什么才叫真作文教学

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小学生真作文教学五法

小学生“真作文”教学五法叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”强调的就是作文要讲究“真实”。

《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

仔细研读《语文课程标准》，我们能从字里行间看到一个“真”字。

一、感受生活，动中求真生活，是作文的源泉。

报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。

从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。

生活有多广阔，习作就有多广阔。

家庭是小社会，学生在家庭日常生活中品尝了成长过程中的苦乐酸甜，体味到了亲情的可贵。

但是，学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。

这时，教师要引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。

如让学生回家参加家务劳动，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。

学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。

如教学第八册第四单元习作“写一种小动物”，如果他们没有养过动物，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无真情可抒。

因此，早在几个月前，笔者就给学生布置了这样一个课外实践作业：饲养一种小动物，观察它的吃食、活动、睡觉等生活习性；还要查找一些相关资料，向行家请教饲养经验；并要求把饲养过程中的酸甜若辣、喜怒哀乐……真实地记叙下来。

记叙的形式也可因人而异、多种多样：拍成照片，写成日记、画成图画，甚至写成诗歌、童话、编成谜语、歌谣等等。

在这个基础上，再教孩子们写一种小动物，此时，他们胸中涌动的是实践中所得的真知实情，笔下流淌的是实践后的欢乐与欣慰。

有个孩子写《养小鸡》，其中有一段写给小鸡取名：“我心想：先给小鸡们起个名字吧，以后也好招呼些。

”于是，我把小鸡依次小心翼翼地摆在桌上，开始苦思冥想。

第一位，全身上下一片黄澄澄，就叫‘金凤凰’吧，这名字好听。

小学语文“真实作文”的教学实现探索

小学语文“真实作文”的教学实现探索小学语文作文教学一直是教师们关注的焦点之一，而真实作文的教学更是备受关注。

小学生的语文教学除了学习语言文字知识外，更重要的是培养学生的语言表达能力和写作能力。

真实作文是指让学生表达真实的感受和经历，通过自己的情感和思想去创作作文，这样的作文更贴近学生的生活、思想和情感，有利于培养学生的独立思考和创造能力。

如何在小学语文教学中实现真实作文的教学，是当前教师们共同面临的问题。

本文将从教学目标、教学方法、教学手段等方面，探索小学语文“真实作文”的教学实现。

一、教学目标在进行小学语文“真实作文”的教学实现时，我们首先要明确教学目标。

小学生在语文学习中最重要的是语言表达能力和写作能力的培养。

我们的教学目标应该是培养学生的自主学习意识和表达能力，使他们能够用自己的语言表达自己的思想和情感，写出真实的作文。

培养学生的观察思考能力和批判性思维能力，在学习和生活中能够积极思考和表达自己的看法和想法，形成独立的人格和思想。

所以，在小学语文“真实作文”的教学中，教师要重视学生的情感体验，引导学生认真思考，真实表达，关注学生的情感需求和个性发展，促进学生积极进取的心理品质的形成。

二、教学方法在小学语文“真实作文”的教学实现中，教师要重视培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。

我们可以采取以下教学方法：1. 激发学生的兴趣。

语文作文教学应该以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，教师可以通过一些有趣的话题或素材，激发学生的写作兴趣。

2. 提供写作素材。

教师可以通过图片、视频、故事等丰富多彩的素材，引导学生关注生活中的细节，启发学生的写作灵感，使他们能够用自己的语言表达自己的情感和思想。

3. 引导学生自主、创新地写作。

教师在学生写作过程中，要给予学生足够的自主空间，激发学生的创造性思维能力，鼓励学生敢于表达自己的独特见解，锻炼他们具有批判性思维的能力，形成自己独立的思想和情感表达能力。

4. 多元评价，培养学生写作习惯。

谈初中“真作文”写作教学的有效方法

谈初中“真作文”写作教学的有效方法写作教学是初中语文教学的重要组成部分，而作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映，也是语文教学关注的焦点。

然而，很多初中学生的作文内容虚假、空洞、乏味，常出现假、大、空、抄的现象。

因此，积极引导学生写出有血有肉、有真情实感的“真作文”，就成了写作教学的重中之重。

一、消除心理障碍，激发写作兴趣，让学生想写“兴趣是最好的老师”，要让学生写好作文，首先就要使学生对写作文感兴趣，让学生树立写作的自信。

在教学中，教师要处处留心，及时表扬和鼓励学生作文中的点滴进步。

要多鼓励学生“写心中事”，指导学生从父母、老师、同学之间的细微小事、所见所想入手，通过文字表达真情实感，让学生深切地感受到“成功”的喜悦。

同时，要让学生保持一种自由的写作状态，不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，尽量使学生保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂都可以尽情抒发。

因此，掌握学生的作文心理特点，帮助学生消除心理障碍，能激发学生写作自信，提高写作兴趣。

二、积累写作素材，激发写作热情，让学生会写1.指导学生观察生活。

生活是个巨大的素材库，教师应引导学生有意识地利用一切可利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，从校园生活、家庭生活、路途见闻、同学友情、外出旅游等层面入手，鼓励学生更好地观察生活、思考生活，为写作积累第一手素材。

只有这样，写出的作文才不会千人一面、万人雷同。

2.引导学生科学阅读。

作文教学的重要一环就是要引导学生做好阅读，指导学生广泛阅读包括文学作品、社会科学、自然科学等多种读物，并鼓励学生进行专题摘记、分类剪辑、制作读书卡片、写读后感、交流心得。

通过阅读不仅使学生获取了更多知识，增加了词汇量，学到了更多的表达方法、写作技巧和文章构造方式，而且在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，持续提升了学生的表达能力和写作技能。

3.鼓励学生敢于想象。

学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。

作文教学中的“真”、“善”、“美”

浅谈作文教学中的“真”、“善”、“美”小学语文教学的根本，在于丰富学生情感，培养学生语言积累、运用能力。

作文教学，则是对学生各项能力的拓展、延伸、应用。

在实际教学中，作文教学因为没有一个统一的刚性评价机制，导致我们很难有固定的教材教法借鉴和模仿，从而使教、学双方陷入一头雾水中。

虽说教无定法，但万流归川，作文教学依然得围绕“真”、“善”、“美”三字展开。

一．“真”所谓的真，指的是作文的真实、清新、自然。

文学创作过程是个漫长渐进的系统工程，小学学习阶段，须以“真”为基础，写真人真事，抒真情真感。

很多学生在作文时，总是感觉无话可说，无话可写，无从动笔，这可能源于学生的一种恐惧的定性思维。

无可否认，学生的生活阅历尚浅，语言积累不够，创造过程的掌控能力不足，这可能就造成了学生“怕”的心理。

所以在作文教学时，我把“真”理念贯穿于整个教学过程中，创设情境，创造机会让学生有机会去说，有内容去写，有强烈的欲望去创作。

譬如我在教室后黑板上开辟“想说就说”专栏，让每个学生自愿记录每天每时的所见、所闻，所感，不局限字数，不拟定内容，不框定体裁，让每个学生都有机会去发现、总结、思考、表达……形成一个竞争的氛围，天长日久，学生会发现，生活无处不精彩，做个有心人，每天，每时都会有我们想说的事和情。

二．“善”所谓的善，指的是作文的具体和生动。

可能大部分老师都有这样的体会：“空洞”在小学生作文中无时不在。

小学阶段，由于受客观因素的限制，在文学作品创造过程中，学生的思维可能局限于某个点，某条线，而无法铺展成一个面，造成学生作文语言的空洞，思想的单调，主题的缺失，这就需老师教会学生从不同的角度，以不同的思维去观察、判断。

记得《寻找春天》这篇作文教学时，我带着学生走进田野，让学生自己感知春天的来临。

来到田野，他们忙得不亦乐乎，有的说草绿了，有的说花开了，有的说小蚂蚁出来了……不一而足，观察告一段落。

于是我启发学生，春天不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、鼻子闻、用心灵去感受。

作文教学应当求“真”-4页word资料

作文教学应当求“真”《语文课程标准》对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

写作文要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”真情在作文中渗透，作文在真情中升华。

因此，写作教学应当求真，即让学生写真话、抒实情。

然而，在我们的作文教学中，我们常常有意或无意地用成人的标准来要求孩子，无意中抹杀了孩子的天性和真诚。

比如，一写作文就要求要有意义的人和事，思想要健康，主题要鲜明，中心要突出，结构要合理，语言要规范等等。

而把最能体现学生作文价值的灵动思想，真实的感情，个性的语言扔到一边。

这样的标准使学生不敢正视自己的真情实感，不敢积极的体验，不愿主动交流，不会大胆表达，最终表现在做人上是口是心非和胡编乱造，无病呻吟。

那么作文教学如何引导学生说真话、写真情呢？我们不妨从以下几方面着手。

一、引导学生感受生活，在现实生活中孕育情感。

“用心感受生活”，因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真情实感，根本的经验就是实感生活。

因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。

我们每个人都有自己的精神世界，亲情、乡情、友情、师生情等人皆有之，关键是我们平常要善于感悟生活，要培养对人、事、物的健康的情感。

一位同学在一篇“写作一得”中这样写道：“我一直很爱看书，对书有一种特殊的感情，所以我写《书籍伴我成长》这篇作文时，通过几个具体事例着重突出读书使我明理，增智，读书促进我进步，促进我不断的成长。

由于文章写的是真人真事，流露的是真实的感情，写起来内容自然充实。

全文写了1500多字，丝毫不觉得困难。

这篇文章获得了全校比赛的一等奖。

”由此看来，用心感受生活是十分重要的。

大家知道，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。

生活中的一景一物，一人一事，一种情感，一种感悟，都可以写到文章中去，离开了生活，作文就成了无源之水。

因此，作文教学应当引导学生关注自己的生活，走向社会，走进大自然，因为只有生活，才是永不枯竭的写真话，抒真情之源。

作文教学应求真求实求乐

作文教学应求真求实求乐新的语文课程标准要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切的体验”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩、捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”这就要求我们在作文教学中，始终要突出“真”、“实”、“乐”三个字。

一、求真所谓真，首先是教师要引导学生关注生活，关注社会，让学生充满真情地叙写客观。

苏霍姆林斯基曾经很好地解释过这一点：观察是任何东西也取代不了的思维源泉。

为此应经常带领学生到大自然或社会中去，走进电视，走进集贸市场……去观察和思考周围的世界。

这是一种发展智力、提高写作水平的有效手段。

观察真实才能抒写真情实感，才能形成开阔的视野，提高思维的广度深度。

追求真，要不断地张扬学生的个性。

现在中学生的作文存在着的最严重的问题是虚假、空洞、模式化问题，产生这一现象的主要原因无外乎学校教育思想的单一化、概念化等等。

同时市场经济大潮带来的学生人生意识中肤浅、颓废观念的形成，也使学生产生了强烈的排斥倾向。

再者，作文教学模式化现象，如议论文三段论这种固定模式也扼杀了有个性有创造力的学生。

这种倾向，就应通过教师对生活的感悟来不断地引导学生形成正确的人生观世界观和价值取向。

培养其积极的人生态度，并适时发展其求异思维，培植个性。

既不求全责备，也不任意拔高。

当今时代，是一个呼唤个性、呼唤创造的时代，因此作文教学要呼唤人文价值的回归，呼唤“我”的回归。

要让学生的个性、灵性从应试作文的训练模式中解放出来，让他们的发明创造的潜能和热情重新焕发出来，要鼓励学生去观察生活，去自由作文，全凭自己的意愿、喜好去抒写自己的真情实感，去创造作文的美好境界。

二、求实所谓求实，就是要重视知识的积累，就是要注重作文训练的渐进性，全方位培养学生的写作素质。

高中学生总体上有一定数量的知识积累，重要的是教师应从指导学生关注名言警句，关注古诗词、现代诗歌，关注报刊焦点等方面去进行感情的积累，让学生去体验、感悟，将生硬的知识融入多彩的生活中，再从多彩的生活中感悟，注入新的内涵，并内化为自己的观点观念。

小学生“真作文”教学策略探索

小学生“真作文”教学策略探索摘要：目前小学生作文存在种种“失真”的现象，失真的原因在于：社会现实的影响、迎合考试的定位、贫乏的日常积累。

“真作文”指的就是有真内容、真情感、真过程的作文。

进行“真作文”教学，可以从以下几方面着手：丰富的阅读积累为“真作文”夯实基础，有趣的实践活动为“真作文”搭建平台，重在求真的评价为“真作文”指引方向，优化的作文命题为“真作文”提供保障。

关键词：小学语文失真“真作文” 教学策略学生写作不仅仅为了完成学习任务，更是为了与他人交流，无论写实还是写虚（想象），都应该用真素材，表达真情感，可是学生作文却常常出现“失真”的现象。

还作文以本真的面貌，作文才有生命力。

一、作文“失真”原因分析（一）社会现实的影响社会上造假之风盛行，圆滑世故、投机取巧的人往往左右逢源，诚实守信、循规蹈矩的人常常吃亏。

学生看到了造假的诸多好处，听惯了媒体的套话、官话，某种程度上也不知不觉地受到影响，为自己的造假找到了理由和空间。

（二）迎合考试的定位有的老师以考试为指挥棒，作文教学的目标就是考试。

而真实情况是什么，自己的真实感受是怎样的，都变得无关紧要。

老师设法走捷径，要求学生背诵范文，引导学生套用范文，甚至虚构情节，而学生也乐意循着范文的条条框框去编造，以获得高分。

（三）贫乏的日常积累“巧妇难为无米之炊”，要写出真作文，学生首先要有话可说，有材料可写。

可是很多学生对着作文题目脑中一片空白，究其原因，一方面是因为学生不善于观察，不善于从琐碎平凡的小事中捕捉有价值的题材；另一方面则是因为学生的日常生活就是“两点一线”，无暇欣赏多姿多彩的生活。

因此，学生写作时只能胡编乱造。

而有的学生虽然”有米下锅”了，但有“话”写不出。

相当一部分学生由于自身的阅读意识、学业负担、家长和老师的观念等方面的原因，课外阅读量少，腹中空空，写作时只能从优秀作文中剪辑组合。

二、“真作文”的内涵（一）有真内容目前，很多学生对于为什么要写、怎样的文章才是好文章等的认识是模糊的。

“真写作”作文课程的五个维度

“真写作”作文课程，指从一篇文章的五个维度（“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”）来进行立体的课程构建，去突破作文教学的瓶颈。

最后这五个维度又形成合力，共同达成作文教学的整体目标。

摘要关键词真写作；作文课程；五维度“真写作”作文课程的五个维度彭俊姣（南宁市第二中学，南宁530029）长期以来，中学作文教学一直存在一些被人忽视的问题：随性随意，无目标规划；急功近利，教学内容单一；教法僵化，束缚考生思维；只关注作文批改，忽视写作前的启发指导；单纯从语言的角度训练作文，忽视思维对作文思路的构建意义，以致学生作文普遍存在生搬硬套、人云亦云、干瘪乏味、苍白乏力、说理空泛、结构刻板的可憎面目。

针对以上问题，我们开展了“变‘套作’为‘真写作’作文课程的构建与实施”课题的实践研究，历经6年实验，该课程不仅在本校生根开花，而且在7所学校实践检验，取得显著效果。

“真写作”作文课程，从一篇文章的五个维度（“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”）［1］来进行立体的课程构建，着力突破作文教学的瓶颈。

最后，这五个维度又形成合力，共同达成作文教学的整体目标。

一、展现个性，写出韵味文章的个性，首先是指个性化的立意，而个性化的立意则来源于个性化的思维。

同样的作文题，在学生个性化思维的解读下，会形成独特的行文思路，呈现出与众不同的语言风格。

“真写作”作文教学的第一个维度，即第一个目标，就是要学生跳出人云亦云、泛泛而论的陈旧框框，打破僵化雷同的行文构架，改变苍白无力、空洞乏味的语言面貌，彻底扭转千篇一律、千人一面的作文现象。

什么样的文章才是富有个性呢？2019年全国Ⅲ卷高考作文题是一幅漫画，画的是毕业前的最后一节课，老师对学生说：“你们再看看书，我再看看你们。

”面对这道作文题，有个性的考生就会写出有韵味的文章。

其中有位考生这样书写对师长的爱戴与不舍：我们是不系之舟，用尽无数巧合与必然遇见您。

谈小学作文教学中的“真”

谈小学作文教学中的“真”江苏省兴化市楚水小学王杏小学作文教学在小学语文教学体系中占据重要地位，承载着训练学生书面表达能力、语言组织能力的重要职能，是小学生记录生活点滴、抒发个人情感、发表个人想法的主要渠道。

但就现阶段小学作文而言，普遍存在内容虚假、情感不真实等问题，并且写作程序化、标准化问题严重，严重限制了学生真情实感的表达，不利于学生真性情发展。

笔者结合个人教学经验，就“三真”小学写作教学，阐述几点看法。

一、写作“真话”教学叶圣陶先生曾将生活和写作分别比作泉源和溪水，以表现生活对于写作的重要意义；现代教育家陶行知先生也提倡将教学回归生活。

学生的生活经历即是学生写作素材的主要来源，对于小学生而言，只有在写作过程中，真诚地记录生活经历，才能表达出学生的真实情感和想法。

1.生活化课堂教学就现阶段小学教学时间安排而言，学生的大部分活动时间在学校度过。

因此，小学生的生活内容，多数是与同学、教师度过的学习生活内容。

教师在教学过程中合理生活化的教学内容，既能激发学生学习兴趣，提高教学效率和效果，也是丰富学生写作素材的手段之一。

如文学故事会、体育集体活动、集体绘画活动等，均可作为学生的写作素材，这类素材贴近学生生活，便于学生运用和掌握，在实际教学中教师可通过针对性的写作练习，鼓励学生进行真实实例写作。

2.鼓励学生进行课外阅读许多学生在写作时，常常出现“没有话可写”或“不知道怎么写”的情况，这都是文学基础薄弱的表现。

小学生受年龄限制，文学基础较差，在写作过程中较难把握写作内容的核心，对于事物的描述也比较苍白。

因此，教师在强化学生生活感悟的基础上，还应鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生学习名家名篇中的写作特点，不断丰富学生文学积累，提高学生用词准确度和语句通顺度。

只有学生具有相应的文学基础，才能发现、把握生活中的写作素材，并将其写入作文中，成为自己的真实表达。

二、写作“真情”教学写作是一个表达的过程，其中最重要的就是情感的表达。

什么才叫真作文教学

＿
作
文
路
作其文，以博取批阅者青睐的目光和慷慨的分数为着眼点。因为学生的观察思考严重缺乏，三点
一
崇尚卓越、保护环境等等，不是意识 ” ，不仅使作文教学失去了
说这些立意不正确，只是这些缺乏生活观察与深切体验思考而硬塞给学生的 “ 立意 ” ，只会令学
水、左右逢源了吧？可是不然，学生反而视作文为畏途。正如没有思考的生活是动物式的生存，
没有思考的人因丧失自己的意识和独立人格只会沦为感性和知性
便虚拟出许多 “ 悲惨世界 ” ，父
长枪刺进风车的翅翼 ” ，写几篇母双亡，身患绝症，肢体残疾、
可见，现在的作文教学在体系设计时忽略了 “ 思想 ”要素，
淡忘了写 “ 真 ” 的生活，只把文
木地嚼别人嚼过的馍，能嚼出什么味道来？由此产生出一个怪圈：本来我们以为着重在语言形式上下功夫教学生，而且思想也给他们准
备好了，他们写作应当如鱼得
生更加片面机械地理解立意，从而图解式地编造出某个事件或者
应有的精度、效度、信度，而且
使学生的言语动机、创造意识、
认知方法、表达方式乃至思想建树与人格形成，都受到了严重的负面诱导，糟蹋的不仅是教学时
长以及社会需要的根本要求将写作技能合理拆分进行教学，使学
科、学生与社会这三种价值取向高度统一，而不是以 “ 成文 ”为

小学语文“真实作文”的教学实现探索

小学语文“真实作文”的教学实现探索小学语文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，而“真实作文”是小学语文教学中的重要内容之一。

真实作文指的是让学生以自己真实的生活经历或感受为素材，通过自己的语言表达和思考，完成一篇真实的作文。

真实作文不仅是对学生语文水平的考察，更是对学生情感、思维和观察力的培养和引导。

本文将探讨小学语文“真实作文”的教学实现探索。

一、从学生生活出发，引导学生写作在小学语文教学中，教师应该从学生的生活出发，引导学生写作。

学生的生活是丰富多彩的，每个人都会有许多有趣的故事和亲身经历。

教师可以通过观察学生的日常行为和谈话，了解学生的生活经历和内心感受，然后根据学生的实际情况，设计相应的作文题目，引导学生写作。

“真实作文”就是要求学生以自己的亲身经历或生活感悟为素材，进行表达和思考，这样的作文内容更能贴近学生的生活，更容易引起学生的共鸣和兴趣。

二、注重情感表达，促进学生情感体验在进行“真实作文”教学时，教师应该注重学生的情感表达，促进学生情感体验。

学生的情感体验是写作的灵魂，是作文内容的源泉。

教师可以通过朗读美文、讲故事、展示优秀作文等形式，引导学生感受文字背后的情感，培养学生的情感意识和情感表达能力。

教师还可以通过情感共鸣和情感回忆的方式，引导学生写作，让学生在写作中真实表达自己的情感和感受，让作文更加真实、生动和有感染力。

三、开展实地写作，激发学生观察力在“真实作文”教学实践中，教师可以开展实地写作活动，激发学生的观察力。

学生可以到校园内外或家庭周边进行写作素材的采集，比如写春天的花草树木、写雨后的小湖、写家乡的传统节日等，通过观察和感受，获取写作素材。

这样的写作方式既能让学生置身于真实的环境中，激发学生的观察力和感触力，又能让学生亲身体验、感受到生活的美好，从而更好地进行情感表达和写作思考。

四、引导学生多角度思考，培养学生批判思维在进行“真实作文”教学时，教师应该引导学生多角度思考，培养学生批判思维。

小学语文“真实作文”的教学实现探索

小学语文“真实作文”的教学实现探索近年来，真实作文在小学语文教学中被广泛关注和应用。

真实作文是指以学生生活经验和实际观察为基础，自主表达思考、真实感悟的作文形式。

真实作文的教学实现对于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣具有重要意义。

一、调整教学观念，关注学生体验要实现真实作文的教学，首先要转变传统教学观念，从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。

教师应该关注学生的生活经验、情感体验和感悟能力，通过启发性的教学方法，引导学生从自己的角度去思考和表达，而不仅仅是传授知识和技巧。

二、创设真实情境，激发学生写作兴趣为了激发学生的写作兴趣，教师可以创设真实情境，例如组织学生参观实地、体验活动，让学生通过亲身感受和观察得到真实的素材和切身的体验。

在学校周边的乡村参观活动中，学生可以观察到大自然的美景，感受到生活的变化和差异，从而使作文更加真实、生动。

三、提供充分素材，丰富写作内容真实作文的教学要提供丰富的素材。

教师可以通过讲解故事、播放视频、展示图片等方式，让学生接触和了解更多的事物，拓宽学生的视野和思路。

教师还可以带领学生进行实地考察，例如走进社区、参观博物馆等，让学生感受到真实的环境和文化氛围，从而能够有更多素材可以进行写作。

四、注重表达方式，培养思辨能力真实作文的教学中，教师要注重培养学生的思辨能力。

要引导学生通过观察、思考、比较、推理等思维过程，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。

教师可以提出一些问题，引导学生进行辩证思考和分析，从而使学生在写作过程中能够有独立的思考和深入的观察。

五、关注语言表达，提高写作质量在真实作文的教学中，教师要关注学生的语言表达能力。

教师可以提供一些写作技巧和范文，引导学生在真实的基础上进行思考和表达，并及时给予反馈和指导。

教师还可以组织学生进行互评活动，让学生从彼此的作品中学习和借鉴，提高写作质量。

六、鼓励多样化写作，培养创新意识真实作文的教学应该鼓励学生进行多样化的写作。

小学语文“真实作文”的教学实现探索

小学语文“真实作文”的教学实现探索语文作文是小学语文教学中的重要环节，它不仅培养学生的写作能力，还能提高学生的思维能力、观察力和表达能力。

传统的作文教学往往只注重形式和技巧，缺乏对学生真实思想感情的关注。

为了更好地培养学生的综合素质，我校在小学语文“真实作文”教学中进行了一次实践探索。

我们明确了“真实作文”的内涵。

真实作文是指学生根据自己的生活经验、思考和感受，真实地表达自己的思想和情感。

它强调学生的创作主体地位，注重挖掘、感知和表达学生的真实情感和内心世界。

然后，我们从教学内容入手，注重选取与学生生活经验相关的话题。

我们在教学中尽量选择与学生生活密切相关的题材，例如家庭、友谊、成长等。

这样可以激发学生的兴趣，使他们能够更好地融入到作文的创作中。

在教学过程中，我们注重激发学生的思考，引导他们通过观察、思考和感受来获取素材。

通过带领学生用心去体验和感受事物，引导他们用自己的话语和语言表达出来。

在教学家庭作文时，我们鼓励学生观察自己家庭的日常生活，从中发现有趣的事情并加以描述。

通过这样的活动，学生能够更好地认识自己的家庭，加深对家庭的感情。

我们还注重提高学生的表达能力。

我们鼓励学生多读优秀作文，学习其中的表达方法和技巧。

还通过让学生多写多练，积累写作经验，提高表达和组织的能力。

我们还注重辅导学生的写作思路，引导他们合理组织材料，增加作文的可读性和可信度。

在作文批改方面，我们更加注重真实评价和细致指导。

对于学生的作文，我们尽量保持真实评价，不刻意追求所谓的“漂亮”的字句和句式，而是注重充分表达学生的思想和情感。

我们也通过面对面的指导，根据学生的不同特点和问题，提供针对性的指导和建议。

这样能够更好地帮助学生发现和改正自己的不足，提高写作水平。

通过这次实践探索，我们发现“真实作文”教学能够更好地调动学生的学习主动性和创造力，激发他们的写作兴趣。

学生通过真实感知和表达，不仅提高了写作水平，还增强了对中国传统文化的了解和对生活的感悟。

“真作文”教学方法研究-最新文档

“真作文”教学方法研究语文教育一直被看作是整个国民素质和教育的基础，既负有发扬民族文化的责任，又负有传承母语文字的责任，具有人文性和工具性的统一的特点。

作文教学在语文教学中处于重要地位，它的多重育人功能成为衡量一个人语文水平高低的重要标准。

学术界关于语文作文教学的文章虽层出不穷，却始终未治根本。

因此笔者试再做探析。

一、真作文教学理念的构想2012 年 11 月，全国 14 省市 32 家教育单位在福建泉州聚龙小镇召开语文教学研讨会，会上联合发表了《聚龙宣言》，提到：“语文是影响学生一生的重要课程，语文是关乎学生精神成长的重要课程; 语文是所有学科教学的基础，语文是每个人终生学习的重要内容。

让我们在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。

”。

随后《语言建设》发起了自2013 年1 月起为期一年的“真语文”大讨论，“真语文”的探讨遂成语文界的热潮。

真语文的提出是为了一改语文教学中的浮、假、空现象，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。

作文教学是语文教学中至关重要的一环，在语文课程标准中对于写作的要求是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” 。

据此笔者认为“真作文”应该是语言流畅、修辞恰当、不夸张不做作、表达作者真情实感的作文。

作文水平的提高不仅仅由学生单方面努力决定，教师是教学的主导，他们的引导在学生的学习过程中也起到至关重要的作用。

因此，本文将试从教师的教学入手提出真作文教学的构想。

（一）教学生真实写作一篇好的作文不一定有华丽的辞藻，也不一定充满了高超的表达技巧，但一定经过了作者独立的思考并表达了写作者内心深处的真情。

随着作文在考试中所占分值的增长，越来越多所谓的抓分技巧和模板形成，追求高分无可厚非，但如此僵硬的作文套路束缚了学生的创作空间，对他们的精神修养和写作能力的提升都是极其不利的。

何谈真情实感，更不必说独立思考了。

语文教学论文：“真”是习作的灵魂

“真”是习作的灵魂《语文课程标准》的诞生，为作文教学改革指明了方向。

在新课程背景下，要提高作文教学效率，必须更新作文教学理念，实现写作主体的回归，培养学生的写作兴趣和自信心。

对小学生来说，“实现写作主体的回归”满足了他们“以自我为中心”的心理特点，因此我认为习作的基本出发点是：“写真话、说真事、抒真情”，培养学生的写作兴趣和自信心。

1、‘“写真话”。

新课标强调学生习作要写自己想说的话，将自己对生活的感受和内心世界的变化真实、准确地表达出来。

因此通过播放《数鸭子》的动画片，让学生在评议数鸭子的孩子的错误中认识到错误是每个人都有的，与同学交流自己的错误不是一件丢人的事情，反而能从中得到智慧。

这段动画片特有的童趣和特殊主题把“面对错误”这个比较沉重而严肃的话题变得轻松而愉快了，根本不愁学生不说真话了，兴趣也就倍增。

2、“说真事”。

很多学生谈起习作就皱眉头，其原因他们不会挖掘身边题材，导致常常出现“千篇一律”或“无话可说”的现象。

可见，学生习作时的选材需要教师加以引导。

因此，老师在出示了习作内容和要求后，让学生讨论出本次习作是记事——犯错的事、写人——自己；在抓住主要人物和事情的基础上，让学生回忆“印象最深刻”的相关事情。

这样环环相扣，教师的引导可谓“润物细无声”——学生紧紧抓住发生在自己身上的真实的事情。

抓住真事来说能“无话可说”吗？3、“抒真情”。

新课标强调学生习作要感情真挚。

我认为习作教学的目标不仅在于教小学生作文，更在于教他们认识生活、感受生活、学会做人。

可见，学生习作过程中的相互交流和教师对习作的指导也应“有真情”，这样利于学生在习作中表达出积极向上的真情。

小组交流以及诗歌《我们的错误》的朗读、表演唱《上学歌》等都围绕本次习作的情感主题给学生习作作了潜移默化的示范。

这样，学生们不但能坦然地谈论错误，而且学会了正确地对待错误。

把那份坦然、那以正确的行动在语言文字中体现出来就是真情的具体形式。

“真”解决了习作中“写什么”的问题，更体现出了习作的灵魂。

小学语文“真实作文”的教学实现探索

小学语文“真实作文”的教学实现探索教学实现指的是将教学理论转化为实际行动并取得良好效果的过程，对于小学语文教学而言，真实作文的教学实现是一项非常重要的探索。

在这篇文章中，我们将探讨如何在小学语文教学中实现真实作文。

一、真实作文的定义与价值真实作文是指让学生以真实的生活经验为素材进行写作的一种作文形式。

相比于传统的虚构作文，真实作文具有以下特点和价值：1.积极反映生活：真实作文以真实的生活为素材，反映学生身边的真实情境和感受。

这样可以帮助学生更好地理解、积极面对现实生活。

2.增强写作动力：学生在写真实作文时，更容易找到写作的动力和灵感，因为他们写的是自己熟悉和关心的事情。

3.培养写作能力：真实作文要求学生运用语文知识和技巧，进行文章的组织和表达。

这有助于培养学生的写作能力和语言表达能力。

4.促进情感体验：真实作文要求学生表达自己的情感和思考，这有助于培养学生情感体验能力和情感表达能力。

在小学语文教学中，要实现真实作文的教学，可以从以下几个方面进行探索：1.引导学生观察和思考生活：学生的生活经验是写真实作文的基础。

教师可以通过课堂讨论、实地考察等方式，引导学生观察生活中的细节和现象，并帮助他们进行深入思考。

2.提供写作素材和话题：教师可以根据学生的生活经验和兴趣，提供一些写作的素材和话题，例如家庭生活、学校生活、游玩经历等，鼓励学生以此为基础展开写作。

3.组织写作活动：教师可以设计一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作展览等，激发学生的写作兴趣和积极性。

4.指导写作过程：在学生进行真实作文写作时，教师要及时给予指导和帮助，引导学生进行写作结构的规划、段落的组织以及语言的表达等。

5.注重写作反思和分享：学生完成真实作文后，可以进行写作反思和分享。

教师可以组织同学们相互评价和交流作文，提供相互学习和进步的机会。

三、真实作文的教学实现效果评估1.作文的真实度：评估作文的真实度，看学生是否能够准确地反映生活中的情境和感受。

技工院校作文教学的真谛

技工院校作文教学的真谛摘要：本文总结了作文教学的五个真谛，即真、善、新、小、美，并就如何在作文教学中体现这五个真谛进行了探讨。

关键词：作文教学选材每当上作文课时，学生们都会叹一口气：“唉！又要写作文了！”学生们为什么害怕写作文呢？是因为很多学生对着作文命题觉得无话可写，抱怨生活太平淡，没有精彩的内容入文；即使是自由命题，学生写起来也大多内容空洞或文不切题。

为了解决这一难题，笔者进行了探索，终于使学生有得写，让他们说出了：“作文不难！”笔者的经验总结起来只有五个字——真、善、新、小、美。

一、“真”“真”，就是要求学生在写作文时要写真人、记真事、抒真情、议真理。

强调写作文就是写生活，写不出（要写的生活）就是没有用心，没有用感情。

在授课过程中，有的学生问笔者：“鲁迅笔下的小说中的人物也是真的吗？”笔者的回答是：“这些人物是典型环境中的典型人物，是真的，是真人真事的提炼，是无数真人真事互补的集合。

”在我们身边，在我们的学习生活中，在我们的视野之内，有许多值得写的人与事，只要用心观察，就能看到周围的人个性鲜明，每人都有自己特有的语言、特有的动作，言行中无不显示出特有的性格。

唯有真材实料，“真”才可情感饱满，才可激情洋溢，才可感人肺腑，才可动人心魄。

情感在“真”中孕育，情感在“真”中升华。

二、“善”“善”，就是写的人或事合情合理。

现实中的真人、真事、真情并不都是可写的，只有经过选择方可写进文章。

如写《家庭》一文，只写家庭中主要成员的政治觉悟高、勤劳、善良、勇敢，家庭成员的阴暗面就不能写；如果为了针砭时弊，也可以写家庭成员大吃滥喝、酗酒闹事、好逸恶劳等，揭示其危害、后果，启发人们去邪归正，也是符合“善”的要求的。

总之，“善”这个字是有标准的，是高尚的，是讲道德的，是势之所趋的。

三、“新”“新”就是不落俗套，就是摒弃千人一腔、千人一面，就是要有自己独特的感受和独特的风格，言别人所未言，言别人所未尽言。

文章取材是新材料、新意义，写出来的文章才生命力强、有价值。

小学语文“真实作文”的教学实现探索

小学语文“真实作文”的教学实现探索什么是“真实作文”？“真实作文”是指学生在实际生活中，根据实际情况进行写作的一种形式。

它强调的是学生亲身体验、感知真实世界，并将其写入作文之中。

在教学过程中，教师应该充分利用学生的生活经验和实际观察，引导学生去观察身边的事物，感受生活的美好，从而写出真实而有深度的作文。

可以让学生观察自己家的周围环境，写下自己对家乡的感悟；或者带领学生去实地考察一些具有教育意义的地点，如博物馆、动物园等，以启发学生的写作灵感。

教师可以引导学生进行作文写作的主题选择。

在真实作文中，主题应该与学生的生活紧密相关，能够引发学生的情感共鸣。

教师可以通过与学生的互动，让学生提供自己感兴趣的话题，比如家庭、友谊、校园生活等，从而让学生写出更加真实而有情感的作品。

教师还可以通过多媒体的手段来辅助“真实作文”的教学。

让学生观看一些有关主题的视频资料，以拓宽学生的思维和视野；或者利用音频材料，让学生欣赏一些与主题相关的音乐，激发学生的创作灵感。

这样的多媒体辅助教学可以提高学生的学习兴趣，使他们更愿意去写出真实而丰富的作品。

在“真实作文”中，教师可以采用一些评价方式来激发学生的写作兴趣。

可以设置一个“真实作文写作比赛”，鼓励学生积极参与，并给予一定的奖励与奖励。

在教学实践中，教师还应注重学生写作的表达形式，提高学生的写作能力。

教师可以通过教授一些写作技巧和方法，让学生更好地表达自己的观点和思考。

可以通过讲解一些范文或者引导学生进行写作讨论，来帮助学生摸索出自己的写作方法。

教师在进行“真实作文”教学时还应注意给予学生及时的反馈。

教师可以针对学生的作文进行修改和点评，指出学生的优点和不足之处，并帮助学生找到进一步提高的方向。

教师还应鼓励学生互相交流和分享自己的作文，以激发学生的写作兴趣。

小学语文“真实作文”的教学实现需要教师充分利用学生的生活经验和实际观察，引导学生写出真实而有深度的作品。

教师可以通过引导学生进行作文写作的主题选择、多媒体辅助教学、评价方式激发学生的写作兴趣等多种手段，提高学生的写作能力。

小学生两真作文教学

小学生“两真”作文教学一、课题的提出：小学生“两真”作文教学，主要是通过研究和实践，组织开展各种活动，引导学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达情感的能力。

通过本课题研究、探索，就是要沟通学生真实生活与写作的良好途径及基本策略。

更新教师作文教学观念，提高学生作文教学能力，以此推动学校作文教学改革。

通过研究，就是要引导学生反映真实生活，表达真实情感，达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到“说真话，抒真情，做真人”的目标。

二、课题的界定：所谓“两真”作文教学，指的是教师通过研究和实践，组织开展各种活动，引导学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达情感的能力。

这就是说，我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一致；又要训练学生正确地思维与表达，不断提高写作水平。

使学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造，最终达到“文如其人”的境地。

三、研究目标：1、通过研究，促进学生多元智能的发展。

2、通过研究，更新教师作文教学观念，提高学生作文教学能力。

3、通过作文实践活动，激发学生写作的兴趣，最终达到“说真话，抒真情，做真人”的目标。

四、研究内容：1、“两真”作文理论的研究1)关于“两真”作文的研究。

a、学生“两真”与习作兴趣的关系。

b、突出主体体验与学生乐于表达、乐于习作的渐进、转化关系。

2) “两真”作文的基本原理及范畴体系——“两真”作文概念的发展，其内涵与外延的相互关系3) “两真”作文与相关作文教学模式的比较研究：——如生活作文、体验作文、快乐作文、创新作文等。

2、“两真”作文的实践研究1)各年级课堂内“两真”作文教学的实践与研究2)学校课程资源的开发和利用a、各年级学生作文集。

c、学校作文素材集3)学生发展的研究a、“两真”作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高b、“两真”作文促进学生多元智能的发展c、“两真”作文评价方式的研究4)学生自主体验与教师有效指导的研究5)教师自我发展的研究——包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力的转变。