数学作业批改与讲评的有效性
怎样提高小学数学作业讲评课的有效性
怎样提高小学数学作业讲评课的有效性随着“双减”政策的实施，如何有效地提升教学质量，减轻学生的负担，提升教学效果，已成为当今社会面临的一个重要课题。
“双减”旨在激发学生的潜能，提高他们的深度思考能力，提升他们的能力，并且“双减”的实施大大减少了学生的学习压力，使得作业的反馈和指导变得更加重要。
经过精细的批改和讲评，我们能够比较好地掌握学生的学习情况，突出他们的主体性，提高他们自主讲解和互助讲解的能力。
我们还要以问题为导向，聚焦真正的问题，揭示主要问题并对新问题进行评价。
采用这种方式，孩子们能够更深入地理解和运用所学知识，从而提高学业水平和提高能力。
为了提高讲评效率，我们应当采取措施来培养学生的自主掌握能力，使他们能够从讲评中获得更多的技能。
关注学情确定目标作业讲评是课堂教学的重要组成部分，是对学生作业进行评估和改进的重要方式。
优化学习者的认识架构，加强对所学知识点的了解和把握，培养他们的思维学习水平，有助于显著提高学习效率，进而提高课堂教学业绩。
通过作业讲评，我们的教学目标可以更加清晰地表达出来：即通过分析和探究，发现并解决作业中存在的问题，从而为教学提供更多的可能性和思路; 首先是教学中的疏忽，没有一节课是完美的，任何教师层面的小遗漏，在学生那里都会被放大，这通过作业批改可以迅速觉察到；其次是学生学习中的错漏，也许是开小差，也许是理解错误，对课堂上应该掌握的某个知识点出现了偏差，而通过作业也能检测出来；既然作业中出现了问题，那必须要解决，所以在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用数据来指导作业讲评课的教学目标制订。
精选内容把握关键点1、要全面把握所讲评习题，不要把所有作业都平均用力，要清楚地知道哪些是重点讲解，哪些只要点到即可，做到心中有数。
教师要做的准备包括作业批改记录、习题分析、讲评计划安排等工作。
在批改作业的过程中，应当对学生的完成情况进行记录，以便对讲题时的重点和取舍进行分析。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略【摘要】本文就如何提高初中数学作业批改实效性的策略进行了探讨。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
在包括建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式、以及借助科技手段提高批改效率等几点策略。
结论部分总结了提高数学作业批改实效性的几点策略，并探讨了对初中数学教学的启示，同时展望了未来研究方向。
通过本文的分析，希望能为提高数学作业批改效率提供一定的借鉴，促进初中数学教学的提升和发展。
【关键词】初中数学、作业批改、实效性、策略、标准、反馈、指导、学生参与、自我批改、评价方式、科技手段、效率、教学启示、未来方向、提高、展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改一直是教师们工作中不可避免的一环。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，提高初中数学作业批改的实效性已成为当前教育教学领域中一个备受关注的问题。
数学作业批改实效性的提高，不仅可以更好地帮助学生巩固知识，提高学习成绩，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导教学实践。
当前一些教师在进行数学作业批改时存在着效率低下、反馈不及时、批改标准不明确等问题，影响了数学作业批改的效果。
对于如何提高初中数学作业批改的实效性，需要教育工作者深入探讨，并提出可行的解决方案。
通过研究和实践，探讨如何建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式以及借助科技手段提高批改效率等策略，可以有效提高初中数学作业批改的实效性，推动教育教学工作的发展。
1.2 研究意义数统计等。
是指明本研究对学术、实际、社会等方面的重要意义。
在初中数学教学中，数学作业批改实效性是一个十分重要的问题。
正确、及时地批改数学作业可以帮助学生及时发现和纠正错误，促进他们的学习进步。
合理的批改方式也能够激发学生的学习积极性，增强他们对数学学习的兴趣。
研究如何提高初中数学作业批改实效性具有重要的现实意义和教育意义。
小学数学作业改正的准则与规定
小学数学作业改正的准则与规定为了确保小学数学作业的质量和学生的研究效果，特制定本改正准则与规定。
所有教师和学生在进行作业改正时需严格遵守以下规定。
一、作业改正的目的1. 帮助学生巩固课堂所学知识，提高解题能力。
2. 培养学生良好的研究惯和自主研究能力。
3. 促进教师与学生之间的沟通，提高教学质量。
二、作业改正的原则1. 及时性：作业改正应及时进行，避免学生对错误知识的依赖。
2. 针对性：针对学生作业中的错误，进行有针对性的指导。
3. 有效性：作业改正应具有实际效果，避免形式主义。
4. 激励性：鼓励学生自主改正，培养其自信心和自主研究能力。
三、作业改正的流程1. 学生完成作业后，教师进行批改，给出评价和分数。
2. 教师针对学生作业中的错误，进行分析总结，找出共性问题。
3. 教师在课堂上有针对性地进行讲解，解答学生的疑问。
4. 学生根据教师的讲解，自主进行作业改正。
5. 教师对学生的改正情况进行检查，对改正不彻底的问题进行个别辅导。
6. 学生再次进行改正，直至完全掌握。
四、作业改正的要求1. 教师：- 批改作业时要认真、细致，给出明确的评价和指导。
- 针对学生错误，要提供相应的纠正方法和参考资料。
- 注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 学生：- 对待作业改正要认真，切勿马虎了事。
- 遇到问题时，要主动请教教师，及时解决疑惑。
- 自主研究，养成良好的研究惯。
五、作业改正的评估1. 定期对学生的作业改正情况进行检查，了解掌握情况。
2. 对改正过程中表现优秀的学生给予表扬和奖励。
3. 对长期不能改正的学生，教师需进行个别辅导，找出问题所在，并提供针对性的帮助。
六、作业改正的反馈1. 学生应定期向教师反馈作业改正情况，以便教师了解学生的研究进度。
2. 教师根据学生的反馈，调整教学方法和策略，提高教学质量。
本准则自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。
希望全体师生共同遵守，共同提高小学数学教学质量。
如何提高数学作业订正的有效性
如何提高数学作业订正的有效性作业是学生学习的一项经常性实践活动,它对培养学生养成严谨、一丝不苟的学习习惯起着重要作用。
作业订正同样是教学过程中一个的重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，是课堂教学的延伸，是理解、巩固、运用所学知识，形成基本技能的重要的环节。
而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。
另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。
审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。
分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。
如何才能真正做到作业订正的有效性，怎样的订正才能称得上是有效订正呢？针对作业订正这些低效现状，我认为可以从以下几方面入手来提高作业订正的有效性。
一、独立完成，是确保订正有效性的基础有的学生作业做不好，就抄袭他人作业，表面上完成了作业，而实际上一问三不知，抄作业只是是交了差，满足了心理上的平衡，这种学习一点收获也没有，有什么意义呢？还不如不做。
作业是学生学习的重要环节，良好作业习惯是学生学习成效的重要因素，也是良好学习习惯的重要组成部分，良好学习习惯的培养应该从良好的作业习惯入手。
做作业首先要有一个正确的态度。
积极思考、分析问题、解答问题是做作业认真的表现。
独立完成作业是学习成功的关键，只有独立答题，才能锻炼出真实的学习水平。
课堂作业一般在上课时间完成，让学生“自己的作业自己做！”独立作业是一种最优学法，是学习的好习惯。
二、订正及时，突出作业订正的时效性订正要及时，力求做到当天的作业当天订完。
小学数学作业批改的有效性探究
口江 苏省南通市通州 区实验 小学 王 颖
【 关键词 、 学数学
有 效 性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作业批 改
否书写无误等 。
号 和修订 方式 只要运 用准 确规 则 即可 ，
但评语书 写的科学化并 非易事 。评语 书 写与学生 的答 题情况密 切相关 ，如果 教 师单纯从答题 的正确率 刚性 使用 固化 评 语 ，丝毫不考 虑学生对知识 学习 的原 有 认知水平 ，没有兼 顾到不 同学生 的心 理 承受度和动机 激发方式 ，势 必会对学 生 的学习热情 和进取心造成 极大打击 。所 以， 教师在书写评语时 ， 要用心思考 ， 寄评 价 和激 励于评语 之 中，多运用 正 向激励 和导向的话语 ， 让学生快乐学数学。 例如 ，
非常棒 ！老 师希望你能继续 保持这种 状
态 。” 而对于一些粗 心 的孩子 ， 如经 常忘 记“ 设未知数” 和“ 答” 的群体 ， 笔者则给予 了这样 的评价 ： “ 能准确解答 ，非常好 ， 如
果你能时刻注意 ‘ 设未知数 ’ 等细节 ， 一
者在一次批 改时分 别给予 了指正 。但为 其指 出错误并 不能保证 每一个学 生都能
结 和提升 ；而作业 的批改 是对这个 过程 的监 督 、 评 价和反思 ， 是教 师谋求 师生互 动交 流 、 监控 学生学 习成果 、 督促学 生进
其 自由空 间受到极 大压制 ，导致其 对学
生更 正 、 补交 、 反馈 的二 次作业批改 力不
从心 ， 往往会 因“ 批改倦 怠” 应 付了事 ， 这
的等级评定 方式 ， 也不采用 “ 好， 真棒 ” 这
样 的生 硬评价 ，而是 为每一个学 生的解 答情况写一 句与之相 匹配 的评语 ，如对 于全部解答 正确 、 平时表现优 异的学生 ， 笔者给予了这样 的评价 ： “ 答题结构优美 ，
谈如何提高初中数学作业评价的有效性
谈如何提高初中数学作业评价的有效性主体性教育理论重点强调要有效地促进学生主动参与教学活动，学生作为一个个独立的个体存在，一切认知和情感活动，都是基于自我主体的选择。
有很大一部分学生对待自己的作业缺乏责任感，写完就算，好坏由教师来评价，忽略了完成作业时自身评价的过程性管理作用。
为了改变学生对于自己的作业质量的高低缺少白我管理、自我评价的现状，我们根据学生个体的差异，把重点放在学生对自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强写好作业的信心。
一、让学生参与数学作业评价的过程，有效发挥学生主体作用（一）学生自我评价法如课堂上完成的常规性的基础知识填空题、选择题或判断题，一般采用自我评价法，学生完成后，由学生口答，学生自己评价。
教师统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生讲解。
这种作业，课后教师不再评价，但必须作定期检查和同桌监督相结合，防止基础差的学生的不做题行为。
（二）随堂评价作业法几节新课后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。
这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂评价的方式。
若教师全讲，对好学生的思维没有帮助，而基础差的又得不到提高，因此，先让学生做。
这样基础好的学生做完简单部分后，又有时间思考有一定思维度的题目，而教师又有时间做巡回辅导。
巡视中看到学生做错的题目，随即评价，让其订正、自我纠错。
至于典型的错误则引导学生自己发现或向周围其他学生寻求帮助。
这样大部分随堂作业可以得到及时评价，最后教师引导解答，快慢结合，让不同层次的学生都有收获。
练习课采用这种评价方法效果比较好，对于学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性；对于教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。
（三）小组评价作业法有些作业可以采用小组互相评价法，即把不同水平的学生安排成一个小组。
小组内互相评价，并把评价的情况向教师汇报，这样学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。
认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径
认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径锦州市第十八中学佟静认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径锦州市第十八中学佟静本学期初，学校在作业的规范检查中发现了不少问题，因此借助全校大会及学科组的教研，对全体教师进行了“如何批改作业”的再培训，在这个过程中我受益匪浅，深刻地认识到认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，矫正学生学习过程中的失误。
弥补知识的缺陷，从而促进学生进一步巩固基础知识，形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
反思：我在以往的作业批改中，存在以下问题：1、有时作业不能当日批改，这样一来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正，失去了作业的作用和意义。
二来造成学生认为作业不重要，时间长了，形成了抄袭作业的现象。
2、在作业批改中有时会用到“作业不认真”、“太马虎了”、“你是干什么的”、“重做”等词语，甚至让学生撕掉重做，尽管我的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，产生抵触情绪，进而使学生对作业消极应付。
感受：作业批改需认真、及时、正确、有效。
1、精心布置作业为了提高作业的有效性，教师在布置作业上就要下功夫。
加强备课组的教研，同组教师共同选择有梯度的典型题，统一布置作业，避免题海战术。
2、巧用批语学生作业质量差的因素是多种多样的，要想学生改变现状，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批语，这不仅可以传递教师对学生的要求和指导意见，而且还能密切师生关系，激发学生的学习兴趣。
对提高成绩能收到较好的效果。
表扬型批语：“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题做法有创造性”等。
针对病因指导型批语：“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”等。
关于高三数学作业讲评有效性的思考与实践
目 的 时间 源自每题对错情 况 完 全答对人数 基本 答对人数
答错 人数
优秀情 况摘 录 学 生名单
好 的方法
错误情 况摘录 学 生名单 典 型错误
总 结 与 反 思
１ ． 面批 ： 面 批 的 优 点 是 让 老 师 与学 生 通 过 面 对 面 交 流 ， 更 直 接 地 了 解 学 生 的 真 实 想 法 ．面 批 的 前 提 是 师 生 双 方 都 要有
也 不 纠 正．
作 业 批 改 的 目的是 老师 要 了解 学 生 对 这 些 问 题 的 掌 握 情 况． 使 教 师有 针 对性 地选 择 合 理 的 方 式 进 行 有 效 教 学 ． 同 时 让 学 生 看 到 自己 的 问 题 ， 明 白错 在 何 处 ， 为什么错 ， 如 何 避 免 再 错． 还 要 通 过 必 要 的语 言给 学 生 以鼓 励 、 建议 、 督 促等． 在 作 业 批 改 中教 师 应该 了解 学 生 哪 些 信 息 呢 ？ 我个 人是 这 样 做 的 ． 把 每次 批 改 作 业 的情 况用 表 格 列 出 来． （ 附表格 ）
关 于 高 三 数 学 作 业 讲 评 有 效 性 的 思 考 与 实 践
王 国 军
（ 杭 州 市萧 山 区第 三 高 级 中 学 ， 浙 江 杭 州 ３ ｌ １ ２ ０ １ ）
摘 要 ：学作 业 的讲 评 是 高三 复 习 中非 常重 要 的 一 个 环 节． 科 学地、 有效地进行作 业批改 ， 提 高作 业 讲 评 的 有 效 性 对 于 高 三 复 习 尤 为 重要 ． 本文结合教 学实际， 剖 析 了影 响 作 业 讲 评 低 效的 原 因 ， 并提 出 了合 理 进 行 有 效作 业 讲 评 的 对 策． 关键词 ： 高 三数 学复 习 作 业批 改 作 业 讲 评 问题 的提 出 高三 ， 很 多老 师 有 这 样 一 个 共 识 ． 我 这 门 学科 的作 业 布 置 少了． 学 生 就 把 时 间 花 到 别 的学 科 上 了 ， 所 以你 多 我 也 多 ． 学 生不做不好 ， 做又做不完 ， 只 能抄 ， 或 是 以 匆 涂 满 为 目标 ． 学 生 开始也想好好做 ， 但无能为力 ， 久 而 久 之就 习惯 了． 高三， 很 多学生有这样 一个共 识 ， 认 为试卷 就是作 业． 慢 慢 的， 师 也 就顺 着 学 生 的想 法 ， 你 喜 欢 做 试卷 ， 那我就发试卷 ， 于是 试 卷 越 发 越 多 ， 综 合 卷 一 套 又一 套． 学 生 做 得 越 多 问题 越 多． 有 问 题就 再 做 ． 显 然 在 高三 复 习 中 ， 教 师 和学 生对 作 业 的认 识 都存 在误 区．
谈如何在批改数学作业中提高教学的有效性
重要方法 ， 可 以使 学生养成认真负责 、 有 始 是教材 的补 充作 业 。 作业难 度也 不大 。感
的效果 。 也就可 想而知 了。 此外 ． 教 师对于批 改作业后 的错例 分
及教学 成效 的主要途 径。《 小学数学教 材
为学困生。 理 由是 ： 有利于及 时纠正 错题 、
个别辅导 。这 种方法对 学 困生 比较 有利
新＜ 课标 》 指出： 小 学数学教 学不仅要 不利 因素是 ：有 时会 拖延学 生离校 时 间， 使 学生认识 到数学 与人 类的 密切 联系 。 还 也使教 师持续 工作时 间较 长。 ） 应 当使 学 生充 分感 受数学 的严谨 性 以及 数学结论 的确定 性 。 形成 实事 求是 的态度 第四种形式 ： 小组长 收齐 学生在 家 中
第二 ，教 师布置作 业应 考虑 周 密 。 因
为这 关系 到教 师批 改作 业 的效率 和 教 学
个环 节 ， 作 业既是 为了巩 固学 生所 学知
反馈的实效性 。 教师布置作业 应该在学 生
识也是 教 师 了解学 生掌 握知 识程 度 的方
完且纠正 完才离校 ． 老 师另寻 时阊傲 错例 注意 力都 集 中时进行 ． 教 师要 向学生说 明 法， 学 生对教 师评 判的 关注 度直接影 响麓 记载 。（ 选 甩前提 ： 这 种批 改作 业 盼 方叠 。 作业 的 目的要 求和应注意 的问题 、 书写格 他们对知识 的渴求度。 教 师对 学生作业的 须在 所教 重 点 内窖及 重点 知 识全 斑 过 关 式和解题 基本程序等 。 估 计学生 有困难 的 批改是 否认真 ， ？批 改的方法是 否科 学得 的情 况下进行 。感觉效 果是 ： 完成 作业 的 问题 ， 要适 当进 行提 示。还要 强调 和鼓动 当。 对 学生做 作业 的积极 性和学 习效果会 质量较好 ， 同 时可 以及 时发 现 问题 。 进 行
提高小学数学作业讲评有效性的研究思考
提高小学数学作业讲评有效性的研究思考在数学教学中，作业是检验学生学习的重要手段，教师可以从学生的作业中发现学生学习中存在的问题，而作业讲评则是解决存在问题，弥补不足的必要环节。
作业的讲评，是学生学习他人方法、吸取他人经验教训、进行知识正误比对、进一步巩固知识技能的大好机会。
因此，如何提高讲评的有效性，是值得我们深入研讨的一个课题。
一、作业讲评现状的调查分析（一）教师。
笔者针对教师做了一个小范围问卷调查，其中部分选项调查结果如下：1.对数学作业的讲评进行设计，您认为：a、很重要b、不太重要c、没有必要调查结果：认为很重要的约占85%，不太重要的约占15%。
2.对作业的讲评效果，您的感觉是：a、通常都很好b、一般c、不太好调查结果：感觉很好的约占15%，一般的约占75%，不太好的约占10%。
分析：大多数教师认识到了作业讲评的重要性，但作业讲评的效果差强人意。
3.进行作业讲评设计时，常遇到的困难（可多选）：a、时间不够b、没有合适的资料c、精力有限，教学任务重d、没有系统的设计模式调查结果：a约占55% ，b约占55%，c约占40%，d约占75%4.结合实践，作业讲评课您通常怎么上？a、没什么准备，一题一题讲评b、根据作业批改时的简单分析，对普遍错误进行重点讲评c、翻看学生作业后，做适当记录，做重难点讲评d、精心准备，对错题进行归类、分析原因，写好教学设计，讲评时力求突破难点，有所发散。
e、以上都，根据具体情况而定。
调查结果：选b、c、d各约占20%，选e约占40%，无人选a。
分析：教师们在对作业讲评的设计时，存在诸多困难，作业讲评的方式方法多样，需要进行优化，尤其是需要一个作业讲评设计的系统的模式。
（二）学生。
我们对3到6年级的学生进行了问卷调查：1.你认为数学作业的讲评在数学学习过程中：a、很重要b、不太重要c、可有可无调查结果：大约95%学生认为很重要，其余认为不太重要。
2.作业讲评时，你的态度是：a、认真，主动b、被动地听c、只听做错的d、无所谓调查结果：选a的大约占50%，选b的大约占35%，选c大约占15%。
如何进行有效的数学作业批改与反馈
如何进行有效的数学作业批改与反馈在教育过程中，作业批改与反馈是教学的重要组成部分。
有效的作业批改与反馈不仅能帮助学生发现学习中的问题，及时调整学习策略，还能促进教师反思自己的教学方式，提高教学质量。
本文将探讨如何进行有效的数学作业批改与反馈。
一、作业批改1.及时批改：教师应在学生完成作业后尽快完成批改，以确保学生及时了解自己的学习情况。
2.详细批注：除了对错号外，教师还应提供详细的批注，指出学生解题过程中的问题，以及改进的方法。
3.分类批改：对于同一班级的学生，教师应对他们的作业进行分类批改，以便于后续的反馈和指导。
4.鼓励性评价：对于学生的进步和亮点，教师应给予鼓励性评价，以增强学生的学习自信心。
二、作业反馈1.口头反馈：对于简单或普遍性的问题，教师可以采用口头反馈的形式，及时与学生进行交流，帮助学生纠正错误。
2.书面反馈：对于复杂或个性的问题，教师可以通过书面形式，向学生提供更详细的反馈，包括解题过程的指导、思路的点拨、方法的提示等。
同时，教师还应鼓励学生提出自己的疑问和困惑，以便于教师提供针对性的指导。
3.集体反馈：对于大多数学生存在的问题，教师可以组织学生进行集体讨论，引导学生找到问题的根源，找到正确的解题方法。
4.个性化反馈：对于个别学生存在的问题，教师应进行个性化反馈，针对每个学生的特点，提供个性化的指导。
三、作业反馈的形式除了传统的书面和口头反馈外，现代教学技术为作业反馈提供了更多的形式。
例如，教师可以利用在线平台进行作业批改和反馈，学生可以在线查看自己的成绩和批注，及时调整自己的学习策略。
此外，教师还可以利用一些智能教学软件，根据学生的答题情况，提供个性化的反馈和建议，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
四、如何引导学生接受反馈学生往往对作业批改和反馈持有疑虑和抵触情绪，因此，教师需要采取有效的方法引导学生接受反馈。
首先，教师应尊重学生的自尊心，避免使用过于严厉的批评语言。
其次，教师应以鼓励为主，帮助学生发现自己的优点和进步，增强他们的自信心。
作业讲评在促进小学数学教学中的作用
作业讲评在促进小学数学教学中的作用摘要：在当下中小学教育中，结合新政策以及学生的实际情况实施“五项管理”，重点实施对中小学学生的手机管理、睡眠管理、课外读物管理、作业管理以及体质健康管理，其中针对作业管理，教师应该做好学情分析，结合课程知识以及学生的兴趣需求，实施有效的作业设计。
但是在目前的小学数学作业设计还存在很大的问题，教师应该学会控制作业总量，减少记忆重、机械重复的作业内容，增进趣味性以及实践性、开放性的作业，让学生感受到作业的乐趣，从而充分发挥作业的育人价值。
关键词：作业讲评；小学数学；教学；作用引言纵观当下小学数学教学实际情况，很多教师对教学较为重视，也对作业设计和批改比较关注，但是没有重视作业讲评课，导致作业讲评课中存在一定的不足，无法通过作业讲评课提升学生的学习效率。
一、作业讲评在促进小学数学教学中的作用作业讲评课是学生在学完新知进行练习之后,教师引导学生进行分析、自评、互评以及反思的一种课型。
它具有一定的特殊性，对学生起着针对已学知识的“再矫正充实、再整理巩固、再综合深化、再运用拓展”的作用，是师生双方共同分析解题思路、探讨解题方法，进而促进学生提升解题能力的有效途径。
就作业讲评课的特点来说，它不同于新授课，侧重于习题的讲评，通常没有设疑有趣的情境导入，没有精彩的教学预设；课中的习题也是学生已经思考过的，容易让个别学生觉得味同嚼蜡、索然无味。
作业讲评课要精彩实效，教师课前准备必须充分。
一节课教师应该教什么，学生应该学什么，学到什么程度，教师如何评估教学效果等，教师课前应做到胸有成竹。
对校本作业的设计，笔者认为应以单元教学理念为指导，建构“以校为本”的高质量学校作业体系。
教师要有设计高质量学科作业的意识与能力，要结合学校实际、地域特色，同时关注学生数学学习的过程，明确学生学习和教师教学效果的当堂检测目标，设计体现课改新理念和国家、省、市质量监测趋势的作业。
校本作业要控制在适度范围内，可以分为基础性作业、探究性作业、实践性作业三大类，丰富作业形式，兼顾多样性、趣味性和有效性，避免简单机械的重复作业和惩罚性练习。
提高学生数学作业订正有效性的方法
提高学生数学作业订正有效性的方法学生数学作业的订正对于他们的学习非常重要，可以帮助他们了解自己的错误，并及时纠正，提高学习效果。
以下是几种提高学生数学作业订正有效性的方法：1. 及时反馈：学生提交作业后，老师应尽快进行批改并给予反馈。
及时的反馈可以帮助学生更快地了解自己的错误，并及时纠正。
2. 详细解析：在订正作业时，老师应给出详细的解析过程，帮助学生了解正确的解题思路和方法，让他们明白自己的错误在哪里，如何避免类似错误。
3. 引导思考：在给学生解析作业时，可以适当引导他们思考，让他们自己找出错误的原因和解决方法。
这有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
4. 记录错误：老师可以设置一个错题本，每次订正作业时将学生的错误记录下来，并与他们进行讨论。
通过对学生的错误进行记录和分析，可以帮助他们发现自己容易犯的错误类型，有针对性地进行训练和提高。
5. 群体讨论：学生订正作业时，可以让他们进行小组或全班讨论，互相交流和订正错误。
通过与同学的合作讨论，可以促进学生之间的交流和合作，相互学习和提高。
6. 调整订正方式：对于经常犯错或犯同一类型错误的学生，可以尝试不同的订正方式。
增加补充练习或特殊订正活动，提供更多的帮助和指导。
7. 鼓励反思：订正作业时，可以引导学生反思自己的学习态度和方法，让他们意识到学习不仅仅是为了得高分，更重要的是理解和掌握知识。
鼓励学生思考如何改进自己的学习方法和学习积极性，提高学习效果。
提高学生数学作业订正的有效性需要综合运用多种方法和策略，针对不同的学生和错误类型进行有针对性的订正和指导。
通过及时的反馈、详细的解析、引导思考、记录错误、群体讨论、调整订正方式和鼓励反思等方式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
初中数学作业的有效设计与批改方式有效性的研究
初中数学作业的有效设计与批改方式有效性的研究摘要：“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，当然效果也不同。
本文通过“关于数学老师的作业布置及批改方式有效性的调查研究”，结合数据分析，结合平时的教学实际，提出在教师“作业”布置与批改中应重视的问题和一点想法，与各位同仁商榷。
关键词：初中数学有效设计批改“作业”是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程；同时“作业”也是师生交流的重要载体，教师通过“作业”来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师“作业”的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
显然，“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，当然效果也不同。
在实施新课程改革的今天，要真正贯彻落实新课程标准，就要做到课堂是主阵地，作业是分战场，但当前数学作业的现状却不尽如人意。
老师为了应付考试，为了分数，往往不顾学生的个性和能力差异，统一布置内容和作业量，这样就难以真正实现新课程所倡导的“全面、和谐发展的教育”。
为了提高学生作业中的主体意识和能动性，同时减轻数学教师的作业批改量，根据新课程的要求和学生的现实需求，数学作业改革势在必行。
因此，对数学作业的有效性问题进行深入细致的研究是非常重要。
一、数学作业设计在形式上注重多样性传统作业设计在呈现形式上比较单一，多书面少实践，多静态少动态，老调重弹，机械繁琐，纸上谈兵，封闭呆板，缺乏开放性，启迪性，毫无思维价值，这与学生的身心特点极不相符，即禁锢了学生的思维，又让学生感到教学作业上的枯燥、单调、乏味，产生厌学现象，因此，在数学作业的布置上，应变换形式，多一些操作、实践、应用、探究型的题目，让学生耳目一新，极大的调动了学生的学习积极性。
浅谈初中数学作业批改的有效性
的 沟通 ， 使 教 师真 正 走 进 学 生 的 心 中 ， 了解 他 们 的 积 极 需 求 ， 提 高 他 们 的 学 让学生去互相批改 ， 一 则可以节省老 师的很 多 时间 ， 二 则也 发挥 了学 生 的 习兴 趣 ， 这 些 都 可 以通 过 对 作 业 的批 改 ， 拉 近 师 生 问 的 距 离 。 批 改 作 业 是 主 动 性 ， 学 生 又 有 了成 就 感也 就 增加 了学 习兴 趣 。 我 们 老 环 节 ， 因材 施教 ， 架起 一座沟 通教学 双方 的心 灵之桥 ， 让 学生感 觉到老 师对他 们的 关心 ， 无论是从 情感 上还是 从知 识上 ， 都能激发他 们学习数学的兴趣 ， 使不 管什 么层次 的学生 都喜欢 上数 学课 ， 觉得数学好学 ， 使学 生的个性 和潜 能都得到充分 的挖掘 ， 促 进了数学
课堂教学的质量的提高。 实 践 了一 个 多 学 期 作 业 批 改 ， 我收 获着 改变数 学作业 批改后 的成 果 ，
番以后 ， 与 详 细答 案 （ 包括必要 的解题 步骤、 过程 或某些提 示 ） 一 起 发 给
又 增 强 了学 生 主 人 翁 意 识 ， 为 学 学生 ， 要 求 学 生 对 照答 案 改 正 自 己 的 作 业 ， 并 在 作 业 本 上 写 出有 关 体 会 或 不 仅 激 发 了学 生 解 题 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 生创造 了一个 自主 、 自尊、 自信 的作业 环境 ， 使 学生 乐在学 习 中做 ， 喜在 批 疑问。互相批改 ， 就是同桌之间相 互交换 作业 ， 对 照教 师提供 的答案 互相 改 中学。更重要的是 ， 可以激发我 们老 师 的创 新精神 。 提 高创新 的信心 和 交换批改的方法。教师把学生的疑问进 行统计 ， 然后 有针对性地进行 习题 能力 ， 使 我 们 在 实 践 中努 力 学 习理 论 ， 不断探 求解决问题 的方法 ， 不 断 创 造 讲评。案例 ： 上 完 二 次 函 数 第 一 节课 后 布置 的课 堂 作 业 （ 课 内 ５分 钟 完 成 ） 改进教学 的方法 ， 提高教学质量。这种研究是提 高我们教 师业 务水平 的一 二次函数 Ｙ ＝， ｒ ｒ ｘ 的二次项 系数 为—— ， 一次项系数为—— 。 常数项 为一 。
浅谈数学作业批改的有效性
初中数学作业批改的有效性探究
教法研究初中数学作业批改的有效性探究杨振钦摘要：批改作业是初中数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用，但是随着新课程教学改革的深入，传统批改学生数学作业的做法明显的暴露了许多弊端，尤其是全批全改。
这就要求我们数学老师，大胆尝试，不断创新新的作业评价体系。
关键词：检查教学效果；自主思考能力一、“全批全改”存在的弊端1.教师花费在评改作业上的时间过多，从而备课的时间就相对少点。
初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。
2.教师每天重复着那么多相同作业的批改，久而久之自然就少了那份原有的耐性，更多的时候就是单调的用“V”或“x”来表示，而学生从这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不得其解的信息,从而使得师生双方获得的信息不够准确。
3.学生完全处于被动地位。
很多时候，老师批改作业的时候，先查作业数量够不够，批改的时候很明显能发现有几份作业是抄袭的，这就是全批全改就像学生头上的“紧箍咒”，他们不得不天天按时完成作业，不管对错,慢慢的自主思考能力和自主学习能力就会下降。
二、批改作业的方法1.全批全改。
这种方法是必要的，但不能一概而论，根据作业布置的类型选择是否全批全改，这也是最常用的方式。
比如，在分层布置作业的时候，按学生的完成情况进行批改，这也同时要求老师必须有足够的耐性和责任心，每份作业都能做到详批并有适当的评价,尽可能的提示学生明了自己的错误点，而全批最好的我认为是面批。
这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。
但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都釆用此方法。
我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学作业批改与讲评的有效性[摘要] 作业的批改与讲评是我们教学中的一个重要环节。
一堂优质的作业讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正作业中所存在的问题，而且还可以巩固知识，发展思维能力。
本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。
[关键词] 作业批改作业讲评有效性
一、目前作业批改方面常见的弊端
1.作业批改工作量大，但收效甚微。
作业批改对于大多数教师来说仅仅是简单而又机械的劳动，大部分教师整天埋在作业堆中批改，长期以往，导致教师产生厌倦情绪；同时学生对老师批改的作业中存在的错误也没有进行认真反思和及时订正，这样也是作业效果大打折扣的原因之一。
2.作业批改手段单一。
平时由于作业量大，教师要保证每份作业精批，精力上肯定难以吃消，因而很多时候是走马观花地进行简单地打“√”或“×”。
而且更多的时候，作业的批改只针对作业正误内容本身，而缺少对学生的作业情感、态度的关注，缺乏激励性效果。
3.作业批改不及时。
由于教师的批改与学生的作业不是同步的，往往导致教师批改及时，但学生订正不及时；或者学生上交及时，教师批改不及时等等。
如此就失去了作业批改的价值，学生对于所学的知识也缺少相应的巩固。
4.作业批改缺少师生互动。
批改作业仅仅是教师一方的教学活动，形式过于单一，难以形成师生间的互动性。
二、实施作业批改有效性的措施
通过分析，本人觉得作业批改过程中缺少师生的互动是导致上述情况发生的主要原因。
针对此问题，本人通过不断的实践，归纳出改进作业批改的主要措施。
1.转变传统的作业批改思维，适当采用面批面改，促进师生交流。
作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台。
学生做对了固然可喜，但学生做错时教师应该多与学生交流，帮助学生分析错误的原因，提倡一种师生交流对话的批改方式。
我在平时的作业批改过程中经常会叫几位学生当面进行批改，对他们的错误不是一味的否定，而是顺着学生的解题思路下去，引导他们找出错误的原因。
通过这种方法与学生一起找出问题的所在，并与学生一起将问题解决。
这种批改方式能充分体现以学生为本、师生互动的一种教学活动，能很好地培养学生养成良好的学习习惯，教会学生掌握知识的技巧，培养其解决问题的能力。
2.改变传统的作业批改方式，善用不同的批语。
作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。
因此简单地打“√”或“×”仅仅是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、态度的关注。
这就需要教师平时善于运用不同的评语。
当我看见学生作业做得仔细、工整，我会在旁边写上“真棒”；如果某个地方因为粗心而做错，我会在旁边写上“真可惜”；如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目，我会在旁边写上“是否有简单一点的方法呢”……当学生看到这样的批语，或许会感觉到老师对于他的赞赏与鼓励和对他的关心与期待。
因此作业批改过程中善于使用多样的批语，能够使作业批改不再是冷冰冰的对与错，这样能充分调动学生的学习兴趣，使学生和作业都“活”起来。
3.丰富作业批改形式，让学生参与批改活动。
学生个体有差异性，成绩有好也有坏，因此可以让他们分批次分时间地上交作业，比如成绩好的学生先交，基础稍差的学生后交。
这样教师可以先将一部分学生的作业及时批改，并每天叫几位作业已批改好的学生参与到作业批改的活动中。
这样做，一方面减轻了教师批改作业的负担，另一方面促使学生在批改作业的同时能够看到其他同学的错误或者不同的解法，达到一种对比学习的形式，如果有不同的解法可以与老师交流分享。
这样，作业批改就成为学生与老师共同参与的活动，在这样的活动中很好地将教与学融合为一体。
教师正确地引导学生参与批改，正是创设了教师与学生之间的一种互动平台，使其成为一种师生互动的有效的教学活动。
4.总结、关注作业中错误的部分。
教师在批改中应着重关注学生作业中错误的部分，总结错误较多的题型，找准错误点，分析错误原因，同时还可以审视学生在解决问题中的思维过程，以备分析讲评。
对作业中绝大多数学生错的题型可以在讲评课统一讲评，而对于极个别错误的题可采用面批面改。
三、实施作业讲评课有效性的措施
要作业讲评课有效，首先教师思想上要重视作业讲评课，精心备好教案，明确教学目标。
只有有了充分的准备，才能上好讲评课，课堂才会有实效。
同时注重教法，我觉得可以从以下几方面入手。
1.思想上要重视作业讲评课。
要如上新课一样来准备讲评课，做到作业不批不评讲，不备讲评课教案不评讲；只有有了充分的准备，才能上好讲评课，课堂才会有实效。
同时也要求学生重视作业的讲评，在上作业讲评课前可提前将作业本发到学生手中，并要求学生先了解哪些题目错，是否能自己找出原因并订正。
这样学生可以通过同学之间的讨论及相互核对，基本找出那些因为审题不清或计算不仔细而造成的错误，有利于提高他们的审题能力和计算能力，而对于那些他们认为比较难的题目可以在讲评课中统一分析。
2.精心备好教案，挑选作业中典型错误题目讲评。
在详批作业的基础上，梳理出问题所在，确定本节课的教学目标，从作业中选好题目，要找典型错误题，同时备好拓展题或变式题，以便学生课堂练习。
例如，我在批改浙教版八年级（上）数学作业本1《2.4
等边三角形》这节时，发现学生对本节的第6题失误较多，主要原因是学生对等边三角形的判定及三角形外角性质的应用不够熟练。
于是我便选用该题为其中一个例题，同时准备了一个变式题：如图，△def是等边三角形，若∠abe=∠bcf=∠cad，则△abc是等边三角形吗？这道变式题只是简单地把作业题中的条件与结论交换一下，对学生来说应该不会难，但学生通过练习后能进一步巩固等边三角形的判定及三角形外角性质的应用。
3.推荐解题思路巧妙、方法独特的方法。
俗话说：“青出于蓝而胜于蓝。
”有的学生思路开阔，能够及时消化理解课堂上所学知识，起到举一反三的作用，解决某些题目时方法也非同一般，解题过程简捷、清楚、巧妙。
因此，可以把这些学生的方法向其他学生推荐，从而开阔了大家的眼界，增添了解题的方法。
例如，我在批改浙教版八年级（上）数学作业本1《2.2等腰三角形性质》这节第6题“如图，bd、ce是等腰三角形abc两腰上的高。
问bd与ce相等吗？请说明理由”时，发现大部分学生都利用三角形全等推导bd=ce，而少数几个学生则利用了三角形面积来推导，相对而言较简捷、方便。
于是我把这种方法向其他学生推荐，既增添了解题的方法，又使大家体会到一题多解的乐趣。
4.及时订正，总结反思。
我们都深有体会，在评讲作业时花了比较多的力气，而评讲过后有时效果并不理想。
这主要是，一方面，很多同学没有能够自觉主动地去订正，因为在作业评讲的过程中，
无论是教师的讲解还是学生的启发，时间都是比较仓促的。
要想把一些知识点真正深入学生的内心，必须抓好“订正”这一关，所以教师在时间允许的情况下，应该在课上腾出一部分时间让学生进行订正，并对学生作业的订正情况进行检查与督促。
另一方面，学生对自己作业中存在的错误及老师介绍的各种解题方法没有进行及时的总结和反思，这样就不利于学生解题经验的积累。
数学作业的精髓是“精练”与“反思”，反思越深入，练习就可以越精。
因此学生对每次的数学作业都应该进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯。
5.加强训练，巩固深化。
作业讲评的效果如何，单看学生的订正情况也只能看到一些表面，要想知道学生是否真正掌握了知识点或积极参与学习过程，还必须通过一定的练习加以反馈。
对于作业讲评后的练习，主要是针对学生作业中错得比较多的习题，有目的地出一些同一类型的题目。
我们可以准备一本错题集，每次将学生容易犯错的题目记下来并经常强调这些题目，这样也能较快地提高讲评的效果。
“千里之行始于足下”，让我们从作业批改与讲评入手，不断改进方式，优化手段，切实提高作业批改与讲评的有效性，进而促进学生全面发展。
（作者单位：浙江省苍南县金乡三中）。