第四章 教育与人的发展

第四章教育与人的发展

第一节与教育相关的个体发展观综述

一、教育学对人的研究之特殊视角

特殊视角表现在思念个方面：

（一）教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象。

（二）教育学要研究个体的发展与形成问题。

（三）教育学还必须要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。

二、人性观与相关教育理论

我们把体现在个体身上的，区别于其它生物的类特征统称为人性。（一）人性的构成

人性包括自然性与社会性两个方面，这两个方面在每个人身上的表现又体现出共同性与差异性的统一。

必须吸收强调自然性一方的合理因素，即承认人的发展在可能性上确实会受到自然性的限制（当然不是柏拉图式的限制论），并不是无限的，随心所欲的。现实中的人性，说到底是自然性与社会性的“合金”。

教育对于人的发展的作用，既不是无能的，也不是万能的，而是一种有条件的存在。

（二）人性善、恶之争

1、人性本善派：“善”主要指人有爱他人之本性及有利于人类发展的智慧与创造之本性。

孟子王阳明卢梭弗洛姆

2、人性本恶论：“恶”---一是指人的自然欲望是贪婪的，永远不会满足的，非理性的，因而是卑劣的。二是指人天性是自私的，敌视他人的，具有攻击性。

荀子中世纪“原罪论”霍布斯

告子的“性无善无不善”。人性就其初始形态来说，是自然形成的，不过是一种特殊的自然物而已，本无所谓善恶。

三、个体发展观与相关教育观

（一）个体发展贯穿于生命的全程还是生命的一段时间

青少年时期（某一段）---发展理解为正向的变化，以及主要以身体成长发育为标志

科学研究，发现人的潜能的多面性与发展的相对无限性：上限推前到生命的孕育期，受孕成为个体发展的起点；下限延伸到生命的终点——死

亡。个体的发展贯穿于生命全程。（二）个体发展的动因源于内还是缘于外

1、性善论者、遗传决定论者，一般主张“内发论”。

孟子、王阳明、柏拉图、笛卡尔

在心理学中表现为成熟论：格塞尔双生子爬梯实验。

发生认识论：皮亚杰--图式，同化、顺应

2、“外铄论”墨子、荀子、洛克、华生

现代更关注内外因关系与转化的研究，以及各自在人的发展中的作用的研究。人们的思维摆脱线性模式，看到互动作用，开始把作为发展主体自身的实践活动看作是人的发展的根本动力。

（三）个体发展的基本路线是什么

人的发展：包括身体和心理两大方面

身体的发展：

心理的发展：

这两个方面的整合就构成个体发展的全部内容。两个层次的整合：身与心作为一个系统的内部整合，另身心两个子系统间的整合。

发展的路线分歧，主要是发展内容以怎样的序列和怎样的方式展现。

阶段重点论：亚里士多德、卢梭

循环扩展论（螺旋扩展论）斯宾塞、夸美纽斯

现在人们对个体发展路线的认识：人的发展呈现出阶段性，阶段与阶段之间的区别，不仅表现为数量上的变化，增加或减少，而且表现为发展水平上的区别，整体结构上的区别和中心问题上的区别。

个体发展是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移

而发生不断变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始，至跨入死亡的门槛终。

人身心发展的一般规律：

（1）人的身心发展的顺序性；

（2）人的身心发展的阶段性；

（3）人的身心发展的不平衡性；

（4）人的身心发展的互补性；

（5）人的身心发展的个别差异性。

人身心发展的一般规律对教育的要求：

根据身心发展的顺序性，应做到循序渐进；

根据身心发展的阶段性，应根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，并注

意各阶段间的联系、衔接与过渡；

根据身心发展的不平衡性，应抓住关键期；（是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期）

根据身心发展的互补性，应首先要树立信心，其次要掌握科学的教育方法；

根据身心发展的个别差异性，应因材施教。

第二节影响个体发展基本因素中的

“可能性”因素

一、二层次三因素论的提出

问题：影响个体身心发展的因素有哪些？它们对人的发展所起的作用是如何的？

几种观点：

单因素论（遗传、环境、教育决定论）

三因素论（遗传、环境、教育综合影响）

遗传是基础，提供可能；

没有环境，发展不能实现，人不可能成为人。

学校教育对人的发展有主导作用。

二因素论（生物因素、社会因素：成熟、学习）

多因素论（三因素加心理、四因素加反馈调节、另有生理、心理、自然、社会、活动等）

综合因素论（认为是多系统、多层次因素相互的综合作用）

“二层次三因素论”就是在批判吸收基础上而出现的。

二、个体自身条件中的先天因素

主要是指个体出生时机体结构所具有的一切特质：

（1）遗传获得的特质。

（2）在母体中生成的先天的非遗传特质。

（3）受遗传基因控制的成熟机制。

先天因素的基本特征是“既定的”，指个体无法去改变它；又是“潜在的”，指在个体成长中可以不断得以实现。

（一）遗传因素与个体发展

遗传的影响是一个事实，并且由于生物基因的遗传密码的逐步破译，这种影响倍受重视。但在认识上依然有分歧。

1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？

一般认为人的形态特征（外貌、身高、体重、骨骼构造、神经组织的类型）可以通过遗传传递，还有某些刺激反应（过敏），甚至于特殊的“行