多给学生一些自主的空间
给学生更多自主学习的空间
基础知识与基本技能的过程 ，同时成为学会学习和形成 正 确 价值 观 的过 程 。 ”这 一 目标 使 “ 变 学 习方 式 ，倡 改
导 自主 学 习”成 为 这场 改 革的 亮点 ，因而 培 养学 生 自主 学 习的 能 力成 为广 大教 师 的首 要任 务 。
一Байду номын сангаас
、
激发学生 自主参与意识 。充分发挥学生的主体作用
其道 ”就 是 这 个道 理 。教师 走进 课 堂时 面 带微 笑 ，用和 蔼可 亲 的 目光看 着 学生 ，学 生 就能 从 目光中感 受 到教 师 的亲 切 、学 习的 快 乐 ，从而 以 良好 的心 境 参与 到学 习中 去。其次 ， 趣是最好 的老师 。在 课堂教学 中 ，引人 人胜 兴 的启 发 导入 、扣 人 心弦 的悬 念 设置 、发人 深思 的巧 妙 提 问 、短小精 犀的故事 趣谈及形 式 多样 、生动形象 的直观教 学 ，都能 激发 出学 生浓厚 的学 习兴趣 ，使学 生产生强 烈的 求知 欲望 ，创 设出乐学 的课堂氛 围 ，促使学 生乐于参与 。 ２照顾全 体 学生 ，重视人人参 与 。课堂 教学 效率 的优 ．
给 学 生 更 多 自 主 学 习 的 空 问
常德 香
（ 吉林 省 集 安 市教 师 进 修 学校 ， 林 集 安 吉 １４ ０ ） ３２ ０
《 基础教 育 课程 改 革 纲 要》 在 谈及 新 一 轮 课 程 改 革 的具 体 目标时 ，首 要 的一 条 是 ： “ 变课 程 过于 注 重知 改 识 传授 的 倾 向 ，强调 形成 积极 主 动 的学 习 态度 ，使 获得
给学生一个自主感悟的空间──松鼠和松果案例比较
给学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较【问题教学实录】〖学习目标〗１、熟悉“聪、话”等１１个生字。
会写“以、后”等６个字。
２、正确、流畅、有情感地朗诵课文，并能复述这个童话。
３、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参与植树、认养树木等活动。
〖教学环节设计〗一、出示课题，提出自学要求１、自由读课文，考虑问题：松鼠为何每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
２、自学生字：把不睬解的词语画出来。
３、把课文读通顺，读正确。
二、检查自学情况１、指导学习生字，重点指导“眨、聪、总、突然”。
２、出示“松树、松果、松鼠”：让学生练说“松鼠把松果埋在土里，松果就可以长成松树。
”３、检查学生课文朗诵情况：（出示）⑴松鼠伶俐活泼，学会了摘松果吃。
⑵突然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：假设光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。
⑶松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
以后，这里就会长出一片松树林的。
三、学习课文第一自然段１、（课件：小松鼠在摘松果吃。
）假设你是小松鼠，在这么美丽的丛林里，摘吃松果，心里会怎么想？２、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗诵，好吗？３、评议、朗诵：重点：每一个松果都那么香，那么可口。
怎么读才华让人感觉：啊，真香，真可口，真高兴！自身试试吧！指名朗诵，感受。
在生活中，小朋友们也必然碰到过这么高兴的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？交流：可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式，如：“真”、“特别”、“很”……４、齐读第一段。
四、学习课文第二、三自然段小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，突然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）朗诵感悟：光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！讨论：读了这句话，知道了什么？想到了什么？指名读，评议，男女赛读。
指导朗诵第二、三自然段。
五、学习课文第四自然段１、伶俐的小松鼠想出方式来了吗？有好主意了吗？２、指名读句子说说为何要这么做？３、假设你是小松鼠，你会怎么做？六、学习课文第五、六自然段１、日子一天天过去，未来这片小松树林会怎么样？朗诵最后一句。
如何让孩子学会自主学习和独立思考
如何让孩子学会自主学习和独立思考在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
这种能力不仅对孩子的学业成功至关重要，更是他们未来生活和工作中必不可少的素质。
那么，家长和老师应该如何引导孩子学会自主学习和独立思考呢？1. 培养兴趣首先，要让孩子学会自主学习和独立思考，最重要的是培养他们的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对某个领域感兴趣，孩子才会愿意主动去学习和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，引导他们选择适合自己的学习内容，激发他们的求知欲。
2. 提倡自主选择为了让孩子学会自主学习，家长和老师应该给予他们更多的自主选择权。
在学习任务或活动安排上，可以让孩子参与决策，让他们根据自己的兴趣和需求来选择学习内容或方式。
这样不仅能增强孩子的学习动力，还能培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 鼓励实践探索除了传统的课堂学习，家长和老师还应该鼓励孩子进行实践探索。
通过参加科技实验、社区服务、户外探险等活动，让孩子将所学知识运用到实际生活中去，培养他们解决问题的能力和创新思维。
4. 培养批判性思维在教育孩子独立思考方面，培养批判性思维至关重要。
家长和老师可以通过提出问题、引导讨论、鼓励质疑等方式，帮助孩子建立批判性思维意识，让他们学会分析问题、辨别信息、形成独立见解。
5. 培养解决问题的能力最后，要让孩子学会自主学习和独立思考，还需要培养他们解决问题的能力。
家长和老师可以给孩子提供一些挑战性问题或情境，引导他们通过思考、实践、总结来解决问题，从而锻炼他们的逻辑思维和创造力。
总之，要让孩子学会自主学习和独立思考，并非一蹴而就，需要家长和老师长期耐心引导和培养。
通过培养兴趣、提倡自主选择、鼓励实践探索、培养批判性思维以及培养解决问题的能力等方法，相信每个孩子都可以成为具有自主学习能力和独立思考能力的人才。
为学生创设自主学习的空间_教案教学设计
为学生创设自主学习的空间----21世纪教材《耳朵上的“星星”》教学要求：1、思想教育：培养学生保护环境，热爱大自然的美德。
2、基础知识：朗读课文。
选择自己感兴趣的句段读出语气。
3、基本技能：培养朗读和阅读能力，注意语言的积累。
教学过程：导入：同学们，齐读课题，读了课题，你最想知道些什么？自学：带着问题读课文，边读边在书上找一找，画一画。
小组合作学习把你们找到的答案在小组里说一说，没找到答案的同学可以问一问。
汇报、解疑（落实基础知识）问题1：萤火虫为什么会落在小松鼠的耳朵上？生：因为小松鼠不拔草、不摘花。
师：小松鼠为什么不拔草、不摘花？自己读读第三自然段。
生：因为小草怕疼。
读一读。
生：因为小花怕疼。
读一读。
师：小草、小花怕疼应该怎么读？自己读读。
师：我就是小松鼠，你们是小草，让我们来读一读。
生：别拔，别拔，我要疼的！师：你为什么读得这么着急？生1：因为我怕小松鼠把我拔下来。
生2：因为读慢了小松鼠就把草拔下来了，小草会死的。
师：同桌分角色，一人读小松鼠，一人读小花。
生：同桌分角色朗读，然后指名读。
师：萤火虫落在小松鼠的耳朵上还因为什么？自己读读第四自然段。
生：因为草地是萤火虫玩耍的地方，花丛是萤火虫睡觉的地方。
读。
师：草地和花丛除了是萤火虫玩耍、睡觉的地方，还是谁的好地方？生1：是蝴蝶玩耍、睡觉的地方。
生2：是蜜蜂玩耍、睡觉的地方。
生3：是蜻蜓玩耍、睡觉的地方。
生4：是人们休息、欣赏美景的好地方。
师读旁白，生读萤火虫说的话。
小结：小松鼠为了保护花草，为了让萤火虫有玩耍、睡觉的地方，而没有拔花草。
问题2：当萤火虫落在小松鼠的耳朵上后发生了什么事？课件演示：两只萤火虫飞来落在小松鼠的耳朵上闪闪发光。
师：观众看到这种情景什么表现？读读第六自然段。
生：惊呆。
师：“惊呆”是什么意思，你能演一演吗？生：演“惊呆”的样子。
师：结合自己刚才的体会，说说观众为什么会惊呆？生1：因为小松鼠太美了。
读。
生2：因为小松鼠的耳朵上有两颗星星。
如何提高学生的自主学习能力
如何培养学生自主学习能力其实我觉得对我而言，这篇文章更像是对我这一年工作以来，我的成长、我们学校高效课堂项目的一个回忆。
“传统的教育，教师上课以授课灌输为主，学生的自主学习少之又少。
大多数学生没有课前预习、课后复习等自主学习的习惯………”这句话，好像是暑假期间给我们做“如何打造高效课堂”讲座的一个专家说的，大概就和这个意思差不多。
我做了好多的笔记，听的是那么的认真，但忙碌的工作，让我忘记了多看看笔记，多体会其中的道理。
我记得讲座里提到，打造高效课堂要从两方面入手，一是教师，二是学生。
那么今天我再借鉴前辈们，也加上我的体会，总结一下如何培养学生自主学习能力？首先，这是新课程改革的必然要求。
新课改要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，促成学生的全面发展和终身学习。
其次，这是素质教育的必然要求。
培养自主学习能力是学生个体发展的需要，也是“寓教于乐”的历史回归。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”要想提高教学效果，惟有唤起学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力，但需要教师有意识的引导和培养。
那么到底如何培养学生自主学习能力呢？一、激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯现在使用的教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛，枯燥大部分学生自主学习热情不高。
老师要注重从学科特点出发，在教学实践中充分开发和利用学生的情感和兴趣，根据学生的知识、情感和价值观，因势利导，让学生的一般好奇心发展为强烈的求知欲，进而培养成自主学习的能力和习惯。
1、巧用教学方法，激发学生自主学习的学习积极性。
首先，教师有计划地提出一些问题，引导学生进行积极而有效的思考和有目的探究。
教师设计的问题，尽量与学生的生活密切相关，要有意识地做好课前教学的准备工作，广泛收集、积累可供教学用的各种资料，一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，耐人寻味的典型事例等。
语文教学要给学生创造自主学习的空间
凋ｌ一
语 文 教 学 要 给 学 生 创 造 自主学 习 的空 问
◎韦 月朝
《 日制 义 务 教 育语 文 课 程 标 准 （ 全 实验 稿 ）》 强 调 学 生 且 能 体 验 到 畅所 欲 言 的 无 比快 乐 。
是 语文 学 习 的主 人 ，语 文 教学 应 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，注 重
下 几 个 问题 给 学 生 思 考 ， 以便 顺利 地 完 成 学 习 目标 ： ① 课文具 体 描绘 了哪三 种 植物 来表现 “ 石缝 问 的生命 ”？ ② 这 三 种植 物 都 具 备 怎 样 Байду номын сангаас特 征 ？ ③ 课 文通 过 描 写 “ 缝 问 的生 命 ”，表 现 了什 么 精 神 ？ 石
三 、留 给 学生 主 动质 疑 的 空 间
宋 代 哲 学家 张 载 说 ： “ 在可 疑 而 不 疑者 ，不 曾学 ；学 则
通 过 描 写 “ 缝 间 的 生 命 ” ， 表 现 了 一 种 在 困境 中 顽 强 拼 须 疑 。 ”语 文 教 学 中 ，教 师 留给 学 生一 个 质 疑 的空 间， 鼓励 石 搏 ，在 适 应 环境 、战 胜 困 厄 中 认 识 自我 、 提 升 自我 的 民族精 他 们 大 胆 质 疑 ， 给他 们 主 动 质疑 的机 会 ， 能促 使 他 们 在 讨 论 神 。对 于 学 生 的看 法 ，教 师 一一 给 予 肯 定 并加 以 点评 ，整节 中 更深 入地 理 解 课 文 。 课 的教 学 气 氛浓 厚而 热 烈 ， 学 生经 过 自主 思考 获得 知 识 的愉
题 ，让 学 生带 着 问题 思 考 ，深 入地 自主 学 习 。 如 在 引 导学 生学 习 《 石缝 间 的生 命 》 时 ，教 师 可 提 供 以
多给学生自由发挥的空间
多给学生自由发挥的空间作者：章海林来源：《新课程·小学》2011年第02期苏教国标版教材是这样安排“乘法分配律”这部分内容的。
短袖衫32元，裤子45元，夹克衫65元。
阿姨买5件夹克衫和5条裤子。
一共要付多少元？然后出现两种不一样的列式：65×5＋45×5和（65＋45）×5，将这两个算式连成一个等式，观察等式引导出用字母表示，出示“这就是乘法分配律”。
对于这样的教学过程，我觉得：看起来学生似乎参与了从具体例子到概括乘法分配律的全过程，但这些参与都是在教师指令下的程序性参与，处于低层次的参与，教师为学生提供好了数学例子，学生只是算一算、观察观察（属于低级的学习活动）；教师为学生定好了思维广度，所有的学生都处于同一层面上学习数学，学生根本没有自由发挥的空间和余地。
我在教学这部分内容时，设置了一系列开放性问题，让学生在自主解决一个个开放性问题的过程中不但实现了对知识结构的主动建构，更重要的是每一个学生都学会了如何研究问题、解决问题，每一个学生都获得了积极的情感体验和成功的喜悦。
一、创设问题情境，学生自主解决1.猜一猜上课一开始，我就出示（78 532+4 239）×965，并提出问题：观察这个式子，猜一猜它可能等于哪些式子的结果？写下来。
请学生将自己的猜想写到黑板上。
（学生猜出了不同的式子：78 532+4 239×965、78532×965+4 239、78 532×965+4 239×965、78 532×4 239×965）2.验证我进一步提出问题：你能想办法说明哪些猜想是对的吗？学生兴趣盎然地思考讨论起来。
集体交流时学生回答如下：生1：（78 532+4 239）×965一定等于（4 239+78 532）×965，因为这是应用了我们前面所学的加法交换律。
（大家表示赞同）生2：我举了一个例子：（4+2）×3=18，我发现只有4×3+2×3=18，而4+2×3=10，4×3+2=14 4×3×2=24。
如何培养学生自主学习能力
如何培养学生自主学习能力如何培养学生自主学习能力自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
下面为大家带来了如何培养学生自主学习能力，欢迎大家参考！如何培养学生自主学习能力1建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。
也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。
这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。
如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。
但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。
在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。
为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。
比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。
学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
留给学生自主学习的空间
留给学生自主学习的空间自主学习是培养学生独立思考和自我发展的重要途径，它提供了一个学生自行选择学习方式、探索知识的空间。
为了更好地落实自主学习的理念，学校和教师需要为学生创造充分的学习环境和条件，给予他们足够的自主学习空间。
本文将从学校和教师两个层面探讨如何留给学生自主学习的空间。
一、学校的角色学校作为学生学习的场所和组织者，扮演着重要的角色。
学校应该提供一系列的学习资源和设施，给予学生充分的空间进行自主学习。
首先，学校可以建立自习室或者图书馆，提供安静、舒适、适合学习的环境。
这些地方应当配备好充足的书籍、电脑、电子资源等学习工具，让学生可以选择适合自己的学习方式，充分发挥他们的学习潜能。
其次，学校可以为学生开展各类俱乐部活动或者研究小组，给予他们在自己感兴趣的领域进行深入研究的机会。
学校可以提供一定的经费和指导老师，让学生们可以有更多的自主选择和发展。
另外，学校还可以鼓励学生参加学术科研活动或者比赛。
这不仅为学生提供了展示自己实力的平台，也是他们发现自己不足和进一步提升的机遇。
学校应该营造竞争和合作并存的氛围，激发学生的学习热情和创造力。
二、教师的责任教师是学生学习的引导者和指导者，他们应该为学生创造有利于自主学习的条件和环境。
首先，教师应该尊重学生的个性和兴趣，给予他们足够的选择权。
教师可以根据学生的特点和需求，为他们提供多样化的学习资源和任务。
不同的学生可以根据自己的喜好和能力选择适合自己的学习方式，借助互联网和其他资源展开自主学习。
其次，教师应该鼓励学生自主提问和独立思考。
在课堂上，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，开展讨论和探究。
教师还可以组织学生进行小组活动，培养他们的合作和沟通能力。
另外，教师还应该为学生提供必要的指导和支持。
当学生遇到困难时，教师可以帮助他们解决问题，指导他们的学习方向。
但同时也要给予学生足够的空间，让他们自己思考和解决问题，不要给予过多的指导和答案。
总之，留给学生自主学习的空间是非常重要的。
为学生撑起自主发展的空间
关 系 。 这 种 新 型 的师 生 关 系 是 建立 在 平 等 、 尊 重 、信 任 基
础 上 的 。许 多 著 名 的教 育 艺术 家把 “ 方 百 计 表 扬 学 生 ” 千 作 为 调 动 学 生 积 极 性 、主 动 性 的秘 密 武 器 。 例 如 ，魏 书 生 老 师 注 重 倾 听 学 生 的意 见 ，让 学 生 自 己管 理 自 己 ， 自己学 会 学 习 。师 生 之 间建 立 起 民主 、平 等 、 互 爱 的 关 系 ，学 生
中 获 得 成 功 的积 极 情 感 体 验 ， 成 功 的 情 感 体 验 又 能使 学 生
学 生 是学 习 的主体 ， 自主学 习 是学 生身 心 发展 的客 观需 要 。在 教 学过 程 中 ，只有 唤 起 学 生 的主 体意 识 ，充 分 调动 学 生 自主 学 习的 积极 性 ，才 能促 使全 体 学 生 自主 学 习 。在课 堂 教学 中，教 师 要把 学 生真 正看 作是 学 习 的主 人 ，通 过 启 发 、
赛 激 趣 、 以游 戏 激 趣 等 方 法 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，增 强他 下 ， 多 是 灌 输 保 姆 式 ， 学 生 被 动 地 接 受 知 识 ， 机 械 记 忆
们 学 习 的热 情 ， 让 他 们 变 “ 我 学 ”为 “ 要 学 ”， 促 进 要 我 “ 知 ” 与 “ 感 ” 的和 谐 发展 。 认 情 多 ，深 刻 理 解 少 ；单 向交 流 多 ，集 体讨 论 少 ， 严 重 束 缚 了
及 学 生 的 情 绪 和 意 志 领 域 ， 触 及 学 生 的 精 神 需求 ，这 种 教 磋 的机 会 ， 让 学 生 相 互 协 作 ， 共 同 参 与 学 习 活 动 ；使 学 生 学 法 就 能 发 挥 高 度 有 效 的 作 用 。 ”因 而 ，创 新 教 学就 是 把 更 多 体 验 互 相 帮 助 、共 同 分 享 的 快 乐 ，让 学 生 在 充 满 合 作 教 师 的 讲解 为 中心 改 为 学 生 自主 探 索 学 习 为 主 ， 教师 的任 机 会 的 个 体 与 群 体 中 ， 自主地 探 索 ， 获 得 知 识 。小 组 合 作 务 不再 是 把 现 成 的知 识 灌 输 给 学 生 ，而 是 引 导 和 帮 助 学 生 式 学 习 是 师 生 之 间 和 生 生之 间 相 互 合 作 ， 人 人 参 与 学 习 、 进 行 再 创 造 。加 强 对 学 生 的指 导 ， 培 养 学 生 主 动 参 与 的 能 探 索 和 研 究 问题 。其 特 点 是 以 学 生 为 主 体 ， 教 师 为 主 导 ， 力 ， 帮助 学 生 “ 会 学 习 ” ， 学 生 自 己主 动 学 习 ，掌 握 知 学 多 方合 作 ， 各 施 所 长 。课 堂信 息 交 流 多 向 ， 学 生 学 习更 积
给学生自主空间,让学生有效发展
给学生自主空间,让学生有效发展案例一：课改多年来，我发现多数学生在学习中缺乏自主学习的能力。
当接受到老师的任务时，他们显得手足无措，不会合理安排学习时间，前面拖拖沓沓，导致后面的任务完不成。
不认真阅读题干的要求，养成依赖组长讲解的习惯，东瞅西看，看见别人有答案了，赶紧抄写在自己的学案上，而不是通过阅读课本上的语言材料，经过动脑思考，动手查找资料去得出自己的答案。
这样，完全失去了老师设置学案来培养学生自主学习能力的初衷。
教学反思与探讨：我认为中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。
1．英语教师教学观念不新，创新意识不强。
一部分教师把学生当作知识的容器，而不是学习的主人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。
2．片面追求升学率的影响。
长期以来，由于受中考、高考指挥棒的影响，教师习惯于传统的课堂教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
3．传统考查与评估的影响。
教师的评优、晋级等与学生的考试分数挂钩，致使教师的课堂教学面面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。
致使学生虽学外语多年，多数学生在当观众，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。
这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。
要解决中学英语教学中存在的问题，只有靠改革。
如何以课堂教学为突破口，构建中学英语“自主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。
我经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情——引动自究——启思自悟——导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。
使课堂教学：活“起来。
在多年的教学实践中，我不断反思，探究适合课改和学生实际的教学方法和思路。
如何培养学生自主学习的习惯
如何培养学⽣⾃主学习的习惯2019-10-08在传统的教学过程中，教师重教轻学，加班加点，实施题海战术，造成学⽣负担过重，教师苦教，学⽣苦学的现象⼴泛存在。
久⽽久之使学⽣觉得学习枯燥⽆味，学习是⼀种被迫⾏为，体会不到学习的乐趣，对学习产⽣了⼀种恐惧感，从⽽滋⽣了厌学的情绪。
所以，教师在教学实践中，要充分激发学⽣的学习⾃主性，激活学⽣的内在原动⼒，变苦学为好学、会学，使他们对学习产⽣更浓厚的兴趣，掌握正确的学习⽅法，提⾼学习效率，真正成为学习的主⼈。
那么，教师如何培养学⽣⾃主学习的习惯呢？⼀、更新教师观念，确定⾃主学习的地位新课改以来，相当数量教师的观念没有转变，“穿新鞋，⾛⽼路”的现象仍然在⼀定范围内存在，传统的“满堂灌”模式在课堂上随处可见，过度关注形式内容⽽粗制滥造的教学案随处可见，学⽣的主体地位没有得到真正体现。
“授⼈以鱼，不如授⼈以渔”。
要让学⽣⾃主学习，开拓思维空间，培养他们的创新精神，教师就得转变观念。
⽽⼀些教师担⼼学⽣学不会，学不深，所以在课堂上⼀味地灌输，这也是新课程改⾰在⼀定范围内不能真正落实的重要原因。
因此，必须从思想上彻底转变教师的指导观念，充分发挥学⽣的主观能动性，激发学⽣的学习兴趣，使学⽣在学习中表现为“我要学”，真正地确⽴⾃主学习的地位。
⼆、激发学习兴趣，形成⾃主学习的意识《数学课程标准》的⼀个重要理念就是为学⽣提供“做”数学、“玩”数学的机会，让学⽣在学习过程中去体验，去经历数学，学⽣有了兴趣，就会激发求知欲，形成⾃主学习的意识。
在教学中，我们应不断创设与学⽣⼼理需要同步的情景，唤起学⽣的热情。
让学⽣真正地感受到“数学真奇妙”，从⽽产⽣“我也想玩⼀玩、试⼀试”的⼼理。
我在设计《普查与抽样调查》学案时，针对这节课的特点，让学⽣在活动中去体会、解决问题，从⽽主动去学习。
具体设计是：针对本课的内容，把学⽣分成4个⼩组，每个⼩组选出⼀个班级之星（时逢期末，按班级计划进⾏活动之⼀）候选⼈，然后告诉同学们只有⼀名同学能成为班级之星，落选的其他三名同学为三好学⽣。
留给学生自主的空间
1. 出示例题 学校 买来 100 千克
白菜
式具有很强的自 我导向性、 自我激励
性和自我监控性。
汇 案例二I “ 分数乘法应用题” 教学
片段 1.出示例题 : 学校买来 100 千克 白
对于“ 自主学习” 的理论 ， 我们已
经看得眼花缭乱、 听得耳朵生茧。 但是，
吃 各，了 少 克 了 吃多千。
被教材牵着鼻子走。 片段三最难能可贵的是充分尊重 了学生的学习起点，关注了学生的学
了“ 教师的教” ’ 为‘ 学生的学” 服务，以 “ 学生为本”的理念落实在点点滴滴的
教学行为之中。 最后教师以“ 的形 放” 式要求学生同桌合作 ， 挑选一至两句
口诀， 摆出棋子， 写出算式。 在这个环
么， 正如美国认知教育心理学家奥苏贝 尔所说: “ 如果我不得不将教育心理还
了龙了 “
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在( 分数乘法应用题》 的教学中， 多数教师借助“ 画线段图” 来引导学 生理解应用题的数量关系。但是， 经
过大量的课例研究之后发现 ， 线段图
在“ 计算法则” 的教学中， 教师往往
急于归纳法则、 偏重法则运用， 而淡化 获取法则的过程， 忽视学生对学习 过程 的体验。 在这种学习情境中， 学生只能 被动地接受法则， 模仿法则进行计算， 缺乏对法则的质疑意识， 不利于个性思
解 : 关于这个内容学生已经知道了什
有的生活经验和学习状态熟视无睹，
突出重点、 突破难点， 教师引导学生用
甚至学生说出可以用乘法算， 教师却
急于回避， 让学生“ 懂装不懂”只注重 。棋子摆出口 诀表示的意 Nhomakorabea。这种从口
给学生一个自主发挥地空间
给学生一个自主发挥的空间——创新教学初探六年级曾小雯创新性教学的宗旨是在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力。
课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主要渠道。
怎样才能利用课堂教学培养学生的创新精神和创新能力呢？在课堂教学中，教师起着主导作用，学生是课堂教学的主体。
因此，教师要主动改进课堂教学，要摒弃“一言堂”、“满堂灌”的陈旧的教学模式，创设一个民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生在自主学习、主动探究中逐渐形成创新精神与创新能力，一、给学生一个选择学习的空间，激发学生主动学习的兴趣。
教师们教学，一般都是依照课文的内容及自己的思路来设计一节课的每个环节，学生只能顺着老师的引导进入这个预设的程序进行学习，完全没有主动权可言。
这种教学方式，扼杀了学生学习的自主权，变主动学习为被动学习。
我曾听过一位老师在教学二年级教材《精彩的马戏》时，她是这样对学生说的：“课文介绍了动物表演的几个节目，我们现在就先来看猴子的表演，再看小山羊的表演……”不管你是否喜欢，不管你是否感兴趣，老师就按着课文的条理把各个节目依次分析。
结果是学生被老师牵着鼻子学完了课文的内容。
其实，就学生而言，他们都各有自己的喜好，如能给他们一个空间，让他们自主选择学习，他们的学习积极性也会相应提高，学习的效果会更佳。
如上例子中，老师调整一下自己的教法，改为：“动物们表演了几个节目，你们喜欢先看哪种动物表演呢？”让学生选择学习就能刺激了学生学习的主动性、积极性。
其实在我们的语文新教材中，不乏这样的题目，如“你喜欢春夏秋冬哪个季节？画一张画告诉大家。
”“把课文中你喜欢的词句摘抄下来。
”“课文景物描写的段落中，选你最喜欢的背下来。
”这些练习的设计，给学生提供了自主选择的机会，学生可结合自己的实际进行选择学习，更好地发挥学习的积极性。
因此，在课堂教学中教师也应配合教材的学习给学生一个选择的空间。
二、给学生一个拓展思维的空间，培养学生的创新思维能力。
给学生自主空间,让学生有效发展
给学生自主空间,让学生有效发展作者：加朝霞来源：《读写算》2013年第26期在多年的教学实践中，我不断反思，探究适合课改和学生实际的教学方法和思路。
我觉得培养学生自主学习的能力，首先要从老师少讲，精讲开始，转变教师一味讲授知识，学生被动接受的局面，而是去培养学生通过自主努力去获取知识的良好习惯，让学生真正成为学习的主人。
要让学生真正“动”起来，教师就不能拘泥于“教师讲，学生听”的教学模式，而应放大胆子，还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。
给学生提供自主学习的时间和空间、场景，使其在多样化的课堂课外活动中展现自我、体验成功。
完成师生角色这个转变，教师首先要转变教学观念，课改理念深入到心，到行动上。
教给学生自主学习的方法并指导其实践运用。
古话说得好，授之以鱼不如授之以渔。
教育不只是要教给学生知识，更要教给他们自主学习的方法。
这就需要在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。
在教学中要学会放手，但不能盲目放手，听之任之，要做好以下几方面：1.实际教学中教师预先要根据教材内容，学生实际，结合考点，设置出适合学生自主学习，有效实施的导学方案来。
2.在学生自主学习时，教师不能无所事事不仅要对学生进行学法指导，还要在教室巡回，及时收集学生学习中出现的问题与困惑。
建议他们独立自主地完成学习任务，通过认真阅读预习导航，按学案制定的要求一步一步去做，读对话，课文，查找短语，总结句式，翻阅要点解析掌握词汇，短语，句型的用法。
3.学习过程中，让学生先写下自己能独立自主完成的问题，允许他们留有空白，将自己思考后仍不能解决的问题留下，等到小组合作探究环节再去解决，小组合作讨论后还无法弄清楚的问题，通过组长写成汇报卡递交给老师。
4.在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后在展示交流课上主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
给学生自主发展的空间
给学生自主发展的空间Last revision on 21 December 2020给学生自主发展的空间--安庆四中综合实践活动课程实施设想为保障和促进我校综合实践活动课程的正常开展和有序发展，学校确定分管校长负责，教导处主抓、信息中心组协助，教研组重点落实的课程实施管理网络，在此基础上将成立综合实践活动教研组。
根据校教育教学计划，结合我校实际特制订如下工作计划。
Ⅰ、理论依据：(一)综合实践活动课内容、任务：《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感。
在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力。
”综合实践活动课与学科课程领域有着本质的区别。
它作为基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的新的课程形态，是我国新一轮基础教育改革的亮点。
(二)综合实践活动课的性质：“在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课是最高的课程，它不是其它课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的课程，与其它课程具有等价性和互补性。
与其它课程相比，综合实践活动课具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。
”“综合实践活动课是国家课程，同时也是地方指导和学校开发和实施的课程。
它强调学生的亲身经历，引导学生在活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活、发展实践和创新能力，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的体验和个性化的创造性表现，对学生进行多元化评价，追求活动过程和结果的开放性，关注活动中新的目标的不断生成，让学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，成为尊重学生兴趣爱好，为学生的自主性成分发挥开辟广阔的空间。
加强交流 多给学生一些思考空间
我的教学故事就是我不断反思，不断提高，不断成长的故事，是曾经迷茫与幼稚的自己不断走向成熟的故事。
以下是我在教学过程中发生的一个故事，我愿意做一次很好的回顾与总结。
带第一届高三时，当时文科班有一个学生，成绩还不错，平时表现也很聪明，有时上课有事没事会冒出几句无伤大雅的笑话，我也没有介意。
但进入总复习后我发现这个同学上课有时不听课，每次考试成绩也不太理想，刚开始我只是旁敲侧击几句，提醒他要听课，但是一段时间后我发现他没有任何改变，其他同学听课很认真，复习效果也越来越好，可是他的成绩还是没有任何起色，上课也做自己的事情，我对此极为不满，一次上课我当着全班同学的面批评过道：“我们班有些同学上课不认真听讲，考试成绩总是上不去，还老是自以为是。
上课不跟着老师的节奏，自己做自己的事情。
”说完后我又有些后悔，当时我认为他不听课的原因是我讲得不够精彩或者他认为这些内容并不重要。
所以心里很难过，有段时间还很自责，但也因为这样，我更加努力的备课上课，可是有些时候他还是在课堂做自己的事情，而且成绩也不够稳定，基础不好，高考将至，他依然如此，我一直就认为是因为他没有认真听课造成的。
后来有一次我看他的资料，资料上的题目基本都认真做完了，我很惊讶，找他和他认真地谈了话，问他不听课的原因，他说了一席话让我很有感慨，他说：“很多时候我不是不愿意听课，而是觉得听课的效果很一般，对于语文学习的一些方法技巧，资料上都有，关键是要自己花时间去领悟，在自己的练习中总结经验，形成自己的认识，找到合适自己的方法。
”听到他这么一说我很震惊，悲喜交加，喜的是：我了解到他是个自学能力很强的学生，对复习有自己的计划和见解。
可悲的就是:作为老师无法帮助他太多。
但是我想我们的教学最终目的就是要培养学生的学习能力，学生总是依赖老师是一种被动的学习，有这样的学生老师应该很欣慰。
但也要和他讲清自学与老师引导的关系，后来我和他也谈到了这些方面的内容，他也同意。
经过这次谈话，我的教学方法也改变了不少，注重学习方法的引导，突出教学的有效性，后来上课时我也宽容的对待他，我和他约定：“你懂了的可以不听，你可以按照自己的计划来复习，有疑问时要及时提出。
给予学生自主学习的时间和空间的步骤
给予学生自主学习的时间和空间的步骤引言在传统的教育模式中，老师往往是知识的主导者，而学生则被动地接受知识。
然而，随着教育理念的不断发展和变革，越来越多的教育者开始意识到，给予学生自主学习的时间和空间对他们的成长和发展至关重要。
自主学习可以激发学生的兴趣和学习动力，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
本文将探讨给予学生自主学习的时间和空间的具体步骤。
步骤一：设定明确的学习目标在给予学生自主学习的时间和空间之前，教师需要设定明确的学习目标。
学习目标应该具体、可衡量和可达成。
这样可以让学生清楚知道他们需要学习什么以及怎么去学习。
通过设定明确的学习目标，可以提高学生的学习效果和成就感。
步骤二：提供资源和工具为了让学生进行自主学习，教师需要提供必要的资源和工具。
资源可以包括教材、参考书籍、网络资源等，而工具可以是计算机、投影仪、实验器材等。
通过提供资源和工具，学生可以更加方便地获取所需的知识和信息，并进行独立的学习和实践。
步骤三：培养学生的自学能力自主学习需要学生具备一定的自学能力。
因此，教师需要通过一些方法和策略培养学生的自学能力。
可以组织学生参加自学讨论会，让他们相互交流和分享学习心得；可以引导学生独立思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新思维；还可以给予学生在学习过程中的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和特长来确定学习内容和方式。
步骤四：鼓励学生自主学习在学生进行自主学习的过程中，教师应该给予积极的鼓励和支持。
可以定期和学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和困难；可以及时给予反馈和评价，帮助学生发现和纠正问题；还可以为学生提供机会展示自己的学习成果，增强他们的自信心和成就感。
步骤五：建立合作学习的机会自主学习不代表完全独立，合作学习也是非常重要的一部分。
在给予学生自主学习的时间和空间的同时，教师应该创造合作学习的机会。
可以让学生进行小组活动，共同解决问题和完成任务；可以组织学生参加课外俱乐部和社团活动，培养他们的团队合作精神和协作能力。
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多给学生一些自主探究的空间
【摘要】当前素质教育已进入关健时刻，课程教材改革和高考方式改革正在同步进行，培养创新精神和实践能力提升到一个民族存亡和兴衰的高度。
新课程理念下的课堂教学如何改变学生的学习方式，把主动权还给学生，让学生真正“动”起来呢？本文通过对《钠》课堂教学案例的剖析，提出了给学生更多自主探究的方法尝试。
【关键词】自主探究参与质疑
新课程倡导让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识体系，强调学习者通过自己的积极探索去进行学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，即自主探究学习。
这一教学方式的变革将促使学生积极主动地去学习，使学生的学习变得丰富而有个性，从而真正确立学生的主体地位，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。
这是本人记录的某堂公开课《钠》一节的部分教学案例：教师用镊子从一试剂瓶中取出一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切取黄豆粒大的钠块，高高举起给学生看，并提醒学生注意钠块的颜色变化。
接着将钠块放入预先盛水的大烧杯中，让学生观察现象。
师生对话：师：金属钠可用小刀切割说明了什么?生：金属钠质软。
师：新切开的钠的断面颜色如何?生：光亮的银白色。
师：很快发生了什么变化?生：变暗。
师：这说明了钠具有什么化学性质?生：钠在常温下很容易被氧气氧化。
师：金属钠浮于水面上说
明了什么？生：金属钠的密度比水小。
师：金属钠熔化成了小球，说明该反应是吸热还是放热？以及钠的熔点又如何？生：反应是放热，钠的熔点比较低。
师：钠在水面上四处游动且有嘶嘶声又说明了什么？生：反应中有气体产生，且气体推动小球四处游动。
师：你们知道这种气体是什么吗？未等学生发言，教师就告诉学生，该气体是氢气。
等钠球消失后，教师向烧杯中滴入酚酞，溶液迅速变成红色。
师：滴有酚酞的水显红色说明钠与水反应后生成了哪类物质？该物质是什么？生：生成了碱性物质。
是氢氧化钠。
最后，老师引导学生一起写出该反应的化学方程式。
从以上教学案例可以看出，学生本来可以拥有足够大的自我探究问题的空间，然而从事实上看，在以上情景中探究活动的行为主体都是教师而非学生，学生的思维空间是非常狭隘的，这种现象不得不引起我们的深思。
具体地说，这个案例中主要有以下几个问题值得进一步探讨：
一、学生动手实验的机会被剥夺了
虽说这是一节精彩的“启发式”课堂，但从某种程度上说，学生的被动学习状态是一目了然的。
学生本来可以拥有参与学习活动的机会，但就本案例来看，所有的实验操作都是由教师包揽，一切活动都是由教师事先规定和预设好的。
学生的行为是被动的，他们几乎没有自我探究的空间。
如此以来，学生不可能产生很深的自我体验与感悟。
而且这样一来，其活动的结果必然是：在课后的学生实验中，学生的操作过程除了模仿重复教师的动作外就再也不会有
别的活动，于是，在活动结论上各组的答案也只能是唯一的。
其实，这些活动完全可以让学生自己尝试去操作与实验，让他们在探索性的实验过程中切实观察不同现象的产生并探究其原因。
所以，从一定意义上说，教师超越了自己的权限，因而相应地剥夺了学生的活动权利与机会，于是，教师的这种替代性的活动行为在很大程度上限制了学生的自主探究问题的活动空间。
二、学生主动思考的空间被限制了
我们在教学活动以及教学情境的创设过程中，应考虑尽可能多地给予学生一些探究与思考问题的空间，给予学生足够多的选择和创造的自由。
那么，在实际运用时又有哪些方法呢?
方法一：鼓励学生自主参与
教师不仅在观念上要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的方案外，而且在教学环节的设计上也始终要渗透、落实与贯彻此观念，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。
教师要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地解释课堂上所发生的一切，建立属于他们自己的知识结构。
方法二：诱导学生学会质疑
在上述《钠》的教学中，如果我们尝试着以实验为基础，让学生自由发现现象、问题为支点，即通过学生观察发现问题，改变原来由教师提出问题，学生回答老师问题的局面。
本人在尝试《钠》
一节学生探索性实验教学课上要求学生提出他所观察到的一切有
疑惑的问题，结果发现，学生的问题既有围绕课堂教学目标的，又有探究创意出乎老师意料的。
所有问题都来自于学生的质疑，整个教学过程，钠与水反应的多个特征是学生自己通过观察概括得到的，收集氢气并测量氢气体积的方法是学生找到的，涉及的实验问题环环相扣，层层递进，学生始终处于积极活跃的思维状态。
整个教学过程充分体现学生的主体性，让学生真正理解和掌握知识，既培养了研究问题、探索问题的科学方法，又锻炼探究问题、解决问题的能力。
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