1.认识位置与方向

位置与方向教学设计教学内容：本节课教学内容是人教版三年级下册第一单元P3-P4页。

一、教材分析本课的教学内容是人教版三年级下册《方向与位置》的第一课时《认识东南西北》。

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，初步建立空间概念，为三年级进一步学习东南、东北、西南、西北和进一步学习路线图奠定基础。

新课标明确指出：“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。

”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的，学好本课的意义自然不言而喻。

本节课的重点在于结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向，难点是通过学习进一步发展学生的空间观念。

二、学情分析学生在此之前已经掌握了前后上下左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。

但是学生在面对地图时，对东南西北的辨认就有一定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。

三、教学目标知识与技能目标：1．在现实情景中体会并区分东、南、西、北四个方向，能用简单的词语描绘物体所在的方位。

2.实践活动中，根据给定的一个方向，正确辨别其他的三个方向。

3.知道地图上的东、南、西、北四个方向。

过程与方法目标：经历在熟悉的生活环境中找出东、南、西、北四个方向，发展学生的方向感，掌握辨认方向的方法。

情感态度价值观目标：培养辨认方向的意识,发展学生的空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。

四、教学过程教具准备：“东、南、西、北”字牌各一张、课件。

每个学生一张习题纸。

（一）、做游戏,导入新课组织学生玩游戏活动。

教师站中间，每组组长举组排，当教师面向不同方向时，请每组代表用前后左右介绍自己位于教师的哪个方向。

引导学生得出用前后左右描述位置和方向的不足之处。

小结：我们面朝的方向不同，前后左右的方向就不同，所以用前后左右来表示方向，还不够清完美。

你们有没有更好的方法来描述你们小组的位置和方呢向？今天我们就来认识新的方位朋友，它们的名字叫做——东、南、西、北。

（二）、合作研究，探讨新知1、学习辨认方向的儿歌提问学生每天早上太阳升起的方向，引导学生找出教室的东面，（黑板所在的这一面就是教室的东面，因为每天都能看到太阳从这边升起），并思考我们借助太阳认识了东方，还有几个方向怎么确定。

课件出示儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

启发学生是否能通过儿歌找到其他三个方向。

请一个学生来读读，并且边读边指出相应的方向（边读边贴东、南、西、北）。

然后全班齐读，边读边指出方向。

2.找一找教室里的东南西北让学生说一说教室里的东、南、西、北面各有什么。

3、游戏：我说你做老师说口令，学生按照要求做动作。

请在教室北面的同学朝我挥挥手。

请在教室西面的同学朝我点点头。

请在教室南面的同学为我鼓鼓掌。

教师再次站到小组中间，面向不同方向，请学生用东、南、西、北来介绍一下所在小组的方向。

提问：你发现，什么变了？什么没变呢？学生以小组为单位对这个问题进行讨论小组合作要求：（1）、先独立思考（2）、然后把你的想法和你组内的同学说一说（3）、最后再请一名同学跟大家说说他是怎么想的。

生可能回答：面对的方向不同，东南西北方向都不变小结：生活中，无论面向哪个方向，东南西北是不变的。

4.深入体验东南西北四个方向请学生按照老师的要求找到正确的方向，说一说后面是什么方向。

全体学生面向东边站好，说出自己的后面是什么方向，全体面向西北面站好，说出后面是什么方向。

提问：你发现东和西，南和北有什么关系了吗？（东与西相对，南与北相对）师：要求学生面向东→面向南→面向西→面向北→面向东→面向南→面向西→面向北转一转，并思考从东开始，这四个方向是按什么顺序转的？（钟面上的指针，顺时针方向）学生可能发现：从东开始，按顺时针方向依次是东、南、西、北。

利用发现的两个规律补充方向。

要求：小组合作完成。

小组合作要求：（1）、独立完成方位图（2）、和小组内的同学讨论你为什么这么填（3）、最后请小组代表说一说习题：5.建立方向标学生观察学校的平面示意图，分别以操场为中心，说一说其它建筑物在它的什么方向，以大门为中心，说一说操场在它的什么方向，以教学楼为中心，体育馆在它的什么方向。

出示填空题：教学楼在大门的（）面，大门在教学楼的（）面。

学生回答完毕时追问：为什么同样是大门和教学楼，说法却不一样了？小结：在对物体的位置与方向进行描述时，所选的参照物不同，也就是以谁为中心发生了变化，所以就有了不同的说法。

（三）、拓展延伸，学以致用如果在生活中，我们在野外迷了路，又怎么辨别方向呢？课件演示：方法一：看树的年轮，年轮密的方向是南，年轮疏的方向是北。

方法二：看树叶，树叶稠密的地方是南，树叶稀疏的地方是北。

方法三：看北极星，北极星总是在北方的天空中。

其实还有一种辨认方向的仪器，叫指南针。

（四）、畅谈收获，课后延伸通过这节课，你收获了什么？学生畅谈收获。

板书设计：位置与方向东西南北东南西北按顺时针方向排列。

地图是按上北下南、左西右东绘制的。

五、教学反思本节课是第一单元《位置与方向》第一课时的教学内容。

本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。

这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。

为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。

本节课，我从学生已有经验出发，先设计“介绍小组所在位置”的环节，让学生感受到，由于教师面对的方向发生变化，所以教师前后左右的小组也在发生变化，虽然前后左右的小组发生了变化，但找到的这四个小组所占的方向没有改变，从而引出用“东、南、西、北”描述方向的优越性，揭示课题。

在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。

如：首先借助学生已有“太阳从东方升起”的经验，先让孩子认识东方，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。

”来帮助学生加深对方向的理解。

在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说教室内四个方向分别有什么，帮助他们进一步理解这四个方向。

针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感。

本次教学，游戏仍然能够既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小游戏。

为了发展学生的方位观念，我又让学生进行了“转一转，找一找”的活动，通过小组合作，发现东南西北四个方向的规律。

从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

在教学的最后，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展“假如你在野外迷路了怎么办”这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在我们生活中的重要性。

但是这节课有一些不足之处：1、不能及时应对课堂出现的问题。

2、低年级教学应该给孩子充分的思考问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。

3、某些环节之间的衔接有些生硬。

4、整节课的速度前快后慢，节奏没有把握好。

在以后的教学过程中，应该充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。

设计的环节要新颖，让孩子主动愿意参与进来。

六、案例研讨数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

在这节课的教学中，充分利用学生已有的生活经验，创设有效的情境，激发他们的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流，使学生在活动中学到了知识，获得了体验，培养了学习兴趣和实践能力，发展空间观念。

《数学课程标准》指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

而本单元的数学目标就强调了“能够用方位词语描绘物体所在的方向，能够描绘行走的路线。

”因此，在数学教学中，教师注意给学生提供充分合作交流的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的主人。

课堂上，教师可以从三个方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。

二是以学校生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位概念。

如：观察和交流教室的东、南、西、北面各有什么。

三是通过介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向的认识，丰富学生的知识。

数学学习的最终目的是使得学生能够运用所学的知识去解决生活中的现实问题。

对学生面对实际问题时，能够尝试用数学的眼光，从数学的角度，根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略，进而提高学生的数学应用意识和能力。

本节课的教学，教师自始至终都注意关注和培养学生的数学应用能力。

一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生能根据给定的一个方向确定其他三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前收集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生体会到数学的实用价值，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

设计这些活动，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，突出了学生在课堂中的主体地位。

教师简介张晴，女，小学数学教师，本科学历。

2010年毕业于湖南师范大学。

2010年至2018年，一直从事中学数学教学，兼任班主任工作。

2018年至至今，一直从事小学数学教学，兼任数学教研组组长。

从教以来，勤奋不息、爱岗敬业，用甘于清贫、无私奉献的道德水准来要求自己。

以精益求精的工作作风，任劳任怨的工作态度，以极度的热忱投入到教书育人的工作之中，全心全意做好教育教学工作。

在教学中，不断探索灵活、高效的教学方法，联系生活，深入浅出，让学生自觉自发地去体会数学之美。

2018年担任“国培计划”——中西部地区小学数学骨干教师培训项目“影子教师”实践研修导师，并获得老师们的一致好评。