必修2 unit3 computer(写作课)

教案格式参考

1、教材语言材料: 注明人教版英语选修2 第3单元第？页

2、教学设计

授课者陈湘楠( 读写活用课)

授课对象潮州市庵埠中学普通班高一学生

语言材料分析课题为高一新教材Module2 Unit3 Computer--Using the Languge的课“Andy— the Android”.“IT 技术，计算机的发展史和机器人”为二十一世纪人们日常生活中重要

的工具，所以这一话题在英语学习中占有重要地位。同时，学完本单元将会使学生对

机器人的了解更加深刻，今后会渴望了解其相关方面的知识，从而提高了学生学习的

兴趣和积极性。

教学目标制定1）语言知识：了解和掌握Andy—the Android的特征、作用等，掌握课文中描绘机器人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、

They can…and…”并在此基础上加以运用，完成设计自己理想的机器人的写作教学任

务。

2）语言技能：在具体的语言环境里较好地完成围绕机器人为主题的话题，培养英语思

维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自

主，合作和探究的能力。

3)学习策略: 在交流中培养交际策略，掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。

4）情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进

师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享

丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕设计机器人

为主题的话题的讨论和写作，培养学生的创造能力和想象能力。

学生难度预测高一学生思维活跃，已经具有一定的英语思维能力，能较好地开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们也有一定的写作基础，能够开展写作教学。再者，高中学生具备

了一定的电脑基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为该节写作课奠定

了良好地基础。预测学生对这一主题的相关词汇和英语知识不是很熟悉.

教学环节设计40分钟写作能力的培养不是孤立的。在英语教学过程中，听、说、读、写四项语言技能是互相作用，相互相成的。本课尝试过程性写作教学模式，加强对写前阶段（议题构思）、写作阶段（撰写初稿）和写后阶段（修改初稿—定稿—展示评价）的指导使学生了解过程性写作的基本步骤。整个过程以“问题导入—交互性阅读—小组讨论—课堂汇报—尝试写作—自评/互评”为设计线索. 整节课始终以学生发展为本，创设有效教学情境，通过开展课堂探究﹑合作学习来培养学生综合运用语言的能力，培养他们的创新思维和写作能力。

Step 1 (6分钟) 【活动】lead-in

教师播放《变人》片段选取两姐妹在海边玩耍到Andrew为了向小姐道歉，用树根雕刻了一匹小马给她，并且得到了她的原谅。

1.T：Hello, everyone. Let’s watch a video. Please watch it carefully& tell me what the Robot in the video is doing?

2.T: Get the students to watch some pictures of Androids dancing .And ask them to think about how they can dance.

3.T: Imagine what other things androids can do ?

【理由】让学生观看该段有关机器人的flash片段自然地导入该课的主题，以便帮助学生大致了解到机器人在人类日常生活中可以做的事情,同时能活跃课堂的气氛，为下步阅读策略的教学做了有效的铺垫。在这节以语言输出为目标的综合技能训练课中，学生既要完成读的任务，又要完成说与写等综合性语言运用任务。因此利用多媒体图片，以帮助学生想象机器人在人类的日常生活中所起的作用。同时在具体语境中处理一些有用的词组和句型：With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…为后面的小组讨论做好铺垫，激发他们说的欲望。

Step 2 (4分钟) 【活动】reading

将学生分成若干小组，并给各组布置以下任务：Read one of the following topics and then describe to others in English.

Who(identity)

appearance

function

his wish

【理由】利用表格形式集中呈现四个问题，让学生带着问题去精读文章，这样有助于他们快速捕捉文章更多信息，对文章大意有所了解。并且该教学步骤采用Jinsaw Reading 这一合作互动的阅读教学策略，旨在通过阅读不同内容在小组成员间建立信息沟，然后在阅读的基础上进行信息的有效地口头传递，以实现信息的交流的资源的共享。学生在完成此类任务时表现得积极、主动、交流也较真实。

Step 3 (5分钟) 【活动】Group Discussion

Get the students to watch some other pictures of Android. And ask them to think about the following questions :

a. Where are they ?

b. What is the function of the Androids?

c. Can you describe their appearances?

d．If you have a chance to design your Android, what would you like your Android to be? 让学生分组讨论以上问题，并要求学生在讨论中运用表达观点和做决定的功能用语。

Giving opinions a.I think that …

b.In my opinion…

c.I believe that…

Reasoning a.I think this one is better ,because…

b.I don’t like this one ,because…

c.The advantage /disadvantage is …

Making a decision a.Let’s make our decision

b.I’ve decided…

【理由】通过小组活动引导学生共同讨论，促使学生运用本单元中刚学过的语言及有关交际功能。活动既关注了语言形式，有关注了语言内容，实现了让学生在真实语境中运用英语及交际策略的目标，体现了“用语言做事，在做事中学会语言”的教学原则。同时把学生分成小组讨论能使学生写作积极性提到最高点，使写作活动更具有交际性，可帮助启发学生的写作灵感。并为后面的写作打好伏笔。

【任务】Written work ---Group competition