掌握了，只有少数几个人落在后面，那么就应该实行个别辅导，如果多数学生不够理想，就必须大幅度调整教学方法。
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
教师对学生表现的即时评价，使学生产生自信；教师跟进时的评价，调动学生积极的思考，使他们体验到成功，对学生的学业有评价，使学生对自己的成长有客观的认知，建立更足的学习信心。
评价能够调动学生学习的积极性，从不同的方面、以不同的眼光去注重别人的进步，同时引导学生学会如何去欣赏别人。
所以教师要用好评价，是评价发挥最大的作用。
更好的使评价服务于我们的课堂。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教评价在学习和教育中扮演着非常重要的角色。
对学生来说，评价是促进学习和提高成绩的重要手段；对教师来说，评价是提高教学质量和促进教学改革的关键环节。
以评促学以评促教，已成为当今教育改革的重要方向之一。
一、以评促学评价对于学习的促进作用不可小觑。
在学生学习的过程中，及时准确的评价可以帮助学生发现自己的不足，及时进行调整和补充。
在学生完成作业和考试后，及时的评价可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的错误，及时进行改正。
在学习的过程中，教师对学生进行定期的考核和评价，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效率，同时也可以让学生在评价中发现自己的优势，增加自信心，充满斗志。
以评促学已成为现代教育中不可或缺的一环。
评价的方式和方法也应该多样化。
除了考试和作业之外，教师还可以采取开放式的评价方式，比如小组讨论、课堂展示、问答形式等，这些方式可以更好地了解学生的学习情况，同时也可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
教师在教学过程中，应当多渠道、多角度的对学生进行评价。
除了考试和作业之外，教师还可以采取观察、访谈、问卷调查等方式对学生的学习情况进行评价，这样可以更全面地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习。
在评价过程中，教师还可以采取积极的态度，鼓励学生，引导学生，让学生在评价中感受到成长，增强自信。
教师在评价学生的学习成绩时，还应该遵循公平公正的原则。
要充分考虑学生的个体差异，不能单纯以成绩来评价学生的学习情况。
教师还应该及时对学生的评价进行反馈，让学生了解自己的不足，及时进行调整和改进。
在教学中，教师还应该给学生树立正确的评价观念。
学生成绩不是唯一的评价标准，学生的综合素质和个人品德也是非常重要的评价方面。
教师应该引导学生，让学生明白自己的学习是为了提高自己的综合素质和个人品德，而不是单纯为了取得高分。
同时也要引导学生，在评价中要有正确的态度，不要为了追求好成绩而作弊和钻营，要以诚实守信的品质对待学习和评价。
以高效评价促有效教学
以高效评价促有效教学有效性是教学的生命。
那么，作为一名中学语文教师该如何提高课堂教学的有效性呢？我本人以为在师生对话中发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的评价形成的。
因此，我们应当以高效的评价来促进有效的教学。
一、坚持以人为本，激发学生的学习兴趣教学评价确立了课程评价的价值取向和发展方向，因比，评价要全面，尊重学生的主观感受和学生的每一个方面的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣。
教师对学生进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。
同时，恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习，进而实现这堂课的教学目标。
因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价。
二、评价内容要丰富七上第二单元《综合性学习》中提到“生活处处有语文”。
课堂上，应通过各个方面内容的评价，让我们的学生得到充满生命状态的自然、活力和喜乐，他们把全心沉浸于学习之中，走向卓越和高级。
例如：评价新课《伤仲永》的学习阶段，老师要把握好“导”字关，深入研究自学内容知识重点是什么，与哪些知识有前后联系，需要学生从哪些方面进行研究，学生会遇到什么困难。
充分思考后，设计一些有价值和思考空间的教学评价提纲，让学生按照教学评价提纲进行学习，并从中学会以后看书自学，应该弄清哪些问题。
三、改变评价方式，小组交流促使学生主动学习学生有先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流，由于每个学生都有自己的研究心得，无论多少，无论对错，都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上老师就要给学生这样的展示机会，有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？文本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。
老师通过评选“优秀小组”的方式，促进小组成员之间的互帮互学，全组学生都学会之后，就可以获得“优秀小组”。
如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。
“以评促教,评价教学”提高教学效率
“以评促教，评价教学”提高教学效率一、注重过程评价，促进学生发展。
学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的。
相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。
所以评价要更多地关注学生学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。
对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。
只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。
而学生成为课堂教学活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。
过程评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。
通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的，开展以学生为中心的过程评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
二、建立数学学习档案用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。
学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。
久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。
在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。
在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。
以评促教,提升课堂教学的有效性
以评促教，提升课堂教学的有效性——《新课程教学评价方法与设计》读书心得“新课程教学问题与解决”包括以下五册，即《新课程教学组织策略与技术》、《新课程备课新思维》、《新课程教学现场与教学细节》、《新课程说课、听课与评课》以及《新课程教学评价方法与设计》。
该丛书是在2001年基础教育课程改革实验工作的背景下完成的，问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践，带着新课程的理念表达着改革实践中的问题与解决，理论性与实践性并重，对我们的教育教学工作具有非常好的指导作用。
考虑到研究工作的延续性，寒假我选择阅读了《新课程教学评价方法与设计》，书中所论述的教学评价主要立足于课堂，主要包括课堂教学评价、课堂中教师对学生表现的即时评价以及对学生的学业评价。
书中从新课程教学评价的理论依据与价值取向出发，反思教学评价的现实，对新课程教学评价作出理论分析与方法设计，理解教学评价工具的基本类型与开发使用，提出新课程考试评价的命题要求与方式变革，并实行变式创新，探讨了综合实践活动课程评价的基本原则与方法设计，鼓励教师在教学评价中积极自我反思，最后分享了无锡惠山实验区新课程教学评价的实践探索。
一、多元智能理论与建构主义理论在教学评价中的使用案例1：在科学课上使用多元智能方法实行教学设计【教学内容】让学生表示对光合作用的理解。
语言表达：请你用自己的话来描绘一下光合作用，以口头或者书面的形式都能够。
逻辑数学表达：用科学的原则、定理或法则来概括光合作用的过程。
空间表达：请快速勾画光合作用过程的草图。
身体运动表达：创编一个哑剧或者以表演的形式来演示光合作用。
音乐表达：假如光合作用是一首乐曲，你觉得它会像什么或者像哪首歌？人际关系表达：光合作用让你想起自己生活中的什么东西？叶绿素的转换作用和你的同伴交往在哪些方面是相似的？内省表达：用几句话描绘一下关于你自身经历变化的个人感受。
自然表达：比较三种不同植物的光合作用。
你能够使用艺术形式、写作或者其他适当的方式来表现它们的相同或者不同之处。
以评促教精评导学
以评促教精评导学评估教学成果是教学工作中必不可少的一环，而评估的质量也直接影响着学生的学习效果。
因此，一项好的质量评估工作，可以促进教学提高，促导学生成长。
促进教学提高评估教学成果是一项反馈过程，教师要根据教学目标制定评估标准，通过评估及时反馈学生的学习进度和存在的问题，从而对自己的教学进行调整和改进。
同时，评估结果还可以帮助教师评估教学效果，发现优点和不足，及时调整个人的教育思想和教学方法，稳步提升教学水平。
例如，在一次数学测验后，评估结果表明学生普遍存在理解不深、计算不准的问题。
对此，教师可以针对具体问题进行针对性的授课，包括通过教材和互联网资源提供更丰富的资料和实践机会，同时引导学生专注于其中每个问题的核心知识点，通过相关习题的练习来提升问题的解决能力。
这样的有针对性、反馈意见具体的调整会极大地提高教学的质量和效率。
促导学生成长教育的本质在于促进学生成长，在学生个人成长的过程中，评估成为一个关键的环节。
通过成果的评估，促进学生对自身发展的认识，帮助学生理解自我定位和信心的建立。
同时，可以引导学生以积极的态度面对失败和挑战，领悟推着自己进步的是挫折和失败的力量。
例如，某班级考试平均分很低，这时候通过评估发现学生的英语学习情况比较差，老师可以给学生提供阅读、写作、听力等方面的实际操作练习，协助学生学习英语。
在评估中有针对性地指出学生的差异，鼓励学生针对这些差异做出改变，帮助学生成长。
总的来说，通过评估教学成果的质量，促进教学提高和促导学生成长，可以相互促进、相互增强。
因此，评估教学成果是一个非常必要的教学过程，对于教师和学生成长具有重要的意义。
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以评促教，提高教学效率
评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。
评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。
在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是重要的。
另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。
而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的。
因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。
这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。
而对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。
这是因为，在信息社会里，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，人们不得不终生学习。
已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。
搜集、整理数据；提取出有用信息；学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。
当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者，促进者，学习者的伙伴，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。
而课堂讲解时间的长短等一些表面形式的标准已经不能适用于新模式，是需要彻底屏弃的。
在新的教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，因
此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。
在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，模糊综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。
充分发挥评价的导向性。
就是通过评价课堂学习来促进学习质量的提高。
辅导是专指教师对学生的行为，评价则不同了，可以是老师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对自己的评价和学生对老师的评价。
当然，我们所提倡的评价，是以学生为主、教师为辅的对整个深堂学习的评价。
评价的内容包括了学习态度、学习方法、学习效果、学习体会甚至是教材和教师的教学。
教师则只是可以参与评价但却始终处于引导学生搞好评价的导评地位。
以评促学，能让学生得到主动的发展，主要是学生在进行整个深堂学习评价上，培养了他们敢学、爱学、乐学、会学的精神。
首先，在评价深堂学习时，学生不仅可以评价自已的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至可以评价教材。
发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威，增强了敢学的心态；其次，对同一内容的学习，不但是有多住同位评价，而且是有可能出现一位同学作多次评价，直至满意为止，这些参加评价的学生就能体验到成功的喜悦，树立起爱学的信念。
再次，在评价过程个中，可以通过同桌评价、小组评价、全班评价，甚至可以让学生结成对子互评，以拓展评价学习的时空，促进入人主动参与，培养起乐学的兴趣；还有，教师的导评有利于帮助学生矫正学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，更进一步促进学生的主动发展，从而掌握会学的本领。
那么，怎样组织以评促学的教学过程呢?以评促学应该坚持两条原则：一是始终坚持以学生为主体．教师千万不能越俎代庖。
二是教师必须把握分寸，导评得当，鼓励为主，切忌批评。
什么时候评，评什么，评多久，怎么评，怎么引导错误评价向正确评价转化。
怎样对学生评价进行再评价，这些都需要敏师努力在实践中去探索、去掌握。
在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果。
并且以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，更确切地说，是学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。
这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不
能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。
课堂集体授课的形式，还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者，这是因为，有的学习者善于形象化思维，而另一些学习者则长于抽象思维；有些学习者喜欢听教师讲解，而有的学习者更愿意独立思考，自己学习；有的学习者记忆能力很强，而另一些学习者强于推理；有的学习者自主学习意识强烈，有较强的学习能力，而另一些学习者却依赖成性，必须依赖教师指导。
另外，学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师教学效果。
以评促学是一个容易掌握但又难于精炼的教学方法。
但只要我们有效、主动而又特久地坚持下去，其中的奥妙必然不破自解，学生的学习能力和基本素质也必然会不断地提高。