说说幼儿自主游戏活动

充分自主的户外角色游戏
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如何实现——退后中的有为
最大的等待最少的干预 观察了解孩子的兴趣、需求 分析、解读孩子，发现教育契机
观察的价值：
1、了解幼儿游戏行为的关键（幼儿的喜爱、互 动交往方式、认知水平、情感态度）
2、教师有效指导与丰富幼儿经验的前提 3、抓住时机，给予幼儿启发式的建议
结构游戏的价值
1、结构游戏有助于幼儿身体的发展（平衡、控制、
和空间直觉）
2、结构游戏有助于幼儿认知的发展 3、结构游戏有助于幼儿情感与社会性的发展（社会
规则、分享、协商、谦让、轮流等社会交往、 对社会环境的合作生活的认识）
大班建构特点
年龄特点——手指肌肉快速发展、显示与众不同、有 意性和目的性、喜欢探索 善于发现
退后中的有为
1、不需教——因为游戏活动是没有即时目标的，只有长远的幼儿发展目 标，所以不需教；
2、不必教——因为没有目标所以教师的心态是平和的，总以赞赏的眼光 来看待幼儿的建构作品，所以不必教；
3、不用教——因为我们相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表 达，所以不用教；
4、不是教 ——因为我们只注重孩子在结构游戏过程中玩得是否开心，不 追求结构游戏的结果，所以这不是教 。
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自主游戏中体现的理念
1、尊重每一个孩子 2、关注每一个孩子兴趣的满足 3、尊重幼儿自主积淀的过程 4、真正地走进孩子、了解孩子。
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式 幼儿园以游戏为基本活动形式
教师主导幼儿的自主游戏 教师经常中断幼儿的自主游戏 教师放任幼儿的自主游戏
教师自主游戏中的困惑
1、如何创设环境、提供材料？ 2、如何观察、记录幼儿，观察的价值是什么？ 3、如何回应孩子？
自主游戏有哪些？
结构游戏√ 角色游戏√ 沙水游戏 表演游戏
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造 了人。”可以说，人是环境的产物。
一、结构游戏那点事
凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活 动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利 用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物 体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征， 游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心 活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活 动的产物”。
前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决 儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之 间的矛盾的一种活动”。
自主游戏
幼儿带着兴趣，积极主动地作用与环境，动脑动身、 创造和开展活动的整个过程。 体会成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感 交流，积累各种经验，获得身心和谐发展的基础能力。
走进孩子 体会成长的快乐 感受相伴的乐趣 实现教育的真正价值
——教育让每个孩子走的更远！
感谢聆听 期盼指导
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谈谈幼儿自主游戏活动
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自主游戏应是幼儿在一定的游戏
环境中根据自己的兴趣和需要，以快 乐和满足为目的，自由选择、自主展 开、自发交流的积极主动的活动过程 ，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满 足，天性自由表露，积极性、主动性 创造性充分发挥和人格健全的过程。
游戏在幼儿教育中的无可替代的地 位及其重要价值。
构造特点——接插准确性和牢固性追求精致与相似 适宜材料——工程智慧片、LASY积木、王子积木
营造宽敞、均衡的 建构环境
提供丰富、多元的 建构材料
形成积极、隐形的支持材料
经验的丰富 展示平台的搭建
辅助材料提供 操作方法提供
提高建构能力的 师幼互动方法： 1、无声的语言 2、支持性的环境 3、借助同伴的建议 4、教师提供支持性的辅助材料
结构行为 表征行为 规则行为、合作行为
自主游戏中的观察与解读
定点观察与流动观察相结合 重点观察与常规观察相结合 有意观察与随机观察相结合
幼儿自主游戏观察指标
观察内容
具体指标
看整体
1、 进入人数
2、 幼儿兴趣点（人多与人少）
看角色意识
3、 幼儿的游戏状况（是否有兴趣） 1、 知道自己的角色
2、 表现角色行为
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体会：
1、依托集体的力量共同寻找对策 2、用实际的例子解读理论，来寻求理论与实际的结合点 3、专家引领帮助教师解决困难，给与教师最及时、最需要的帮助
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讲评的方式
小组讲评与集体讲评相结合——关注自主性培养 “开火车式”讲评——关注问题与兴趣 “问题式”讲评——关注情节发展 “对比式”讲评——关注习惯培养 “录像式 ”讲评——分享交流经验
看角色行为
3、 知道自己在干什么 1、 行为与角色的对应
2、 游戏的投入度
看角色认知
3、 问题的产生与解决 1、 经验的丰富性
2、 知识的运用
看社会行为 规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现
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体会wenku.baidu.com
1、对比与对话中找到了有效讲评的思路与方法 2、具象知道让教师感受到讲评的魅力。 3、给与教师最需要的指导方式与内容是关键所在。