谈新课程标准下高中生物概念教学方法

谈新课程标准下高中生物概念教学方法

【摘要】：准确理解生物学概念，是学生学好生物学基础知识的前提。新型的概念教学不仅是让学生学习、掌握某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的各种能力。在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学方法，实现概念教学。

【关键词】：新课程标准生物学概念教学教学方法

新课程标准强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”，它要求教师“重视培养学生的创新精神和实践能力”。因此高中生物教师在教学过程中应尽可能多的创设一些情境引导学生自主构建生物学概念，教给学生掌握概念学习的基本方法，使学生能自己认识概念、理解概念、并运用概念，提高学习能力。笔者在教学过程中注重对不同概念采用不同的教学方法，收到了较好的教学效果，现就几种常用的方法列举如下。一、创设探究性学习情景，增强学生的感性认识

概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具(模型、标本)的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验、生产实践等)和教师的生动讲解。例如可以针对所要教的内容，设计一些实验活动，让学生亲自动手去做，亲身体验一下概念构建的过程。在dna的结构教学中，为每个学习小组提供实验材料，要求组装一个含有二十个碱基对的双螺旋dna分子片断。通过构建模型，检验

概念教学效果的同时引发新的问题探究，主要是对遗传信息、dna 的多样性、特异性的概念理解。这种方法符合学生的认知规律，亦能培养学生的动手能力、合作交流能力，还能提高学生的科学素养。

二、引导学生学会抓关键字、词，剖析概念本质特征

二期课改的新课程标准中明确指出：要求学生掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，具有收集、处理和应用信息的能力。高中生物概念，一般均为文字性较强的内容，在教学中，教师可指导学生着重分析概念的语句，并从关键性的字词人手学习，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。在教学过程中可采取划分句子成分的方法来解析概念。如对教材上“多倍体”和“单倍体”概念的句子成分进行划分：(由受精卵发育成的个体)，(体细胞中含有多个染色体组的)个体，叫做多倍体?(体细胞中含有本物种配子染色体数日的)个体，叫做单倍体。划分出句子的主、谓、宾、定、状成分，可突显出定语和状语在概念语句中的修饰、限制作用，也就是该概念必须满足的条件。主语、谓语和宾语是概念语句中的最基本成分，其中主语也是对概念修饰、限制的最后一道关卡。经过这样的句子成分划分，学生可以彻底明确概念，扫清判断推理上的障碍。

三、运用多种方式表达概念，使抽象的概念具体化

教材中的概念一般都是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，如果用简洁扼要的符号、表格、图形等概括概念本质属性，就可以避免学生因复杂的文字而出现记忆错误。或者通过建立数学模

型，让学生学会用数学语言描述生命现象。如坐标图因其数形结合，直观、动态，逻辑性强，在生物学概念教学中常应用它，通过绘制和剖析图像，加深学生对知识的理解。在减数分裂的学习中学生对染色体和dna的变化容易与有丝分裂混淆，为此在教学过程中引导学生绘制染色体,dna的数量变化曲线。通过对曲线的研究分析，很好的突破了这—教学难点。总之，通过多视角、多层次、新颖生动的表达方式，可使学生对概念的理解具有完整性、深人性，对概念的应用具有科学性、灵活性。为学生进一步了解生命科学的研究方法提供了更多借鉴，提升了生物教学的科学价值。

四、合理安排教学序列，温故知新，抽象的概念层层突破

教学活动应根据学习材料进行最合理的排序。教学中何时引出概念，不但是教学技巧的体现，而且对学生学习、理解一些重要概念，可起到极大的帮助作用。如染色体变异一节，同时出现了二倍体、单倍体和多倍体的概念。可将染色体组、二倍体的概念放至细胞分裂处学习，这样不仅有利于减数分裂教学中教师对染色体的描述，而且也有利于学生对有丝分裂和减数分裂的比较学习。同时应向学生指出：地球上绝大多数进行有性生殖的生物即正常生物均为二倍体，但也有少数特殊生物不是二倍体。这样，在学习单倍体、多倍体时，首先给予学生的概念就是单倍体和多倍体属于染色体变异的范畴。这样的概念教学建立在学生理解的基础之上，学生不仅知其然，也知其所以然，教学效果当然大大提高。现代科学知识浩如烟海，单靠记忆已不能满足学习的要求，更重要的是培养学生善于学

习，能创造性的学习。如在学习基因重组的概念时，首先和学生共同回顾非等位基因的类型，包括同源、非同源染色体上的非等位基因，在减数分裂过程中，前者通过交叉互换发生重新组合，后者通过非同源染色体的自由组合发生重新组合，在此基础上引出基因重组的概念。这种在学生原有认识水平上的学习，培养了学生应用所学知识分析新事物的能力。

五、进行相似概念对比，培养求同知异思维

生物学中有许多相似概念，极易产生混淆。有些概念，由于表达概念的词语基本相同(如胚囊和囊胚)，或内容上有共同的因素(如半透膜和选择透过性膜)，或概念之间表现为不同的关系：层次性(如细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈)、发展性(如建立在细胞生理功能变化上的一组概念：未分化→分化→脱分化→再分化)、因果关系(如表现型=基因型+环境)、从属性兼有因果关系(如关于科学实验设计的概念：变量、自变量、困变量、无关变量)。教师引导学生运用类比和归纳的学习方法，求同知异，以及了解同异背后的原因，对于概念本质的把握有一个有力的突破，同时有利于知识学习的结构化和系统化。如在学习染色体结构变异的易位时引导学生回答“移接”与“交叉互换”是否相同?并进行对比：移接，染色体某一片段移接到另一条非同源染色体染色体，属于染色体结构变异；交叉互换，同源染色体上非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组。通过对比，澄清了概念认识上的模糊，避免错误认识的产生，而且也培养了学生的归纳

总结能力。

在以学生为主体理念的指导下，合理科学地发挥教师的主导作用，合理采用各种教学方法，才能进行有针对性、实效性的教学。