学前教育学导论
合集下载
(完整版)学前教育学知识点
学前教育学第一章导论考核知识点：*1、学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
*2、学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
3、学前教育学的学习与研究方法*（1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
*（2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
*（3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
*（4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》（3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》（4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》（5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》、《母亲读物》，5、熟知学前教育理论与实践的发展历程(1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
(2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物(3)蒙台梭利教育法(4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。
(5)陈鹤琴1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心。
6、掌握四位学前教育家的教育思想A、福禄贝尔：1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2、学前教育要全面3、教育应当遵循儿童发展之自然。
学前教育学导论课件
《学前教育学导论课件》
2023-10-27
目录
• 学前教育学的定义与特点 • 学前教育学的理论基础 • 学前教育学的实践与应用 • 学前教育学的挑战与未来发展 • 总结与反思
01
学前教育学的定义与特 点
定义
学前教育学是一门研究学前教育规律和儿童身心发展规律的学科。它涉及到儿童 教育、儿童心理、儿童健康等多个领域，旨在为儿童的全面发展和终身发展提供 理论支持和实践指导。
人类潜能开发理论
霍尔的人类潜能开发理论，认为儿 童的潜能是无限的，强调通过教育 和环境刺激来激发儿童的潜能。
03
学前教育学的实践与应 用
学前教育课程设计
1 2 3
课程设计的原则
学前教育课程设计应遵循全面性、基础性、发 展性、可接受性等原则，以适应不同年龄段儿 童的认知和情感发展需求。
课程设计的要素
马克思主义教育理论
马克思主义关于教育的观点，认为教育是社会发展的产物，是阶 级斗争的工具，强调教育的阶级性和意识形态性。
学前教育理论
成熟势力说
格塞尔的成熟势力说，认为儿 童的发展是受成熟机制所制约 的，强调儿童身心发展的规律
和年龄特征。
行为主义理论
华生的行为主义理论，认为环境 是决定儿童行为的主要因素，强 调通过环境和教育的塑造作用来 促进儿童的发展。
社会性发展理论
马斯洛的社会性发展阶段理论 ，包括生理需要、安全需要、 归属和爱的需要、尊重需要、 自我实现需要，揭示了儿童社
会性发展的规律和需求。
教育学理论
现代教育理论
夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等的教育思想，强调教育要适应儿 童身心发展的规律，培养全面发展的人。
实用主义教育理论
杜威的实用主义教育思想，主张教育即生活，学校即社会，强调 儿童的中心地位和教师的指导作用。
2023-10-27
目录
• 学前教育学的定义与特点 • 学前教育学的理论基础 • 学前教育学的实践与应用 • 学前教育学的挑战与未来发展 • 总结与反思
01
学前教育学的定义与特 点
定义
学前教育学是一门研究学前教育规律和儿童身心发展规律的学科。它涉及到儿童 教育、儿童心理、儿童健康等多个领域，旨在为儿童的全面发展和终身发展提供 理论支持和实践指导。
人类潜能开发理论
霍尔的人类潜能开发理论，认为儿 童的潜能是无限的，强调通过教育 和环境刺激来激发儿童的潜能。
03
学前教育学的实践与应 用
学前教育课程设计
1 2 3
课程设计的原则
学前教育课程设计应遵循全面性、基础性、发 展性、可接受性等原则，以适应不同年龄段儿 童的认知和情感发展需求。
课程设计的要素
马克思主义教育理论
马克思主义关于教育的观点，认为教育是社会发展的产物，是阶 级斗争的工具，强调教育的阶级性和意识形态性。
学前教育理论
成熟势力说
格塞尔的成熟势力说，认为儿 童的发展是受成熟机制所制约 的，强调儿童身心发展的规律
和年龄特征。
行为主义理论
华生的行为主义理论，认为环境 是决定儿童行为的主要因素，强 调通过环境和教育的塑造作用来 促进儿童的发展。
社会性发展理论
马斯洛的社会性发展阶段理论 ，包括生理需要、安全需要、 归属和爱的需要、尊重需要、 自我实现需要，揭示了儿童社
会性发展的规律和需求。
教育学理论
现代教育理论
夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等的教育思想，强调教育要适应儿 童身心发展的规律，培养全面发展的人。
实用主义教育理论
杜威的实用主义教育思想，主张教育即生活，学校即社会，强调 儿童的中心地位和教师的指导作用。
学前教育学导论课件
学前教育学导论课件xx年xx月xx日contents •学前教育学的概念与意义•学前教育的理论与实践•学前教育改革与发展趋势•学前儿童发展与教育•学前教育课程与教学•学前教师职业素养与专业发展目录01学前教育学的概念与意义1学前教育学的定义与内涵23学前教育学是一门研究学前教育规律、方法和实践的学科。
它涉及到儿童身心发展、教育心理学、教育社会学等多个领域。
学前教育学的研究对象是0-6岁儿童，研究内容是如何科学地促进儿童发展。
学前教育学的历史演进20世纪初，学前教育学开始成为一门独立的学科。
20世纪中叶以来，学前教育学得到了迅速的发展，成为一门综合性、应用性的学科。
人类历史上很早就有了学前教育的实践。
学前教育学的意义与价值01学前教育是儿童成长的重要阶段，对于儿童的身心发展有着深远的影响。
02学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，对于提高整个国民素质具有重要的战略意义。
03学前教育对于家庭、社会、国家的发展也有着不可忽视的作用。
02学前教育的理论与实践学前教育理论流派学习环境与经验主义强调为儿童提供有益的学习环境和经验，以帮助他们获得全面发展。
发展理论与精神分析注重儿童心理和生理发展的阶段性，同时关注儿童的精神分析和情感发展。
儿童发现与儿童中心强调对儿童的尊重和热爱，以儿童的兴趣和需要为出发点，注重儿童的自主性和自我实现。
以儿童为中心，通过提供良好的学习环境和丰富的感官刺激，帮助儿童自主探索和学习。
蒙台梭利教育法以问题解决和项目制学习为中心，让学生在实践中发现问题、解决问题并获得知识。
方案教学注重不同文化背景下儿童的教育，以培养具有全球视野和跨文化交流能力的儿童。
多元文化教育学前教育实践模式理论指导实践学前教育理论是学前教育实践的基础和指导，能够帮助教育者更好地理解和解决实际问题。
学前教育理论与实践的关系实践检验理论学前教育实践是学前教育理论的检验和发展，能够帮助教育者发现理论的不足并进行改进。
学前教育学导论
概论：对婴幼儿教育做统一论述
学前教育学 （理论体系）
婴儿教育：婴儿的特点及具体教 育内容、手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿教育的内容 手段、方法等。
• 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。
（二）幼儿教育的意义
• 1.幼儿教育对个体发展的意义
• 2.幼儿教育对社会发展的意义 • 3. 真正把握幼儿教育的意义，促进每一个幼儿富有个性的
发展
1.幼儿教育对个体发展的意义
• • • （1） 促进生长发育，提高身体素质，使幼儿健康、安全、愉快地成长 （2） 发展儿童的智力潜力和特点，识别和培养他们区别于他人的智能和兴 趣，帮助他们实现富有个性的发展 （3） 培养良好的品行和性格，促进个性、人格的完善和健康发展
•
（4） 激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，丰富他们的审美经验，使 之体验到自由表达和创造的快乐
教育出现了阶级性和等级性、在家庭中进行
（三）资本主义社会的幼儿教育 欧文创办——“幼儿学校”（第一所幼儿教育机构） 幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物
2、幼儿教育机构的产生和发展
德国幼儿教育家福禄培尔1840 年把幼儿教育机构命名为“幼
儿园”，创办了世界上第一所
幼儿园，被誉为“幼儿园之父” 我国自己创办的第一所幼儿教育机 构是1903年在湖北武昌创办的湖北 幼稚园，1904年清政府将其改名为
三、学前教育学的特点
1
年轻的学科
2
不断发展的学科
4
综合性的学科
实践性很强的学科
3
第二节 学前教育学的形成与发展
一
学前教育学的形成与发展阶段
二
当代学前教育学的发展趋势
三
中国学前教育的研究工作的开展
学前教育学导论(课堂PPT)
3. 学前教育对于家庭的价值
综上：学前教育非常重要，而学前教育对于人的发展的价
值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的，它对于教育
事业、家庭和社会发展的价值都以其对于人的发展的价值
为中介来实现。
9
.
一、学前教育
（四）学前教育的特点
1. 基础性 从教育体制的角度。 从人的发展的角度。
2. 福利性 1987年《国务院办公厅转发国家教育委员会等部门关于明确
幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》 1996年颁布的《幼儿园工作规程》
3. 保教并重 《幼儿园工作规程》中的表述：“是基础教育的有机组成部 10
分”。 与其他教育阶段不同：强调教中有保，保中有教。
.
二、学前教育学
（一）学前教育学的概念
是教育学科的一个年龄分支科学。 是研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。
教育 教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动（广义、
狭义）。 人的一生按年龄分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、
青年期、成年期、老年期等。
学前教育 从出生到六岁儿童的教育， 包括3岁前的婴儿教育和
3~6岁的幼儿教育两个有机联系的过程。 我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分， 5
11
二、学前教育学
（二）学前教育学的主要内容
.
学前教育与学前教育学
学前教育学的基础
学前儿童与教师
学前教育的目标
学前儿童全面发展教育
学前课程
学前教育活动
学前儿童游戏
12
学前教育环境
.
二、学前教育学
（三）学前教育学的任务
总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理 论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势。
第一章导论(学前教育学李生兰)PPT课件
三、学前教育学的研究对象和内容
• 学前教育学定义：学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教 育规律的一门科学。
• 研究内容 • （1）儿童观的演变与发展； • （2）教育观的形成与变革； • （3）学前教育的目标与任务； • （4）学前教育课程的种类与评价； • （5）幼儿园社会教育的价值与实施； • （6）幼儿游戏的价值与指导； • （7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则；
•
• （5）指出学前教育要注意游戏化。指 出“游戏、学习和工作”这些活动是“不 可分割的整体”，是未来“光明幸福生活 的基础”。
•
福禄培尔创立了一个独特的游戏体
系，这一体系的主要特征是操作“恩物”
。
三、学前教育理论的发展
• （一）杜威
•
美国人，是20世纪最伟大的教育
思想家之一，他的教育思想不仅为现代
组织的活动和施加的影响。
•
胎儿
婴儿 （0-3岁）
幼儿 （3-6、7岁）
学前教育的机构与形式
• （一）胎儿学校 对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
• （二）托儿所 对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
• （三）幼儿园 对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门
负责。 • （四）托幼园所一体化
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
• 教师指导幼儿活动的艺术在于：和幼儿共同游戏，共同工作。
• （6）幼儿园要和家庭紧密配合，儿童教育是幼稚园和家庭共同的责 任。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
学前教育学 导论 学前教育与幼儿教师
• 以儿童发展为中心,面向未来进行教育。
• 改变学习方式。
• 重新认识学前教育和学习。
第二节 21世纪的幼儿教师角色
导论 学前教育与幼儿教师
一、 我国幼儿教师角色认识
二、 教育史上的教师角色观
三、 21世纪幼儿教师角色观的新 认识
A
• 环境的组织者和创设者
B • 幼儿园课程的设计者和 实施者
40% 10% 20%
• 蒙台梭利幼儿园的创立不 仅意味着学前教育学科的独立, 也意味着作为一种专门职业的幼儿教师的诞生。
• 在我国,幼儿教师经历了从保姆到幼稚园教员、到教研员 再到专业幼儿园教师这样艰 难的专业化过程。
• 我国于2012年正式颁布了 《幼儿园教师专业标准 (试 行)》,从政策层 面明确了幼儿教师作为专业人员的身 份,“学前教育是一门专业,幼儿教师是专业人 员”的观点逐 步深入人心。
➢ 通过对国内外学前教育发展过换去移和动现。单状击的此研处添究加以本及章对 幼儿教师的职业标准要求可以节期的望简要,幼内儿容。教师在未来幼 儿教育中应具 备以下思维和特点：
• 适应快速变革,创新教育思维。
• 提升信息素养,注重信息技术与教育的结合。
• 有效整合家庭、社区和学校资源,形成协同教育合力。
• 3.教学技术方面：幼儿教师要掌握教学技术的原则；能充分利用大自然、社会的活教材进行教学； 能
运用多种方式，如不仅能运用语言、文字讲故事，还能以图画、唱歌等形式使教学更加生动。
• 4.品质品德方面：一个幼儿教师，对人，应该和蔼可亲，不发脾气，乐于助人，善于合作；对己，能
掌握自我批评的武器，不自私，注意健康；对儿童，要热爱，要公平对待；对工作，要有高度热情，
• 促进儿童的发展与学习。
• 改变学习方式。
• 重新认识学前教育和学习。
第二节 21世纪的幼儿教师角色
导论 学前教育与幼儿教师
一、 我国幼儿教师角色认识
二、 教育史上的教师角色观
三、 21世纪幼儿教师角色观的新 认识
A
• 环境的组织者和创设者
B • 幼儿园课程的设计者和 实施者
40% 10% 20%
• 蒙台梭利幼儿园的创立不 仅意味着学前教育学科的独立, 也意味着作为一种专门职业的幼儿教师的诞生。
• 在我国,幼儿教师经历了从保姆到幼稚园教员、到教研员 再到专业幼儿园教师这样艰 难的专业化过程。
• 我国于2012年正式颁布了 《幼儿园教师专业标准 (试 行)》,从政策层 面明确了幼儿教师作为专业人员的身 份,“学前教育是一门专业,幼儿教师是专业人 员”的观点逐 步深入人心。
➢ 通过对国内外学前教育发展过换去移和动现。单状击的此研处添究加以本及章对 幼儿教师的职业标准要求可以节期的望简要,幼内儿容。教师在未来幼 儿教育中应具 备以下思维和特点：
• 适应快速变革,创新教育思维。
• 提升信息素养,注重信息技术与教育的结合。
• 有效整合家庭、社区和学校资源,形成协同教育合力。
• 3.教学技术方面：幼儿教师要掌握教学技术的原则；能充分利用大自然、社会的活教材进行教学； 能
运用多种方式，如不仅能运用语言、文字讲故事，还能以图画、唱歌等形式使教学更加生动。
• 4.品质品德方面：一个幼儿教师，对人，应该和蔼可亲，不发脾气，乐于助人，善于合作；对己，能
掌握自我批评的武器，不自私，注意健康；对儿童，要热爱，要公平对待；对工作，要有高度热情，
• 促进儿童的发展与学习。
第一章 学前教育学导论.
第二节 学前教育学的产生与发展
（三）卢梭（法国）
（3)道德教育主张：“自然后果法” 4.评价 进步性:提出了具有进步意义的儿
童观和教育观 局限性：片面强调顺应自然，没
有考虑社会发展对教育的制约
第二节 学前教育学的产生与发展
（四）裴斯泰洛奇（瑞士） 1.教育特色：贫民教育 2.教育著作《林哈德和葛笃德》
第一节 学前教育与学前教育学
四、学前教育学的研究方法
（一）定义 在学前教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定
的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。 （二）研究方法 1.观察法 观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、
有计划地考察学生或教育现象等研究对象的研究方法。
（2）恩物
“恩物”就是依据这种思想为幼儿进行游戏和其他活动所设计的 一套教具。恩物通常有六种。
第一种是六个不同颜色的毛线球。 第二种恩物是由木制的圆球、立方体和圆柱体组成。 随后的四种恩物的是把立方体按照不同的分割方法分割而成的。
6.福禄培尔幼儿教育思想的评价 总之，福禄培尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经
（三）卢梭（法国）
1.代表著作：《爱弥儿》 2.重要贡献：“儿童的发现者”，首次提出正确
的儿童观。 3.教育理论：“自然教育理论” （1）教育思想：教育应该以自然为法，遵循人的
发展天性。 （2）教育阶段： 0-2岁：身体养护，父亲为教师，母亲为保姆 2-12岁：感官训练，自由活动探索 12-15岁：智育为主 15-20岁：道德教育
第一节 学前教育与学前教育学
（二）研究方法
4.个案研究法 个案研究法是教师利用相关研究方法对个别儿童进行全面系统的研
绪论学前教育学导论优秀PPT
主张建立统一的学校制度和学年制度，并从理论上 阐述了班级授课制的作用和意义；
对学校各类人员提出了不同的管理性规定； 非常重视纪律和规章制度在学校管理中的作用。
3.论普及教育和统一学制 夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育
的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应 当“把一切事物教给一切人”。并以此为基础提出 了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。 普及教育的必要性：人应该成为理性的动物； 普及教育的可能性：一切人都能接受共同的教育； 普及教育的主要场所：应该设在公立的初等学校里。
2
第一章 学前教育学导论
1
2020/4/29
Q&A
学前教育重要吗？ 学前教育是什么？ 学前教育有哪些形式？ 学前教育有什么特点？ 学前教育如何产生与发展？
2
2020/4/29
学前教育与学前教育学
教育——人类社会特有的一种社会现象和社会活动
广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想 品德的形成和发展的各种活动。
17
2020/4/29
4．论学年制和班级授课制
夸美纽斯对近代教育学最大的学制度及贡献之一， 就是他所确立的班级教学制度及其理论。直到17世 纪，西欧各国仍普遍沿用个别施教制。
根据学年制，每年招生一次，学生同时人学，以便 使全班学生的学习进度一致，学年结束时，经过考 试，同年级学生同时升级：各年级应在同一时间开 学和放假；他还强调学校工作要有计划，使每月、 每周、每日、每时都按计划进行各项工作。
主要特点： 受国家法规、政策的约束和指导 有目的有计划 有符合标准的房舍、设备、场地 工作人员的专业性
8
2020/4/29
学前教育的重要性
对于人的发展的价值 1、学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 2、学前教育对于人的认知发展的重要性 对于教育事业发展的价值 对于家庭的价值
对学校各类人员提出了不同的管理性规定； 非常重视纪律和规章制度在学校管理中的作用。
3.论普及教育和统一学制 夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育
的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应 当“把一切事物教给一切人”。并以此为基础提出 了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。 普及教育的必要性：人应该成为理性的动物； 普及教育的可能性：一切人都能接受共同的教育； 普及教育的主要场所：应该设在公立的初等学校里。
2
第一章 学前教育学导论
1
2020/4/29
Q&A
学前教育重要吗？ 学前教育是什么？ 学前教育有哪些形式？ 学前教育有什么特点？ 学前教育如何产生与发展？
2
2020/4/29
学前教育与学前教育学
教育——人类社会特有的一种社会现象和社会活动
广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想 品德的形成和发展的各种活动。
17
2020/4/29
4．论学年制和班级授课制
夸美纽斯对近代教育学最大的学制度及贡献之一， 就是他所确立的班级教学制度及其理论。直到17世 纪，西欧各国仍普遍沿用个别施教制。
根据学年制，每年招生一次，学生同时人学，以便 使全班学生的学习进度一致，学年结束时，经过考 试，同年级学生同时升级：各年级应在同一时间开 学和放假；他还强调学校工作要有计划，使每月、 每周、每日、每时都按计划进行各项工作。
主要特点： 受国家法规、政策的约束和指导 有目的有计划 有符合标准的房舍、设备、场地 工作人员的专业性
8
2020/4/29
学前教育的重要性
对于人的发展的价值 1、学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 2、学前教育对于人的认知发展的重要性 对于教育事业发展的价值 对于家庭的价值
第一章 学前教育学导论
社会支持和父母参与 学校的民主管理与合作 弹性课程与研究式教学 多种多样的教学手段 合作学习与反思实践 开放的教学环境
一、西方学前教育学的产生和发展
（三）西方学前教育学的新进展（3）
3. 多元智能理论（ Multiple Intelligences） 和多彩光谱方案 （ Project Spectrum）
勃勃的生机。
二、中国近代学前教育学的产生和发展
（二）新中国成立后我国学前教育学的发展（2）
理论发展： 学前教育理论体系的构架上， 逐步摆脱苏联“ 学前教学”
理论的束缚。 注意吸收和借鉴西方学前教育及其相关领域的理论研究成果。 注重学前教育理论的现实“发生”。 学前教育理论研究不断深入。
19世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现，是一门新 兴学科。
应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础， 探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。
注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查 研究和教育实践活动。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生（1）
主要是由社区组织、在社区中加以实施的。 主要特点：
接纳对象的社会性。 具有娱乐性。 教育活动的群体性。
一、学前教育
（二）学前教育的种类
3. 学前机构教育 由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计
划的教育。
主要特点：
受国家有关法规、政策的约束和指导，是我国基础教育有机 组成部分。
至此，西方学前教育理论体系基本形成，学前教育学作为一门 独立的学科也就应运而生。
一、西方学前教育学的产生和发展
（二）西方学前教育学的发展（1）
一、西方学前教育学的产生和发展
（三）西方学前教育学的新进展（3）
3. 多元智能理论（ Multiple Intelligences） 和多彩光谱方案 （ Project Spectrum）
勃勃的生机。
二、中国近代学前教育学的产生和发展
（二）新中国成立后我国学前教育学的发展（2）
理论发展： 学前教育理论体系的构架上， 逐步摆脱苏联“ 学前教学”
理论的束缚。 注意吸收和借鉴西方学前教育及其相关领域的理论研究成果。 注重学前教育理论的现实“发生”。 学前教育理论研究不断深入。
19世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现，是一门新 兴学科。
应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础， 探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。
注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查 研究和教育实践活动。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生（1）
主要是由社区组织、在社区中加以实施的。 主要特点：
接纳对象的社会性。 具有娱乐性。 教育活动的群体性。
一、学前教育
（二）学前教育的种类
3. 学前机构教育 由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计
划的教育。
主要特点：
受国家有关法规、政策的约束和指导，是我国基础教育有机 组成部分。
至此，西方学前教育理论体系基本形成，学前教育学作为一门 独立的学科也就应运而生。
一、西方学前教育学的产生和发展
（二）西方学前教育学的发展（1）
学前教育概论-导论
关于学习本门课程建议
皮亚杰 让〃皮亚杰（Jean Piaget，1896 年8月9日－1980年9月16日）， 瑞士人，是近代最有名的儿童心 理学家。他的认知发展理论成为 了这个学科的典范。
维果茨基 维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的 心理学家，他主要研究儿童发展与 教育心理，着重探讨思维和语言、 儿童学习与发展的关系问题。由于 他在心理学领域做出的重要贡献而 被誉为"心理学中的莫扎特"，他所 创立的文化历史理论不仅对前苏联 ，而且对西方心理学产生了广泛的 影响。
• 蒙台梭利教育理论要点： • 幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法 则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 • 她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿 的自由活动，反对以成人为中心的教育，发对传统的班级 统一教学，允许幼儿个别学习。 • 她说：“我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学习积 极性。”
卢梭 《爱弥儿》 建议阅读3遍以上 体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响 了现代教育理论。他降低书面知识的重要性，建 议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通 过个人经验来学习。 提倡自然教育； 教育应注重儿童精神的存在； 特别重视感官训练；
裴斯泰洛奇 《林哈德与葛武德》 非常重视学前教育； 幼儿教育论就是家庭教育论； 提出了直观教学的思想； 强调儿童身体、智力和道德的发展 “孤儿教育之父”“贫民教育家”
• 杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统 教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的 “旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心 ）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论 ”。 • 传统教育学代表人物 赫尔巴特《普通教育学》 • 教育即“生活”、“生长”和“经验改造” • 教育无目的论 • “学校即社会” • 儿童中心论（地球中心说）
学前教育学导论课件
高自己的专业水平。
参加学术会议
学前教育教师可以通过参加学术 会议，了解最新的研究成果和教 育动态，与同行交流和分享经验
。
参与课题研究
学前教育教师可以参与课题研究 ，通过研究和实践相结合的方式
，提高自己的专业水平。
05
学前教育改革与发展趋势
学前教育改革的背景与动因
背景
随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，学前教育的重要性逐渐凸显。传统 的学前教育模式已经不能满足现代社会对人才培养的需求，因此需要进行改革。
多元智能理论
加德纳的多元智能理论认为，每个人有不同的智能类型和优势，应该根据每个孩子的特点 进行个性化教育。这为教育者提供了新的视角，即教育应该注重发现和培养每个孩子的潜 力。
建构主义学习观
建构主义学习观强调儿童通过自己的经验和思考来构建知识，而不是被动地接受信息。在 这种观点下，教师是引导者和支持者，帮助孩子在探索和实践中学习和成长。
案例四：学前教育评价体系的建立与应用
总结词
学前教育评价体系的建立与应用是学前教育实践中的重 要环节，通过对教育过程和教育结果的评价，及时发现 问题并改进教学方法和策略。
详细描述
学前教育评价体系的建立与应用包括设计评价方案、采 集和分析数据、反馈评价结果等环节。评价方案要注重 全面性和可操作性，涵盖教育目标、教学内容、教学方 法等方面。采集和分析数据要采用科学的方法和技术， 确保数据的准确性和可靠性。反馈评价结果要及时、客 观、具体，为教师和教育机构提供有益的参考和指导。
案例五：学前教育改革与实践的创新探索
总结词
学前教育改革与实践的创新探索是推动学前教育发展 的重要动力，需要不断探索新的教育理念和方法，创 新教育模式和教育体系。
参加学术会议
学前教育教师可以通过参加学术 会议，了解最新的研究成果和教 育动态，与同行交流和分享经验
。
参与课题研究
学前教育教师可以参与课题研究 ，通过研究和实践相结合的方式
，提高自己的专业水平。
05
学前教育改革与发展趋势
学前教育改革的背景与动因
背景
随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，学前教育的重要性逐渐凸显。传统 的学前教育模式已经不能满足现代社会对人才培养的需求，因此需要进行改革。
多元智能理论
加德纳的多元智能理论认为，每个人有不同的智能类型和优势，应该根据每个孩子的特点 进行个性化教育。这为教育者提供了新的视角，即教育应该注重发现和培养每个孩子的潜 力。
建构主义学习观
建构主义学习观强调儿童通过自己的经验和思考来构建知识，而不是被动地接受信息。在 这种观点下，教师是引导者和支持者，帮助孩子在探索和实践中学习和成长。
案例四：学前教育评价体系的建立与应用
总结词
学前教育评价体系的建立与应用是学前教育实践中的重 要环节，通过对教育过程和教育结果的评价，及时发现 问题并改进教学方法和策略。
详细描述
学前教育评价体系的建立与应用包括设计评价方案、采 集和分析数据、反馈评价结果等环节。评价方案要注重 全面性和可操作性，涵盖教育目标、教学内容、教学方 法等方面。采集和分析数据要采用科学的方法和技术， 确保数据的准确性和可靠性。反馈评价结果要及时、客 观、具体，为教师和教育机构提供有益的参考和指导。
案例五：学前教育改革与实践的创新探索
总结词
学前教育改革与实践的创新探索是推动学前教育发展 的重要动力，需要不断探索新的教育理念和方法，创 新教育模式和教育体系。
《学前教育学导论》课件
学前教育学涉及的领域广泛，包括儿童心理学、发 展心理学、教育心理学、社会学、人类学等，旨在 为儿童提供高质量的早期教育。
学前教育学的研究对象是0-6岁儿童，主要关注儿童 在家庭、幼儿园、社区等环境中的发展与教育。
学前教育的重要性
学前教育对儿童的发展具有重 要影响，良好的学前教育能够 促进儿童的认知、语言、社交 、身体发育等方面的全面发展 。
学习。
合作者
与幼儿、家长和同事合 作，共同促进幼儿的发
展。
评估者
定期评估幼儿的发展状 况，为进一步的教育计
划提供依据。
学前教育教师的专业素质
01
02
03
04
专业知识
掌握学前教育的基本理论和实 践知识。
教学技能
具备良好的教学设计和实施能 力。
沟通能力
与幼儿、家长和同事进行有效 沟通。
观察与评估能力
能准确观察和评估幼儿的发展 状况。
学前教育法律法规是规定学前教育事业发展和管理的一系列法律、法规
和规章的总称。
02
学前教育法律法规的内容
主要包括学前教育的性质、地位、管理体制、投入保障、教师资格和权
益保障等方面。
03
学前教育法律法规的意义
学前教育法律法规是保障和促进学前教育事业发展的重要保障，它能够
规范和约束学前教育行为，保障教师的权益，促进学前教育的健康发展
总结词
以儿童全面发展为目标，强调游 戏和活动的作用
详细描述
福禄贝尔教学法认为教育的目标 应该是促进儿童的全面发展，通 过游戏和各种活动来激发儿童的 创造力和想象力。
福禄贝尔教学法
总结词
重视手工劳动和艺术教育
详细描述
福禄贝尔教学法强调手工劳动和艺术教育在儿童发展中的重要性，认为这些活动可以帮助儿童培养实践能力和审 美观念。
学前教育学的研究对象是0-6岁儿童，主要关注儿童 在家庭、幼儿园、社区等环境中的发展与教育。
学前教育的重要性
学前教育对儿童的发展具有重 要影响，良好的学前教育能够 促进儿童的认知、语言、社交 、身体发育等方面的全面发展 。
学习。
合作者
与幼儿、家长和同事合 作，共同促进幼儿的发
展。
评估者
定期评估幼儿的发展状 况，为进一步的教育计
划提供依据。
学前教育教师的专业素质
01
02
03
04
专业知识
掌握学前教育的基本理论和实 践知识。
教学技能
具备良好的教学设计和实施能 力。
沟通能力
与幼儿、家长和同事进行有效 沟通。
观察与评估能力
能准确观察和评估幼儿的发展 状况。
学前教育法律法规是规定学前教育事业发展和管理的一系列法律、法规
和规章的总称。
02
学前教育法律法规的内容
主要包括学前教育的性质、地位、管理体制、投入保障、教师资格和权
益保障等方面。
03
学前教育法律法规的意义
学前教育法律法规是保障和促进学前教育事业发展的重要保障，它能够
规范和约束学前教育行为，保障教师的权益，促进学前教育的健康发展
总结词
以儿童全面发展为目标，强调游 戏和活动的作用
详细描述
福禄贝尔教学法认为教育的目标 应该是促进儿童的全面发展，通 过游戏和各种活动来激发儿童的 创造力和想象力。
福禄贝尔教学法
总结词
重视手工劳动和艺术教育
详细描述
福禄贝尔教学法强调手工劳动和艺术教育在儿童发展中的重要性，认为这些活动可以帮助儿童培养实践能力和审 美观念。
第一章：学前教育导论
（二）学前教育学的特点
1
年轻的学科
2
不断发展的学科
4
综合性的学科
实践性很强的学科
3
（三）学前教育学的研究对象与任务
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
研究对象 0——6岁前 儿童教育问题
任务 1、总结实践经验，进行理 论研究引进国外先进思想 探讨规律； 2、指导实践提高学前科学 教育水平； 3、提供依据基本理论的研 究，为国家和有关部门制 订政策、措施、进行教育 改革提供理论依据。
对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。
• 创立了？理论，一生致力于探索中国化、平民化、科 学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科 活教育 研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最 早的学者之一。
活教育
在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了 活教育。其教育的三大目标是—— ①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、 做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的 活教材。 1、教育观 陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园， 必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学 习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教 师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式， 消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新 的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。
5、教育原则 陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如 “凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的， 让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性， 重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思 想，奠定了幼儿园教育原则的基础。
陈鹤琴教育主张总结
（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童
良好的习惯；
（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家 庭合作教育儿童；
第一章 学 前 教 育 导 论
不同时期
十七世纪（夸美纽斯） 1840年后（第一所幼儿园建立）
学前教育对象
0-6岁儿童 3至6岁儿童
20世纪60年代前（前苏联）
1978年曼谷会议 1981年巴黎“国际学前教育协商会议”
0-7岁儿童
胎儿-入学前儿童 0-入学前儿童
国家
英 国
学前教育对象
2-7岁的儿童
学前教育机构
2-5岁的保育学校教育 5-7岁的幼儿学校教育 0-3岁的婴幼儿教育 3-4岁的幼儿园教育 5岁的学前班教育 5-8岁的1-3年级小学教育 0-3岁的先学前期教育 3-6岁的幼儿教育
四、发展适宜性原则
年龄发展 适宜性
发展 适宜性 个体发展 适宜性 文化 适宜性
五、重视个别差异的原则
（一）儿童发展存在性别差异
（二）儿童发展存在学习特征上的差异
（三）儿童发展存在文化差异
六、以游戏为基本活动的原则
• 我们应该树立正确的游戏价值观，鼓励学前
儿童的游戏行为，提供丰富的游戏材料和充足的
②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的
情感和体验；
③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
四
第四节
学前教育的原则
一、尊重儿童的原则
•
•
儿童是作为一个独立的个体存在于社会之中
的，他们拥有与成人一样的人的尊严和权利。 同时，儿童作为社会中的特殊成员，还享有 不同于成人的特殊权利，如生存权、受教育权、 受抚养权、发展权等。
1981年 国家教育部
1989年 国家教委
1996年 国家教委
2001年 国家教育部
语言领域
①乐意与人交谈，讲话礼貌； ②注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ③能清楚地说出自己想说的事； ④喜欢听故事、看图书； ⑤能听懂和会说普通话。
学前教育专业导论心得范文（通用23篇）
学前教育专业导论心得学前教育专业导论心得范文（通用23篇）学前教育专业导论心得篇1近期为了应付教育局组织的考试，自学了李生兰教授的《学前教育学》一书，从粗粗的看到仔细阅读，使我受益良多。
书中先进正确的教育思想和观念进一步丰富了我个人的知识经验。
《学前教育学》一书从多个方面论述了学前教育发展。
首先论述了学前教育的历史发展以及价值，明确了学前教育理论了发展和形成。
在第二、三章里，帮助我们树立正确的儿童观、教育观。
在下面几章中，李生兰教授介绍了学前教育课程、社会教育、游戏、家庭教育指导以及幼儿教师的职业特点、要求等等。
下面我围绕幼儿教师的职业，来谈谈自己的体会、看法。
妈妈爱孩子是与身俱来，爱是最大的无止境的奉献，作为一名幼儿园老师爱孩子也是一种天职，没有爱的教育就像一张白纸是无效的，但是太过于爱孩子，这样的教育不是帮助孩子，而是害孩子。
一、教师要有爱心、信心、耐心。
俗话说“棒下出孝子”、“严师出高徒”总以为对待孩子尤其是幼儿应该严厉些，总是觉得只有教师严厉孩子们才会听话，才能体现出教师的威严。
可通过10多年的工作实践，我发现自己原先的想法是多么得幼稚，多么的可笑。
确实，幼儿园的孩子无论是在哪个方面都需要成人的严格要求，以确保他们良好习惯的养成，但这并不意味着作老师的一定要严厉，严格与严厉绝不能划等号。
那何谓严格，何谓严厉呢？严格就是严而有格，这里的‘格’是指正确的合情合理的要求；严厉是指过分的苛刻的别人不能接受的规矩。
”孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，老师的一次点头、一个微笑、一个抚摸。
老师的这些不经间的行为举止，在潜移默化中都在深深的影响着每一位孩子的身心发展。
如果老师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别孩子，那么其他孩子的自尊心和自信心必然会受到伤害。
因此，这就要求我们老师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
因此，这就要求老师要以平等的态度、公正的评价对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会和空间。
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）学前家庭教育的特征
1.领先性——儿童第一个生活环境
2.长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程
3.单独性——家教的对象是儿童个体
4.随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响
5.随即性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点
（二）学前社会教育的特征
1.群体性——学前设施面向众多儿童 2.目标性——具有确定性的培养目标
发展
1.幼儿教育对个体发展的意义
• • • （1） 促进生长发育，提高身体素质，使幼儿健康、安全、愉快地成长 （2） 发展儿童的智力潜力和特点，识别和培养他们区别于他人的智能和兴 趣，帮助他们实现富有个性的发展 （3） 培养良好的品行和性格，促进个性、人格的完善和健康发展
•
（4） 激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，丰富他们的审美经验，使 之体验到自由表达和创造的快乐
从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
2
幼儿教育
主要指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前 教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育 衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要 而特殊的阶段
幼儿教育
•
•
1. 广义的幼儿教育
从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、 性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育活动，都是幼儿教
《孩子》月刊
主办单位：家庭期刊集团 主要栏目： 〔孩子视点〕 〔在国外〕 〔点击校园〕 〔走近童年〕 〔父母心〕 〔心灵之灯〕 〔保健医生〕 〔喂养与保育〕
《幼儿教育导读》月刊
对象：0-6岁儿童家长及教师、教 育工作者 出版时间：每月1日 主办单位：中国人民大学 部分栏目： 幼教聚焦 素质新浪 心理世界 婴幼教养 卫生保健 海外传真 家长关注
3.计划性——有目的地、有步骤地实现目标
4.多样性——施教机构的丰富多样
二、学前教育学的研究对象与任务
（一）学前教育学的内涵
• 学前教育学是专门研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科 学。 • ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、 内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对 儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面 主动发展的规律。
参考资料介绍
• • • • • • • • 《幼教博览》月刊 《父母世界》（聪明宝宝） 《学前教育研究》月刊 《孩子》月刊 《幼儿教育导读》月刊 《学前教育-幼教版》月刊 《幼儿教育》月刊 《早期教育》月刊
期刊：《父母世界》（聪明宝宝）
期刊：《父母世界》（聪明宝宝）杂 志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿 童中心主办的国内、外公开发行的科普教 育类月刊。 本刊宗旨 以倡导儿童身心健康、全 面发展的科学理念为根本，以"聪明宝宝" 为主题，推行国际育儿新观念---"多元智 能"理论为主的育儿期刊。 读者对象 0-6岁儿童的家长及相关的 各界关心儿童成长的人士，同时也是当代 年轻母亲自我健康发展的资深顾问。
第七章
第八章
幼儿家庭教育
幼儿园环境创设
第九章 第十章
幼儿园教师 幼儿教育的衔接
第一章 导论
第一节
学前教育的研究对象与任务
第二节
学前教育学的产生发展
第三节
学前教育学的学习方法
第一节
学前教育学的研究对象与任务
一
学前教育及其年龄划分
二
学前教育学的研究对象与任务
三
学前教育学的特点
【案例呈现】
案例1： 两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了， 让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子， 生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。
教育不仅是经验，教育是有规律的，不 同的教育方式有不同的教育结果。而幼 儿教育学则是幼儿教育规律的总结。
【问题导入】
一直以来，我们都在接受着各种各样的教育，对 教育这个词，也并不陌生，那我们如何理解教育 的含义？什么是幼儿教育呢？请同学们结合自己
的经验和理解谈谈什么是“教育”，“学前教育”
和“幼儿教育”？
案例2： 一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板 上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用
途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如
何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行 管理，做好观察记录。
【问题研讨】
案例1中，哪一个孩子先学会走路?为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好?为什么？
三、学前教育学的特点
1
年轻的学科
2
不断发展的学科
4
综合性的学科
实践性很强的学科
3
第二节 学前教育学的形成与发展
一
学前教育学的形成与发展阶段
二
当代学前教育学的发展趋势
三
中国学前教育的研究工作的开展
知识铺垫： 幼儿教育事业的产生和发展
1、幼儿教育的产生和发展
（一）原始社会的幼儿教育 主要任务是保证幼儿的存活、受到的教育是平等 （二）奴隶社会和封建社会的幼儿教育
（二）学前教育的研究对象与任务
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
研究对象
0——6岁前 儿童教育问题
任务
1、总结实践经验，进行理论研究引 进国外先进思想探讨规律； 2、指导实践提高学前科学教育水平； 3、提供依据基本理论的研究，为国 家和有关部门制订政策、措施、学前教育学 （理论体系）
婴儿教育：婴儿的特点及具体教 育内容、手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿教育的内容 手段、方法等。
• 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。
（二）幼儿教育的意义
• 1.幼儿教育对个体发展的意义
• 2.幼儿教育对社会发展的意义 • 3.真正把握幼儿教育的意义，促进每一个幼儿富有个性的
•
• （1） 树立终身教育理念，坚决避免幼儿教育小学化的倾向 （2） 以幼儿的发展为本，培养终身受益的品质
【资料链接，延伸学习】
美国教育家大卫· 维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否
打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的 贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追 踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极 的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受 教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在 家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后，他们的月
《幼教博览》月刊
对象：0-6岁儿童家长及教师、 教育 工作者 主办单位：浙江教育报刊社 部分栏目： 如何开发儿童智力 教育大家谈 让家长成为教师的合 作者
《学前教育研究》月刊
对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者 办刊宗旨：学前教育理论的核心 出版时间：每月1日 主办单位：中国学前教育研究会 部分栏目： 理论建设 科研与教研 幼儿园教改 国外幼教 教师成长 问题与研究
收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和
犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方 面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16，即在学前期每投 入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。
【资料链接，延伸学习】
1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有 人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、 哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。 这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园”。“在幼儿
园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西
分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西 要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，
午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本
上说：我学的全部东西就是这些。”
资料思考：从以上的例子中，说明了什么问题？
三、学前教育的实施形式
• 学前家庭教育：自古代就已存在 • 学前社会教育：工业革命的产儿
什么是教育？什么是幼儿教育？
范围
广义
教育
有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人 向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。 它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子 培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会
幼儿教育
指的是对3到6岁年龄阶段的幼 儿所实施的教育，是一个人教 育与发展的重要而特殊的阶段。
武昌蒙养院。
一、学前教育学的形成发展阶段
孕育阶段
• 15世纪以前，学 前教育思想散见 在各种著作之中
萌芽阶段
• 16世纪后，教育 学已从哲学中分 离出来，成为一 门独立的科学
初创阶段
• 18世纪----20世 纪前半期，学前 教育学成为一门 独立的科学
发展阶段
• 二十世纪中叶以 后至现在
（一）孕育阶段（十五世纪前）
十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。
1、中国古代
谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三翻，六坐”
《颜氏家训》
孕育阶段
表1-1 学前教育学孕育阶段我国教育家的主要著作及观点
《学前教育-幼教版》月刊
对象：3-6岁幼儿教师 办刊宗旨：理论与实践相结合的园地 出版时间：每月1日 主办单位：北京教育音像报刊总社 部分栏目： 观念与行为 提高幼儿师资素质 培训案例：小事情、大教育 “做中学”科学教育 启蒙者 家园共育
《幼儿教育》月刊
刊物名称：《幼儿教育》月刊 对象：0-6岁儿童家长及教 师、教育工作者 出版时间：1月1日 主办单位：浙江教育报刊社 部分栏目： 研究与探索 放眼世界 教育经验
育，比如幼儿在家中看图书、帮父母做家务、或随成人参观、旅
游、参加社会活动都可以被认为是幼儿教育活动。