从动手做到动脑做
动手做动脑思考创意手工活动提升学习能力
动手做动脑思考创意手工活动提升学习能力创造力是每个人都应该培养的重要能力之一。
在当今信息爆炸的时代，培养创造力不仅仅是为了追求个人发展，也是为了适应社会的快速变化。
而动手做动脑思考的创意手工活动，正是提升学习能力和培养创造力的有效途径。
首先，动手做手工活动让我们的大脑更加活跃。
当我们亲手制作一件手工作品时，需要我们思考怎么样将材料、工具进行有机的结合，以及如何处理其中的细节问题。
这一过程中，我们的大脑得到了充分的运动，思维活跃度大大提高。
而动手制作一件作品往往需要我们进行反复尝试、调整，这也促使我们不断思考、寻找解决问题的方法。
其次，动手做手工活动培养了我们的专注力和耐心。
在手工制作过程中，我们需要集中注意力去完成每个细小的步骤，不能有丝毫的马虎。
这要求我们具备非常高的专注力，能够把注意力长时间集中在一个任务上。
同样，手工制作可能会遇到一些困难和挑战，我们需要耐心地一步步解决问题。
这种耐心和专注力的培养对于学习乃至生活中的其他方面都有巨大的帮助。
此外，动手做手工活动还能增强我们的空间想象力和创造力。
在手工制作中，我们需要将材料进行拼凑、组合，这需要我们具备一定的空间想象力。
当我们不断进行创意拼贴、创新设计时，我们的创造力也在悄然提升。
手工活动带给我们身临其境的感受，让我们身体力行地感受到创造的乐趣。
最后，动手做手工活动还可以增强我们的团队合作能力。
在手工制作中，我们往往需要和他人进行合作，共同完成一件作品。
这要求我们互相协调、分工合作，培养了我们在团队中合作共赢的意识和能力。
在如今社会中，团队合作已经成为一种重要的职场能力，通过手工活动的锻炼，我们的合作能力也将得到有效的提升。
综上所述，动手做动脑思考的创意手工活动是提升学习能力和培养创造力的好方法。
通过这样的活动，我们能够激发大脑的思维活跃度，培养专注力和耐心，增强空间想象力和创造力，以及提升团队合作能力。
因此，我们应该在学习和生活中，多参与一些动手动脑的手工活动，让自己的创造力得到充分的发展。
如何在科学制作活动教学中实现动手与动脑的平衡——《做框架》一课教学有感
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动手启蒙让幼儿动手动脑
动手启蒙让幼儿动手动脑在幼儿教育中，动手启蒙一直被认为是一种非常有效的教学方法。
通过动手操作，幼儿可以更好地理解和掌握知识，培养他们的动手能力和动脑能力。
本文将探讨动手启蒙在幼儿教育中的重要性，以及如何有效地运用动手启蒙方法。
动手启蒙的重要性促进感知认知发展动手启蒙可以帮助幼儿通过触摸、拆解、组装等方式，感知和认知周围的事物。
例如，通过搭积木、拼图等活动，幼儿可以锻炼空间想象能力和逻辑思维能力，提高对事物的整体把握能力。
增强动手能力动手启蒙可以促进幼儿的手部肌肉发育，提高手眼协调能力和精细动作能力。
在操作玩具、绘画、手工制作等活动中，幼儿需要不断地使用双手进行操作，从而增强手部肌肉的灵活性和协调性。
激发创造力通过动手实践，幼儿可以培养自己的创造力和想象力。
他们可以尝试用不同的方式组合玩具或材料，创造出新的作品或形象，从而激发对世界的好奇心和探索欲。
培养解决问题的能力在动手启蒙过程中，幼儿可能会遇到各种问题和挑战，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这样的过程可以培养幼儿的解决问题能力和独立思考能力，提高他们面对困难时的应变能力。
如何有效地运用动手启蒙方法创设丰富多彩的环境为幼儿创设一个丰富多彩的学习环境是使用动手启蒙方法的前提。
在教室或家庭中设置各种玩具、材料和工具，让幼儿可以根据自己的兴趣选择适合自己的活动进行参与。
引导而非替代在幼儿进行动手活动时，教师或家长应该扮演引导者的角色，给予适当的指导和鼓励，而不是替代幼儿完成任务。
让幼儿在实践中体会到成就感，并逐渐培养自信心。
结合实际生活动手启蒙活动应该与实际生活相结合，让幼儿在操作中学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在做饭、清洁、整理玩具等日常活动中培养他们的实用技能和责任感。
注重个性发展每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师或家长应该根据幼儿的个性特点设计相应的动手启蒙活动。
注重个性发展可以激发幼儿学习的积极性和主动性。
结语动手启蒙是一种非常有效的教学方法，在幼儿教育中具有重要意义。
表达动手动脑的四字成语
表达动手动脑的四字成语得心应手、游刃有余、熟能生巧、得心应手、庖丁解牛1、得心应手【解释】：得：得到，想到；应：反应，配合。
心里怎么想，手就能怎么做。
比喻技艺纯熟或做事情非常顺利。
【出自】：挟了七八万现款的冯云卿就此走进了公债市场，半年来总算得心应手，扯起息来，二分半是有的。
茅盾《子夜》【语法】：连动式；作宾语、定语、状语；用于各种技艺【近义词】熟能生巧、轻车熟伙、庖丁解牛、随心所欲、轻车熟路、游刃有余、一帆风顺、无往不利、操纵自如、手挥目送、左右逢源、驾轻就熟、力所能及、挥洒自如、八面见光、轻而易举、八面后珑、如臂使指、心手相应【反义词】碍手碍脚、束手无策、心有余而力不足、力所不及、势成骑虎、事与愿违、力不从心、身不由己、进退两难、无计可施、不知所厝、不文不武、心余力绌、力不胜任、扒拉不开、左右为难、无能为力2、游刃有余【解释】：刀刃运转于骨节空隙中，在有回旋的余地。
比喻工作熟练，有实际经验，解决问题毫不费事。
【出自】：从前他们又要办厂，又要做公债，也居然稳渡了两次险恶的风波，现在他们全力来做公债，自然觉得游刃有余。
茅盾《子夜》十七【语法】：主谓式；作谓语、宾语；含褒义【近义词】熟能生巧、胜任愉快、坦然自若、举重若轻、措置裕如、得心应手、炉火纯青、久经沙场、应付自如、驾轻就熟、如鱼得水、无所不知、挥洒自如、滚瓜烂熟、目牛无全、心手相应、运斤成风【反义词】惶恐不安、才不胜任、志大才疏、笨手笨脚、一筹莫展、捉襟见肘、左支右绌、心余力绌、一窍不通、智尽能索、无从下手、无所措手、力不能支、勉为其难3、熟能生巧【解释】：熟练了就能产生巧办法，好办法【出自】：清代文人李汝珍《镜花缘》第三十回：“唐敖道：‘九公不必谈了。
俗话说的熟能生巧。
”【示例】：要想掌握技术，只有勤学苦练，才能熟能生巧。
【语法】：主谓式；作主语、谓语；含褒义【近义词】游刃有余、耳熟能详、得心应手、久经沙场、驾轻就熟、勤能补拙、笔走如神【反义词】半路出家、浅尝辄止、半途而废4、得心应手【解释】：得：得到，想到；应：反应，配合。
动手又动脑
课题9、动手又动脑教学目标 A认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
B认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
C认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
教学重点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学难点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学准备媒体教学课时二课时教学过程教学内容教师活动（教法）学生活动（学法）教学说明第一课时一、揭题：1、师：在日常行为规范中，你是如何既动手又动脑的？2、平时我们只要留心观察，就会发现许多奇妙的现象，他们有的不被人认识，有的至今仍是一个谜，我们要知道其中的奥秘，就必须从小学习科学文化知识，动手动脑。
出示课题：动手又动脑二、新授：1、图1：开动脑筋，大胆设想大脑是人体的最高司令部，小学阶段是儿童大脑发育的关键时期，在小学阶段，科学用脑有着重要意义，我们要开动脑筋，大胆设想。
板书：开动脑筋，大胆设想2、图2：仔细观察，好奇发问儿童应该以各种方式接受外界信息，看电视，听广播是“瞬时信息”，接受起来比较被动，所以这很不够。
我们还应看课外书，参加各种有益活动。
儿童的大脑有巨大的潜力，如果锻炼，开发得法，有益于儿童成材。
板书：仔细观察、好奇发问3、图3：勤于动手，不断发现A生看图说话C生复述，了解我们在学习知识的时候，还应不断动手，这样既动手又动脑，才会进步更快，手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手动脑，使自己变得更聪明，更健康。
板书：勤于动手，不断发现4、图4：互相帮助，共同进步5、想想说说做做：为什么要动手又动脑？（学生讨论）手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手，多动脑，使自己变得更聪明、更健康。
6、折纸(B生学做)第二课时一、复习：1、开动脑筋，大胆设想2、仔细观察，好奇发问3、勤于动手，不断发现4、互相帮助，共同进步二、听故事，进一步了解动手与动脑的重要性。
【川教版】《生命 生态 安全》二上第18课 动手动脑 心灵手巧 教学设计
《生命生态安全》二上第18课动手动脑心灵手巧教学设计教学目标：1.通过活动，使学生进一步了解保护生态环境的重要性，并能在日常生活中做到爱护环境，保护生态环境。
2.通过实践活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力，使学生心灵手巧。
3.通过此次活动，建立学生正确的生态观，并能在生活中实践。
教学重点：通过此次活动，让学生了解保护生态环境的重要性，并能在日常生活中做到爱护环境，保护生态环境。
教学难点：通过实践活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力，使学生心灵手巧。
教学准备：1.收集关于环境保护的资料；2.准备制作手工的材料和工具。
教学过程：一、导入新课：1.教师引导学生观察课本插图，提问：图上画的是什么？人们这样做对吗？我们应该怎样做？2.学生观察讨论后回答问题。
教师总结：保护环境要从身边的小事做起，要靠我们每一个人的共同努力。
二、新课学习：1.学习课文。
（1）学生阅读课文，了解课文内容；（2）教师出示思考题：为什么说保护生态环境是“动手动脑，心灵手巧”的活动？你在日常生活中是怎样保护环境的？你觉得自己心灵手巧吗？（3）学生思考讨论后回答问题。
教师总结：保护生态环境是我们每个人的责任，我们要从生活中的小事做起，做到爱护环境、保护环境。
同时，通过动手操作、动脑思考，我们也可以做到心灵手巧。
2.实践活动。
（1）教师出示实践活动内容：用废旧物制作环保袋；用废旧物制作笔筒或纸盒等。
（2）学生选择自己感兴趣的活动内容进行准备和制作；（3）学生汇报展示自己的作品。
教师评价学生作品，鼓励学生发挥想象力，做到心灵手巧。
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍动手动脑，事半功倍，这句话无论是在工作中还是生活中都是非常重要的。
动手是指亲自去做事情，而不是只停留在口头上的许诺或决定。
动脑则是要求我们在做事情的过程中要思考、分析，不能只凭直觉或者模棱两可地去做事情。
只有动手动脑结合，我们才能在工作和生活中事半功倍。
在工作中，动手动脑的重要性不言而喻。
只有亲自动手去做，才能真正理解事情的难度和复杂性，只有通过动手去做，才能获得成就感和满足感。
动脑则是在工作中非常重要的一部分，通过思考和分析，我们可以找到更加高效的工作方法，可以避免犯错，并且可以更好地解决问题。
在生活中，动手动脑同样重要。
比如在家里做饭，只有亲自动手去做，才能让自己更好地了解食物的制作过程，同时也能更好地满足自己的口味。
而动脑则是在生活中带来的好处也是不容忽视的，比如在出行计划中，可以通过思考和分析找到更加省钱和省时的出行方式，可以通过动脑遇到问题时更好地解决。
动手动脑，事半功倍的意思并不是说只要动手动脑就一定能做好一件事情，而是说在动手动脑的前提下，我们能够更加高效地完成工作和生活。
如何能够更好地动手动脑？要有主动性。
有主动性意味着我们要在工作和生活中不断寻找事情做，不断思考和分析问题。
比如在工作中，主动性意味着在无人指导的情况下，我们也能够主动去寻找事情做，主动去思考和分析问题。
在生活中，主动性意味着我们要主动去寻找生活中的问题所在，并且主动去解决。
要有创造性。
创造性意味着我们要在工作和生活中不断尝试新的东西。
比如在工作中，我们要尝试新的工作方法，新的解决问题方式。
在生活中，我们也要尝试新的生活方式，新的生活习惯。
只有不断创新，我们才能更好地动手动脑，事半功倍。
要有坚持性。
坚持性意味着我们需要在做事情的过程中能够持之以恒，不轻言放弃。
在工作中，我们要能够坚持不懈地去做一件事情，不因为一时的困难就放弃。
在生活中，同样也要坚持不懈地去追求自己的目标和理想。
只有坚持到我们才能真正做到事半功倍。
年二年级优秀作文-动手动脑做手工 方振宇
接着，我拿出剪刀，小心翼翼地把小台灯剪了下来。打开一看，还不漂亮。
最后，我拿出铅笔，在小台灯上画了爱心，又画了小花。
这就是我的小台灯，Байду номын сангаас亮吧！
二优秀动手动脑做手工 方振宇
今天，我来到快乐作文学校，刚推开教室的门，里面就传来一阵阵欢笑声，原来张老师要教我们做小台灯啊！
张老师让我们把工具拿出来，我带了一张彩色的卡纸、一盒彩笔、一把剪刀和一支铅笔。
首先，老师让我们拿出一张正方形的卡纸，我拿出来卡纸一看，是长方形的。在老师的指导下，我把长方形剪成了一个大大的正方形。
动手动脑做科学实验二《瓶吞气球》公开课
动手动脑做科学实验二瓶吞气球材料：集气瓶、气球、热水。
动手做一做：1、先在一个空瓶里倒入1/4容积的热水，晃动一下瓶子，将水倒出。
2、迅速将一只气球套在瓶口上，让瓶内的空气与瓶外空气隔开。
3、过一会观察到气球被“吞”进集气瓶中，如图一。
4、把该集气瓶放到热水中。
5、过一会观察到集气瓶“吐”出气球，如图二。
动脑想一想：问题一：该实验应用了什么原理？哪些原因可能导致实验不成功？问题二：热水瓶为什么有时候很难拔出瓶塞？相关实验：1、能抓住气球的杯子：对气球吹气并且绑好,将热水（约70℃）倒入杯中约多半杯,热水在杯中停留20秒后，把水倒出来,立即将杯口紧密地倒扣在气球上，轻轻把杯子连同气球一块提起。
因为用热水处理过的杯子，因为杯子内的空气渐渐冷却，压力变小，因此可以把气球吸起来。
2、热水倒入空的矿泉水瓶中，倒出并立即盖紧瓶盖，瓶子变扁。
3、用空的矿泉水瓶“吸”生鸡蛋的蛋黄，蛋黄进入瓶中。
知识拓展：生活中大气压强的应用1、气压计根据托里拆利的实验原理而制成，用以测量大气压强的仪器。
气压计的种类有水银气压计及无液气压计。
其用途是:可预测天气的变化，气压高时天气晴朗;气压降低时，将有风雨天气出现。
可测高度。
大约每升高12米，水银柱约降低1毫米，因此可测山的高度及飞机在空中飞行时的高度。
2、抽水机又名水泵。
是利用大气压的作用将水从低处提升至高处的水力机械。
它由水泵、动力机械与传动装置组成。
为适应不同需要，而有多种类型。
常用的有活塞式抽水机和离心式水泵。
活塞式抽水机的结构简单，操作方便，但出水量小，在有能量损失的实际情况下，提水的高度只能达到八米左右，效率也较低。
离心式水泵是一种利用水的离心运动的抽水机械，它的出水量大，提水高度高，价格贵，广泛应用于农田灌溉、排水以及工矿企业与城镇的给水、排水。
3、抽气机空气抽气机，是用来抽出密闭容器内气体的机器。
一般有手摇和电动两种，主要构造与抽水机相似。
其工作原理与抽水机相似，只不过被抽出的物质为空气。
环境教育 二年级第三课《动手动脑变废为宝》
新知讲解
我们一起用废旧纸杯做一个小制作吧。
新知讲解
第一步：准备好纸杯、 剪刀、胶布。
Байду номын сангаас
第二步：取一个纸杯,从 纸杯中间剪开。
新知讲解
第三步：取有顶的一端, 在两侧分别剪一个长方 形和一个梯形。
第四步：把长方形一端 的上方剪成弧形,把梯形 一端剪成三角形。
新知讲解
第五步：在左右两侧分 别剪出两条腿。
第六步：把剪出的条状 压实,放在桌子上。
新知讲解
第七步：用手把条状折 出头尾和四肢。
第八步：在纸杯的顶端画 上图案,在弧形端画上眼 睛,用剪刀剪出足。
新知讲解
太阳花
毛毛虫
新知讲解
为了充分利用废弃物, 我们来学习一首儿歌,动手 做一做,变废为宝吧！
新知讲解
叮叮叮 环保行动开始啦！ 纸盒、破罐、包装纸, 纷纷登场显其功。 漂亮的“外衣”我来做, 强壮的“身体”我来当。 开发我们的小小手。 变废为宝乐趣多。
《动手动脑变废为宝》
公共安全教育 二年级第三课
新课导入
同学们,请你仔细观察这些小制作,它们有什
么与众不同之处吗？
灯笼
小花
新课导入
笔筒
玩具
新课导入
小火车
机器人
自行车
新课导入
这些东西都是使用我们生 活中不用的废弃物制作而成的。
新知讲解
只要肯动脑筋,肯动手去做,不用的废 弃物也可以变成我们生活中的宝贝 。
课堂练习 一、选一选：我们身边有哪些可以变废为宝的废旧物品呢？
√
√
√
课堂练习
√
√
√
课堂练习
二、做一做：你想用什么废旧材料进行一次小制作呢？ 快试一试吧！
动手又动脑
动手又动脑，才能有创造李芸一年级的语文教材中有这样一篇课文，内容是：“人有两个宝，双手和大脑。
双手会做工，大脑会思考。
动手又动脑，才能有创造”。
的确，在大力提倡创新教育、关注学生创新意识和培养创新能力的今天，是多么期望在教育教学中看到学生在动手、动脑中有新的创造呀！学校紧跟时代步伐，大力推行特色教育，把折纸活动作为特色教育内容，作为学校的工艺教师，更应关注在课堂教学中培养学生创新意识，提高学生的创新能力，努力实践学校“让创新成为学生的思维品质”的核心理念。
折纸是我国的传统手工艺术之一。
它是以自然形象生活中的各种器物为基础，按照一定的规则和手法，通过对纸张的手工折叠剪纸等操作进行塑造，使之再现。
一张白纸，巧妙地折几下，就会千变万化，其中有很多可以培养学生创新意识和创新能力的因素。
经过一年的教学和摸索，我觉得在折纸教学中可以从以下几个方面来培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、激发兴趣，关注技能，是培养创新的基础。
在折纸活动中培养学生的创新意识，关键在于学生是否对折纸内容感兴趣，是否掌握了扎实的折纸技能。
没有浓厚的学习兴趣和扎实的折纸技能，学生的创新意识从何而来。
因此，在折纸教学中，激发学生的折纸兴趣和关注学生的技能形成，是培养学生创新意识、提高学生创新能力的基础。
1、运用图片或实物，调动学生的动手欲望。
在每个折纸活动课的开始，可以展示本课折纸对象的图片或实物，条件允许的情况下，还可以播放相关的视频资料，由此来激发学生的折纸兴趣，调动学生的动手欲望。
如此形象、生动的物品，特别是可爱的小动物，能用自己的双手把它折出来是一件多么自豪的事啊！2、从基本折法入手，让学生掌握折纸的规律。
在传统的折纸教材中，一般先学习几种基本的折法，然后分类学习折各种各样的物品，如：动物类、植物类、生活用品类等等。
其实，折纸有一定的规律。
每个折纸作品都是在一个基本折法的基础上，进行不同的变化形成的。
根据这一个规律，我们在编写校本教材时，改变了传统折纸教材内容的编排体系，即以一个基本折法为一个单元进行编排。
动手动脑提升幼儿的创造力和问题解决能力
动手动脑提升幼儿的创造力和问题解决能力动手动脑——提升幼儿的创造力与问题解决能力随着科技的快速发展，创造力和问题解决能力已经成为当今社会最重要的核心竞争力之一。
而幼儿时期正是培养创造力和问题解决能力的关键时期。
本文旨在探讨如何通过动手动脑的方式来提升幼儿的创造力和问题解决能力。
一、动手，提升创造力动手是幼儿发展创造力的关键因素之一。
通过亲身实践，幼儿能够将自己的想象力转化为实实在在的物体或作品。
以下是几种有效的方法：1. 提供良好的材料和工具为了激发幼儿的创造力，我们应提供各种各样的材料和工具，如色彩鲜艳的纸张、彩笔、水彩颜料、粘土、橡皮泥等。
这些工具和材料能够激发幼儿的好奇心和创造力，让他们能够随心所欲地尝试各种不同的创作。
2. 鼓励幼儿自由创作在幼儿创作过程中，我们应该尽量避免过多的干预和指导。
给予幼儿足够的自由空间，让他们根据自己的兴趣和想象创造出自己独特的作品。
这种自由创作的过程既能够培养幼儿的创造力，又能够提高他们的问题解决能力。
3. 提供合作机会创造力不止于个人，团队合作也能够激发幼儿的创造力。
为了培养幼儿的团队合作能力，我们可以组织一些小组活动，让幼儿一起完成一项任务或创作一个共同的作品。
在合作的过程中，幼儿需要充分发挥自己的想象力和创造力，与他人进行有效的协作与沟通。
二、动脑，提升问题解决能力动脑能力是指幼儿解决问题的能力，包括观察、表达、思考、推理和判断等。
以下是几种促进幼儿动脑能力发展的方法：1. 激发观察力观察是解决问题的基础，我们可以通过游戏、实验、艺术等形式激发幼儿的观察力。
例如，可以给幼儿一些图片，让他们观察并回答相应的问题，以培养他们的观察和思考能力。
2. 引导思考幼儿时期的思维方式是直观、感性的，我们可以通过引导他们提问和思考的方式，培养他们的问题解决能力。
例如，给幼儿展示一个实物，并引导他们提出相关问题，然后通过思考和推理来解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
3. 创设情境我们可以通过创设情境来激发幼儿的问题解决能力。
中小学生动手动脑小实验(全十册)物理趣味游戏
序言编写该丛书的目的是培养广大中小学生动手动脑的习惯，通过各种形式的游戏和实验，学会手脑并用，全面提高中小学生的素质。
丛书紧密联系现行中小学教材，并适当予以延伸，以拓宽学生的知识面。
趣味性是丛书最大的特点，所选素材力求生动活泼、形式多样、题材广泛，力戒死板单调，使广大中小学生能于轻松愉快中学习和掌握各科知识，收到课堂教学所不曾有的效果。
丛书还注意从多角度启迪少年儿童的智慧，特别注重培养学生逆向思维和发散思维的能力。
丛书包括以下十本：《语文趣味游戏》、《数学趣味游戏》、《英语趣味游戏》、《物理趣味游戏》、《化学趣味游戏》、《生物趣味游戏》、《谜语趣味游戏》、《棋牌趣味游戏》、《制作趣味游戏》、《智力趣味游戏》。
《语文趣味游戏》包括字、词、句、标点诸方面的内容。
通过各种形式的趣题，帮助学生掌握、巩固、归纳、总结已学过的语文知识。
《数学趣味游戏》包括１００多道精选的数学趣题，这些趣题对中小学生的课堂学习将有很大的帮助。
《英语趣味游戏》将向大家介绍如何通过游戏来学习英语。
不失为广大中学生和中学英语教师的良师益友。
《物理趣味游戏》、《化学趣味游戏》、《生物趣味游戏》主要是向中小学生介绍一些简便易行、富有启发性的小实验。
一方面帮助中小学生巩固课堂上所学的知识，另一方面可培养中小学生做实验的能力。
《谜语趣味游戏》精选谜语５０００条之多，分为字、自然、人体、地理、谜语故事等十余类，内容全面、新颖。
《棋牌趣味游戏》介绍了扑克牌和象棋的各种趣味玩法，生动活泼，于游戏中训练中小学生的思维能力。
《制作趣味游戏》一书将教你如何从身边取材，制作一些精美的装饰品和生动有趣的小玩具，通过这些小制作，你将拥有一双灵巧的手。
《智力趣味游戏》主要通过形式多样的智力题来培养学生的智力，读过这本书，你的脑筋将变得更加灵活。
由于编者水平有限，未免有不尽人意之处，恳请广大读者批评指正！编者１９９７．６物理趣味游戏中小学生动手动脑小实验一、液体与力水上浮字这是一项小的表演项目，在一个白色水盆里能浮起各种毛笔字。
幼儿园动手动脑教案
幼儿园动手动脑教案一、教学目标1.知识目标：能够掌握一些简单手工制作的方法和技巧，培养幼儿的动手能力和动脑能力。
2.能力目标：培养幼儿观察、思考、动手的能力，提高其创造性思维和解决问题的能力。
3.情感目标：培养幼儿的耐心和毅力，让他们学会如何与人合作。
二、教学重点与难点1.教学重点：培养幼儿的动手能力和动脑能力。
2.教学难点：如何让幼儿通过手工制作活动来提高其思维能力。
三、教学方法情境教学法、小组合作学习。
四、教学过程1.导入新课（5分钟）上课首先老师向学生介绍本次课程内容：今天我们要一起做一些有趣的手工制品，让我们一起动手动脑，看谁能做出更加精美的作品！2.示范制作（10分钟）老师在讲台上对着大屏幕展示如何制作一个简单的手工制品，例如小兔子、小花瓶、小熊等。
在示范的过程中要注意口头解释每一个制作步骤，让学生在观看示范的同时听到一些具体的制作细节。
3.组织学生动手制作（30分钟）在示范完成后，老师将学生分成小组，每一组在老师的指导下开始制作手工制品。
在制作的过程中，老师需做到：1）根据幼儿的实际情况和制作进度，调整课程内容和难度；2）按照分组情况，组织好小组之间的合作关系，引导学生相互协作，让每个小组的手工制品最终呈现出较高的完整度和美观度；3）及时巡视，关注每个小组的制作情况，指导他们遇到问题时的处理方法。
4.展示成果（10分钟）在制作完成后，老师安排学生将自己的手工制品进行展示。
展示时，可以让学生口述自己做这个手工制品时的收获和感悟，让大家一起分享自己的制作体验。
5.总结（5分钟）在完成最后的展示工作之后，老师向学生介绍今天课程的目的和意义，引导学生认识到这堂课程的特色和重要性。
同时，也可以对本次课程中出现的一些问题和难点进行总结和讨论。
五、板书设计1.主题：动手动脑2.关键词：手工制品、观察、思考、动手、动脑、合作六、教学反思本课程通过手工制作的方式，培养了幼儿的动手能力和动脑能力，同时也为幼儿提供了一种锻炼创造性思维的机会。
幼儿园动手动脑：做汉堡游戏教育教案
文章标题：幼儿园动手动脑：做汉堡游戏教育教案一、引言在幼儿园教学中，动手动脑是非常重要的教育理念。
通过亲自动手参与，幼儿可以更好地理解和掌握知识。
在幼儿园中，汉堡游戏是一种非常适合的教育教案，可以通过制作玩具汉堡，让幼儿在动手的过程中学习形状、颜色、数量等知识，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
本文将深入探讨汉堡游戏教育教案的设计和实施。
二、汉堡游戏教育教案设计1. 教案目标汉堡游戏教育教案的目标是通过制作玩具汉堡，让幼儿学习认识不同形状的面包、蔬菜和肉类，培养他们的手眼协调能力和动手能力，同时引导他们学会共享和合作。
2. 教案内容（1）汉堡的制作材料准备：面包模具、颜色卡纸、剪刀、胶水、罐头盖等。
（2）教师向幼儿展示汉堡的基本构成和制作步骤，让幼儿根据示范自行制作玩具汉堡。
（3）安排幼儿小组之间互相交流和共享，引导他们一起制作更大更丰富的汉堡。
3. 教案步骤（1）教师向幼儿介绍汉堡游戏的目的和规则，激发幼儿的兴趣。
（2）教师指导幼儿使用面包模具和颜色卡纸制作汉堡的各个部分，如面包、生菜、番茄、牛肉等。
（3）教师引导幼儿将制作好的汉堡放在一起，组成一个完整的玩具汉堡。
（4）教师组织幼儿共享他们制作的汉堡，让他们学会共享和合作。
三、教案实施1. 教师身份在实施汉堡游戏教育教案时，教师应该是一位引导者和组织者，要及时给予幼儿帮助和指导，同时要尊重幼儿的创造力，鼓励他们自由发挥。
2. 材料准备为了顺利实施汉堡游戏教育教案，教师需要提前准备好各种制作面包、蔬菜和肉类的材料，并确保材料安全无害。
3. 学习环境汉堡游戏教育教案可以在室内或者室外进行，教师应该根据实际情况选择合适的学习环境，确保幼儿有足够的空间和安全保障。
四、我的观点和理解汉堡游戏教育教案是一种非常有趣和富有教育意义的教学活动。
通过制作玩具汉堡，幼儿可以在动手的过程中学习形状、颜色和数量等知识，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
通过互相交流和共享，幼儿可以学会合作和团队精神。
动手动脑的科技小制作
动手动脑的科技小制作“你看，这个小木块如果放在这里，加上这个车轮，它就能动了！”小明一脸兴奋地说，眼睛里闪烁着光芒。
我的手里握着一块小木块，旁边是我们刚刚拿到的材料。
这个场景是在学校的科技小制作课上，阳光透过窗户洒在桌面上，空气中弥漫着一股木头的香气，四周的同学们也在忙碌着，时不时传来一阵阵欢声笑语。
我记得在刚进小学的时候，我对一切都充满好奇。
老师常常说：“动手动脑，做一个有创造力的孩子！”起初，我对这句话只是一知半解，觉得好像在说一些无关紧要的话。
放眼看去，班上的小伙伴们，有的正在认真地画图，有的在拼装模型，我们的小课堂就像一座五光十色的创意乐园。
随着时间的推移，我逐渐明白，学习不仅仅是听老师讲课、做作业，动手动脑才是更有趣的学习方式。
每次上科技课，我们都会利用各种材料，创造出不同的小作品。
记得有一次，我和小明一起做了一架会飞的小飞机。
起初我们把所有材料都摆在桌面上，心里充满了期待。
小明说：“如果我们把机翼做得更宽，飞机一定会飞得更远！”经过几次尝试，飞机终于飞了起来，我俩欢呼着，感觉自己像科学家一样。
在这过程中，我还结识了许多有趣的小伙伴。
每当我们一起合作做项目时，讨论的声音总是热火朝天。
有一次，我和小丽一起做一个水循环模型，她负责讲解，声音清脆，像小鸟在鸣唱，我则负责动手，一步步把模型组装好。
我们一起探讨，互相鼓励，那个下午的时光是我至今难以忘怀的宝贵记忆。
不无夸张地说，那段日子仿佛让我看见了更广阔的天空，心灵也变得更加开阔。
小丽那句“只要有心，一切皆有可能”，常常在我耳边响起，让我在学习的路上不断向前。
如今，我明白了动手动脑的重要性。
学习不仅仅是在书本上，更多的是在实际操作中找到乐趣，解决问题的过程就像在闯关游戏。
不知道你有没有试过把简单的材料变成一个小机器人？每当看到同学们的机器人在赛场上一跑一跳，我的心都会为他们加油，仿佛看到了自己也参与其中的乐趣。
每次比赛结束，我们都会聚在一起讨论，分享制作的秘诀，笑声不断，友情也在这个过程中加深。
幼儿园大班教学计划激发动手动脑
幼儿园大班教学计划激发动手动脑幼儿园大班是孩子们认知和动手能力飞速发展的关键时期，为了帮助幼儿全面培养动手动脑的能力，教学计划应该注重激发幼儿的主动性和创造力。
本文将围绕这一主题，探讨幼儿园大班教学计划的重要性以及如何激发动手动脑的策略。
一、教学计划的重要性教学计划是教师指导幼儿学习的有序组织，它具有以下重要性：1. 提供指导方向：教学计划为教师规划了一条明确的教学路径，帮助教师清晰了解每个学期的教学目标、重点内容和评估标准，确保教学有序进行。
2. 促进持续性学习：良好的教学计划会将所学内容有机衔接，使幼儿逐步深入了解，并在新知识的基础上不断扩展与应用，培养持续学习的兴趣和能力。
3. 督促教学进度：教学计划有助于教师合理分配时间，确保教学进度紧凑有序，避免课堂时间的浪费和教材内容的遗漏。
二、激发动手动脑的策略1. 创设有趣的学习环境：创设充满趣味性的学习环境，如装饰丰富多彩的课堂、设置展示角落、开设小组合作学习区等，激发幼儿的学习兴趣，激发他们的动手动脑能力。
2. 运用游戏与角色扮演：通过游戏和角色扮演的方式，将知识融入到游戏中，让幼儿在愉快的氛围中体验学习的乐趣，培养他们的动手动脑能力和团队协作精神。
3. 多元化的教学活动：教师可设计各种多元化的教学活动，如手工制作、团队合作游戏、艺术创作等，借助这些活动培养幼儿的动手动脑能力，提高他们的创造力和解决问题的能力。
4. 引导自主学习：鼓励幼儿主动参与学习，教师可以提供一些学习资源供幼儿自主选择，引导他们思考和解决问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
5. 教师示范引导：在教学过程中，教师应该充分展示并解释所学内容，引导幼儿进行模仿和实践，通过示范引导激发幼儿的动手动脑能力，使他们能够灵活运用所学知识。
三、教师的角色在幼儿园大班教学计划中，教师担负着至关重要的角色。
教师应该具备以下品质和能力：1. 关注幼儿个体差异：教师要深入了解每个幼儿的特点和需求，根据幼儿的学习差异制定个性化的教学计划，激发他们的动手动脑能力。
五感学习｜动手又动脑的蒙氏教学法－活动案例分享
五感学习｜动⼿⼜动脑的蒙⽒教学法－活动案例分享蒙⽒教学法，相信很多妈妈和⽼师都不会陌⽣。
蒙台梭利博⼠近⼀个世纪前提出的教育理念，直到⼀百年后的今天还是如此受欢迎。
遍布世界各地的蒙台梭利学校就是最好的证明。
蒙⽒教学法中有很多⾮常有前瞻性的理念，其中⼀个被⼴泛接受的理论就是五感学习五感学习。
孩⼦不仅仅只是通过看与听来学习新事物，⽽是⽤所有的感官来接受信息。
越多的感觉被调动，学习效果就越好。
所以在蒙⽒教学中，有很多教具、活动不仅能让孩⼦看、听，还能让孩⼦摸⼀摸甚⾄是闻⼀闻、尝⼀尝。
其中，利⽤触觉是最普遍的应⽤，这些能让孩⼦⼜动脑⼜动⼿的教学活动被让孩⼦⼜动脑⼜动⼿的教学活动被称为hands-on activity。
蒙台梭利学校⾥有许多让孩⼦⼜动⼿⼜动脑的活动。
今天的推送中，⼩绿⽼师会和⼤家分享三个简单易⾏的砂纸字卡 Sandpaper Card让孩⼦能在认字学习的过程中⽤⼿去感受这个⽣词的⼀笔⼀砂纸字卡是蒙校最常⽤的教具之⼀。
与传统的闪卡(flash card)不同之处在于，砂纸字卡⽤砂纸材料突出了字的部分，让孩⼦能在认字学习的过程中⽤⼿去感受这个⽣词的⼀笔⼀砂纸字卡划。
划。
在⽐划旁标上笔顺，帮助孩⼦⾃⾏练习书写中⽂教学上也是完全可以的，只是⽐起ABC，⽤砂纸剪出⼀个汉字显然更费时费⼯，但我相信这难不倒屏幕对⾯有爱⼜有耐⼼的你们??这个⽅法⽤在中⽂教学说⼀说、做⼀做、写⼀写这个活动中，“说⼀说”和“写⼀写”分别练习了⽣词学习中的认读和书写，中间的“做⼀做”则让孩⼦⾃⼰动⼿来制作出该⽣词。
“做⼀做”的⽅式有很多种，可以是⽤字母⽅块拼出⽣词，也可以让孩⼦⽤橡⽪泥来捏出⽣词。
⼩⽊棍“说⼀说”中的⼩⽊棍，需要事先准备好。
写上需要学⽣练习的⽣词后，放在⼀个布袋或者⼩罐⼦⾥由学⽣随意抽取⼀根后⾃⾏练习。
这个活动⽤在中⽂教学也很好⽤，为了⽅便理解，⼩绿特地做了个中⽂版的⽰范??彩⾊橡⽪泥⽤橡⽪泥制作中⽂⽣词时，最好使⽤彩⾊橡⽪泥。
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从“动手做”到“动脑做”
——《大鱼和小鱼》教学案例
[案例背景]
在新一轮课程改革中，劳动与技术教育被列为综合实践活动中的一项国家指定的学习领域。
该课程是在小学中高年级开设的一门以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成的课程。
其中动手与动脑的紧密结合以促进学生技术素养的形成是劳动与技术课程改革的基本理念之一。
而劳动与技术课程中的制作课注重让学生通过实际操作去获取自己动手操作的机会，并通过亲身实践培养学生的动手操作能力和创新能力。
然而现在的劳动与技术课中非常注重动手能力的培养，而缺乏学生自己主动思考、积极探究的动脑的过程。
那么，在劳动与技术课中，怎样引导学生从动手做到动脑做？
前段时间我在学校开了一堂公开课，执教的是四年级的劳动与技术——《大鱼和小鱼》一课，下面是我在教学中发生的故事，来谈谈自己由课堂引发的几点思考：
[案例描述]
我出示课件让学生欣赏完海底世界中的鱼类后，孩子们不禁被这美丽的鱼类深深吸引住了。
我发现学生的兴趣已被激发后，于是适机出示编好的大鱼和小鱼的模型，引导学生观察鱼身的花纹，说说自己有什么发现？学生拿着已编好的模型进行观察，并展开了激烈的讨论，当看到学生们的小手不断地举起，看到他们脸上自信的表情后，我知道他们一定有不少的收获，于是就指名学生开始交流。
一位学生站起来说：“我发现我们这条鱼身上的花纹是同一种颜色的纸条编的，都是用黄色的纸条编成的。
”说着他指了指自己的模型。
我点了点头说：“是呀，这就是同色编法。
”这时另一位学生高高举起手来，站起来举起手中的模型，迫不及待地说：“我发现有些鱼身上的花纹是多种颜色的纸条编成的，你看我们组的这条鱼。
”我肯定地说：“对呀，我们在编的时候可以同色编，也可以多色编。
”说完一位学生又站起来说：“我发现鱼身花纹编排的规律也不一样。
”我顺势点拨道：“你发现了哪些编排的规律？”学生接着说：“我发现有些鱼身花纹都是编三格，有些先编三格，再编两格，最后编一格。
”我不禁为学生的这个重大发现感到欣喜，我高兴地说：“你观察得真仔细，发现了不同规律的编排。
”这时，又一位学生说自己发现有
些鱼身上的花纹编排在两个地方，有些鱼身上的花纹只编排在一个地方。
我接过话题说：“那就是编的部位不同。
你能再仔细观察一下，你将会有重大发现！”学生仔细地观察了一番，忽然一位学生高兴地叫起来：“我发现编的纸条的宽度不一样,有些宽一点，有些窄一点。
”我赞扬道：“这真是不小的发现呀！你真有一双慧眼。
”学生在我的鼓励下，学习的积极性越来越高，都争着说自己的发现。
这时又有一位学生发现了有些鱼的花纹是横着编的，有些是竖着编的，它们的编法不一样。
到这里，学生基本上把自己发现的规律讲出来了。
如果这时就让学生按照模型进行制作，将大大约束了学生的创新思维，学生只会依葫芦画瓢。
为了使学生能从“动手做”到“动脑做”，真正做到自主创新。
我接着问道：“除了这些编排的方法外，你还有不同的编法吗？”当我把这个问题抛出去的时候，课堂立刻静了下来，每位学生沉静在思考之中，学生的眼中闪烁着智慧的火花。
不一会儿，我发现一位学生犹豫地举起手来，说：“老师，我觉得鱼身上的花纹横着编、竖着编不漂亮，我觉得斜着编会更漂亮。
”我不禁为学生的想法感到欣喜，微笑着说：“你的想法真不错，等一下自己制作的时候你就斜着编试试！”忽然，又有一位学生举起手来说：“老师，我在鱼身上编一个‘王’字行吗？”我肯定地说：“当然行，你这很有创意呀。
”另一位学生说自己要在上面编一朵花，还有的学生说自己要在上面编个“福”字……学生们各抒己见，把自己的想法进行了交流。
望着这群爱动脑，敢于创新的孩子，我的心中充满了快乐。
于是在讲解制作的步骤时，我不是直接告诉他们制作的方法，而是带领他们一步步地进行探究。
我先请学生再认真观察一下模型，探究一下制作大鱼和小鱼应分几步进行。
学生四人小组开始探究，在学生充分讨论后，我让学生进行汇报，一位学生站起来说道：“第一步，在纸上把鱼的形状剪下来。
”这时另一位学生补充道：“我认为应先画出来，再剪下来比较好。
”我听后肯定地点了点头说：“这样能使剪下来的鱼的形状更加准确、美观。
”于是我出示课件第一步的步骤，并配以图示。
我接着问：“那第二步呢？”另一位学生站起来大声地说：“接着应在鱼身上用刀划出直线，然后在正面插入纸条，进行穿编。
”我点拨道：“开始穿编了，纸条从哪儿来……第二步应先准备什么？”学生想了想答道：“第二步应将色纸裁成纸条备用。
”我微笑着说：“你观察得很仔细。
”接着课件出示第二步的步骤，并拿出已经裁好的一些纸条对学生说：“在裁纸条时要注意些什么呢？”一位学生答道：“要注意裁的纸条要直，不能弯曲。
”我接着问道：“还有呢？”突然一位学生象发现了一个秘密是的，抢着说：“纸条还可以裁一些宽的，裁一些窄的。
”我惊喜地说：“对呀，纸条裁剪可以宽窄不一。
但在裁剪时还要注意安全，不能把手割破了。
”
我接着说：“色纸裁好了，准备停当后，再开始穿编。
”课件出示第三步，并配以图示。
师又问：“然后做什么？”学生争着说：“穿编后在背面用固体胶固定好，最后剪贴眼睛等部位。
”我又出示课件第四步步骤，并配以图示。
我就是带领学生一步一步地进行探究，让学生通过观察、思考去发现制作的步骤。
……
[分析与思考]
劳动与技术课是培养学生“动手能力”的媒介和良好载体。
然而，劳动与技术课教学的实践告诉我们：如果只是培养学生的动手能力，虽然易于让学生掌握基础知识和基本操作技能，但学生只会一味地跟着老师不假思索地模仿，缺乏自己主动思考、积极探究的动脑过程，而学生制作出来的只是标准件，没有自己的一点创新，这样学生只会处于被动状态。
因此，劳动与技术课应引导学生从动手做到动脑做。
那么，在劳动与技术课中，怎样引导学生从动手做到动脑做？
一、转变学习方式，关注学生发展。
倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是实施新课程理念的核心，也是最为关键的环节。
在《大鱼和小鱼》这堂课中我能遵循“以学生发展为本”的理念，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
这堂课中我让学生通过模型观察大鱼和小鱼制作的步骤时，不是采用传统的“教师教，学生学”，而是大胆地放手让学生通过小组合作、探究出制作的方法，这样充分发挥了学生的主观能动性。
接着在学生充分地探究后，让学生把自己探究的结果与大家分享。
此时的课堂成了师生、生生间观点交流的平台，老师成了“平等中的首席”，成了整个探究活动中的一个组织者、引导者；而学生成了课堂的主角，成了学习的主人，同时他们在自主探究中获得了真知，促进了自我发展，使学生从“动手做”走向“动脑做”。
二、张扬个性，培养创新能力。
所谓个性，包括个性倾向性和个性心理特征，前者指人的需要、动机、兴趣和信念等，后者指人的能力、气质和性格。
发展学生个性，不仅是教育本质的复归，而且是社会发展的要求，是人类文明进步的要求。
因此，在教学方法上我们应彻底改变注入式、满堂灌的方式，提倡少而精讲，要给他们营造一个积极向上、崇尚创新、张扬个性的良好环境和良好学风，让学生有广阔的心理空间和心灵自由，使他们的个性得到充分的发展。
在这堂课中我在让学生汇报鱼身花纹编排规律时，能充分采用激励性的语言鼓励学
生发表自己的意见，让学生在老师营造的民主平等的氛围中各抒己见，这样使学生的个性得到张扬，同时我们也看到了学生的回答中闪现出的创新火花。
三、引导学生多角度思考，培养发散思维。
创造性思维是指以某一独特的角度或方式分析、处理问题的思维能力，它的实践过程是多种思维方式共同作用的结果。
其中最重要的就是发散性思维能力。
发散性思维能力又称求异思维。
在教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，在这堂课中我能引导学生多角度去思考，帮助学生开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，从而提高学习质量。
如在讨论大鱼和小鱼编排的规律后，再让学生说说还有没有其它不同的编法，几位学生通过多角度思考分别说出了斜着编，或编个“王”字，编个“福“字，或编朵花等不同的编法，这样，教师在教学中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索，并以平等、宽容的态度，积极鼓励学生发表自己的见解，既培养了学生的发散思维，又发展了学生动手动脑的能力，真正做到培养学生的创新能力。
瓯海区茶山第一小学陈靓靖
2006年9月。