发挥专家引领作用促进教师专业成长

发挥专家引领作用促进教师专业成长

作者：顾杰林

来源：《读写算》2014年第46期

新课改以来，如何能更好提高教师的专业能力，如何开展高效学科教研活动一直是我们思考和探索的问题，下面结合省教研室开展教研工作的方法谈谈个人对高效教研的认识。

一、1+1式的反思

当一堂课刚刚结束时做课教师对自己的课堂会有很多感悟，成功的或遗憾的，但只需说出一个你认为最成功的优点和一个可能存在的缺点，所谓“可能存在的缺点”意思是你认为的缺点，但并不一定就是真正的缺点。

二、2+2+3式的循环评课

观察和评论别人的课堂，就是学习别人的经验，回忆起自己的经验。并把别人和自己的经验表达出来，和别人共享。所以观课、议课表面上是在观察和评判别人的课堂，实际上是在反思和改进自己的课堂。也就是说观课和议课是提升教师自身专业能力很好的途径。

评课过程中可以根据观课点来评，但一定要拿着课堂中能够看到的、实实在在的微观片段来评判这节课，这就是所说的基于证据的教研。为了让评课更有效可以用2+2+3的方式来评，就你观察到的课堂，你要说出两个可以说得清楚的优点，两个可能存在的不足和改正建议，再加上拿课堂里的一些能让做课教师心服口服的细节、理由、证据来评。所谓说得清楚的优点，就是拿课堂中的一个3—5分钟的片段来说明。所谓可能存在的缺点和改正建议，是说有的建议是可操作、可实践的，有些建议是不可操作、不能马上看到成效的，比如：陈老师的普通话不太标准，所以你建议陈老师能在课堂上将普通话讲的标准一点，难道听了你的建议之后陈老师的普通话就能变标准了吗？不会。因此我们要提一些可操作、可实践、能改进做课教师的课堂、能让做课教师真正用得上的建议。

三、循环发言的技术

在发言过程中，有5种发言人：主题发言人、补充发言人、追加发言人、扩展发言人和收敛发言人。主题发言人也就是中心发言人。补充发言人是帮助主题发言人搜集更多课堂中的照片来支持他的发言的人。追加发言人是对前两位老师的发言继续做追加、做深化性的提高的人。补充发言人和追加发言人在发言时，不是你一言我一句的插话，而必须是有序地、有条不紊地、有结构的来阐述你的想法。有两种情况需要扩展发言人，一种是当大家的讨论陷入僵局时，需要扩展发言人贡献新的、打破大家讨论僵局的新思路。一种是当大家对某个问题的讨论僵持不下时，那个高水平的人会从中引出新的思路和视角，换一个角度看照片，可能会有新的

发现。扩展发言人是水平较高的人，但收敛发言人比扩展发言人更重要。简单的说就是当讨论跑题时那个清楚的人能及时收回来。主题发言人、追加发言人、补充发言人、扩展发言人、收敛发言人，每个人都要自觉充当这五种发言人，这个角色是相对的、轮换的。比如刚才的主题发言人发言时得到了补充发言人和追加发言人的支持，那么当补充发言人和追加发言人主发言时，他也要支持别人的发言，让讨论的主题更加微观，更加深刻。从而形成一个发言共同体，如果没有这样的发言共同体，那么个人的发言是孤独的，我们的教研活动是得不到提高的。这样的发言叫网状发言结构，这样做的目的是为了“辩”，只有能“辩”的起来，才能促进教师的专业发展。要想达到“辩课”的目的，只有网状的发言结构才能让你的课真正“辩”的起来，才能真正提高“辩课”的质量与效益。

四、反驳的目的

反驳的目的：第一是为了澄清。课堂太过复杂，在评课过程中别人很有可能会误解你的课堂。第二是为了教师的专业自信和专业判断力。每个人对自己的课堂都有充分的专业判断力，基于专业的理解，来判断别人的评价是否恰当。所以当别人评价你的课堂时，一定要有基于自己对课堂的理解进行反驳。

总之，只有高效的教研活动，才能真正促进教师的专业成长。只要学校有一套这样的搞教研活动的框架和结构，我们能拿证据、照片来评判我们的课堂，我们能基于网状发言结构充分发表自己的见解的时候，我们的教研活动就能开展的扎实有效，我们老师的专业能力也能迅速得到提升。