什么是说课？如何.ppt
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说课介绍PPT课件
2.目标分析
内容：说清教学目标、重难点以及相应的依据。 要求：全面、具体、恰当。 所谓全面，三维目标相对齐全； 所谓具体，不要空话套话，而应说明在什么活 动过程却能获得什么，在40分钟里能够具体实 现的； 所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的 要求及学生的实际。 案例：
课题：数据的波动（一）
二、说课的特点
1、 理论联系实际
“说课”是课前对某个教学主题“怎样教”和“为什么 这样教”的教学设计思路分析，重点是为什么这样教?说课不仅 仅关注教学实践活动，更关注教学实践活动后面的理论依据的 阐述，因而，可以有效地促进参与活动的老师将教育教学理论 与教学实践相结合.如，说“教学流程设计”时,需要以教学论 中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就 要依据教育学中老师为主导,学生为主体的关系的理论,这就极
2.知识与技能：了解刻画数据离散程度的三个量
度——极差、方差、标准差，能借助计算器求出相应 的数值，并在具体问题情景中加以运用；
（依据：夯实“双基”也是特别重要的，由于现代科 学技术的飞速发展，要特别关注现代技术手段对学生 数学学习的作用，《标准》要求能用计算器处理较为 复杂的统计数据.）
3.情感态度与价值观：通过小组合作，体会用样本
建议：教学方法一般是相对于一个具体的教 学过程的，因此，这里最好简单带过，而在 教学流程中具体说出相应的教学法，这样可 能更优针对性。
4.过程分析
内容：教学流程设计及其合理性；每一个环节的内 容、目的、具体操作方式（教法、学法、媒体的合 理运用）以及可能出现的问题、解决的方法，如， 如何导入新课？如何激发兴趣？新课如何展开的？ 如何设计的反馈练习？如何归纳总结的？其中重点 在于：重点如何突出，难点如何化解，怎样运用有 效的教学方法的？怎样充分暴露学生的思维过程的？
什么叫说课 PPT
七、深度访谈简介
2.深入、彻底、全面。通过与不同部门、不同层 次的被访者进行广泛而深入的交谈和讨论，专家 可从中获得大量的、丰富的背景材料和访谈对象 在这一背景中的所思、所言、所为的生动而鲜活 的资料。从正面、侧面等全方位印证学校的办学 过程和办学效果。 3.面对面、有重点。访谈中，基本职业教育思想 与基本管理方式与所有人谈；纯专业问题与对口 人员谈。
六、专业剖析简介
各系开展专业剖析的工作步骤 1.组织专业剖析机构。 2.学习、理解专业剖析参考资料。 3.撰写专业剖析报告初稿，重点分析优点，总 结凝炼特色。 4.根据专业剖析报告，列支撑材料，根据材料 整理结果，修改专业剖析报告。（反复多次） 5.专业负责人准备专业剖析汇报PPT，准备做 专业剖析汇报。（要演练多次）
七、深度访谈简介
深度访谈 深度访谈是评估专家在评估过程的现场考察阶
段，用以采集信息、调查核实的主要方法。这是 一种无结构的、无定式的、直接的、个人的访谈 法，深度访谈的结果将对评估产生直接而重要的 影响。 深度访谈主要特点 1.平等、开放。即评估专家与参与访谈的对象双 方是在平等的基础上，进行充分的交流和深度的 分析，也称之为“和谐访谈”。
六、专业剖析简介
如何写专业剖析报告 写专业剖析报告，是各系总结自己办专业的历
程，用教育部下达的评估标准要求，去回答为什 么办这个专业和如何办好这个专业以及办得怎么 样。从而以专业改革建设为突破点，落实以评促 建，全面提升人才培养工作水平。
专业剖析一般按以下思路：专业基本情况简介 （含学生状况、师资状况、实验实训条件、产学 研情况）、社会需求与定位、专业培养方案、专 业教学改革与实践、专业特色与创新、专业存在 问题及思考。（专业剖析报告案例）
（2）形成“真实演奏，课堂与演奏地点一体 化”的教学模式。
说课课件ppt
详细描述
03
04
05
1. 根据教学目标和教学内 容，合理安排教学环节和 时间分配。
2. 通过多样化的教学方法 和手段，激发学生对所学 内容的兴趣和热情。
3. 注重师生互动和学生之 间的交流讨论，鼓励学生 积极参与教学过程。
03
说课内容
说教材
80%
教材地位与作用
阐述本节课所涉及的教材内容在 整个学科体系中的地位和作用， 以及对学生知识掌握和技能发展 的影响。
详细描述
小学语文说课案例通常选取典型课文，如《小蝌蚪找妈妈》等，通过引导学生阅读、讨论、思考和表达，培养学 生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。说课过程中，教师需要介绍课文背景、教学目标、教学重难点、 教学方法和教学过程等内容，并展示相应的教学设计和课件。
小学数学说课案例
总结词
数学说课重在培养学生的数学思维和逻辑分析能力，通过典型例题引导学生掌握数学基础知识，提高 他们的解题能力和创新思维能力。
了解学生对相关知识和技能的掌握情况，以便在教学中做到因材 施教。
说教学目标
知识与技能目标
明确本节课学生需要掌握的知 识点和技能点，以及如何通过 教学实现这些目标。
过程与方法目标
注重学生的自主学习和合作学 习能力培养，引导学生通过探 究和实践掌握科学的学习方法 。
情感态度与价值观目标
强调本节课对学生情感、态度 和价值观方面的影响，如激发 学生的学习兴趣、培养自信心 和合作精神等。
初中数学说课案例
总结词
初中数学说课在培养学生的数学思维和逻辑 分析能力的基础上，更加注重数学应用能力 和创新思维能力的培养。
详细描述
初中数学说课案例通常选取有一定难度的数 学问题或应用题等，通过引导学生分析、讨 论、练习和总结，培养学生的数学应用能力 、创新思维能力和逻辑推理能力。说课过程 中，教师需要介绍题目背景、教学目标、教 学重难点、教学方法和教学过程等内容，并 展示相应的教学设计和课件。
说课说课程说专业精品PPT课件
一、说课
3、说课与授课的异同 相同点：在于二者都是为完成 一定的教学任务服务的，都要根据课程标准的要求选 取讲授内容，运用恰当的教学方法和进行教学设计。 不同点：在于：第一，目的不同。授课的目的是面对 学生传授知识和技能，从而培养学生的能力和素质； 说课的目的则是面对同行和专家，系统阐述自己的教 学方法设计及教和学关系的处理，然后由同行和专家 提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。第二， 内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方 法，把知识和技能传授给学生，通过师生双边的教学 实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向 同行和专家讲述某一课题的教学设计，要使用准确的 语言叙述教学设计的思维过程。
一、说课
2、说课与授课的关系 (1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案 去说； (2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象 为学生去说； (3)“说课”不等于背课，教师不能将事先准备 好的“说案”一字不漏地背出来； (4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写 好的材料去读。 因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课” 字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
简言之，即上课要做什么？怎样做？为什么这样 做？先用语言给专家或听课者表达出来。
一、说课
（二）说课说什么 说课要说的内容概括起来主要有以下几方面 1、说教材 说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构
上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。 其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具 体要求说出： (1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的 地位、作用和教材的前后联系。 (2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定 它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么 地方?关键部分的决定作用体现在哪里? (3)本节课要实现的目标及确定它的依据。
高校教师如何说课PPT课件
而个人备课是教师个体进行的教学活动。
◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备
课是在于实用，只需要写出- 做什么，怎么做就行。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。
2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包
容。
-
说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。
-
（一）表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人，“说功”是关键。要想达好的说 课效果，说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言： 一是独白语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。
◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学 失误及盲目性，提升教学效果。
-
说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能 ◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念-及理论水平
说课与上课的区别
区别
说
课
上
课
对象不同
以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动
-
（二）说学情
要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识
基础。 2.通过适当方式了解学生特点，分析
学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
-
课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度，学生可能学到哪些知识；
从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培 养；
说课的特点
◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备
课是在于实用，只需要写出- 做什么，怎么做就行。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。
2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包
容。
-
说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。
-
（一）表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人，“说功”是关键。要想达好的说 课效果，说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言： 一是独白语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。
◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学 失误及盲目性，提升教学效果。
-
说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能 ◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念-及理论水平
说课与上课的区别
区别
说
课
上
课
对象不同
以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动
-
（二）说学情
要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识
基础。 2.通过适当方式了解学生特点，分析
学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
-
课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度，学生可能学到哪些知识；
从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培 养；
说课的特点
中小学教师如何说课讲解ppt课件
说教材的五点要求：
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。
教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。
教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
说课PPT
• （3）要说明教师的教法与学生应采用的学 法之间的联系。
• （4）要重点说说如何突出重点、化解难点 的方法。
5、说教学过程
• （1）说教学过程是说课的重点部分，因为 通过这一过程的分析才能看到说课者独具 匠心的教学安排，它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格。
• （2）也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、科学，是 否具有艺术性。
• 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要 环节、过渡衔接及时间安排。
• 说明如何针对课型特点及教学法要求， 在不同教学阶段师与生、教与学、讲 与练是怎样协调统一的。
• 要对教学过程作出动态性预测，考虑 到可能发生的变化及其调整对策。
• 以上五个方面，只是为说课内容提供 一个大致的范围，并不意味着具体说 课时都要面面俱到，逐项说来，应该 突出重点，抓住关键，以便在有限时 间内进行有效的陈述，该展开的内容 充分地展开，该说透的道理尽量去说 透，这样才能取得良好的效果。
说教学过程要求做到：
• 说出教学全程的总体结构设计，即起始— —过程——收束的内容安排。说教学程序 要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能 听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就 行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
• 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么 这样教”的理论依据（包括课程标准依据、 教学法依据、教育学和心理学依据等）。
• （3）说明如何精选教材内容，并合理地 扩展或加深教材内容，通过一定的加工将 其转化为教学内容，即搞清各个知识点及 其相互之间的联系。（知识结构）
• （4）说明如何确定教学重点和教学难点。 （即理由）
• （5）说明教材处理上值得注意和探讨的 问题。
• （4）要重点说说如何突出重点、化解难点 的方法。
5、说教学过程
• （1）说教学过程是说课的重点部分，因为 通过这一过程的分析才能看到说课者独具 匠心的教学安排，它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格。
• （2）也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、科学，是 否具有艺术性。
• 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要 环节、过渡衔接及时间安排。
• 说明如何针对课型特点及教学法要求， 在不同教学阶段师与生、教与学、讲 与练是怎样协调统一的。
• 要对教学过程作出动态性预测，考虑 到可能发生的变化及其调整对策。
• 以上五个方面，只是为说课内容提供 一个大致的范围，并不意味着具体说 课时都要面面俱到，逐项说来，应该 突出重点，抓住关键，以便在有限时 间内进行有效的陈述，该展开的内容 充分地展开，该说透的道理尽量去说 透，这样才能取得良好的效果。
说教学过程要求做到：
• 说出教学全程的总体结构设计，即起始— —过程——收束的内容安排。说教学程序 要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能 听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就 行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
• 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么 这样教”的理论依据（包括课程标准依据、 教学法依据、教育学和心理学依据等）。
• （3）说明如何精选教材内容，并合理地 扩展或加深教材内容，通过一定的加工将 其转化为教学内容，即搞清各个知识点及 其相互之间的联系。（知识结构）
• （4）说明如何确定教学重点和教学难点。 （即理由）
• （5）说明教材处理上值得注意和探讨的 问题。
《说课演示文稿》课件
。
问题导入
提出一个问题，引发学 生思考，再引出说课内
容。
复习导入
回顾已学知识，自然过 渡到新的知识点。
语言运用技巧
01
02
03
04
简洁明了
用简练的语言表达，避免冗长 和复杂的句子。
生动形象
使用生动的比喻和描述，使内 容更易于理解。
逻辑清晰
注意语言的条理性和逻辑性， 使内容连贯。
节奏感
掌握语速和语调，使之更具感 染力。
介绍如何进行学生学习效果的评价 ，以及如何根据评价结果调整教学 策略。
说教学程序
教学环节设计
详细说明导入、新课学习 、巩固练习、归纳小结等 环节的具体安排。
时间分配
合理规划每个环节所需的 时间，确保教学内容的完 整性和学生的接受度。
课堂管理
强调课堂纪律和学生行为 的管理，确保教学秩序和 学生的学习效果。
说教材
分析教材的编写思路、结 构特点、内容选材以及与 其他学科的联系。
说重点与难点
明确课程中的重点与难点 ，并解释原因和应对策略 。
说教法与学法
教学方法
阐述所采用的教学方法、教学手 段和教学组织形式，并说明其选
择的理由。
学习方法
指导学生应采用的学习方法，包括 预习、听课、复习等环节的建议。
教学评价与反馈
鼓励与激励
对学生的参与给予肯定和鼓励，激发其积极 性。
04
说课评价与反思
说课评价的意义
提升教学质量
通过评价，教师可以了解自己的不足之处，从而改进教学方法和 策略，提高教学质量。
促进教师专业发展
评价过程可以帮助教师发现自己的优点和不足，为教师提供专业发 展的方向和动力。
问题导入
提出一个问题，引发学 生思考，再引出说课内
容。
复习导入
回顾已学知识，自然过 渡到新的知识点。
语言运用技巧
01
02
03
04
简洁明了
用简练的语言表达，避免冗长 和复杂的句子。
生动形象
使用生动的比喻和描述，使内 容更易于理解。
逻辑清晰
注意语言的条理性和逻辑性， 使内容连贯。
节奏感
掌握语速和语调，使之更具感 染力。
介绍如何进行学生学习效果的评价 ，以及如何根据评价结果调整教学 策略。
说教学程序
教学环节设计
详细说明导入、新课学习 、巩固练习、归纳小结等 环节的具体安排。
时间分配
合理规划每个环节所需的 时间，确保教学内容的完 整性和学生的接受度。
课堂管理
强调课堂纪律和学生行为 的管理，确保教学秩序和 学生的学习效果。
说教材
分析教材的编写思路、结 构特点、内容选材以及与 其他学科的联系。
说重点与难点
明确课程中的重点与难点 ，并解释原因和应对策略 。
说教法与学法
教学方法
阐述所采用的教学方法、教学手 段和教学组织形式，并说明其选
择的理由。
学习方法
指导学生应采用的学习方法，包括 预习、听课、复习等环节的建议。
教学评价与反馈
鼓励与激励
对学生的参与给予肯定和鼓励，激发其积极 性。
04
说课评价与反思
说课评价的意义
提升教学质量
通过评价，教师可以了解自己的不足之处，从而改进教学方法和 策略，提高教学质量。
促进教师专业发展
评价过程可以帮助教师发现自己的优点和不足，为教师提供专业发 展的方向和动力。
说课说课程说专业 ppt课件
简言之，即上课要做什么？怎样做？为什么这样 做？先用语言给专家或听课者表达出来。
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是 否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
• 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨， 没有学问无颜见爹娘 ……”
二、说课程
（五）为什么一定要说学情与学法
因为教育的目的是“授之以渔”，学生学习能 力的培养十分重要。在新的课程理念下，教师 角色应是学生学习的组织者、引导者、参与者 、启发者、示范者。职业教育特别强调学生的 实际操作能力的培养，强调教学实践性环节的 精心设计，让学生在做中学、学中做，营造和 谐融洽的教学与实训的氛围。
一、说课
4、说课的方法 说课的方法很多，需要因人而异，因材施
“说”。说理论、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、 说横向、说纵向、说理论联系实际、说陈述、 说观点、说间语。但无论怎么“说”，都要遵 循课堂教学思路这一主线去“说”。
二、说课程
（一）什么是说课程 说课程，是教师在精心备课的基础上，向同行
二、说课程
（三）说课程包涵的内容 说课程主要是向专家或同行说明某一门
课程在实施教学过程中怎样实现教学目标， 主要包括下述内容：
课程的性质与定位； 课程的教学目标； 课程的教学内容； 教学方法与设计； 教学的组织与实施； 课程的考核与评价； （举例说明）
二、说课程
（四）说课程应注意的问题 1、说准课程定位与功能
一、说课
2、说课与授课的关系 (1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说； (2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说； (3)“说课”不等于背课，教师不能将事先准备好的“说案”一字 不漏地背出来； (4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。 因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课” 的特点，完成说的过程。
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是 否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
• 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨， 没有学问无颜见爹娘 ……”
二、说课程
（五）为什么一定要说学情与学法
因为教育的目的是“授之以渔”，学生学习能 力的培养十分重要。在新的课程理念下，教师 角色应是学生学习的组织者、引导者、参与者 、启发者、示范者。职业教育特别强调学生的 实际操作能力的培养，强调教学实践性环节的 精心设计，让学生在做中学、学中做，营造和 谐融洽的教学与实训的氛围。
一、说课
4、说课的方法 说课的方法很多，需要因人而异，因材施
“说”。说理论、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、 说横向、说纵向、说理论联系实际、说陈述、 说观点、说间语。但无论怎么“说”，都要遵 循课堂教学思路这一主线去“说”。
二、说课程
（一）什么是说课程 说课程，是教师在精心备课的基础上，向同行
二、说课程
（三）说课程包涵的内容 说课程主要是向专家或同行说明某一门
课程在实施教学过程中怎样实现教学目标， 主要包括下述内容：
课程的性质与定位； 课程的教学目标； 课程的教学内容； 教学方法与设计； 教学的组织与实施； 课程的考核与评价； （举例说明）
二、说课程
（四）说课程应注意的问题 1、说准课程定位与功能
一、说课
2、说课与授课的关系 (1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说； (2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说； (3)“说课”不等于背课，教师不能将事先准备好的“说案”一字 不漏地背出来； (4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。 因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课” 的特点，完成说的过程。
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• 1 、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出
现的困难及解决的对策。
2 、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所
采取的教学对策。
空 实《等差数列》
• （四）说过程
• 本环节是说课的核心环节，主要形式有创设情境 新知传授 巩固新知 变式训练 小结
（五）说板书 • 本环节可以根据说课中得到体现，如果是书写说
什么是说课？如何说课？如何写说 课稿？
• 一、说课的内容 • 说课的内容是一节课的教学设想，它包括说教材、
说教法、说学法、说过程、说板书等基本内容， 具体的应说下列内容： • ㈠说教材 • 1.教材的地位和作用 • 简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课， 在教材中处何地位，有何作用。 • 2.教学目标 • （1） 知识与技能目标。
什么是说课？如何说课？如何写说 课稿？
• Ⅱ 如何说课 • 说课有短时间准备后说课,这时主要是理解好教材,脱稿说
课,把说课的几个程序讲清楚,表达可以慢一点,以便评委听 懂所说内容,可以抓住评委. • 有的说课给出一定的时间准备,这时可以写出说课稿,按照 说课稿提供的线索进行说课.但是也最好是脱稿说课. • 有的说课只需要提供纸质说课稿,组织者对这样的说课稿 进行评价,这就需要详细写出说课稿.
什么是说课？如何说课？如何写说 课稿？
• ⑵重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围 绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要 知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练 等主要的内容进行，并且要说的清楚明白，分析 透彻，论证具有说服力。
• ⑶理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不 仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明 “为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个 方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学 科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理 论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有 机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。
什么是说课？如何说课？如何写说
ห้องสมุดไป่ตู้课稿？
• 说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者 都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课 的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进 行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍 一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的 主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上 述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不 同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、 评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动， 在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课 则是以教师自己的解说为主。
什么是说课？如何说课？如何 写说课稿？
什么是说课？如何说课？如何写说 课稿？
• Ⅰ 什么是说课:说课是指教师在备课基础 上，于授课前面对领导、同行或评委主要 用口头语言讲解具体课题的教学设想及其 依据的一种教研活动，它是教师将教材理 解、教法及学法设计转化为“教学活动” 的一种课前预演，也是督促教师业务文化 学习和进行课堂教学研究、提高业务水平 的重要途径，还是评估教学水平的有效手 段。
课稿，板书的设计一定要有。
什么是说课？如何说课？如何写说
• 二、说课的要求 课稿？
• 1 、说课应遵循以下原则：
• 第一，理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活 动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说 清教学设计，又要说清设计的以及，做到将实践经验上升 到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统 一。 第二、科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则， 也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课 应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法 设计合理。 第三、创新性原则。说课是深层次的教学研究。一节示范 性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说 课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学 风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、 新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断 提高教学质量。
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• Ⅲ 如何写说课稿
• 说好课的前提是写好说课稿。【说课稿】 则是为进行说课准备的文稿，它不同于教 案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点 说清“为什么要这样教”。现在有的说课 稿写成教学设计或教案。
• 《等差数列》
什么是说课？如何说课？如何写说 课稿？
• 怎样写好一篇说课稿呢？ 所谓说清“为什么 这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理 论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教 学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目 标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理 论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求 等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体 教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育 学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求 和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的 理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教 材中的知识点进行切合实际的考虑。
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• （2） 过程与方法目标。 • （3）情感与态度目标。 • 3 、重点、难点及确定的依据《等差数列》 • （二）说教法
讲授法、讨论法、演示法、实验法、复习 法、练习法、问答法、参观法 • 《等差数列》
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• （三）说学法(学情分析)
• 2 、说课的基本要求 • ⑴语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或
领导，说课的时间不宜过长，一般情况下 20----25 分钟就 足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重 点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤 其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识 分析和教法设计上。
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• 第四、可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的 授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检 验。备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方案 具有实用价值。教学设计是否可行，关键在于是否从学生 的实际出发。无论是教学目的的确定，还是教学方案的设 计，都应从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发， 才能具有可行性。