培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索
培智学校心理健康教育的实施与建议
培智学校心理健康教育的实施与建议摘要：当前小学校园内部缺乏专门的心理健康教育模式，教师专业能力有限，给小学生心理健康教育工作发展带来严重的掣肘。
为了解决这一问题，本文将围绕小学生心理健康教育模式进行研究，希望提出的心理健康教育模式能够有效解决小学生的心理健康问题，为培养身心健康的学生提供有效帮助。
基于此，以下对培智学校心理健康教育的实施与建议进行了探讨，以供参考。
关键词：培智学校；心理健康教育；实施与建议引言由于智障学生存在身心发展缺陷，直接影响到他们心理健康发展，培智学校开展心理健康教育就显得尤为必要。
如何针对智障学生身心发展需要，使培智学校心理健康教育收到更多实效。
一、将心理健康专题教育与学科教学结合学校还可以通过心理健康专题教育与学科教育相结合的模式进行心理健康教育工作，心理健康专题教育是指围绕当前小学生常常会存在的心理健康问题开展的专题教育活动，这种专题性活动是需要专门解决学生的心理问题的，因此教育效果会比较明显，但是这种心理健康问题不是一次两次的活动就能够彻底解决的，需要的是长期性、广泛性的纠正，此时就需要学科教学的辅助。
需要承担小学生的心理健康教育责任的是全体教师，因此，各学科的教师也需要同样重视小学生的心理健康教育工作，深入挖掘课堂教学中能够解决小学生心理问题的因素。
以解决学困生心理问题为例，除了开展以“自信”为主题的专题心理健康教育活动之外，学科教师在管理学困生时也需要选择科学的方法，像是与学生进行私下沟通，询问学生对于学习的看法，并且提出针对性的解决意见。
二、提高教师的综合素养在智障儿童的教育当中，教师不光要确保智障儿童的人身安全，同时要做好对智障儿童的学习生活安排。
为此，学校应致力于培养和提高教师的综合素养。
首先，学校应该引导教师充分利用自身资源，结合图书和互联网来加强相关方面的学习，对于智障儿童的群体做到因材施教；其次，带领教师团队与当地特殊教育学校进行频繁的交流，借鉴优秀学校好的教育方法，吸取他们的经验，提高教师资源的质量，让特殊教育的专业性体现到自己学校的教学当中；最后，严格要求教师树立终身学习意识，定期对教师团队进行培训，邀请专家团队来校开展培训工作，大力加强本校教师在特殊儿童教育方面的专业技能。
培智学生青春期教育策略探究
培智学生青春期教育策略探究摘要：在日常教学中，我们对智障孩子的教育存在一定的难度，特别是青春期的智障孩子，这需要学校对学生采取指导教育，同时还要对家长进行指导教育，家校共育不仅适用于普通学校，更适用于特殊学校，因此在特殊学校中，对于智障孩子的青春期如何做到教育最大化，本文从学生及家长两方面的策略进行探究。
关键词：特殊学校；培智学生；青春期教育一、学校老师对学生的指导策略在我国，特殊教育学校主要负责培智学生的饮食起居及教育，特别在培智学生的青春期方面，特殊学校老师需要对培智学生进行身心方面的教育指导。
在特殊学校老师对学生进行指导前，应结合学生的实际情况以及青春期不同表现。
同时，针对每个学生的不同差异，进行档案管理，实时观察、记录、研究、改善等。
其中，学生档案记录尽可能呈现具体的情况及策略，包括从了解长期生活家庭成员及其基本情况、学生基本情况介绍、学生青春期不良性行为表现、学生产生不良性行为的家庭青春期教育原因、教师指导家长对学生进行青春期不良性行为教育的方法、家长对学生进行青春期不良行为的教育过程、学生不良性行为的改善情况、学生性道德家庭教育养成的策略。
在教师对学生采取指导教育时，应采取多元化的指导模式，一方面是口头上的指导模式，另一方面是借助教具，形象生动的教导学生认识个人的身体每个部位，以及隐私部位要用衣物遮蔽，不应暴露在他人面前，并且自身要有保护意识，做到不让他人触及。
特别是在培智学生发生青春期行为出现外显行为时，要正确的引导并避免发生严重后果，在与异性相处时，注意言行举止，教师通过简化指导让培智学生对待青春期过激行为有所减少。
二、学校老师对家长的指导策略在教师对培智学生进行指导的同时，还要对家长进行指导，以便在培智学生与家长在家庭相处时，家长能与教师双管齐下去正确引导培智学生。
家校共育不仅仅适合普通学生，更适合培智学生。
由于培智学生存在自我意识的薄弱，特殊学校教师和家长更应该起到监管到位，才能避免培智学生在特殊时期出现严重性错误，甚至是犯罪，让培智学生较平稳的走过人生的这一阶段。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着社会的不断发展和进步，越来越多的智障学生被纳入到了普通学校的教育体系中。
这些学生在青春期面临着与普通学生相似的身心变化，由于智力和认知方面的限制，他们在青春期健康教育方面常常面临着许多困难和挑战。
开展智障学生青春期健康教育教学的实践探索显得尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开讨论，以期为相关教育工作提供一些有益的启示。
一、教学目标智障学生青春期健康教育的目标是帮助学生全面了解青春期的身体和心理变化，提高自我保护意识和能力，养成良好的生活习惯和行为，同时树立正确的健康观念，促进健康成长。
具体包括以下几个方面：1.了解身体变化：使学生能够了解青春期的生理变化，包括生理期、性器官的发育等，明白这是正常的生理现象，减少不必要的恐惧和困惑。
2.建立自我保护意识：培养学生自我保护的能力，使他们能够正确应对外部环境的诱惑和威胁，保护自己的身体健康和人身安全。
3.养成良好的生活习惯：帮助学生养成良好的卫生习惯，包括定时洗澡、刷牙和保持整洁等，促进身心健康。
4.树立正确的健康观念：引导学生树立正确的性观念和生殖健康观念，防止受到错误观念的影响。
5.促进健康成长：通过健康教育，促进学生身心健康的全面发展，增强自信心和自尊心，积极面对挑战和困难。
二、教学内容智障学生青春期健康教育的教学内容应当根据学生的智力水平和身体发育状况进行科学的分解和设置。
内容可以包括以下几个方面：1.青春期身体变化知识：介绍青春期身体变化的常识和规律，包括生理期、发育特征、性器官的结构和功能等。
2.卫生常识与生活习惯：介绍卫生保健的重要性，讲解如何保持身体健康的常识和方法，培养良好的生活习惯。
3.性知识与生殖健康：介绍性知识的基本内容，包括性别区别、生殖器官的名称和功能等，强调生殖健康和安全的重要性。
4.自我保护意识培养：教育学生如何正确拒绝不良行为和不当要求，学会寻求帮助，提高自我保护的能力。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索智障学生青春期健康教育是学校重要的教育内容之一，对智障学生的成长和未来健康发展起着重要的作用。
本文将探讨智障学生青春期健康教育的实践探索。
智障学生青春期是生理、心理和社会发展最为关键的阶段之一。
在这一阶段，智障学生面临着身体发育、性健康、情感认知以及社交能力等多方面的挑战。
进行针对性的健康教育，帮助智障学生了解身体的变化和成长，提高自我保护能力，培养正确的价值观和健康行为是非常重要的。
智障学生的健康教育应注重个性化的教学方法。
因为智障学生的智力发展存在差异，不同学生的接受能力和理解能力也不同。
教师要针对学生的特点，采取多种教学手段，如图示、口头解释和实物教具等，帮助学生理解和掌握相关知识。
智障学生的健康教育应注重实践性的教学内容。
智障学生通常对抽象概念的接受能力较弱，因此教师要通过实际操作来帮助学生理解和掌握知识。
针对性讲解如何正确进行个人卫生习惯的养成，可以通过示范和实地操作引导学生进行实践，加深学生的记忆和理解。
智障学生的健康教育应注重情感教育的培养。
智障学生在青春期容易出现情绪波动和自卑情绪，教师应及时发现学生的情感问题，与学生进行沟通交流，并进行心理辅导。
通过课堂教学和课外活动等形式，加强学生的集体荣誉感和自信心，帮助学生建立积极健康的人际关系。
智障学生的健康教育应注重家校合作。
家长是智障学生最亲近的人，他们对学生的健康发展和教育也起着重要的作用。
教师要积极与家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，共同制定培养计划，加强学生的健康教育。
智障学生青春期健康教育是一项具有挑战性的任务。
通过个性化的教学方法、实践性的教学内容、情感教育的培养以及家校合作，可以帮助智障学生更好地理解和掌握有关健康的知识，提高自我保护能力，健康成长。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着特殊教育的不断发展，智障学生的教育也逐渐得到了重视。
然而在智障学生的教育中，青春期健康教育却一直是一个比较难以解决的问题。
智障学生的身体和心智发展与普通学生存在差异，他们对于自己身体的感知和认知能力也远不如其他学生。
因此，如何开展智障学生的青春期健康教育，是一个需要认真探讨的问题。
我们学校的智障学生主要以知识水平为主流，学生数量相对较多，学生年龄较集中，毕业学生分类转移后，本学校学生总数将缩小，在生源方面将很难保证学校经费收入的可持续性，因此学校管理部门加强智障学生的福利建设、班级建设、教学规范化管理、保障学生安全、改善学生教育环境成为学校管理的主要事项之一。
而在健康教育方面，我们也有了一些实践探索。
首先，开展健康常识讲座。
针对智障学生的认知能力和学习能力，我们从小常识入手，进行细致的分解和讲解，比如如何正确刷牙、洗脸、洗手等等。
在讲解的过程中，我们采用生动形象的图画展示和模拟操作，使学生更加深入地了解自己的身体，以及正确的健康生活方式。
其次，根据学生年龄的不同，开展不同的健康课程。
我们总体分为三个年龄阶段，分别开展不同的健康课程。
针对初中生，我们主要开展青春期生理与心理变化、情感交流和性教育等课程，着重培养学生性知识和情感交流的能力。
针对小学生，我们则从生活饮食和体育锻炼等方面入手，让学生养成健康的生活习惯。
同时，我们也会针对学生特殊的需求，开展相关课程，比如呼吸、吞咽、掌握自我保健的能力等。
最后，我们注重家校合作，做到教育家教育家，共同呵护学生的健康。
我们通过家访、家长会等方式，向家长传递重要健康信息和相关教育理念，助力家庭和学校共同积极响应国家健康政策号召，为学生创设一个健康、幸福的学习与生活环境。
总之，智障学生的健康教育需要不断探索与实践。
我们要根据学生的特殊需求，采取针对性的措施和方法，激发学生的学习乐趣，提高他们的自我保健能力。
同时，家庭、学校、社会等多方合作，也是智障学生健康教育成功的重要保障。
特殊学校培智高年级学生青春期教育研究
特殊学校培智高年级学生青春期教育研究【摘要】：培智学生在十一、二岁以后，逐渐从青春发育期向青春期过渡。
随着性发育迅速成熟与认识水平低下的矛盾日渐明显，个性心理障碍更加突出。
学生的行为问题发生率越来越高。
如果这些问题不能得到妥善解决，不仅会影响学生在校的学习、劳动，还会影响学生顺利地走上社会，甚至还会发生更严重的社会问题。
所以开展青春期问题的研究，加强青春期教育是非常重要的。
青春期是儿童逐渐发育成成人的过渡时期，是人生发展的关键时期。
青春期行为是在青春期这一特定的成长发育期表现在学习、交往、生活自理、生理与情绪四个方面的有意识的行为和理念。
特殊学校的培智学生由于其自身的智能缺陷，不能很好的适应青春期身体及心理的变化，结果出现很多不适当的行为，这些行为会影响到特殊教育的效果和培智学生的生活质量。
所以给予培智学生与其年龄阶段相适应的青春期教育，教会他们如何保护自己，在适合的场合表现出适宜的行为，引导他们正确的青春期交往，是非常必要且重要的。
一、培智学生青春期性教育的现状1.学校、家庭的疏忽目前，我国对培智学生青春期性教育现状不容乐观。
家长对培智学生重视度不够，存在忽视不管现象。
特别是到了青春期，家长仍以学生缺陷为主导，忽略培智学生生理和心理的成长变化。
绝大多数培智学生的家长不提供青春期性教育是因为他们错误地认为他们的孩子什么都不懂，没有性的需求，不需要对其进行性教育。
理想的情况下，培智学生有效的性教育应该以非正式的形式在家里开始，家长是孩子的第一和首要性健康教育者。
有些培智孩子的家长意识到了孩子的青春期问题，但他们不知道如何正确地进行指导，缺乏专业的和学生交流的渠道。
学校加以科学的青春期教育讲座或宣传等方式。
2.培智学生自身因素培智学生认知和社交能力的限制使他们很难通过阅读和朋辈交往学习青春期的知识和技能。
更重要的是，智力发展的限制使他们在性生理成熟与性心理严重迟滞的矛盾和性的生理需求和性的社会规范之间的冲突比普通人更为突出，表现出朦胧的性心理和强烈的不加掩饰的性意识和性现象，如以不恰当的方式在不恰当的场合表达和解决性需求。
韩英、“我是校医征文”、《培智学校如何开展青春期教育》
培智学校如何开展青春期教育齐河县特教中心韩英一、智障学生青春期教育的重要意义智障学生虽然智力发育落后，但是他们的身体发育是与同龄儿童差不多的，他们同样会遭遇青春期的问题。
当智障学生进入青春期后，由于身心的缺陷，使他们的心理发育会远远落后于生理发育，从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。
由于他们认知能力、自控能力差，易冲动，再加上他们对青春期的有关知识了解的较少，对性、情爱感到特别神秘。
如果他们在青春期不能受到良好的教育与引导，就容易受人诱骗、挑唆、模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头（暴力行为、性行为等）而做出越轨行为。
并且因为他们智力低下，缺乏自我保护意识，容易受到非法分子的性侵犯。
因此，对智障学生进行良好的青春期教育，增强他们的自我保护能力十分必要。
二、智障学生性健康教育存在的困难由于传统观念上的谈性色变，人们对智障学生性健康教育的认识更是存在误区。
有人认为，智障学生什么都不懂，不需要性和婚姻，性健康教育没有必要。
也有人认为，智障学生接受性健康教育后，反而会导致早恋或过早的性行为。
对于这些问题，我们首先要认识到，智障学生遵循人类性生理和性心理发展的一般规律，会走向青春期性成熟，也会恋爱，步入婚姻。
同时我们也要正视，智障学生缺乏与年龄特征相符的性心理和性行为认知，不能在自我认知和社会规范的约束下有效自我控制，易受生理需求的绝对支配，这确实加大了性健康教育难度。
这就更需要我们在教育方面为他们提供足够的帮助，以使他们顺利度过青春期。
很多培智学校虽然开展了性健康教育，但也有所避讳，没有把它作为一个必要内容纳入到课程教学中。
许多教师对智障学生性健康教育的态度和观念不当，缺乏相关知识与技能，也不利于性教育工作的开展。
三、性健康教育内容智障学生性健康教育上包括性生理、性心理、性道德、防止性伤害等多方面的内容。
1、性生理教育主要传授性器官、性功能方面的知识，包括第二性特征、青春期的发育特征以及相关的卫生习惯与保健护理知识。
青春期心理辅导探索青少年自我探索与寻找意义
青春期心理辅导探索青少年自我探索与寻找意义在青春期这个特殊的阶段，青少年面临着巨大的身心变化和心理困惑。
为了帮助他们解决内心的困扰，青春期心理辅导成为了一个备受重视的领域。
本文将探索青少年自我探索与寻找意义的重要性，并介绍一些有效的心理辅导方法。
一、青少年心理困惑与自我探索的关系青春期是人生的转折点，青少年在这个阶段面临着身体、心理和社会适应的巨大压力。
他们开始思考自己的身份、人生目标和价值观，并试图找到自己在这个世界上的意义。
同时，青少年常常会陷入各种心理困惑中。
他们可能对自己的外貌、社交能力、学业成绩等方面感到困惑和不安。
他们可能会开始怀疑自己的决定、情感和人际关系，并出现焦虑、抑郁等负面情绪。
这些心理困扰可能会给他们的心理健康带来严重的负面影响。
因此，青少年的自我探索变得至关重要。
通过自我探索，他们可以了解自己的价值观、兴趣爱好和能力，并建立自己的身份认同。
自我探索还可以帮助他们发现自己的潜力和目标，增加对未来的自信和动力。
二、青少年自我探索的途径1. 接触新事物和多样化的经验青少年应该鼓励尝试新事物，参与各种各样的活动。
这样可以帮助他们发展兴趣爱好，拓宽视野，培养创造力和解决问题的能力。
比如，他们可以参加艺术、音乐、体育等活动，培养自己的艺术才华或体育技能。
2. 培养自我意识和情绪管理能力青少年需要学会注意自己的情绪和情感，并学会有效地表达和管理它们。
通过了解自己的情绪和情感，他们可以更好地处理压力和困惑，提高自我调节能力。
这可以通过冥想、写日记、与他人沟通等方法来实现。
3. 寻找支持和指导青少年需要得到家庭、学校和社会的支持和指导，以帮助他们在自我探索的过程中保持积极和健康的发展。
家长和老师应该与他们建立良好的沟通，倾听他们的需求和关注，并提供积极的引导和建议。
4. 培养逆向思维和创新能力青少年可以通过培养逆向思维和创新能力来挑战传统的观念和思维方式。
他们可以参与解决社会问题的活动，如志愿者工作，这样可以帮助他们拓宽视野，培养社会责任感和创造力。
培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索
培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索一、课题的提出从心理学角度分析，青春期是指个体从儿童期迈向成年期的一个过渡时期，年龄一般从十一二岁——二十岁左右。
这一时期既是个体身体、生理和性发育、发展的高峰期，又是个体理想、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期，还是迈向成年的预备期。
这一时期，由于第一性症出现以及具备生殖能力而出现的一系列复杂的心理变化的身心突变期，与儿童时期与青年晚期的相对稳定相比，这一时期显得动荡不安和快速多变。
弱智学生由于生理上的缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响，与普通学校的学生在心理上存在着显著的差异。
明显表现出抑郁、冷漠、焦虑、自卑、敌对、不能自我控制等心理障碍。
这样就不利于他们的学习和生活，也不利于与正常儿童的交流，更谈不上今后能成为社会主义的建设者。
因此，在弱智学校对进入青春期的学生进行心理健康教育，帮助他们形成良好的心理品质和健全的人格，培养他们的社会适应能力、自我调节能力，成为特殊学校一项重要的工作。
我校在这一方面进行了专门的实践和探索。
二、实验目标我们通过各种形式，探索青春期学生心理健康教育的途径和方法。
提出了“立足现在，深入浅出，逐步提高”的实验目标，在九年级学生中开展此项实验和探索。
提出具体要求。
1、培养正确的自我意识和较强的人际交往能力。
2、培养健康的性心理，恰当处理与异性同学的关系。
3、学会控制自己的情绪，具有较好的自我控制能力。
三、实验时间：2000年9月——2002年9月四、实验实施（一）提出实验要求和措施1、开学初指导学生制定个人目标计划，内容包括：本学期学习目标和行为目标、存在问题、改进方法、期末评价等。
教师根据每位学生制定的个人计划，确定本学期的实验内容。
2、制定评价方案（1）确定评价内容，我们根据实验目标和学生的心理特点，以“五项竞赛”、“评比行规示范生”为载体，让学生对照个人计划，向老师提出的目标努力。
浅谈培智生的心理健康教育-文档资料
浅谈培智生的心理健康教育
作为一名培智班级的班主任，我觉得很荣幸。
他们单纯、可爱、活泼、善良，他们渴求知识，渴望被关注。
但是因为自身的
原因，他们不能像健全儿童那样接受新知识，在与人沟通方面也存在着障碍，这样的群体更需要全社会去关注他们，去倾听他们的心声，用发展的眼光去看待这些学生，通过教育、培养，逐渐
完善他们人格、塑造健康的心理。
一、心理特征
（一）共性心理特征。
培智儿童和正常儿童之间在心理上存
在着共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，良好的教育可以使他们养成勤奋、积极向上、坚毅、勇敢、有责任心、守
纪律等优良的性格特征。
二者的行为特点都是情绪直接，容易暴露，情感波动大，细小的成绩可使其得意忘形，微小的挫折可使
其垂头丧气。
但培智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。
（二）个性心理特征。
培智儿童的情绪不稳定，表现为他们
的情感容易变化和冲动，容易受外界情景的支配。
他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心
或满意和不满意，情绪化十分的严重。
培智儿童最显著的个性心理特征是缺乏自信心。
培智儿童因智力问题因而害怕竞争和挑战，在没有自信的情况下就很难做好。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索智障学生是指由于智力发育不全或不足导致其智力水平明显低于正常水平的学生，他们在日常生活中需要得到更多的关爱和关注。
而随着他们的成长，青春期的到来会给他们和家长带来更多的挑战和困惑。
青春期是一个儿童走向成年的过渡期，也是性、心理健康等方面发育最快的时期。
在这一时期，智障学生需要得到相关的健康教育指导，以帮助他们更好地应对生理和心理变化，保持身心健康。
为智障学生开展青春期健康教育教学的实践探索显得尤为重要。
针对智障学生的青春期健康教育，首先要考虑到他们的认知水平和心理特点。
智障学生的认知水平和情商通常略低于正常学生，因此教学内容需要简单易懂，教学方法也需要采用具体形象、易于理解的方式。
对于性教育方面，教师需要以亲近、友好的态度与学生进行沟通，用通俗易懂的语言给学生传递健康知识，引导他们正确看待自己的身体，理解自己的生理变化，培养正确的性观念。
需要注重心理健康引导。
智障学生在青春期常常会面临自卑、焦虑、抑郁等心理问题，因此需要在心理健康教育上下更多的功夫。
教师可以通过情感疏导、心理辅导等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观，树立积极乐观的心态，增强自信心，缓解焦虑与抑郁情绪，保持心理健康。
身体健康教育也是不可忽视的一部分。
在智障学生中，由于生活能力有限，日常饮食和卫生习惯可能不够规范，这会给他们的身体健康带来隐患。
教师需要针对智障学生的生活实际情况，向他们传授正确的饮食卫生知识，教导他们保持卫生习惯，预防常见疾病，培养健康的生活方式。
为了更好地实施智障学生青春期健康教育教学，学校可以制定相关的教学计划和课程安排。
可以开设专门的健康课程，针对性地向学生灌输相关的知识和技能，同时适时组织家长参与，共同关注学生的健康成长。
教师和家长可以形成合力，共同为智障学生的青春期健康教育提供更多的支持和关怀。
学校还可以邀请专业的医生、心理健康专家等进行定期的健康教育讲座，使学生能够从多个角度获取健康知识，加深对健康问题的理解。
培智学生心理健康教育教案（通用6篇）
培智学生心理健康教育教案培智学生心理健康教育教案（通用6篇）在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的培智学生心理健康教育教案（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
培智学生心理健康教育教案1课前提示：小班的幼儿常常以自我为中心，但也存在幼儿与同伴之间的关注。
在成长过程中，幼儿逐步体验到了自己与同伴之间的关系，渐渐学会彼此关心和帮助。
本活动通过故事《我们来帮你》让幼儿学会关心、帮助别人，体验帮助别人得到的快乐。
活动目标：1、幼儿能够理解故事内容。
2、幼儿知道要关心帮助别人。
活动准备：教学挂图、小动物头饰。
活动过程：1、导入活动：教师戴鸡妈妈的头饰，讲述：咯咯咯，今天我鸡妈妈可高兴了，因为我要带着我的鸡宝宝回新家去。
教师可以做一些鸡的动作，用夸张的语调，吸引幼儿的注意。
2、看图片听故事（1）教师出示图片，有表情地讲故事。
（2）教师以提问的方式，帮助幼儿理解故事内容。
鸡妈妈带着小鸡去哪里？（去他们的新家）可是在回家的路上发生了一件什么事情？（桥被水冲断了）鸡妈妈和鸡宝宝又不会游泳，想想他们心里着不着急呢？（非常着急）这时小鸭子说了什么呢？（我背你们过河）小乌龟说了什么呢？（我们来帮你）大象又说了什么呢？（我来帮你）小朋友们想一想，鸡妈妈和鸡宝宝过河了没有呢？（过了）教师总结：我们要像小动物一样要互相关心，互相帮助，团结友爱。
3、情景表演（1）教师请幼儿戴上小动物头饰分别扮演鸡妈妈、鸡宝宝、小鸭子、小乌龟、大象。
（2）教师讲故事，幼儿根据故事内容表演故事。
（3）教师评价幼儿的表演。
建议：在教学活动中，教师可以让幼儿说说自己可以怎样帮助别人。
培智学生心理健康教育教案2课前提示：每个人都有属于自己的内心世界，幼儿也不例外。
幼儿不仅仅要满足简单生理需要，更需要来自不同方面的爱。
本课就是以这样一个主题，给大家呈现一个幼儿的世界。
张正见培智学校开展心理健康教育的问题与建议
张正见培智学校开展心理健康教育的问题与建议1.心理健康教育的指导思想要与学校的办学思想相吻合。
正如办学宗旨是“以人为本，为智障学生的生存与发展奠定基础”，围绕这一宗旨，我们明确了心理健康教育的指导思想，使之具体化、清晰化。
在指导思想的指引下，我们根据不同年龄、年级层次智障学生的心理发展特点和发展需要，循序渐进地开展了侧重点各不同的心理健康教育活动，使之完善化、系统化，从而努力实现提高智障学生心理素质的直接目的，真正实现智力落后教育的目标，为实现办学目标服务。
2.心理健康教育的目标要兼顾“知（心理知识）、行（行为表现）、情（情感体验）”三个维度，更要侧重于外在的行为表现，使教育目标具有较高的可操作性和可评价性，使智障学生从“怎么做”、“是什么”、“为什么”层层深入，其中“怎么做”是中心内容。
智障学生由于自身的缺陷，很难在活动中得到预期的情感体念，但只要他们明白“怎么做”，就已经取得了教育效果。
同时，心理健康教育内容的选择要与学生的实际生活紧密联系，选择他们最熟悉、最关心、最喜闻乐见的话题，找到他们最需要解决的问题。
对于中低年级的智障学生，我校充分发挥《生活》教材的作用，挖掘教材中心理健康教育的内容，并以动画、视频等直观形象的材料为主，高年级则开设心理健康活动课，活动课涉及的内容不仅要符合智障学生身心发展的特点和需要，还要结合他们的日常生活，呈现他们熟悉的事物。
3.心理健康教育要以活动为主，采取灵活多样的活动形式。
课堂活动的形式可丰富多样，有角色表演、游戏、行为训练、心理短剧、模拟情景等等，不拘一格。
此外，智障学生的心理健康教育应不局限于课堂活动，应与他们日常生活中的教育训练相结合，采用集体教育、小组活动、个别交谈、个别辅导等不同形式，利用校际集会、团队会、联谊会、风采展示活动等活动契机，将心理健康教育渗透进去，提供全方位、全程跟进的心理健康教育。
4.心理健康教育要有广泛的联系与配合，需要广泛的支持系统。
培智班心理健康教案及反思
培智班心理健康教案及反思培智班，可能很多同学还不是特别了解呢。
我先给大家说说啥是培智班吧。
培智班就像是一个特殊的小集体，里面都是一些在智力发展上可能比我们稍微慢一点或者有些特殊需求的小伙伴。
那这个培智班的心理健康教案啊，可就太重要了，就像给这些小伙伴的心灵点亮一盏灯一样。
我之前啊，有一次去一个学校参观，就路过了培智班的教室。
透过窗户，我看到里面的老师正在很耐心地和同学们说话，那些同学看起来有的很安静，有的就有点坐不住。
当时我就在想，他们的小脑袋里都在想些什么呢？他们的心情又是什么样的呢？这时候心理健康教案就像是一把神奇的钥匙，可以打开他们内心的小世界。
比如说，这个教案里可能会有一些关于认识自己情绪的内容。
咱们平常人啊，有时候还搞不清楚自己是高兴还是难过呢，更别说培智班的小伙伴了。
老师可能会把情绪比喻成不同的小动物。
高兴的时候就像小兔子，一蹦一跳的；生气的时候就像小刺猬，浑身带刺。
这样形象的比喻，也许能让培智班的小伙伴更容易理解呢。
还有啊，这个教案里可能会教他们怎么和别人交朋友。
我就想啊，咱们在学校里交朋友有时候还会闹别扭呢，对于培智班的小伙伴来说肯定更难。
老师可能会设计一些小游戏，就像那种两个人一组，互相传递小皮球的游戏。
在这个过程中，小伙伴们就能学会合作，学会分享，就像两只小蚂蚁一起搬食物一样。
再说说这个反思吧。
反思就像是照镜子，看看自己做的好不好。
老师在教完这些心理健康的知识之后，得回过头来想想，哪些地方做得好，哪些地方还不行。
比如说，老师教了怎么表达自己的情绪，可是发现有些小伙伴还是只会哭或者笑，根本不会用别的方式表达。
这时候老师就得反思了，是不是自己讲得不够清楚呢？还是方法不对呢？我想啊，要是我是培智班的老师，我可能都不知道从哪里开始写这个教案。
我可能会先去了解每个小伙伴的喜好，就像侦探破案一样。
知道他们喜欢什么，不喜欢什么，这样才能写出适合他们的教案。
培智班的心理健康教案和反思，其实就是在帮助这些特殊的小伙伴更好地成长。
培智学校心理健康教育工作计划和方案
培智学校心理健康教育工作计划和方案下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何对培智青春期学生进行健康教育
如何对培智青春期学生进行健康教育摘要：学生在青春期的发展在学生整个人生阶段中占据着重要部分，对于一些特殊的智障学生而言也是更为重要的发展阶段。
对于一些智障学生而言在青春期的发展需要教师采取具有针对性的教学方法才能进行有效的青春期教育，对智障学生进行系统性的教学，温柔呵护智障学生的成长，让学生能够在教师的细心教育下实现自我的健康成长。
关键词：智障学生；青春期；健康教育；实践探索对于一些处于青春期的智障学生而言，自身的缺往往会使自己的学习异常艰难，身体发育上的缺陷会对自身的学习带来很大的不便，与拥有健康身体的学生相比较而言会有很大的不同，所以教师不能使用教育正常健康学生的教学方式去教育智障学生，特别是学生心理方面的教育。
教师在教育智障学生的过程中要注意智障学生与普通学生之间的教学差异，但是教育的主体依旧围绕着智障学生进行教育，让智障学生在学习，接受教育的过程中将自己当做一个正常的学生，不被心理、情绪所影响自己的学习，不受行为上不便因素所产生的负面影响。
智障学生的不便因素往往发生在学生的日常方面，平时的自控能力和认知能力较差，情绪往往会变得较为激进、冲动，容易出现冲突，再加上智障学生在青春期发展的过程中会对青春期的教育知识产生极大的兴趣，这个时候就需要教师进行及时地引导，让学生正确了解相关知识，对智障学生展开科学的青春期知识的教育，让学生在发现相关问题时得到及时地解决办法，让学生的健康得到基本保障，更让学生能够健康的发展。
一、强调健康教育重要性、树立正确性知识智障学生对于教师而言是一种特殊的学生，每一个智障学生又会有不同的特点与特殊性，所以教师在对智障学生进行青春期教育时要根据不同的智障学生的学习能力做一个评估，分析对学生进行教育的各个方面的信息，找到能够正确、合理、科学地进行青春期知识教学的方式。
教师可以通过让学生直观了解相关知识的方式，例如图片、视频、模型等等方式来开展对智障学生青春期教学过程，让学生观看具有正向性的教学知识，让学生了解学习正确的青春期知识内容。
团体心理辅导在培智学校心理健康教育的实践研究
团体心理辅导在培智学校心理健康教育的实践研究摘要：本文以培智学校心理健康教育为研究背景，探讨了团体心理辅导在心理健康教育中的应用。
首先，介绍了培智学校心理健康教育的现状和存在的问题，分析了团体心理辅导在心理健康教育中的优势和适用性。
其次，从团体心理辅导的理论基础和实践方法出发，分析了团体心理辅导在培智学校心理健康教育中的具体实践。
最后，总结了团体心理辅导在培智学校心理健康教育中的应用效果和存在的问题，并提出了相应的改进和优化建议。
本研究旨在为培智学校心理健康教育提供借鉴和参考，促进学生心理健康教育的深入开展。
关键词：团体心理辅导；培智学校；心理健康教育；实践研究引言随着社会经济的发展和教育水平的提高，人们对于心理健康的重视程度越来越高。
在现代社会中，心理健康已经成为一个重要的话题，尤其是在教育领域中，心理健康教育已经逐渐成为学校教育中的一个重要组成部分。
培智学校作为一所专业的特殊教育学校，在心理健康教育方面更是格外重视。
然而，在心理健康教育中，学生的心理问题不同，需要采取不同的心理辅导方法。
在实践中，学校发现团体心理辅导可以提高学生的心理健康水平，促进学生的心理成长。
因此，本文将探讨团体心理辅导在培智学校心理健康教育中的应用，并对其效果进行评估。
一、培智学校心理健康教育的现状和问题心理健康教育是指通过教育和辅导，促进个体心理健康发展的一种教育形式。
在现代社会中，心理健康教育已经逐渐成为学校教育中不可缺少的一部分。
学校应当通过心理健康教育，培养学生的情感、意志、行为和认知等方面的素质，促进学生全面发展[1]。
虽然培智学校在心理健康教育方面有一定的经验和成果，但也存在一些问题。
主要表现在以下几个方面：心理健康教育缺乏系统性。
学校在心理健康教育方面缺乏系统性，缺乏明确的教育目标和教育内容，导致教育效果不尽如人意。
心理健康教育方法单一。
学校在心理健康教育中主要采取课堂教育的方式，缺乏多元化的教育手段和方法。
培智学生青春健康教育
培智学生青春健康教育发布时间：2022-07-07T09:19:32.025Z 来源：《教学与研究》2022年第3月5期作者：王荷钦[导读] 培智学校的出现，就是为了解决智力障碍的学生的教育问题王荷钦贵州省盘州市特殊教育学校摘要：培智学校的出现，就是为了解决智力障碍的学生的教育问题，因为这部分学生人群存在着学习能力上的不足以及理解能力上的缺陷，甚至还有很多的心理问题，但是作为青少年和儿童，他们同样具有鲜活的生命和自己的观点，未来的人生依然具有较大的潜能和发展。
因此，与普通青少年儿童不同，培智学校的学生需要教师更多的耐心和引导，用正向积极的方式激发学生产生对生活的体验以及人类的情感认知，智培学校的学生也会逐渐获得身心健康的发展。
本文将针对培智学校的青春健康教育进行探讨和研究。
关键词：智障学生；心理健康教育；实践一、丰富文体活动，陶冶心灵强健体魄（一）强身健体，愉悦身心智培学校中的学生在体育运动上并不强势，甚至很多身体都比较孱弱，在学校学习的时候也可能因为检查身体等情况经常请假。
因此，学校对此也提出了针对这部分学生进行身心健康发展的理念，从而让整个学校都能参与到全员健身。
例如，在每年举办一次趣味运动会，通过减少学生参与体育活动的强度，让学生能够在日常学习和生活中也能得到相应的锻炼。
比如，让学生每天早晚进行跑步或做操，让学生能够提升自身的身体协调能力，继而在持续的锻炼和坚持中获得身体素质的提升。
而学生只要能够持续参与到锻炼过程中，其身体也会逐渐强壮。
（二）亲近社会，舒展心灵教会学生热爱生活，让学生拥有生存的能力，是培智学校的最终教育目标，因为与普通学生不同，培智学校的特殊学生也会存在较多的生活障碍和学习障碍，因此，培智学校也应该意识到这个问题，尽可能让学生获得普通学生所获得的生活体验，让学生能够更多地参与到社会生活之中，才能在未来的生活中更好地适应。
因此，智培学校每年可以定期组织学生参与社会实践，比如，让学生去电影院看电影，去超市购物，到敬老院看望老人，到游乐场进行游玩，甚至到野外进行野炊，参与更多的社会实践活动，可以让学生感受到自己与普通学生没有不同，从而不断激发学生的自信和成就感，让学生拥有战胜困难的勇气，与此同时，也在锻炼过程中挑战自身，获得更多的社会生存技能。
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培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索
一、课题的提出
从心理学角度分析，青春期是指个体从儿童期迈向成年期的一个过渡时期，年龄一般从十一二岁——二十岁左右。
这一时期既是个体身体、生理和性发育、发展的高峰期，又是个体理想、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期，还是迈向成年的预备期。
这一时期，由于第一性症出现以及具备生殖能力而出现的一系列复杂的心理变化的身心突变期，与儿童时期与青年晚期的相对稳定相比，这一时期显得动荡不安和快速多变。
弱智学生由于生理上的缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响，与普通学校的学生在心理上存在着显著的差异。
明显表现出抑郁、冷漠、焦虑、自卑、敌对、不能自我控制等心理障碍。
这样就不利于他们的学习和生活，也不利于与正常儿童的交流，更谈不上今后能成为社会主义的建设者。
因此，在弱智学校对进入青春期的学生进行心理健康教育，帮助他们形成良好的心理品质和健全的人格，培养他们的社会适应能力、自我调节能力，成为特殊学校一项重要的工作。
我校在这一方面进行了专门的实践和探索。
二、实验目标
我们通过各种形式，探索青春期学生心理健康教育的途径和方法。
提出了“立足现在，深入浅出，逐步提高”的实验目标，在九年级学生中开展此项实验和探索。
提出具体要求。
1、培养正确的自我意识和较强的人际交往能力。
2、培养健康的性心理，恰当处理与异性同学的关系。
3、学会控制自己的情绪，具有较好的自我控制能力。
三、实验时间：2000年9月——2002年9月
四、实验实施
（一）提出实验要求和措施
1、开学初指导学生制定个人目标计划，内容包括：本学期学习目标和行为目标、存在问题、改进方法、期末评价等。
教师根据每位学生制定的个人计划，确定本学期的实验内容。
2、制定评价方案
（1）确定评价内容，我们根据实验目标和学生的心理特点，以“五项竞赛”、“评比行规示范生”为载体，让学生对照个人计划，向老师提出的目标努力。
在活动中逐步达到预定的要求。
（2）明确测试方法，我们采取教师观察记录和学生自评相结合的方法，采用对学生问卷调查与家庭调查相结合的方法，最后由教师进行综合评定，提高测试的信度（Reliability)和效度(Validity)。
（二）明确实验原则
1、学生自我教育为主和教师指导为辅相结合原则。
2、集体辅导和个别辅导相结合原则。
3、学校教育和家庭教育相结合原则。
4、日常观察和综合评价相结合原则。
5、逐步提高和螺旋上升相结合原则。
（三）逐步创建符合弱智学生特点的实践模式。
经过两年多的实践和探索，基本形成青春期心理健康教育的教育模式：学生制定个人目标计划——教师确定辅导内容——实施辅导——自我小结——
互评——综合评价。
该模式从学生自身特点出发，以学校教育为主线，以家庭教育、自我教育为辅线，全方位地对学生进行心理健康教育，提高实验效果。
（四）具体实施办法
1、个别学生心理缺陷比较严重，如脾气暴躁、自尊心过强、有严重的退缩行为等。
我班学生沈*遇事容易激动，无法控制自己的行为，动辙就出手打人，甚至对老师也有攻击性行为，而且，当他处于暴躁状态时，听不进老师的劝告。
这位学生的心理障碍是由于他的自我评价过低,个体不能在自我认识的基础上，自觉控制自我，主动协调个体与他人、个体与环境的关系，导致不良行为的发生。
针对这样的学生应加强自我意识的辅导，因为自我意识是社会适应的重要步骤。
所谓自我意识就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己的一种辅导活动。
在具体的辅导活动中，以集体辅导为主要形式开展各类心理辅导活动。
如“老师，我想对你说”、“为了不再烦恼”、“快乐一起分享”等活动，让学生通过自述、角色扮演、游戏辅导等形式，倾吐自己在成长中的烦恼，师生共同合作，寻求解除烦恼的办法，帮助学生消除心理障碍。
2、用具体事例对学生开展心理健康教育。
这类辅导形式是教师提供一个案例，叙述案例的内容，学生组成小组展开讨论，对照案例了解造成心理障碍的原因，以及自己对案例的看法。
例如，王*比较胖，其他同学取笑他是“胖大海”；同学在背后说别人的坏话等等。
让学生对应该怎样认识和处理这类事情，谈谈自己的看法。
这类辅导活动的目的在于，让学生在交流中感悟到自己的不足，预防类似心理障碍的产生。
3、对个体而言，人际交往和沟通是个体社会化和人格发展成熟的重要途径和手段。
人际交往的功能在于传递信息、交流感情，借助一定的符号系统来实现和完成的，即语言符号系统和非语言符号系统。
语言符号系统分口头语言和书面语言。
非语言符号系统有其不可替代的作用，他们包括手势、面部表情、体态变化、姿势等体语。
人际交往辅导的直接目的是增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际交流，为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。
第一，加强学生同伴的交往和沟通。
我班学生李*虽然是个男孩，但羞怯心理很严重，上课不敢举手发言，总是低着头，偶尔被老师叫到回答问题，就脸红心跳，手心出汗，语无伦次，结结巴巴，平时也不和其他同学交谈。
对于这样的学生，我有意识地在各种活动中安排他和智力程度相当的学生一起活动、游戏，帮助他克服羞怯心理，使他获得学习和控制与其年龄相应的技能、技巧，分享情感和需要的机会。
因为沟通并不止于信息的交流和情感的沟通，尤其重要的是，通过交往和沟通，以达到相互影响，使双方的态度、言行协调一致，最终达到建立、维护良好的人际关系，或改变一定的人际关系的目的。
第二，加强学生与以父母和老师为代表的成人的沟通与交往。
进入青春期的学生与教师的关系日趋密切，但由于父母、教师在年龄、经验、能力、教育等方面的巨大差异，也由于角色、地位相差悬殊，
使学生面对教师时常感困惑、矛盾和无能为力。
首先教师要与学生建立新型、民主的师生关系，即强调学生的主体地位与主体需要。
其次，根据学生个性特征和心理特点，恰当运用表扬、批评，消除学生紧张、害怕的心理。
例如，创设良好的课堂心理环境是关键。
这样，学生的学习积极性和主动性提高了。
4、家校结合开展心理健康教育。
首先在家长会上，向家长介绍学校开展心理健康教育的情况，并向家长宣讲开展家庭心理辅导的方法、途径，帮助家长认识家庭心理辅导对学生成长的重要性。
其次，经常与家长沟通，及时了解学生在家情况，有必要时，适当调整辅导计划。
四、实验成果和评价
（一）理论成果。
通过两年的实践和探索，取得了一定的理论成果。
即经过一系列的辅导活动，学生的整体心理素质有了较大的提高，同时也使我们看到在弱智学校开展青春期心理健康教育的必要性和可行性。
相信只要持之以恒，一定会取得更好的效果。
（二）实践成果。
通过实验，大部分学生形成了正确的自我意识、较强的自我控制能力、人际交往能力等。
根据实验目标，实验前和实验后，分别对学生进行了问卷调查。
1附表1 自我意识和人际交往能力统计表
2、附表2 性心理发展状况和对异性同学的关注统计表
从上表可以看出，实验前和实验后的学生在活动中和与人交流的过程中的参与意识、自信心发生了明显的改变。
由此我们认为学生在
经过自我意识的辅导后，对自己身心状况以及与周围其他人和环境的认识有了大幅度的提高，自我意识辅导是成功的。
3、附表3 自我控制能力调查表
同样我们从上表中可以明显地看到。
在心理辅导前学生对异性同学的态度走向两个极端，不能正确地处理与异性同学的关系，导致同学关系紧张，阻碍了正常同学关系的发展，不利于班集体建设和各项活动的开展。
心理辅导后，学生在老师的引导下，认识到恰当处理与异性同学关系的重要性，学会运用适当的方法大胆地与异性同学交往，建立正常的同学关系，增强了班集体的凝聚力。
4、附表4 各项成果统计表
从表中我们可以清楚地看到，实验前学生的自我控制能力普遍产生较大的偏差，遇事容易激动，方法粗暴，产生不良的影响。
实验后的调查使我们看到学生的自我控制能力有了较大的提高，大部分学生会用自我调节等方法调整心态、处理事情。
学生只有具备了良好的心理素质，才能有可能拓展自己的能力。
从上表可以看出，虽然弱智学生在智力有缺陷，但是他们在老师的指导下，也取得了一定的成绩，更重要的是增强了学生的自信心。
这些成绩的取得应该归功于心理健康教育对他们的帮助。
五、理论思考
我们认为，实验之所以取得成功，关键在于以下几个因素：
1、符合弱智学生年龄特点和身心特点。
由于生理的缺陷，弱智学生的分辨是非能力比较弱，自我意识淡薄，理解能力差。
因此在
制定计划和问卷调查时，设计与学生生活密切相关的问题，让学生感到这些问题确实是自己经常遇到的棘手问题，有兴趣参与老师指导的实验。
问卷准确率较高，教师能及时掌握学生的心理变化，随时补充实验内容，做到有的放矢。
2符合当前社会发展的趋势。
随着科技的发展和人们竞争意识的增强。
未来将是一个处处充满着竞争的世界，特别是年轻人所承受的压力更大。
要自如应对方方面面的压力，“冰冻三尺，非一日之寒”。
弱智学生的自我保护能力本来就弱，如果不在学生时代教给他们应对各种问题的方法，今后他们在社会上如何立足和生存。
所以在弱智学校开展青春期心理健康教育是及时的、必要的、有效的，意义深远。