《幼儿教育心理学》第八章第三节 马斯洛的学习理论总结

３块大石头
需求产生动机
需求有层次
先低后高
石头一：需求产生动机
人要生存，人的需要能够影响人的行为。
需要
产生
动机
引起
行为
石头一：需求产生动机
只有未满足的需要能够影响行为， 满足了的需要不能充当激励工具。
我们的父母其实挺好当的 尚方宝剑：不听话不让吃饭
石头二：需求有层次
人的需要按重要性和层次性排成一定的次 序，从基本的（如食物和住房）到复杂 的（如自我实现）。
1908-1970），美国社会心理学家、人格理论家和比 较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。 1933年在威斯康星大学获博士学位，第二次世界大战 后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对 健康人格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美 国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席 （1967）
（2）主要著作：马斯洛的著名论文《人类动
机论》最早发表于1943年的《心理学评》。他的动机 理论又称需要层次论，这个理论的精髓部分： 5个需 求层次，3个基本假设
3.马斯洛个人简介及主要著作
5个需求层次：
生理需求：

生理需求：是个人生存的基本需
要。如吃、喝、住处。对食物、水、 空气和住房等需求都是生理需求， 这类需求的级别最低。
第三节 马斯洛的学习理论
目录
1 .人本主义学习理论的介绍 2 . 人本主义心里学家的观点 3 马斯洛个人简介及主要著作 4 马斯洛观点的影响和局限
1.人本主义学习理论的介绍
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理 学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯 （C.R.Rogers）。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了 学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和 创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人 本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其 从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最 高境界。 人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的 “第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理， 强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现 目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目 标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。
3.马斯洛个人简介及主要著作
马斯洛的照片：
3.马斯洛个人简介及主要著作
1908年 1926年 1929年 出生在美国纽约市布鲁克林区 18岁入康乃尔大学 21岁转至威斯康辛大学攻读心理学 在著名心理学家哈洛的指导下，26岁获得博士学位，之 后，留校任教
27岁在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理 29岁任纽约布鲁克林学院副教授 第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系 主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研 究 被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任 成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员
马 1934年 斯 1935年 洛 1937年 一 1945年 生 经 1951年 历 1969年
1967年-1970年 曾任美国心理学学会主席； 是<<人本主义心理学>>和<<超个人心理学>>两个杂志的 首任编辑 1970年 逝世
3.马斯洛个人简介及主要著作
（1）个人简介：马斯洛（Abraham H. Maslow
石头二：需求有层次
人的需要按重要性和层次性排成一定的次 序，从基本的（如食物和住房）到复杂 的（如自我实现）。
石头三：先低后高
当人的某一级的需要得到最低限度满足后， 才会追求高一级的需要，如此逐级上升， 成为推动继续努力的内在动力。
安全需求：

安全需求：包括心理上与物质上
的安全保障，如不受盗窃和威胁， 预防危险事故，职业有保障，有社 会保险和退休基金等。安全需求包 括对人身安全、生活稳定以及免遭 痛苦、威胁或疾病等的需求。
社交需求：

社交需求：社交需求包括对友
谊、爱情以及隶属关系的需求。 人是社会的一员，需要友谊和群 体的归属感，人际交往需要彼此 同情、互助和赞许。
三人坐监的故事 需求是有层次的
美国人、法国人、犹太人
有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一 个要求。
了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。
丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。 三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增 长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”
Fra Baidu bibliotek
尊重需求：

尊重需求：尊重需求既包括对
成就或自我价值的个人感觉，也 包括他人对自己的认可与尊重。 尊重需要，包括要求受到别人的 尊重和自己具有内在的自尊心。
自我实现的需求：

自我实现需求：自我实现需求
的目标是自我实现，或是发挥潜 能。自我实现需要，指通过自己 的努力，实现自己对生活的期望， 从而对生活和工作真正感到很有 意义。
2.人本主义心理学家的观点
人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物 学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知 结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因 素对学习的影响。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、 信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们 强调要以学生为中心来构建学习情景。 人本主义心理学代表人物马斯洛认为，人类具有天生的学习愿 望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件 下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积 极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。
马斯洛需求层次理论
自我实现的需要
尊严的需要 工作尊重、社会认可 归属的需要 社交需要，归属与爱 安全需要 保健、保险、健康等 生理需要 维持生命的最基本需要
3.马斯洛个人简介及主要著作 ３个基本假设：
１、人要生存，他的需要能够影响他的行为。只有未 满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充 当激励工具。 ２、人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从 基本的（如食物和住房）到复杂的（如自我实 现）。 ３、当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会 追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继 续努力的内在动力。