人教版九年级下册第六单元“翰墨留香”教学设计

人教版九年级下册第六单元“翰墨留香”教学设计

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一、单元设计说明

本单元教材有四篇课文，分别是《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》《诗经》两首，其中《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《诗经》两首为课内精读课文，《愚公移山》是课内略读文章。本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇，这些文章集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。

本单元的教学设计要通过朗读一篇篇作品，结合主题丛书文章，用“字不离句，句不离篇”的办法解决古代诗文重要的文言词语。要反复朗读、记诵，逐步积累重要的语言材料，提高文言阅读能力。同时通过运用现代观念审视作品。理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧；评价作品的积极意义与历史局限，提高认识能力，在大量阅读与感悟中进一步感悟古人的理想与追求。

二、单元教学目标

1.关注诗文中饱含的作者思想感情，结合文段学会鉴赏人物形象。

2.反复朗读古代诗文，提高阅读文言文、欣赏古诗文的能力。

3.吟诵赏析古诗文，加强道德修养，提高文学素养，感悟古人的政治理想和人生追求。

三、单元设计创意说明

基于本单元四篇文章的内容与写法特点，设计七课时完成课本内容与主题阅读丛书的整体教学。

第一课时：学生自由选择性阅读主题丛书第1模块《华夏春秋》至第3模块《悦纳箴言》共35篇文章，总体把握文章内容，做好读书笔记，及时结合语句鉴赏人物形象。

第二课时：整合学习《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》，《曹刿论战》记录了曹刿关于长勺之战的论述，生动说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。《邹忌讽齐王纳谏》生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。两篇文章语言不是很深奥，故事情节比较生动，在具体教学中要引导学生充分利用好工具书和课下注释，教学的基本方式应该是以学生自读为主，以教师点拨为辅。两篇文章的诵读是关键，诵读中发现的问题要及时加以解决。在对两篇文章充分诵读基础上，扩展阅读主题丛书中《子鱼论战》《烛之武退秦师》《晋文公攻原得卫》《齐客谏靖郭君》《唐雎说信陵君》等文章。

第三课时：学生自由阅读主题丛书第4模块《长风破浪》和第5模块美哉！《诗经》共

20篇文章，做好读书笔记，适时进行《诗经》名篇名句背诵，强化知识与素养积累。

第四课时：整合学习《愚公移山》和《诗经》两首，《愚公移山》是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。《诗经》两首情感韵味浓厚，教学中要注重将范读与学生的反复朗读加以结合，在反复朗读中把握这两首抒情诗的感情基调，进而把握抒情主人公形象的分析。在此基础上，扩展阅读主题丛书中《祖逖北伐》《成全一棵树》《万石君》《硕人》《鹤鸣》等诗文。

第五课时：学生自主阅读主题丛书第6模块《雄关漫道》共13篇文章，并勾画感动自己心灵的语句，选择出自己认为最好的两篇文章。

第六课时：根据前面课时的主题阅读积累，安排“主题阅读展示课——翰墨留香”，在课堂上为学生创造充分交流阅读感悟的机会，在交流中穿插语文知识点，锻炼学生组织和运用语言的能力。

第七课时：进一步体会本单元诗文中蕴含的作者的追求与理想，尝试回忆多年来所学的众多篇章中与本单元诗文所表达的思想感情相类似的篇目，选几篇进行比较阅读。

四、教学设计示例

第六课时《翰墨留香》教学设计

【设计思路】

人教版九年级下册第六单元的诗文都是先秦时期具有代表性的名篇，从不同的角度表现人物的思想、理想与追求。配套的是主题阅读丛书下第六册《翰墨留香》。包括六个单元，分别是《华夏春秋》《烽火硝烟》《悦纳箴言》《长风破浪》美哉！《诗经》《雄关漫道》。六个单元的文章让引导学生进行通读，不要在每一篇文章上平均用工夫，要引导学生有针对性地精读和泛读，部分文章可以“不求甚解”，强化阅读积累，强化阅读感悟，注重阅读量到质的飞跃。在学生精读的文章中，要引导学生掌握正确的阅读技巧与方法，学会摘抄，学会积累，学会旁批，学会思考，掌握鉴赏人物的一般性技巧，进而把握作者的思想感情。

【教学目标】

1.积累文章重要的生字词，重要的实虚词，并尝试翻译课文。

2.能够结合具体的语句进行人物形象的分析，体会作者的情感追求。

【课前延伸】

1.重点阅读人教版九年级下第六册《烽火硝烟》《悦纳箴言》两个单元。从全书中选出两篇你认为最好的文章，并谈谈自己认为好的理由。

2.以小组为单位准备，以读赏结合的形式，展示人物描写的精彩段落。

3.在阅读中体会蕴含在文章中的作者的情感。

【教学流程】

一、情境导入预习检测

抓住文题，用激情的语言导入本堂主题学习课，利用3分钟时间左右，课前进行基础知识检测，根据检测情况，及时反馈矫正，进而让学生进一步巩固知识，养成良好的阅读习惯，为主题阅读扫清文字障碍。

二、自主探究感知文本

1.你所读的文章，具体写了一件什么事？

2.读了这些文章你有哪些收获，请结合具体的文段谈一谈。

要求学生就自己所读的文章，首先从整体上感知文章的内容，要求学生在自读过程中，注重圈点勾画，可以是重要的生字词，可以是表现人物形象的重要语句，可以是文章人物精彩的语言等。要引导学生抓住重要的句段整体理解文章的思想内容，进而让学生谈一谈读了这些文章以后的收获。

三、合作交流赏读悟情

1.古人有哪些善于劝谏的艺术，你是怎样看出的？

2.根据你所读的文章，结合文章具体的语句，谈一谈你对人物形象的理解。

要求：在组长安排下快速准备，并以读赏结合的形式展示。

本环节要引导学生善于找出并抓住这些表现人物形象的精彩片段和动人之处，揣摩词语的表现力，理解文章的思想感情，更好地把握文章内在的美质。在具体地交流中，要让学生学会赏读这些句子，在反复品读中，把握句子的表现力，把握人物的形象。在小组合作交流中，除了交流自己对文章语言或人物形象把握的一些问题外，还要互相探究在自主学习过程中的勾画批注和疑难问题，通过小组合作，最终集思广益，让自己的思考更加全面、准确、深刻。

四、精讲点拨总结提升

1.通过阅读《唐雎说信陵君》，对比所学的《唐雎不辱使命》，你对唐雎这一人物形象有了哪些更深刻的认识？

2.《子鱼论战》和《唐雎论战》，你觉得在内容上与写作上有哪些共同点？

3.在先秦文学中的一些君王中，你觉得他们有什么不同？如：《子鱼论战》中的宋襄公与《曹刿论战》中的鲁庄公？

在这一环节中，教师要根据学生的交流情况，根据主题阅读的目标，有重点、有针对性地进行问题的讲解，可以给学生归纳写作方法，可以总结文章的内容，可以引导学生进一步