最新小学语文分层教学计划
小学语文分层教学实施方案(共12篇)
小学语文分层教学实施方案（共12篇）篇1：小学语文分层教学实施方案一、课题的研究意义布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。
只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
二、课题研究的主要内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。
以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
语文分层教学设计方案
一、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
2. 针对不同层次的学生，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 语文基础知识：字词、语法、修辞、文学常识等。
2. 语文阅读：文言文、现代文、诗歌、散文等。
3. 语文写作：记叙文、议论文、说明文等。
4. 语文实践活动：演讲、辩论、朗诵等。
三、教学策略1. 分层教学策略：根据学生的语文水平，将学生分为A、B、C三个层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。
2. 个性化教学策略：针对每个层次的学生，制定个性化的教学计划，注重因材施教。
3. 激励性教学策略：采用多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 合作学习策略：鼓励学生相互交流、合作学习，培养学生的团队精神。
四、教学过程1. 预习阶段：提前布置预习任务，让学生提前了解课文内容，培养学生的自主学习能力。
2. 导入阶段：通过导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
3. 讲授阶段：（1）A层次：讲解重点、难点，帮助学生掌握知识。
（2）B层次：适当降低难度，注重基础知识讲解，帮助学生巩固知识。
（3）C层次：针对基础薄弱的学生，进行个别辅导，帮助他们跟上教学进度。
4. 课堂练习阶段：根据学生的层次，设计不同难度的练习题，让学生在练习中巩固知识。
5. 课堂小结阶段：对所学内容进行总结，让学生明确学习目标。
6. 作业布置阶段：根据学生的层次，布置适量的作业，巩固所学知识。
五、教学评价1. 定期进行语文测试，了解学生的学习情况。
2. 采用多样化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评价学生的学习成果。
3. 针对学生的分层教学效果，进行反思和调整，不断提高教学质量。
六、教学反思1. 关注学生的学习过程，及时发现并解决教学中存在的问题。
2. 注重分层教学的效果，不断调整教学策略，提高教学质量。
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略分层教学是一种根据学生的学习情况和能力水平，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
在小学语文课堂中，实施分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
下面是一些实施分层教学的策略，供参考：一、合理评估学生水平在实施分层教学前，首先需要对学生进行全面的综合评估，包括知识水平、学习能力、学习兴趣等方面。
可以通过考试、测评、观察等方式进行评估，了解学生的优势和短板。
二、划分层次根据学生的评估结果，将学生划分为不同的层次，例如高层、中层、低层或A组、B 组、C组等。
划分时需要考虑学生的整体水平分布，确保每个层次的学生人数适宜，避免出现某一层次学生人数过多或过少的情况。
三、设置目标和要求针对不同层次的学生，设置不同的学习目标和要求。
高层学生目标可以设定为更深入的理解和运用知识，中层学生目标可以设定为掌握基础知识和简单运用，低层学生目标可以设定为提高基本能力和理解能力。
四、不同层次的教学内容和方法根据不同层次的学生水平，确定相应的教学内容和教学方法。
对于高层学生，可以设定一些拓展性的学习内容和任务，如深入探究、扩展阅读等；对于中层学生，可以使用更具体明确的教学方法和案例，用简单明了的语言进行讲解；对于低层学生，可以从基础开始，采用多样化的教学方法和辅助教具，帮助他们理解和掌握知识。
五、灵活分组在课堂教学中，根据不同的教学目标和任务，可以灵活组合学生。
可以进行同层次组合，使学生在同一水平的学习氛围中互相学习和交流；也可以进行异层次组合，通过学生之间的互助互学，提高学生的学习效果。
六、个性化辅导和反馈在实施分层教学过程中，可以对每个学生进行个性化辅导和指导。
针对学生的个别困难和问题，通过一对一或小组形式进行辅导，帮助他们解决问题。
要及时给学生提供反馈，对学生的学习情况进行评价和指导，鼓励他们不断进步。
七、注意调动学生的积极性在分层教学中，不同层次的学生可能会出现学习动力不足的情况。
一年级下册语文分层教学计划
一年级下册语文分层教学计划一、指导思想:以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活与工作奠定坚实的语文基础。
二、学生基本情况分析：本班共有学生13名，通过上一学期的学习，学生已养成了基本的学习习惯，大多数学生能主动的参与课堂学习，自觉地完成各项作业，但有三位学生接受能力较差，跟不上进度，无法独立按时完成作业。
全班学生存在读书的习惯与方法还需要教师多指导。
而且从语文的课堂反馈情况来看，学生的语言表达能力还需要不断训练，想象能力也有待提高。
三、教材内容及编排：本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
8个单元8个专题，分为8组：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。
8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。
每组包括1课“识字”、4—5篇课文与1个“语文园地”。
识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。
课文共34篇，内容丰富多彩。
“语文园地”包括4个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。
8个单元之后有5篇选读课文，最后是两个生字表。
本册继续实行认写分开、多认少写的识字原则。
全册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。
生字表（一）列出了全册要认识的字，生字表（二）列出了全册要求会写的字。
四、教学总目标（听说读写能力的安排）：（一）识字与写字1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字800个，其中250个会写。
3、掌握汉字的基本笔画与常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
小学语文分层教学计划
小学语文分层教学计划第一篇：小学语文分层教学计划小学语文分层教学计划所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
小学六年级语文组“分层教学”教学计划
小学六年级语文组“分层教学”教学计划一.指导思想根据国家“双减”政策的要求，为使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。
根据《义务教育语文课程标准（2011版）》中对于高段学生的语文学习要求，结合南关小学实际教学情况与学生学习情况，旨在让每个学生都能喜欢学习、主动学习，能认可自己的能力并愿意主动地发挥自己的能力。
二．总体目标（1）学生分层，尊重个体差异我们通过多个学期的期末成绩与平时表现相结合的方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。
根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C、D四个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生，D学困生，同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。
（2）.目标分层——激活思维，展现个性教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，学困生有进步，使每个学生的个性都能得到展现。
三．人员组成A班级：B班级：C班级：D班级：实施内容（一）A类班级辅导具体做法1.加强学生学习方法的指导。
2.做一些具有发散思维和有一定难度的阅读题。
3.教会学生如何正确审题，讲解各类作文的写作方法。
4.指导学生进行大量的阅读，拓宽知识面，将阅读中习得的知识运用到自己的学习和生活中。
最新小学语文分层教学方案
小学四年级分层教学方案我是一个小学教师，在多年的教学工作中，我发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。
而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。
怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。
因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（学困生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。
这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。
可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。
因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。
对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。
对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
并注意对c层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于A层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。
启发释疑是分层施教的主要方法和途径。
因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。
因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。
语文分层教学计划(详细3篇).doc
语文分层教学计划（详细3篇）【编辑】语文分层教学计划共含3篇，由的会员投稿推荐，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
第1篇：语文分层教学计划下面由的作者为你提供语文分层教学计划的写法。
一、指导思想学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。
承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。
分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。
分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。
实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。
二、具体做法根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。
(1)对学生进行分组要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的`学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。
用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。
为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称a组为基础组，b组为提高组，c组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。
小学生语文层次学业计划
小学生语文层次学业计划
一、语文基础阶段(小学一、二年级)
1.认识2500常用字,掌握900多个生字,初步形成笔画、偏旁部首、整体识字的能力。
2.初步掌握语音知识,准确认读声母、韵母,注重儿化音的标准发音。
3.理解课文大意,学习简单的阅读方法,培养良好的阅读习惯。
4.遵循语言文字规范,初步掌握句子的构建,写出简单的句子和短文。
5.学习一些基本的修辞手法,如比喻、拟人等,感受语言的生动形象。
二、语文提高阶段(小学三、四年级)
1.复习巩固2500常用字,新识记1000常用字,读写能力进一步提高。
2.继续学习语音知识,语音知识与语文实践相结合,语音纯正流利。
3.初步掌握阅读的方法和技巧,提高默写、理解、鉴赏的阅读能力。
4.指导句子的构建和段落的写作,培养基本的表达和书写能力。
5.初步接触修辞手法,如夸张、矛盾、借代等,体会语言的生动性和表现力。
三、语文拓展阶段(小学五、六年级)
1.全面掌握3500常用字,能借助工具书熟读陌生字词。
2.系统学习语音知识与应用,语音地道、流利,初识声调,培养良好语感。
3.综合运用字词、句子、段落、篇章阅读的策略,加强阅读理解和赏析能力。
4.教授议论文写作方法,提高语言组织能力,书面表达连贯、得体。
5.介绍并应用修辞手法,激发语言创造力,培养语言审美观。
通过小学阶段语文的层次学习,培养初步的语文基础素养,为今后学习和发展奠定坚实基础。
2024年小学四年级语文学科教学计划样本（三篇）
2024年小学四年级语文学科教学计划样本本班级学生总数为____人，男生____人，女生____人。
在经过前期学习阶段，大部分学生表现出端正的学习态度、明确的学习目标以及充沛的学习动力，成绩整体表现良好。
同学们相互支持、互助，营造了积极向上的班级氛围。
也存在部分学生由于基础知识薄弱、学习积极性不高，以及家庭教育缺失等原因，导致学业成绩不尽如人意。
在上学期综合评价中，优秀学生比例约为____%，包括刘利琴、刘传英、周云等同学。
这些学生基础扎实、学习认真，遵守纪律，成绩优异，为班级树立了良好的榜样。
成绩良好的学生有____人，占比约为____%，中等学生约____人，占比约为____%，这部分学生能够按时完成作业，态度端正，成绩较为稳定。
李云琴和范远涛未能达到及格标准，其中范远涛有进步意愿，遵守纪律，但学习方法不当，上课专注度不足，学习动力有待提高；李云琴存在智力障碍，仅获得____分。
鉴于本学期学习任务繁重，特制定以下教学指导思想：基于跨世纪基础教育的改革与发展，致力于培养适应新世纪需求的人才，全面实施素质教育，以学科教学为切入点，重点辅导学习困难学生和优秀学生，优化教学环节，探索有效的学习方法，大胆尝试学科教学改革，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，全面提升教学质量。
以下为本学期教学目标：一、语文教学整体目标为：使____%以上的学生达到优秀水平，____%以上的学生达到良好水平，全体学生均达到及格标准；期末综合素质检测达到兴安街道同年级同科目的三分之一位次。
为实现此目标，本学期设立的三维教学目标如下：1. 知识与能力目标：掌握汉语拼音，学习普通话。
培养独立识字能力，学习____个生字，准确掌握字音、字形、字义，并正确书写。
提高理解复杂句子和词汇的能力。
继续练习正确的朗读技巧，能背诵指定课文，预习课文，并提出问题。
提升听力理解及表达能力，培养良好的语言习惯。
培养观察和想象力，学会使用修改符号，形成认真修改作文的习惯。
2024年小学语文教学计划（四篇）
2024年小学语文教学计划一、班级情况分析本班共有学生____人，其中男生____人，女生____人。
另外生源较复杂，大部分来自其他县区，而且每学期都会陆续插入新生，这些情况给本班的管理增加了一些难度。
但经过两年的循循教导，学生们基本能遵守学校的规章制度，养成了一定的良好学习习惯，大部分学生学习积极主动，课堂上大胆发言、思维活跃，能够质疑问难。
对于个别缺乏主动性的学生，我们教师还需及时辅导、点拨。
二、教材分析本册教材共有课文____篇，其中精读课文____篇，略读课文____篇。
此外，教材后面还附有____篇选读课文。
每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。
课例由三篇精读课文可一篇略读课文组成。
其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，又提示略读课文的学习要求和方法。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。
第一单元和第五单元各安排一次综合性学习。
分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。
教材继续以专题组织单元，设计了____个专题。
它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。
每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每个语文园地由____个栏目组成。
其中____个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;第____个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在____个语文园地中各安排两次。
全册教材的注音有以下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音;精读课文和略读里不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。
课文中的多音字随文注音，用方括号标出。
三、教学目标1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱;了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情;认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感;学习革命领袖、科学家的优秀品质;受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
小学语文分层教学设计
小学语文分层教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于小学语文课程，针对不同层次学生的学习需求进行分层教学设计。
在教学过程中，我将充分考虑学生的认知水平、学习兴趣和个体差异，以实现因材施教，提高教学质量。
教学任务主要包括：提高学生的语文基础知识，培养阅读理解能力，提升写作技巧，加强口语表达能力，以及激发学生对文学作品的热爱。
2、教学对象教学对象为小学三至六年级的学生，根据学生的语文素养和学习能力，将学生分为三个层次：A层（基础层）、B层（提高层）和C层（拓展层）。
A层学生需要加强基础知识的学习，提高字词理解和运用能力；B层学生要在巩固基础知识的基础上，提高阅读和写作能力；C层学生则要拓展知识面，提升文学素养和创新能力。
针对这三个层次的学生，我将采用不同的教学策略，以满足他们的学习需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）A层学生：掌握基本的字词句知识，能正确读写常用词语，理解课文大意，能进行简单的句子仿写。
（2）B层学生：在A层基础上，提高阅读理解能力，掌握文章的基本结构和写作方法，能独立完成作文。
（3）C层学生：拓展词汇量，提高文学鉴赏能力，能独立分析文章的写作技巧，创作富有创意的文学作品。
（4）口语表达能力：A层学生能自信地表达自己的观点，B层学生能流畅地复述课文，C层学生能进行有深度的讨论和演讲。
2、过程与方法（1）采用分层教学策略，针对不同层次的学生设计合适的学习任务，使学生在原有水平上得到提高。
（2）运用启发式教学方法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力。
（3）通过小组合作、讨论、分享等方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的审美情趣。
（2）引导学生树立正确的价值观，培养积极向上的态度，使学生具备良好的道德品质。
（3）通过学习语文，培养学生具备批判性思维，学会尊重和理解不同的文化观点，增强民族自豪感。
2024—2024第一学期小学语文教学工作计划7篇
2024—2024第一学期小学语文教学工作计划7篇2024—2024第一学期小学语文教学工作计划篇1依据学校工作思路，结合本班实际情况，以及上学期的工作经验和教训，特制定计划如下：一、班级情况简介本学期班内依然为71名学生，其中有男生37人，女生34人。
从上学期的语文成绩来看，本学期要从阅读理解方面下功夫，提高学生的理解能力，同时还要培养学生认真书写的习惯。
另外，还有部分同学偏科，所以本学期还要注意引导这样的孩子全面发展。
对于差生，他们学习态度不够端正，缺乏明确的学习目标，学习基础较差，积累不够丰富，不能全身心地自觉学习，促进他们进步，依然是本学期的重点。
二、教学工作在语文教学中，做好以下几方面工作：1.抓基础知识和基本技能在上学期期末考试中，部分同学的基础知识掌握得不够扎实，本学期在这方面进行狠抓。
如对课文的生字新词和要求背诵的内容，一定要全班同学都过关。
对于学习的重点，如句子的变换形式和修改病句以及多音字的理解等容易失分知识，要采用多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过2.做好学习方法的指导俗话说，磨刀不误砍柴功。
最重要的学习莫过于方法的学习。
搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。
因此，教学不同的`知识点时，都要结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。
在预习课文时，要求学生读—画—思—写—问的五步预习方法，意思是读课文、画词句、思内容、写批注、问不解的方法。
学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。
在阅读教学上，要教给学生理清的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，并把自己的感受诉诸笔端。
把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，并开展多种形式的文体活动，让他们有生活体验，有话可说，使学生的表达能力在不断的练习中得到提高。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略有效开展小学语文分层教学是提高教学质量和学生学习效果的重要途径。
分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，对学生进行组织性差异化教学，满足每个学生的学习需求。
下面是一些有效开展小学语文分层教学的实施策略。
1.明确目标：在开始进行分层教学之前，教师应该明确每个学习层次的目标和要求。
不同层次的学生具有不同的学习需要和认知水平，教师要根据学生的实际情况，设定适合不同层次学生的学习目标，明确分层教学的方向与重点。
2.诊断测试：为了准确地划分学生的层次和能力水平，教师可以通过诊断测试的方式进行评估。
诊断测试可以是口试、笔试、作业、小组讨论等形式，通过对学生的表现和知识掌握情况的检测，教师可以初步了解学生的学习状态，并据此确定分层教学的具体内容和形式。
3.差异化教学设计：在进行分层教学时，教师应针对不同层次的学生，制定相应的教学活动和学习任务。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些挑战性的学习任务，鼓励他们深入思考和独立探究；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供一些针对性的辅导措施，帮助他们理解和掌握基础知识。
4.小组合作学习：小组合作学习是有效开展分层教学的重要方式之一。
教师可以根据学生的学习层次和能力水平，有针对性地组织学生进行小组活动，鼓励学生在小组中相互协作、相互帮助，促进他们的学习成果的提高。
教师可以通过观察小组活动的表现和成果，及时调整分层教学的内容和方式。
5.个性化辅导：对于一些学习能力较弱的学生，教师可以进行个性化辅导，提供更多的练习和答疑的机会。
教师要耐心倾听学生提出的问题，及时解答疑惑，帮助学生掌握核心知识和技能。
6.评估与反馈：在进行分层教学之后，教师要及时对学生的学习情况进行评估和反馈。
评估可以通过测试、作业、口头表达等形式进行，教师要根据评估结果，及时调整教学进度和方法，帮助学生解决学习中的问题，使每位学生都能够取得进步。
7.资源共享：在实施分层教学过程中，教师可以利用课堂上和学校内外的各种资源，帮助学生进行学习。
202X年学年第二学期语文分层教学工作计划
千里之行，始于足下。
202X年学年第二学期语文分层教学工作计划202X年学年第二学期语文分层教学工作计划一、分层教学的背景和意义随着社会的发展和教育改革的推进，学生的学习水平和差异也越来越大。
传统的一对一教学模式已不再适应现代教育的需求。
因此，分层教学成为一种提高教学效果的重要手段。
分层教学通过将学生按照学业水平进行分组，实行个别差异化教学，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
二、分层教学的目标1. 了解学生的学习水平和差异，科学合理地划分学生分层，将学生按照能力和特点进行分组。
2. 科学编制分层教材和教学工具，确保分层教学的有效实施。
3. 实施差异化教学，针对不同分层学生的需求，采用不同的教学策略和方法，使每个学生都能得到实际的帮助和提高。
三、分层教学的具体内容和步骤1. 学生分层测试在开学初，组织学生进行一次全面的测试，测试学生的阅读理解、写作和语言表达等能力。
根据测试结果，将学生划分为高、中、低三个分层，每个分层又根据实际情况进一步划分为若干小组。
2. 编制分层教材和教学工具针对不同分层学生的需求，编制相应的教材和教学工具。
高层学生的教材需要足够的挑战性和深度；中层学生的教材则需要在难度和理解程度上适度调整；低层学生的教材则要选择简单、明了的材料。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
3. 分层教学实施根据学生的分层结果，安排相应的教学时间和内容。
对于高层学生，课堂上可以开展一些探究性问题和较难的阅读材料，提高他们的思辨能力和理解能力；对于中、低层学生，则要通过集中训练和反复演练，巩固基础知识和技能。
4. 教学评估与反馈在分层教学的过程中，要及时对学生进行评估和反馈。
通过分层测试和平时的教学观察，了解每个学生的学习情况，并及时给予鼓励和指导。
同时，要对教学进程进行评估和反思，不断优化教学方法和策略。
四、分层教学的保障措施1. 教研活动的开展通过定期的教研活动，加强教师间的交流和合作，共同研究和探讨分层教学的方法和策略。
小学四年级语文分层教学计划
小学四年级语文分层教学计划XXX四年级语文分层教学计划一、现状分析我们班有19名学生，其中6名优等生，7名中等生，3名差生和3名学困生。
学困生人数较多，特别是XXX、XXX和XXX这三位同学研究成绩停留在一年级的水平。
二、具体实施办法1.学生分层A层：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX。
这些学生基础扎实，接受能力强，研究方法正确，成绩优秀。
在分层教学中，我们将发展他们的研究品质、特长，并培养和提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。
我们将在作业和课堂上严格要求他们。
B层：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX。
这些学生基础和智力一般，研究比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
我们将让中等生提高他们的基础，多关心他们，肯定他们，多给他们鼓励，让他们争取做优等生。
C层：XXX、XXX、XXX。
这些学生基础和智力一般，但是研究存在困难，胆小，研究能力差，需要一步一步指导，研究反应慢，接受能力差，但是研究积极性高，成绩不稳定，只是偶尔能及格。
对于这三个学生，我们将牢牢地抓好他们的基础，从简单的题目做起，让他们对研究产生兴趣。
D层：XXX、XXX、XXX。
这些学生基础和智力差，接受能力不强，研究积极性不高，成绩欠佳。
对于这三名学困生，我们将从简单的字、句教起，多抓他们的汉语拼音，让他们能多学一点。
2.确定分层教学目标1）在分层教学中，我们将发展A层学生的研究品质、特长，并培养和提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。
2) 我们将提高B层学生的水平，使他们掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的研究能力和研究品质，努力争取成为A层学生。
3) 我们将帮助C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的研究态度，培养良好的研究惯，调动他们的研究积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高研究质量，稳步发展成为B层学生。
4）分析如何帮助D层学生D层学生因各种原因成为研究困难生，需要在辅导基础上帮助他们掌握最基本的研究，并培养良好的研究惯。
小学语文分层教学工作计划
小学语文分层教学工作计划一、总体目标语文是小学生学习的重要科目，通过语文学习，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的阅读能力、写作能力、思维能力等。
在小学语文教学中，采取分层教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
因此，我们制定了以下小学语文分层教学工作计划，以达到以下总体目标：1. 提高学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、听说能力和表达能力；2. 帮助学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生学习语文的兴趣；3. 收集学生的学习情况，进行个性化分层教学，提高教学效果；4. 给学生提供更多的语文学习机会和渠道，丰富学生的语文文化知识，培养良好的语言表达能力。
二、分层教学工作计划1. 整体规划1.1 师资准备在小学语文教学中，老师是至关重要的。
本分层教学工作计划的实施需要老师们紧密配合，共同努力。
在师资方面，需要通过培训和研讨等方式，提高老师的教学水平和能力。
1.2 学生分层学生分层是本分层教学工作计划的核心内容之一。
根据学生的学习态度、学习习惯、学习水平等因素，将学生分为不同的层次，进行差异化教学。
1.3 教学活动针对不同层次的学生，制定不同的教学活动和教学计划，充分发挥每个学生的潜力，提高学生的学习效果。
2. 分层教学内容2.1 基础层基础层学生主要是语文学习的初学者，他们对语文的认识和掌握程度较低。
对于这些学生，我们将重点进行语音、字词、句子的教学，帮助他们打下坚实的语文基础。
2.2 发展层发展层学生对语文已经有一定的认识和理解，但还存在一些差距和不足。
针对这些学生，我们将重点进行阅读、写作、语法等方面的教学，帮助他们进一步提高语文水平。
2.3 提高层提高层学生在语文学习方面有较高的自信和能力，但依然需要进一步提高。
对于这些学生，我们将重点进行经典课文、文学鉴赏、作文等方面的教学，帮助他们更深入地理解和掌握语文知识。
3. 分层教学方法3.1 个性化教学针对不同层次的学生，采取个性化的教学方法，满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
语文分层教学计划(详细3篇)
第1篇：语文分层教学计划一、指导思想学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。
承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。
分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。
分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。
实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。
二、具体做法根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。
(1)对学生进行分组要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的`学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。
用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。
为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。
而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
五年级语文分层教学计划
五年级语文分层教学计划《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，因材施教。
课堂教学是语文教学的主阵地，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
现制定分层教学计划如下：一、对学生进行分组根据开学摸底测试的成绩将学生“动态”地分为ABCD四个层次，在实施过程中再根据之后的成绩和表现进行微调。
其中A组为金牌组，是平时各方面表现优秀的学生；B组为银牌组，这部分学生基础较好，但缺乏良好的学习习惯导致成绩忽上忽下；C组铜牌组，本层学生基础较差，也缺乏积极的学习态度，需要全面提高；D组为最基础的小组，基础组。
为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中避免使用“差生”“后进生”这样的词语，告知学生分组是暂时的，是一种“动态”的分组。
所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
比如被分在B组或C 组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习等。
二、分层备课将学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。
在备课的过程中，对各层次的学生分别提出不同的要求，以求因材施教。
只有这样，才能在实际的教学中做到有的放失，不至于使分层教学留于形式。
教师应该在备课时充分考虑不同因素对学生学习兴趣的影响，设计的问题应有针对性，构思要巧妙，采用由简单到复杂，由易到难的螺旋上升的提问方式。
例如，《军神》一课的教学，在对课文进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标.总目标为:分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理.领会小说的思想内涵。
体会文章主人公的坚毅形象，激发学生对革命志士的钦佩之情。
对不同层次的学生提出不出的分目标:整体把握文章内容，理清情节结构;通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；揣摩人物心理，领会小说的思想内涵，体会文章主人公的爱国情感。
五年级语文分层教学计划
五年级语文分层教学计划(一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1.学生的分层。
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。
教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。
否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。
2.目标的分层。
根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。
3.方法的分层。
在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的“金钥匙”,获得学习“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。
教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4.提问的分层。
提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。
再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。
5.作业的分层。
学生作业分为两类，课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。
根据课标和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。
课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。
作业要求也分层次，对学困生可以只要求会读会写；对优等生则要求能会分析、会设置问题，能根据感悟写读后感，让他们能运用所学知识去语言化、文字化日常学习生活中所感兴趣的事于物，培养思维灵活性和创造性。
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小学语文分层教学计划所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。
没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。
因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
1、前提测评要有层次性布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。
影响作用分别占50%、25%、25%。
在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。
目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。
这是目标教学最重要的一次初始行为。
强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。
在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。
所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。
这样做的目的是增强教学的针对性。
如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。
B、能正确朗读全文。
A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。
如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。
B题则提问中等以上的同学。
为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。
其实这也是一个补救的做法。
这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。
2、认定目标要有层次性教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。
因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完成提高目标。
总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。
导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。
教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。
（1）设问分层设问是语文教学的关键。
在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。
所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。
这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
如润河镇中心小学吴琼老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。
C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
（2）提问分层问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。
如上面设计A题就是提问中下层面的学生。
B题提问中等生。
C题提问中上生。
这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
（3）有足够时间让中下生考虑问题布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。
”分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。
当前，尤其要花力气提高中下生。
在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。
这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
4、达标测评要有层次性布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。
为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。
其间应注意：（1）同一知识点，要体现不同层次的要求。
同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。
如邢元小学姜娟老师，在设计低年级“读懂全文，回答课后问题”这类题目时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文的句子回答。
这样做既能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。
但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。
另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。
同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。
（2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。
一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。
那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。
多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。
四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求1、把评价贯穿在整个教学过程中。
教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。
但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。
他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。
”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。
2、评价要注意教学艺术的灵活运用。
上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。
在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。
对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。
但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。
这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。
正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。
点评：素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。
要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。
这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。
”学生分层能使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的，这样，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。
但对于教师来说，会增加一定的工作量，教师备课难度较大。
每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度。
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