听贲友林老师的课后反思

听贲友林老师的课和讲座有感

张冰

4月18日，有幸听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《构建以“学”为中心的数学课堂》，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。

感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。

师：今天谁上课？

生：贲老师。

师：说对了一半。

生：贲友林老师给我们上课。

师：谢谢你给大家介绍了老师。不过还是对了一半……

生：贲老师和我们一起上课。

师：老师等待你们的掌声呢！

【简单的师生对话，给我们传递了这样一个信息：课堂不只是教师的课堂，更应该是学生的课堂。学生不能成为老师上成功课的配角。】师：你会听讲吗？怎么听讲？“听”，听什么？

生1：听别人讲，有不同想法再讲。

生2：听老师讲。

师：你对他的发言有没有想法？

生3：还应该对别人的发言发表自己的见解。

师：“讲”，讲什么？

生4：讲自己对问题的理解。

师：你讲完了，他接着讲，讲什么？

生5：讲自己对问题的不同看法。

生6：还可以讲自己的疑问。（这时学生自发地响起热烈的掌声。）【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。学生从开始的胆怯不敢说，到后来纷纷主动站起来说，为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。】

感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”

课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上

台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪里。最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化……（这时，课堂上响起热烈的掌声。）

师：这个图和其他的图不同在哪儿？生：把图形之间的联系画出来了。师：从他的介绍中还能找到哪个关键词？生：转化。师：其实我们整理知识，不仅要把学过的整理出来，还要去发现他们之间有什么联系。并适时指出：长方形的面积计算是其他图形面积计算的基础。

在贲老师的课堂上，可以发现他的语言睿智简短，他把更大的表现舞台留给了学生。他完全把学生推到前面，当学生出现问题时不忙着代替他解决，而是让学生充分发挥他们的才华：争着发言，与意见不统一的学生争论，与观点一致的学生相互补充。在他的课堂上，这些孩子好像都突然变得聪明了，表达能力强了。这节课使我深深明白：课堂的主角永远应该是孩子，即使你准备再充分，都抵不上孩子们的精彩表现。

课后，贲老师又作了一场《构建以“学”为中心的数学课堂》的报告。他的报告中有很多观点我很欣赏：

1、我们老师不拘泥于和别人同课异构，更需要和自己同课异构：今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢？有没有把体会融入到新的课堂中？

2、教学智慧，心向着学生。

3、教师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学的话，带给你的总是你想不到的。

4、课堂，不是给听课老师看的，课堂的风景在学生那儿。

5、学，不是从上课铃声开始的；教，更多的是由学生完成的；练，不仅仅是巩固。

名师的课堂给我带来的不是简单的模仿，而是更多的理性思考。我们不缺认识，缺的是把认识变为行动；我们不缺理念，缺的是把理念变为实践。理想的数学课堂，呼唤以生为本。我从中收获着，摸索着，畅想着……