物理学习中学生思维误区刍议
阐述初中生物理学习的思维误区及其原因
阐述初中生物理学习的思维误区及其原因通过对初中生物理学习情况的调查发现,存在很多学生的物理成绩都呈现出不理想的状况,主要体现在对物理现象的分析不准确和运用物理知识解决问题的能力偏低等。
另外和其他的学科相比,物理学也是多数初中生比较薄弱的学科。
但对这些学生的进一步调查显示,他们无论是学习的态度还是学习表现都是在班级里比较突出的,算是比较好的学生。
最终结果和学习动机出现很大的反差,一方面由于受到学生自身认知特点的影响;另一方面,我们就要从学习物理的思维方式上寻找原因,探究在初中生物理学习中所存在的思维误区。
1 初中生物理学习中存在的思维误区(1)缺乏形象思维的建立。
形象思维的建立在初中生的物理学习过程中十分重要,如果在一个特定的条件下给出某种物理过程或物理现象,学生不能够充分利用物理形象思维在头脑中建立起准确的物理形象,就很难很好的将书本中的文字表述、公式和实际的物理现象联系到一起,也就不能对物理现象做正确的分析、推理和判断。
比如说如果学生对物质原子结构的初级模型和电子运动的过程想象不出的话,那么对摩擦起电、电的中和、带正电与带负电都很难理解。
又由于学生头脑中对光线的直线传播没有建立起直观、鲜明的形象,所以对影子的形成和小孔成像都不容易理解。
(2)因果关系受到制约。
物理现象的呈现需要一定的背景,要真正明白这个背景,真正理解其中蕴含的意义,清楚物理现象的由来,需要具有很强的逻辑思维能力。
对任何一件事物的分析都需要了解其因果关系,对制约条件的认识需要一定的思维能力,一些思维能力较弱的学生就无法理解某一物理现象的发生条件与因果关系,也无法对条件进行分析和选用,因而一旦某个习题具备一定的条件关系,就无法找到解决问题的途径。
例如:在学习电热时,学生能联系到现实生活,容易理解,但对电功和电热在什么情况下能划等号,就不易区分,难理解了。
又如关于功的公式表述和运用,大多数学生都能回答出来,但在实际应用时,许多学生则忽视了定义中的限定条件,而做出错误的判断。
物理学习中的思维误区与纠正方法
物理学习中的思维误区与纠正方法物理学作为一门自然科学，涉及到物质、能量和宇宙的基本规律。
然而，在学习物理的过程中，我们常常会遇到一些思维误区，这些误区可能会阻碍我们对物理概念的理解和应用。
本文将探讨一些常见的物理学习中的思维误区，并提供一些纠正方法。
一、死记硬背 vs. 真正理解在物理学习中，很多学生倾向于通过死记硬背来掌握公式和概念。
然而，这种方法只能帮助我们在短期内记住一些知识点，而不能真正理解其背后的原理。
因此，当我们遇到应用型问题时，就会感到无所适从。
为了纠正这种误区，我们应该注重理解物理概念的本质。
通过思考和实际应用，我们可以深入理解物理规律的原理和推导过程。
在学习过程中，我们可以尝试用自己的话解释概念和公式，并通过实例来加深理解。
此外，与同学或老师进行讨论也是一个很好的方法，可以帮助我们发现自己的理解不足之处。
二、片面追求公式 vs. 培养物理思维物理学习中另一个常见的误区是片面追求公式。
很多学生认为只要记住了所有的公式，就能解决任何物理问题。
然而，物理学不仅仅是公式的堆砌，更重要的是培养物理思维。
为了纠正这种误区，我们应该注重培养物理思维。
物理思维包括观察、分析、推理和解决问题的能力。
我们应该学会观察物理现象，分析问题的关键点，并运用所学的知识进行推理和解决问题。
通过做一些物理实验和思考一些具体的物理问题，我们可以逐渐培养出自己的物理思维。
三、忽视基础知识 vs. 掌握基础知识物理学是一门层层递进的学科，后续的知识往往建立在前面的基础之上。
然而，很多学生在学习物理时往往忽视基础知识，直接跳到高级的概念和公式，导致后续的学习困难重重。
为了纠正这种误区，我们应该注重掌握基础知识。
在学习新的概念和公式之前，我们应该先回顾和巩固基础知识。
可以通过做一些基础题目或者复习笔记来巩固基础知识。
只有打牢基础，我们才能更好地理解和应用后续的知识。
四、缺乏实践 vs. 多做物理实验物理学是一门实践性很强的学科，但是很多学生在学习过程中往往忽视实践环节。
研讨物理学习中的思维错因
研讨物理学习中的思维错误引言物理学作为一门关注自然界基本规律的学科，一直以来都是学生们所畏惧的科目之一。
除了存在于教师授课中的许多模糊点和难点，学生们在学习过程中还需要面对许多思维误区。
本文将探讨物理学习中最常见的几个思维误区，以及如何避免或纠正它们。
第一种思维误区：墨守成规许多学生, 甚至是一些资深的学者会认为，物理学理论与规律是定死的，不可能有变动或调整，因此误认为“到题型，只要套公式就行了”。
然而在现实中，许多问题并非一成不变，也随着科学的发展而发生着变化。
解决思维误区的方法是通过学生开放思想、培养科学探究的精神、注重知识的升华和创新。
例如，让学生多认识一些物理实验和现象，而不是只看书里面的内容，这样可以让他们更好地理解和认识物理规律。
第二种思维误区：对能量概念的误解能量在物理学中属于十分重要的概念，它与很多问题的解决息息相关。
学生们经常会犯能量守恒与能量等分的错误。
能量守恒的错误主要表现在学生对不同形式的能量之间的转化过程不甚了解。
当学生解决问题时只看表面现象而忽略其中隐藏的能量变化过程，导致答案出错。
能量等分的错误表现在学生认为总能量平分给每个物体，具体的能量变化过程不必理会，导致物理题答案偏差较大。
为了克服这些思维误区，学生应该注重对问题进行深入的理解和分析。
通过对各种物理问题的具体解决过程的探索，加深学生对物理学概念的理解，对学习和掌握物理学知识大有益处。
第三种思维误区：法条套路化有些学生过于依赖公式的摆弄，而忽略了实际应用。
例如，在解决光学问题时，许多学生会死记硬背“反射公式”、“折射公式”，而不关心其具体含义和本质。
在物理学习的过程中，我们应该培养学生的物理意识，让他们自己尝试提炼规律，从中获得物理启示。
其实物理学习重要的不是怎么记公式，而是怎么去理解规律，而公式不过是表现其规律的手段而已。
为了纠正这些思维错误，学生们应该通过培养独立思考和问题解决能力来提高自己。
这意味着学生需要大量的实际探索和实验，通过自己的实践和思考，从中得到物理学知识和启示。
对初中物理学习中思维错误及原因探讨
对初中物理学习中思维错误及原因探讨在初中物理学习调查中,发觉约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,出现学科间的显着不平稳;二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳,或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查,发觉他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
什么缘故会显现成效与动机的明显反差呢?这就促使我们不得不从学习方法专门是思维方式、方法上查找缘故。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种要紧思维错误。
1.形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
假如学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,可不能利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判定等逻辑思维活动。
例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,则关于摩擦起电的明白得、关于电的中和的明白得、关于带正电与带负电的明白得都产生了困难;又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜亮正确形象,没有建立起光的直线传播的物理图景,就难以明白得和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
2.因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不明白得或明白得不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及运算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,专门多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而显现错误。
3.逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显着特点确实是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。
浅谈高中学生学习物理的错误思维方式
浅谈高中学生学习物理的错误思维方式学生要想学好物理，在学习时一定要头脑清晰，并且要具有良好的思维能力，如果思维混乱，肯定会极大的影响学习效果。
但是很多学生在学习物理知识的过程中不会用正确的思维方式去发现、解决问题，阻碍了学生物理思维的发展。
我们怎样才能纠正学生的错误思维方法呢？我认为关键是找出学生在物理学习过程中思维方式错在哪里。
下面我就对学生在物理学习中的错误思维方式谈一下自己的看法。
1、先入为主的思维方式我们每个人时时刻刻都在物理的世界中生活，每天都能看到许多物理现象，在与这些物理现象打交道的过程中对这些现象有了自己的看法和理解，它是学生自发的对生活经验的总结，这些经验与总结如果是正确的，当然对学生学习物理中的概念和规律是有帮助的。
但是有些观念毕竟没有经过严密的思考与证明，是错误的，它不能反应事物的本质特征，并且这些错误的观念在学生的头脑中是非常顽固的，所以学生在学习物理学，建立科学的物理概念時，不大容易把这些错误观念改变过来，并不是因为老师讲的不透彻，也不是学生没听懂新知识，而是因为学生原来的错误认识在起作用，学生可能已经接受了新的物理概念和物理规律，但是在应用时不能恰如其分的融入自己原先的认识中去。
例如，如果问学生，“在粗糙的平面上，当不用力推小车时，小车会不会运动？”大部分同学可能会回答“不会向前运动”，这里，并不是学生没有学过受力分析，不知道“力是改变物体运动的原因”而回答错误，而是因为学生认为“力是维持物体运动的原因”这种错误的思维观念在起作用。
对于这种思维方式，老师应该多列举一些生活中的典型物理现象，多做一些能纠正学生错误观念的实验，并说明错误原因，逐渐改变学生先入为主的错误思维方式。
2、习惯性思维方式许多学生在学习物理知识之前往往在心理上已经准备用以前的经验及思维方式去学习，形成习惯性思维，这种思维方式如果正好运用到解决同类的问题上还是可以的，不会有什么不妥，甚至可能有一定的促进作用。
高中物理学习中思维错误及原因探讨-最新教育文档
高中物理学习中思维错误及原因探讨【编者按】为了丰富同学们的学习生活，查字典物理网中考频道为同学们搜集整理了中考物理复习指导：高中物理学习中思维错误及原因探讨，供大家参考，希望对大家有所帮助!高中物理学习中思维错误及原因探讨学生从初中升上高中普遍存在物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。
对这部分学生的进一步了解，发现他们的学习动机、学习态度、学习积极性都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显差别呢?这就促使我们不得不从学生的学习方法尤其是思维方式、方法上去寻找原因。
?下面是日常教学观察总结的学生在物理学习中的几种主要思维错误。
?一、形象思维中的形象淡漠?形象思维在学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、物理表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难;更谈不上能级的概念了。
又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
?二、因果思维条件的制约?事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得地我能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多物理生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把在力的方向上这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
?三、逆向思维不知反其道而行之?逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
初中物理教学论文初中物理学习中思维误区及原因分析
初中物理教学论文初中物理学习中思维误区及原因分析引言：初中物理学习是培养学生科学素养的重要环节之一，然而在学习过程中，很多学生存在着各种思维误区，这些误区会严重影响他们对物理知识的理解和掌握。
本论文将分析初中物理学习中常见的思维误区及其原因，以期为教师和学生提供一些思考和指导。
一、记忆而非理解一些学生对物理知识过于依赖记忆而忽略了理解，导致知识掌握表面化，随着时间的推移忘记较快。
这主要表现在考试时概念的理解不清晰，只能死记硬背答题。
原因分析：1.学生对物理概念的深层理解不足，只停留在表面的记忆和机械的运算上；2.教师在教学中过于强调对基本概念和公式的记忆，忽略了培养学生的理解能力。
二、知识孤岛在学习过程中，学生往往将知识点片面分割，形成了一个个孤立的“模块”，导致学生缺乏对物理知识的整体认识。
原因分析：2.学生在掌握一个知识点后不及时进行巩固和整理，导致新旧知识没有有效的融合。
三、公式机械化运算一些学生对物理公式过度依赖，只注重公式的机械化运算，缺乏对其物理意义的理解和应用。
原因分析：1.教师侧重于公式的引导和运用，忽略了公式背后的物理意义的解释；2.学生在学习过程中对公式的起源和推导缺乏深入的理解。
四、被动学习一些学生只注重课堂教学，缺乏主动的学习态度，不善于动手实践和探究。
原因分析：1.学校教学资源不足，学生缺乏动手实践的机会；2.学生对实践探究的意义和方法的认识不足；3.学生对物理知识的应用和实践意义缺乏了解。
五、不爱动脑思考一些学生习惯性地依赖老师的讲解和完整的解题过程，缺乏自主思考和解决问题的能力。
原因分析：1.学生在学习过程中长期受到应试教育的影响，追求功利性的认识和解题方法；2.学生缺乏习惯性的思考训练和解题技巧培养。
结论：初中物理学习中存在的思维误区主要包括记忆而非理解、知识孤岛、公式机械化运算、被动学习以及不爱动脑思考等。
这些误区的产生主要是因为学生对物理知识的理解不够深入、教学方法存在问题以及学生自身主动学习的态度不够积极等。
初中物理学生思维错误的辨析-最新教育资料
初中物理学生思维错误的辨析在初中物理学习调查中，发现约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
初中物理学习中思维错误的探讨
一
从 学习方法尤其是思维方式、 方 法上寻找原 因。
、
后， 再回答交流发电机的特点 ． 而不去 比较两者在结构上的差 异。 同样， 有相当多的学生在实际应用 中不能区分相邻 、 相近的 物理概念、 物理量等。 如压力和压强 ， 有用功、 额外功和总功． 功
，
至偏低幅度较大， 呈现 学科间的显著不平衡 ； 其次 ， 本物理学科的多次检测或是成绩欠佳 ， 或是有一定下降。对这部分学生的进 步调查， 发现他们的学习动机 、 学习态度 、 学习表现都比较好。为什 么会 出现效果与动机 的明显反差呢？ 这就促使我们不得不
关键词 ： 形象思维； 比较思维： 思维定势
有建立起正确 的物理形象 ，不会利 用物理形象进行思维 ． 就 难以把文字叙述 、 数学表达式和 现实过程联 系起来 ． 也就难 以正确地进行分析、 推理 、 判断等逻辑思维活动 例如 ： 学生头脑 中因为没有物质原子结构 的初级模 型的 正确形象和电子运动的动态过程 的正确 图景 ． 则对 于摩擦起 电的理解 、 对于 电的 中和 的理解 、 对 于带正 电与带 负 电的理 解都产生了困难 ： 又 因为学生头脑 中没有建立起光线 的鲜 明 正确形象 ， 没有建立起光的直线传播 的物理 图景 ． 就难 以理 解和分析影子形成 、 小孔成像等许多具体 的物理 问题。
型——确定遵循 的规律——找 出已知和未知的联系——建立 方程——探讨答案的物理过程。一部分学生在学 了物理之后 。
行逆 向分析或逆 向论证 ， 假如抛力存在 ， 这个抛力的施力物体 是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解 了。
初中生学习物理的思维障碍及对策
三、 缺少表象形成 思维 障碍及对策 初 中物理概念或规律 ， 多数是从事实 出发 ， 经 过分 析归 纳后 总结 出来 的。 学生接受新物理概念 、 规律必须 以充分的感性材料
学习中常常出现的思维障碍进行简要分析并提出相关解决对策 。
一
、
因先入 为主的生活观念引起的思维障碍及对 策
学生在学习物理之前 ，已经从生活 中积累 了一定 的生 活经 做基础 。 教学 中， 我们看到 ， 对特定条件下 的物理现象和过程 ， 如 验， 这些经验大多数是 自然条件下形成的 ； 是 缺乏引导的 。有些 果 学生此时尚没有在 头脑 中建立起正确 的物理表象 ；学生正确 错误 的经验将他们引入“ 思维误 区” ， 例如 ： 在学习“ 汽化和 液化” 地开展分析 、 推理 、 判 断等一 系列逻辑思维活动 ， 则很难进行 ， 感
因， 还有学生思维特点 的原因。这些原 因导致学生在运用物理知 样 了， 不能等于同一种物质 。只有这样 ， 才能既克服思维定式 ， 识进行物理思维 时， 产生一些思维障碍 ， 直接影 响到学生 的学习 加深 了对知识 的理解 ， 又锻炼 了他们思维的深刻性和广 阔性。
一
兴趣和效果 。笔眷从事初中物理教学 多年 ， 下面就初 中生在物理
【 德 勿瘳养 】 ・视 野 ・
初 中 生 学 习物 理 的 思 维 障 碍 及 对 策
广西 南宁 ●邓克见
当前 ， 在不少 的农村初中 ， 不少初 中生感到物理 比较难学 ， 其 变” ， 原 因是学生认为它始终是氧气 。 教师必须从体积和质量的变 中原 因是 多方 面的 ， 有学科本身抽象 的特点 ， 也有教师教法 的原 化入手 ， 让学生认识 到后来的氧气跟原来的氧气在浓度上已经不
初中学生物理学习中常见思维错误探析
因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象 ，没有 建立起光
的直线传播的物理 图景 ，就难以理解和分析影子形成、小孔成像 等许 多具体的物理 问题。
第二 ，因果思维条件的制约。事物的因果联系总是受着条件
据问题 的需要 进行必要 的思维活动，忽略 了 “ 像的大斜与 中看到
你的大斜是两回事 。由此可见 ，思维定势在人们接 受新思想 、新
欠佳 ，或是有一定下降。对这部分学生的进一步调查 ，发现他们
的学习动机、学习态度 、学 习表现都 比较好 。为什么会出现效果
与动机的 明显反差昵？这就促使我们不得不从学 习方法尤其是思
维 方式、方法上寻找原 因。下面是调查、剖析、整理后的初 中物 理 学习中的几种 主要思维错误。 第一 ，形象思维 中的形象淡漠。形象思维在初中学生的物理
思维上的 “ 惯性 。在物理学 习中 ， 思维定势还有着相 当程度 的 影响作用。有这样一道调查测试题 ： 一人站立在乎面镜前 ，然后
慢慢后退 ，则 ：人他在平面镜 中的像越来越小 ，像离平面镜越来 越远 ：Ｂ他的像越来越大 ，像离平面镜越来越近 ；Ｃ． ． 像的大小不 变 ，但像离人却越来越远 ；Ｄ 像的大小不 变，像与人的距离也不 ． 变。错 选Ａ 的比例竞 占４ ％。进一步 的分析发现 ，这么多的学生 Ｏ 之所以错选 ，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验 。而没有根
如此 ，调查表 明近一半的学生在比较思维 中不善于通过比较来认
解题 方法的思维定势的影响 ，加之有的教 师没有注意进行逆向思 维的训练和能力的培 养，很 多学生不善于甚至不知道运用逆向推 理 、逆 向论证 、逆 向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物 体 受到重力和抛力共两个力的作用 ，其原 因除受 “ 抛”字的干扰
初中生解物理题时的思维误区
初中生解物理题时的思维误区〔关键词〕物理教学；解答；物理题；误区学生刚开始学习物理时，常会凭生活经验去理解物理知识，往往会出现纰漏，导致错误发生。
究其原因，主要是学生不善于用科学的思维方法去解决问题。
下面，笔者就对初中学生在解物理题时常见的典型思维误区进行剖析。
一、思维定势产生的思维误区所谓思维定势，就是人脑多次受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方法。
这种思维的最大特点是不善于区分要认识的对象和已有经验之间的差异，仅仅凭借已有经验就直接套用在新的认知对象上，使思维步入误区。
初中学生在学习物理之前往往从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，即形成一定的思维定势，干扰了他们对物理现象本质的认识。
例如，把一辆玩具小车逐渐向平面镜推近时，它的像将（）。
A.变大B.变小C.不变D无法确定通过研究学生的作业发现，有50%以上的学生选A。
这是因为学生都有这样的经验：当物体从远处向人靠拢时，人眼看到的物体会逐渐变大；反之，则逐渐变小。
这是来自生活经验的错误判断。
为排除这种错误思维的干扰，应引导学生分析现象所反映的本质：这种现象实际上与人的视觉大小有关，当物体或物体的像靠近观察者的眼睛时，眼睛的视角增大，因此会觉得靠近的事物在变大；当物体或物体的像远离观察者的眼睛时，眼睛的视角减小，因此就觉得远离的事物在变小。
正如巨大的太阳在我们的眼睛看来仍然像一个盘子那么小，主要是因为太阳离我们太遥远了，眼睛的视角很小的缘故。
而这道题是问像本身大小是否会变化，根据平面镜成像特点可知，像始终与物体是等大的，物体的大小没有改变，像的大小是不会改变的，所以应选C。
二、思维的片面性和表面性导致的误区初中学生的逻辑思维习惯尚未完全形成，因而很容易根据事物的表面现象和日常观念去分析物理问题。
例如，这道题：将装满冷水的试管放在沸腾的开水中加热，当加热较长时间后，试管中的水能否沸腾？在测试时绝大多数学生答错了。
谈初中物理学习中的思维错误
谈初中物ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习中的思维错误
刘丽 花
河北省武安市第六 中学
摘 要： 在初 中物理学习调 查 中， 发现约 占 ３ ５ ％左右的学生普遍存在物 理成绩上不去的现 象， 首先 同其他 学科相 比成绩偏低 甚至偏低幅度较大 ， 呈现 学科间的显著 不平衡 ； 其 次， 本物理 学科的 多次检 测或是成 绩欠佳 ， 或是有一定下降。对这部分学生的进 步调 查， 发现他们 的学习动机 、 学习态度、 学习表现都 比较好 。 关键词 ： 初 中物理 ： 思维错误 ： 积极探讨
一
为什么会出现效果 与动机 的明显反差呢？ 这就促使我们不 再 回答交流发电机的特点 ．而不去 比较两者在结构上的差异 得不从学 习方法尤其是思维方式 、 方法上寻找原因。 同样 ． 有相 当多的学 生在实际应用 中不能 区分 相邻 、 相近 的物 理概念 、 物理量等 形象思维 形象思维在初中学生的物理学 习中起着极为重要 的作用 。 如压力 和压 强 有用功 、 额外功 和总功 ， 功和功率 ， 功率 和 如果学生对特定条件下的物 理现象 和过程 ． 在头脑 中没有建立 机构效率 ． 左手定则和右手定则等 起 正确的物理形象 ． 不会利用物理形 象进 行思维 ． 就难 以把文 五、 思维 定 势 字叙述 、 数 学表达式和现实过程联 系起来 ， 也就难 以正确 地进 思维定势在习惯上也被称作思维上 的“ 惯性 ” 在物理学习 行分析 、 推理 、 判断等逻辑思维活动。 中． 思维定势还有着相 当程度的影响作用 有这样一道调查测 例如 ： 学生 头脑 中因为没有物质原子结构的初级模型的正 试 题 ： 一人站立在乎面镜前 ， 然后慢慢后退 ， Ａ： 人在平面镜 中的 确形象和 电子运动的动态过 程的正确图景 ． 则对于摩擦起 电的 像 越来越小 ， 像离平面镜越来越远 ： Ｂ ． 他的像 越来越大 ， 像离平 理解、 对于电的中和 的理解 、 对于带 正电与带负 电的理解 都产 面镜越来越 近 ； Ｃ ． 像 的大 小不变 ， 但像离人却越来越远 ： Ｄ ． 像 的 生 了困难 ：又 因为学 生头脑中没有建 立起光线 的鲜 明正 确形 大小不变 ， 像 与人 的距离也不变。错选 Ａ的 比例竟占 ４ ０ ％ 进 象． 没 有建立起光 的直线传播 的物理图景 ． 就难 以理解 和分析 步的分析发现 ． 这么多的学生之所 以错选 ． 是 因为在解该题 影 子形成 、 小孔 成像 等许多具体的物理 问题 时凭借视觉 的通常经验 ． 而没有根据问题的需要进行必要 的思 二、 因果 思 维 维活动 。 忽略了“ 像的大斜 与中看到你的大斜是两 回事 由此可 事 物的因果联系总是受着条 件制 约的 对条件的认识是一 见 ， 思维定势在人们接受新思想 、 新知识 时， 在对问题 进行 分析 种较复杂的思维过程 ． 一些思 维能力不强 的学生难 于进行这类 和判断时的影响是消极的 ． 也是学生学习物理的思维过程 中的 思维 ： 对教材不理解 或理解不透 的学生也无法对一些条件进行 个不利因素 。 分 析和选用 ． 从而使 得在有条件关 系的习题 面前一些学生显得 句话 ， 究其 原因主要 有 ： 一是没有深入 理解物理概念 的 无能为力。 物理意义和概念所反 映的物 理事 物 、 现象的本质 ； 二是不能准 如关 于功 的定义及计算方法 ， 绝大 多数学生都能流 畅地表 确区分相近的物理量 ：三是忽视或误解物理规律 的适用条件 ： 达出来 ． 但解答具体问题 时 ． 很多学生又往往不 自觉地把“ 在力 四是没有搞清物理公式中各物理量 的含义而乱写乱套公式 ： 五 的方 向上” 这ｒ 限制条件抛在脑后 ． 从 而出现错误 是片面分析问题 。 只见局部不顾整体 ： 六是凭 自己的主观想象 ． 三、 逆 向思 维 缺乏从论证推理得 出结论的习惯 ： 七是死记硬背物理公式和某 逆 向思维是从对立 的角度去考虑问题 逆 向思维解题的显 些结论 ， 对具体问题不会具体分析 ； 八是 不能全面 、 准确地分析 著特点就是以未知为起点 。 运用有关概 念 、 定律 、 定理 找出有关 题 目描述的全物理过程 ： 九是不能对题意 的分析建立起清晰的 物理量方面的联 系 ， 层层推理 。 确定解 题路线 的分析途径 。 由于 物理图景。 受平时大量的从 已知 到未知解题方法的思维定势 的影响 ． 加之 究其根源 ． 一 是物理知识本 身抽 象程度高 ． 与实 际联 系紧 有 的教师没有 注意进行逆 向思维的训练和能力的培养 ． 很 多学 密 ， 运用物理知识解决实际 问题 时灵 活多变 ： 二是教材 的编写 生不善于甚至不 知道运用逆 向推理 、 逆 向论证、 逆 向分析。 如一 比较原则 ． 缺少形象化 的说 明 ： 三是缺少训 练学生思路 的典 型 半 以上 的学 生总认为抛 出去的物体 受到重力和 抛力共两个力 范例 ： 四是学生还没有把握住学 习物 理的科学方法 ． 不善 于从 的作用 ． 其原 因除受 “ 抛” 字 的干扰外 。 更主要 的是不善于进行 多方 面去理解 物理概念 。 不 善于作 比较分类工作 ． 没有 掌握解 逆 向分 析或逆 向论证 ． 假如抛力存在 ， 这个抛力 的施力物体是 决实 际问题 的科 学思维方法 ．不能从 分析题 中抽象 出物理模 谁呢？反过来想一想 问题就迎刃而解了 型——确定遵循 的规律—— 找出 已知 和未知的联 系—— 建立 四、 比较 思 维 方程——探讨答案 的物理过程 。一部分学生在学 了物理之后 ． 比较思维是初 中物理学习 中最常见 的一种思维方式 ． 按理 观察物理现象还仅仅停 留在 日常生活经验的水平上 ． 心理层次 说初中学生应能较好 的掌握 比较思维的方法进行 比较推理 、 比 来得到发展 ． 错误 未得到纠正 ． 新观念未曾建立 较分析 、 比较论证 。 但实际情况并非如此 ． 调查表 明近一半 的学 总之 ． 对于教学活动的主体——学生 的学习方法的指导与 生在 比较思维中不善于通过 比较来认识事物的本质 ． 有 的完全 训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。 不仅要使学生明 不理解两种 事物 的可 比性 ， 有 的不理解 比较 的一般作用在解题 确为什么学、 学什么 ， 更重要的是要 让学 生知道怎么学 ． 培养学 中 的特殊作用 ， 不善 比较 两种事物的共性 和个 性 ． 不 善于舍 同 生掌握科学的思维方式和方法 ．排除 日常生 活经验 的干扰 ． 克 求 异或舍异求 同。 如 回答直流发电机与交流发 电机在主要结构 服心理定势峋 消极 影响 ．是当今搞好初 中物理教学 的一个 问 上 有何 不同时 ，很多学生先直接 回答直流发电机的特点以后 ． 题
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物理学习中学生思维误区刍议
发表时间：2012-07-19T15:58:17.480Z 来源：《教育与发展》2012年6期作者：李桂洲[导读] 下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
安徽省黄山市徽州区向阳中心学校李桂洲
在初中物理学习调查中，发现约占 40 ％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
形象思维中的形象淡漠
形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
因果思维条件的制约
事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
逆向思维不知反其道而行之
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
比较思维中的操作不当
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。
如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。
同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。
如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。
思维定势导致思维嵌塞
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。
在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。
有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：人他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。
错选A的比例竟占40％。
进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。
由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；二是不能准确区分相近的物理量；三是忽视或误解物理规律的适用条件；四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。
究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型 ——确定遵循的规律——找出已知和未知的联系——建立方程——探讨答案的物理过程。
一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。
因此，对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。
不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。