对外汉语教学论
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
对外汉语教学引论
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。
局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。
2、汉语教学“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。
《对外汉语教学概论》第六章 对外汉语教学的研究论
第三、中介语有自己的语言规则，学习者不是随 意地使用这种规则，而是有意识地创造性地使用 这些规则。因此，中介语具有一定的稳定性。
第四、从总体上看，中介语是一个随着学 习的发展逐渐向目的语靠拢的动态的语言 系统。
第五、中介语既具有总体特征，又带有明 显的群体特征和个体特征。可以根据学习 者的国别、年龄、文化程度、个性特征、 语言习得类型以及不同的教学组织等来划 分出不同的群体。
对外汉语教学概论
第六章 对外汉语教学的研究论
第一节 语言教学理论和语言学习理论研究 一、语言教学理论研究 我国对外汉语教学的历史源远流长，早在西汉时期
就有西域各国的贵族子弟来长安学习汉语。世界 上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始，但第 二语言教学的经验状态却一直延续到近代。从近 代开始，第二语言教学理论才精彩纷呈，蔚为大 观。其中影响最大的有四种理论：语法——翻译 理论、行为——结构主义理论、转换生成语法— —认知理论、交际教学法理论。这四种理论在第 二语言教学大纲设计、教学方法、教材编写、教 学评估等领域仍具有现实指导意义。
从母语对目的语影响的角度谈谈“洋腔 洋调”产生的原因
所谓“洋腔洋调”，是指外国学生在用汉语进行 口头表达的过程中所出现各种各样的语音语调错 误。外国成年人学习汉语时的“洋腔洋调”，是 一种普遍存在的语言现象，主要是在目的语学习 过程中由于母语的干扰和影响而产生的。
用母语语音代替目的语语音的现象，是“洋腔洋 调”最直接的表现。
（三）课堂教学技巧的选择和使用
1、根据教学目的选择教学技巧。 2、选择交际性强的技巧。 3、优先选择节省时间的技巧。
第二节 汉语水平考试研究
一、汉语水平考试的发展历史 二、汉语水平考试的分数等级 主干HSK（基础）、初中等HSK和高等HSK
对外汉语教育学引论
第一语言与第二语言这是按人们取得语言的前后顺序来区分的两个概念，第一语言指人诞生后第一接触并取得的语言；第二语言指人们在取得第一语言后再学习和利用的另一种语言。
母语与外语⏹这是按国家的界限来区分的。
母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。
一样情形下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。
第二语言与外语♦近几年显现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。
一些西方学者依照学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。
“第二语言”专指在目的语环境中学习和利用的第一语言之外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言之外的语言。
这种区分很成心义。
目的语•这是指人们正在学习并希望把握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。
往往指“第二语言”和“外语”。
本族语与非本族语►这是按言语社团、一般是民族的界限来区分的。
本族语确实是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族之外的语言，可能是外语。
汉语教学与对外汉语教学⏹对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们依照各自的不同情形，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。
而咱们那么把海外的这种教学简称为“汉语教学”。
对外汉语语言学⏹这是从对外汉语教学的角度，或说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、辞汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。
这是对对外汉语教学的内容的研究。
他和一样的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的偏重点、研究的角度、研究的方式等都存在着专门大的不同。
汉语作为外语的教学▪简称T C F L（T e a c h i n g o f C h i n e s e a s a f o r e i g nL a n g u a g e）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语看成外语来教，来学，也确实是说是对外国人进行的汉语教学，就像咱们学习英语等外语一样。
第一次课对外汉语教学理论
1984年，教育部委托北京语言学院研制汉语水平考试 （HSK），1990年。HSK通过鉴定，并正式实施。2002年， 中国国家汉语水平考试委员会委托南京师范大学研制HSK （少儿）、北京大学研制HSK（商务）、首都师范大学研制 HSK（文秘）、上海师范大学研制HSK（旅游）。自考试 实施至今，HSK在世界上37个国家设立了154个考点，共有 40余万人参加了考试。 1985年，经国家教委批准，北京语言学院、北京外国语学院、 上海外国语学院、华东师范大学4所大学开设了第一批对外 汉语教学专业。现全国有62所高等院校开设有对外汉语教学 本科专业，每年招生近4000人。
（三）语言教学的原则
①正确处理语言要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的 关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行 交际的能力原则。 ②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语 法—语义—语用相结合的原则。 ③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构— 功能—文化相结合的原则。 ④根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强 重复，螺旋式提高的原则。 ⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。 ⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创 造性原则。
③探索阶段（70’s初—80’s初） a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的 新的科学系统。 c. 引入了情境教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主， 结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。 具体措施： a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。
对外汉语教学理论
一、对外汉语教学的性质、任务
对外汉语教学引论简答题
对外汉语教学引论简答题对外汉语教学引论是一门研究对外汉语教学的学科，旨在探讨如何有效地教授汉语给非母语者。
下面我将从多个角度全面回答与对外汉语教学引论相关的问题。
1. 对外汉语教学引论的定义是什么？对外汉语教学引论是对外汉语教学的理论基础和方法论，研究如何教授汉语给非汉语母语者。
它涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面的内容，旨在提高对外汉语教学的效果和质量。
2. 对外汉语教学引论的研究内容有哪些？对外汉语教学引论的研究内容包括，教学目标的设定与达成、教学内容的选择与组织、教学方法的运用与创新、教学评估的设计与实施等。
同时，还会研究学习者的特点、教师的角色、教材的编写与选择等与对外汉语教学相关的问题。
3. 对外汉语教学引论的意义是什么？对外汉语教学引论的研究和应用对于提高对外汉语教学的质量和效果具有重要意义。
通过研究教学目标、教学内容、教学方法等方面的问题，可以更好地指导教师的教学实践，提高学习者的汉语水平和交际能力。
同时，对外汉语教学引论的研究也有助于推动对外汉语教学的发展和创新。
4. 对外汉语教学引论的方法有哪些？对外汉语教学引论的方法包括理论研究和实践探索两个方面。
理论研究方面，可以通过文献研究、案例分析、实证研究等方式，总结和归纳对外汉语教学的经验和规律。
实践探索方面，可以通过教学实验、教学观察、教学反思等方式，验证和改进对外汉语教学的理论和方法。
5. 对外汉语教学引论的发展趋势是什么？随着全球对汉语学习的需求不断增加，对外汉语教学引论的发展趋势主要体现在以下几个方面，一是注重个性化教学，根据学习者的特点和需求，量身定制教学方案；二是融合技术手段，利用多媒体、网络等技术提供更丰富、便捷的教学资源；三是强调交际能力培养，注重培养学习者的实际语言运用能力；四是加强教学评估，建立科学、全面的评估体系，促进教学质量的提高。
以上是对外汉语教学引论的简要回答，希望能对你有所帮助。
如有需要，我可以进一步展开讨论。
对外汉语教学概论
第一语言和第二语言有可能既不是母语，也不是外语，而 是本国其他民族的语言。例如中国少数民族成员的第二 语言汉语就是本国其他民族的语言。
精选课件
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5、本族语和非本族语：这是按照言语社团，通常 是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语
言Байду номын сангаас因此这一术语与“母语”可以通用。非本族
语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能 是本国其他民族的语言。
6、族际共同语：多民族国家中各民族之间一种共 同的交际工具。
7、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言， 不论是外语还是非本族语，甚至是非第一语言的
精选课件
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对外汉语教学的教学理论研究的任务就是揭示和阐明对 外汉语教学的教学规律。实践证明，对外汉语教学的教 学规律主要是由语言规律、语言学习规律和一般教育规 律等共同决定的，是这些规律的综合反映。所以当我们 研究对外汉语教学的教学规律的时候，就必须综合应用 研究上述种种规律的理论——语言理论、语言学习理论 和一般教育理论。由于要综合应用这些相关学科的理论， 所以对外汉语教学的教学理论就是一种应用理论。跟这 种应用理论相对，语言理论、语言学习理论和一般教育 理论等就是对外汉语教学的基础理论。我们研究对外汉 语教学，不但要研究作为应用理论的教学理论和教学法， 而且要从语言学习和语言教学的角度研究有关的基础理 论。这就决定了对外汉语教学的学科理论——尤其是它 的教学理论——的综合性和跨学科性。
精选课件
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从上面的说明可以看出，在多数情况下，第一语言 是母语，第二语言是外语，因此第一语言和母语 的关系、第二语言和外语的关系是一种对应关系。 在某些特定的情况下，第一语言是外语，第二语 言是母语，这说明第一语言和外语、第二语言和 母语也有可能有对应关系。这样就形成两种互相 交叉的对应关系。因此我们可以说，第一语言和 母语的关系，第二语言和外语的关系，是一种既 相对应又相交叉的关系。这种既相对应又相交叉 的关系可以用下面的图表来表示：
对外汉语教学概论
汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面 汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、strict）. 汉语的构词法非常灵活，词和词组的结构关系一样，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构关系表示。
周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题都是互相联系、互相影响的。
学科：三个基本问题
语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。
理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度，对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的理论基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和措施评估等教学环节。
对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面）
1.语言是一种符号系统。 这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。启示如下： （1） 学习语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 （2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2.怎样处理言语技能训练？三种方式
3.怎样进行言语交际技能训练？五种方式
总体设计中的教学原则包括的内容：
《对外汉语教学概论》教学大纲
《对外汉语教学概论》教学大纲一、课程背景：本课程是为对外汉语教学专业本科学生设计的一门入门课程。
通过学习本课程，学生将深入了解对外汉语教学的基本理论和实践技巧，学会运用这些理论和技巧进行对外汉语教学。
二、课程目标：1.了解对外汉语教学的基本理论和实践方法；2.掌握对外汉语教学的基本技能，如教学设计、教学执行、教学评价等；3.培养学生的创新思维和实践能力，提高课堂教学效果；4.培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高教学团队协作效能。
三、教学内容：1.对外汉语教学基本概念与理论（200字）：-对外汉语教学的定义；-对外汉语教学的基本理论；-对外汉语教学的教学方法。
2.对外汉语教学原理与方法（800字）：-对外汉语听说教学方法；-对外汉语阅读写作教学方法；-对外汉语文化教学方法。
3.对外汉语教学设计与实施（800字）：-教学目标的设定与分析；-课堂教学流程的设计；-教学资源的准备与使用；-教学评价与反馈。
4.对外汉语教学实践（200字）：-学生教案设计与实施；-分组合作与互助学习；-教学反思与提升。
四、教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、小组合作等。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高其实际操作能力。
五、教学评价：1.平时表现（30%）：包括课堂参与、课后作业等。
2.期中考试（30%）：测试学生对基本理论和方法的理解与应用能力。
3.期末项目（40%）：学生需设计一堂对外汉语教学课程，并进行实际教学演示。
六、教材参考：1.《对外汉语教学导论》（朱小曼，吴树战著）2.《对外汉语教程教学设计》（白岩著）3.《对外汉语课堂教学实践与研究》（谷长厚著）七、其他要求：1.学生应主动参与课堂讨论和实践活动，积极发表自己的观点和见解；2.学生需按时完成课后作业，并积极参与小组合作项目；3.学生需认真准备期末项目，并按要求进行实际教学演示；4.学生需遵守教学纪律，尊重他人观点，保持课堂秩序。
《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论
（五）文化学。文化学是对外汉语教 学的重要理论基础。
对外汉语教学是一种语言教学，但是语言是文化的 载体，语言中包含文化因素，语言和文化关系非常 密切；第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学， 不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言 学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨 文化的交际活动。因此，与语言交际有关的文化知 识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之 一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际 策略的研究，语言中的文化现象和文化因素的研究， 跨文化交际能力的研究，就成为第二语言教学或外 语教学的学科理论基础。
学科基本理论的形成及其体系的建立，要符合以下三个条件： 第一，在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论； 第二，是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么
教”（包括“学什么”和“如何学”）的理论体现； 第三，能够作为学科应用理论研究的理论基础，也能够全面
指导有关教学的应用研究。
对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、 语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。 它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学 和文化学，也分别包括具有广泛支撑性的哲学。 学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什 么”、“学什么”的问题；语言学习理论和语言 教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问 题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够 指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教 材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论 研究。
（三）教育学。教育学是对外汉语教 学不可或缺的理论基础。
首先，对外汉语教学是一种教学活动，教学 活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原 理和一般规律。
其次，教育和教学的一般原理和原则对教学 大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方 法的使用等教学活动的全过程和各个环节都 有指导作用。
对外汉语教学论文(5篇)
对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文范文第1篇长期以来，离合词都以“离”作为教学重点，但是在教学中，可先以“合”的形式完成词汇教学内容，包括其词汇意义和语法意义，在认清“合”的用法的基础上学习“离”的用法。
1．词性方面离合词无论“合”还是“离”的用法都跟其词类属性有某种关联，《新大纲》有11个离合形容词，它们是:出名、焦急、大方、难过、厌烦、倒霉、过分、过瘾、合身、随便、调皮。
形容词常充当定语、状语、补语成分，一般能受程度副词修饰，有些可带“着、了、过”，不能带宾。
《新大纲》的2个离合副词是迎面、当面。
副词只能充当状语，如“迎面走过来、当面说清晰”，继而其“离”的用法也比较统一。
2．结构类型方面《新大纲》里11个中补式离合词有许多共同特点:(都是动词(“合”的时候除了“起来”都可带宾语(都不行用“着”扩展，除了“提示”，一般不用“了、过”扩展。
最重要的是，类似结果补语或趋向补语，它们都可用“得”或“不”扩展为可能补语的结构，用来表示急迫想知道答案的心理，其中只有“提示”不具备此种扩展式。
(二)注意语用离合词无论“合”式还是“离”式，都有其语用环境，能造成不同的表达效果。
1．“合”式的语用价值首先，离合词合用时算作一个词，其表达的意义是一个整体，放在句中实际上是表达大事的整体性，并无特殊强调之处。
其次，从语体来讲，“合”比较书面，“离”比较口语，所以在严厉庄重场合不宜使用或过多使用“离”式，比如“A领导和C领导握了个手，谈了会儿话”就显得太随便，换成“A领导和C领导亲切握手并进行谈话”就合适多了。
2．“离”式的语用价值本文对离合词的扩展式不再赘述，仅以魏淑梅《汉语动宾式离合词讨论与对外汉语教学》(2021)中对扩展式的分类为依据，根据其文中的观点，离合词的扩展主要分为三大类，一为插入成分，二为重叠动词性语素，三为倒装①，“离”式将整个词分为两部分使用，必定会产生对某个部分的强调作用，同时离析以后使语言更加敏捷多变，形象生动，增加了语言的口语性和生活气息。
对外汉语教育学引论课件8精选全文
(2)教学内容的编排顺序不同
例如，英语中的“open the door”是一个很 简单的表达方式，在教学初期就可以教给学 生。相当于这个意思的表达方式，汉语中有 “开门，开开门，开一下门，把门开开”等， 其中除了“开门”跟英语的表达方式基本相 同以外，其它几种表达方式跟英语差别很大， 有的带补语，有的用“把”字句，“把”字 句中又有补语。对多数学生来说，汉语的补 语很难，“把”字句更难，所以这些表达方 式都不能在开始的时候教给学生。
2、以交际能力培养为重点的原则 交际能力的培养应该成为对外汉
语教学的起点、过程、和归宿。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的 教学设计原则。 这三方面概括了教学的主要内容 又体现了教学的思路。即：结构是基 础，功能是目的，文化教学为语言教 学服务贯穿教学始终。
（三）汉语课堂教学的基本意识 （怎么教？ ）
发展，一些新的教学思想和教学法原则，成为引导 对外汉语教学实践的重要原则。
例如： “结构-意义-交际功能” 的教学原则； “功能-结构” 的教学原则； “功能-语法-句型” 的教学原则； “结构-功能” 的教学原则； “结构为主-结构与功能相结合”的教学原则；
“结构-功能-文化相结合”的教学原则；
1、“以学生为中心”原则 师生关系的重心取向------
(3)处理听说和读写的关系的原则和 方法不完全相同
这主要是因为多数人觉得汉字难认、 难写、难记，汉字又涉及阅读。有些 语言的教学都采用“听说领先”的方 法，就是先学说话，到一定的阶段再 学习读写。
汉字对作为第二语言的汉语教学的 影响还表现在课型设计和课型顺序的 安排上。怎样兼顾汉字的特点设计课 型和安排课型顺序。
(二) 认清汉语教学学科建设体系 悟得作为一名汉语教师所应具 备的基础理论知识（基本素质）
对外汉语教育学引论课件4全篇
的发展，才是人们运用语言时的生产机制； 而对语言结构有意的了解，即“学习”的 结果，不是语言能力本身的一部分。
2监控假说
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。 语言习得系统是真正的语言能力。语言学 习系统，即有意识的语言知识，只是在第 二语言运用时起监控或编辑作用。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际 的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得 的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语 言运用的根本。
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师 讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学 语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 “学习”的系统虽然在大脑左半球，但不 一定在语言区。
需要主观条件：
学习者的性格的影响
学习者知道语言规则
4、输入假说
（1）吸收可理解的输入： 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1 目的上：为了交际，重点是信息。 相当于：妈妈语、教师语言、中介语
（2）适量的i+1的信息
（3）语言习得是通过听力理解来实现的。 先通过听获得可理解输入，形成自己的理解能力，
4、评论：有待验证
(四）输入假说理论
1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助
的
（2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤
1学习与习得假说
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自 在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识 是克拉申理论的出发点和核心。
1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构
对外汉语教学引论
第一讲总论一、对外汉语教学的性质、任务和特点1．什么是对外汉语教学对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。
它的教学内容是汉语，它的教学对象是外国人，不是汉族人，也不是中国的少数民族，少数民族的汉语教学与对外国人的汉语教学有某些共同之处，也有不同之处。
当我们说“对外汉语教学”时不包括对我国少数民族进行的汉语教学。
但对国外华裔教学应包括在内。
“对外汉语教学”这个词有一定的局限性，更科学的说法应是“汉语作为第二语言或外语的教学”。
2．对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。
它是一门专门的、应用的、综合的学科。
语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学。
在此我们首先要区分几个概念：1）第一语言和第二语言第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
我们不再区分第二、第三、第四语言，是因为他们基本性质相同。
对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
2）母语和外语母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言），多数人学习和使用的第二语言是外语。
这两个概念是按照国国别、民族关系来区分的。
3)目的语：正在学习，希望掌握的语言。
常与母语相对使用．第一语言和第二语言，母语和外语，这两组概念有交叉：多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。
多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有相反的情况。
因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。
3）第二语言和外语第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。
所以第二语言和外语的关系是一种包容的关系。
对外汉语教学理论ppt课件
a展示：用体势语、图片等，让学生感知。（一边做动作，一边把句 子讲出来；一边说句子，一边用图 片展示动作；实物、录像……） b讲解
c练习：模仿或机械性替换；半机械性、有意义的练习，促成记忆； 运用。（也可先练习，后讲解）
❖ C.总结：画龙点睛；提问式帮助学生总结；引导学生总结的 基础上修正。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听 和说的言语交际能力。
1．学习语言要素：语音、词汇、语法 、汉字
2．言语技能训练：听、说、读、写 3．培养言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略
根据语境得体运用、连贯表达完整语义、具有应变调整 能力
4．学习相关文化知识：文化因素、基本国情、文化背景知 识。
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（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。
①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和 具体情况。
③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生 思考的问题。
④对程度不同的学生要区别对待。
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二、课堂教学的内容
❖ 任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、 言语技能、文化背景。
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利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑 冰……”，请学生说出图片上人的动作。
说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反 义词等
如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量
词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片， 如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说 出与量词搭配的词。）
问：人民币是哪国的钱？ 答：人民币是中 国的钱。
问：中国的钱叫什么？ 答：中国的钱叫 人民币。
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第一章绪论第一节引言【课堂互动】1、你选择对外汉语专业的初衷是什么？2、有人说“对外汉语教学只不过是…小儿科‟ ，只要会说汉语就可以当对外汉语教阿师”，对此你有何看法？一、学科名称:【了解】1、“对外汉语教学”（1）定义：指对外国人的汉语教学（也包括对母语非汉语的海外华人的汉语教学）；（82年提出）——《中国大百科全书·语言文字》（2）评价：①迄今使用最为广泛的名称；②有一定的局限性；难以涵盖在国外的汉语教学2、汉语教学（Chinese Teaching）（1）评价：①优点：弥补了“对外汉语教学”这一名称的局限性；②也有一些不足之处；容易与国内的母语教学相混淆（故，常在前加“世界／国际”予以限制）（2）各国各地的具体叫法：美国——中文教学；日本——中国语教学；台湾——华语\文教学；【课堂思考】：“华文\语教学”和“（国际\世界）汉语教学”的英文翻译都是“Chinese Teaching”,请问这两者之间有否区别？【参考答案】：前者的教学对象主要是海外华裔子弟，他们与中国有着千丝万缕的关系，故学习内容除了汉语言以外还包括大量的中国文化传统知识；而后者则主要是非华裔的汉语教学，学习内容以语言为主体；3、汉语作为第二语言的教学（TCSL）Teaching Chinese as a Second Language（1）评价：①优点：准确地反映了学科性质，既包括了在中国国内进行的对外国人的汉语教学，又包括了在国外的汉语教学。
②不足： A.名称太长，使用不太方便；B.包括了对国内少数民族的汉语教学；4、对外汉语教育学Chinese Education to Foreigners【课堂思考】：“教育”与“教学”有何区别？【参考答案】：“教育”不同于“教学”，教育可以指一切培养人的活动，在教学论中主要指学校全方位培养学生的教学与管理活动，而“教学”则通常专指课堂上教师“教”与学生“学”的活动。
5、汉语国际教育（国际汉语）Teaching Chinese to speakers of Other Language二、重要的术语【识记】1、“第一语言” 和“第二语言”first language second language（1）【思考】：命名理据：根据人们获得语言的先后顺序；（2）各自定义：①“第一语言”：就是人们出生以后最先接触并获得的语言；②“第二语言”：是指在人们获得第一语言之后再学习和使用的另一种语言。
在应用语言学领域里，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。
2、“母语”和“外语” mother tongue foreign language（1）母语：从亲属的角度,是指本国或本民族的语言。
（2）外语: 从国别的角度,一般指外国的语言。
3、“本族语”和“非本族语”这一组术语通常是根据民族界限来区分的。
（1）本族语：是指本民族的语言。
【注】：一般而言，“本族语”与“母语”可通用；但严格地说，“本族语” ≦“母语”（2）非本族语：是指本民族以外的其他民族的语言。
【注】：非本族语可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4、目的语（target languange）：是一个人正在学习并希望掌握的语言。
【课堂判断】：①母语就是第一语言。
②外语就是第二语言。
③对于在中国留学的外国留学生生而言，汉语都是他们目的语。
【课堂拓展】什么是“双语”或“多语”现象？【参考答案】：是指这样的一种情况：有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至多种第二语言，而且这些与第一语言一样，都达到了熟练运用的程度。
三、对外汉语不是“小儿科”【理解】首先，教学对象主要是外国人，学生个体情况较复杂，教学内容和教学方法与国内的语文教学有所不同；其次，已有的母语规则的负迁移；再次，汉语言自身的特点；1、关于“迁移”：【识记】原本是心理学上的术语，后来被借用到语言学里。
（1）“负迁移”：是指“已经学习或掌握的知识、技能对于即将学习、或者正在学习的知识、技能所产生的消极的、负面的影响”。
（2）“正迁移”2、汉语自身的特点【回顾】（对比印欧语言）（1）语音方面：①没有复辅音；②元音占优势；③有四个声调：音节界限分明、音乐性强、抑扬顿挫(2)词汇方面：①汉语语素以单音节为基本形式；②汉语词汇中双音节词占优势；③广泛采用词根复合法来构成新词；(3)语法方面：①以语序和虚词为主要语法手段；②词、短语和句子的结构原则基本一致；③词类和句法成分间不是简单的一一对应关系；④量词十分丰富，有语气词。
四、对外汉语教师应备的素质【理解】四个字——“能说会道”1、“能说”：（1）普通话标准；（2）外语口语流利；2、“会道”：（1）知其然并知其所以然；（2）广泛涉猎其他学科知识；总结：本节的知识点一、学科名称；【了解】对外汉语教学、汉语教学、华语教学、汉语作为第二语言教学、对外汉语教育学、汉语国际教育学、国际汉语二、几个重要术语；【识记】第一\二语言、母语和外语、本族语和非本族语、目的语、正\负迁移三、对外汉语不是“小儿科”；【理解】对象特殊、负迁移、汉语特点四、对外汉语教师的应备素质；【了解】能说﹢会道第二节对外汉语教学的学科性质、体系及发展概况【知识目标】1、对外汉语的学科性质；【理解】2、语言学的学科分类；【了解】3、对外汉语的学科归属；【识记】4、语言教学的研究内容；【理解】5、对外汉语的理论基础；【识记】6、对外汉语的发展历程及各阶段特征；【了解】7、对外汉语的教学类型和教学阶段；【了解】8、国内汉语教学的现状与趋势；【了解】一、对外汉语的学科性质：【理解】首先，对外汉语教学是语言教学；1、技能课、工具课;2、文化因素的教学是为语言教学服务其次，对外汉语教学是第二语言教学；1、不同于汉语作为母语的语文教学；2、有自身的教学重点和教学方法；再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学1、受第二语言教学普遍规律的制约；2、也受汉语自身规律的制约；最后，对外汉语教学主要是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学【课堂思考】：外国人学汉语的难点有哪些？提示：可从语言的三要素角度来思考：（1）语音；（2）词汇；（3）语法；此外，由于汉字属于意音文字，不同于音节文字，所以汉字也是学习的难点。
参考答案：1、语音方面，四声以及特殊的音变（变调、轻声和儿化）几乎是所有外国学生的难点。
部分国家的学生在区分翘舌和平舌音（韩国学生）、送气和不送气音（英美学生）、以及u和ǖ（日本学生）；2、词汇方面，同义词、近义词以及各种熟语（成语、惯用语和歇后语）是外国学生学习的普遍难点。
另外，在进行汉外词汇翻译时，同中有异的地方也是留学生们容易犯错的地方。
3、语法方面，上节课也提到了，实词的多功能性（即：词类与语法成分间不是简单的一一对应关系）、量词、虚词、语序以及各种特殊的句式和结构等都是留学生的难点。
4、汉字是表意体系的文字，笔画多、结构复杂，难认、难写、难记。
二、语言学的分类：【了解】三、对外汉语的学科归属：【识记】对外汉语教学作为学科的基本属性，显而易见地应属于语言学范畴，更确切地说是属于应用语言学范畴。
应用语言学↓语言教学↙↘汉语教学外语教学↙↘汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学↙↘对外国人的汉语教学对中国少数民族和海外华人的汉语教学【补充】：关于“应用语言学”1、定义：狭义：特指第二语言教学。
广义：是指研究语言在各个领域中实际应用的学科2、研究内容：语言教学语言规划本体语言学同现代科技的关系广义的社会语言学等方面内容。
四、对外汉语的理论基础【识记】1、语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）2、教育学；3、心理学；4、文化学；5、社会学；对外汉语教学研究的四个层面：【拓展】五、语言教学的研究内容【理解】六、对外汉语的发展历程及各阶段特征【了解】七、对外汉语的教学类型和教学阶段【了解】（一）国内的对外汉语教学1.汉语预备教学¡ª是最早的教学类型；2.汉语进修教学¡ª是非学历教育；（1）汉语短期强化教学— 1到8周；（2）汉语长期进修教学— 0.5年到3年3.汉语言本科教学—始于1978年下设汉语言文化、商务\经贸\旅游汉语等方向。
（二）国外的汉语教学：1.少儿教学2.大学教学3.其他成人教学【补充】关于“学历教育”：1975年，北京语言学院试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北京语言学院开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北京语言文化大学建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士；【补充】关于“师资建设”：1983年，北语开设对外汉语教学本科专业1986年，北语、北大开始招收对外汉语教学研究方向的硕士研究生。
1997年，北语建立带有对外汉语研究方向的“语言学和应用语言学”博士专业。
2007年，24所大学试点招收“国际汉语教育硕士”（三）对外汉语的教学阶段【了解】1、教学阶段划分的依据：（1）教学过程的连续性和顺序性；（2）便于对学生因材施教；2 、各教学阶段的名称：（1）初级阶段：①教学对象：汉语零起点或HSK未达到五级的学生；②教学目标：使其汉语水平达到HSK五级。
语言知识的学习：语音、词汇、汉字和语法语音方面，使学生掌握普通话的全部声、韵、调及其配合规律，发音基本正确。
词汇与汉字方面参照：《汉语水平词汇与汉字等级大纲》语法方面参照：《汉语水平等级标准与语法等级大纲》言语技能：听、说、读、写、译交际范围主要是基本的日常生活、社会交际和学习场合。
③课程设置：必修课是围绕全面培养听说读写能力来设置的，一般是初级汉语综合课、初级汉语听力、初级汉语口语、初级汉语阅读、初级汉语写作等；选修课可以围绕语音、汉字、语法、说话等方面的训练来设置，如汉语语音入门、汉字入门、语法练习、看图说话、写作入门等。
④教学原则：各阶段共有原则：以学生为中心，教师为主导；教学活动注重实践性；追求教学手段的多样化；尽量避免使用学生的母语或其他媒介语。
初级阶段原则：注重基本语言要素的教学；听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化。
（2）中级阶段①教学对象：达到HSK五级、六级和七级水平的学生②教学目标：达到HSK八级水平③课程设置：围绕进一步提高学生言语能力和交际能力进行。
必修课是实现本阶段教学目的的根本保障；选修课用以满足部分学生补差补缺或个人兴趣。
④教学原则A.重视语用规则的教学；B.注重语段篇章教学；C.增加主观性练习量。
（3）高级阶段①教学对象：达到HSK八级的水平②教学目标：使之达到HSK十一级水平。
③课程设置：必修课：“高级汉语综合课” 、“高级汉语阅读”、“高级汉语写作”、“高级汉语口语”、“高级汉语视听”等。