PBL教学法讲解课件
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PBL（ Problem-Based learning ） 教学法
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。
PBL教学思路的设计
教师课前提出问题
学生查找资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教 育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革 中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加。
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大 学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多, 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些 院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的 一种教学方法。
PBL教学法的优点
学习目的
教学形式
评估体系
实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异， 学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具 临床课成绩、临床推理思维、批判 备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL 性思维、新思维、团队精神、表达 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。 能力均低于PBL学生。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
PBL的历史
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的； 2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程； 3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价；
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
传统教育观念根深蒂固；缺少切实可行的教学 思路；缺少经验
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和 经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。 在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取 得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做, 比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形 成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力, 有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也 是必须的。
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需 要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果 和目标。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 客观问题：
PBL与传统的教学法比较
LBL 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的深度和广 度,知 识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取 大班全程灌输教学,学生始终处于消 极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后进行统一 考试。 PBL 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的 病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治 为中心的发散思维和横向思维。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和指导下, 强调学生的主动参与。 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。
PBL教学思路的设计
教师课前提出问题
学生查找资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教 育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革 中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加。
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大 学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多, 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些 院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的 一种教学方法。
PBL教学法的优点
学习目的
教学形式
评估体系
实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异， 学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具 临床课成绩、临床推理思维、批判 备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL 性思维、新思维、团队精神、表达 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。 能力均低于PBL学生。
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PBL的历史
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的； 2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程； 3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价；
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
传统教育观念根深蒂固；缺少切实可行的教学 思路；缺少经验
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和 经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。 在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取 得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做, 比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形 成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力, 有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也 是必须的。
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需 要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果 和目标。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 客观问题：
PBL与传统的教学法比较
LBL 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的深度和广 度,知 识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取 大班全程灌输教学,学生始终处于消 极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后进行统一 考试。 PBL 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的 病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治 为中心的发散思维和横向思维。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和指导下, 强调学生的主动参与。 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。