第十三章 学习障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
合集下载
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
第十三章学习障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)介绍
对于文章的理解
数学概念的理解或 运用很差
第一节 学习障碍概述
一、学习障碍的概念 1.柯克，1963年，首次提出学习障碍儿童这一术语 他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既 不是盲，也不是聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。 美国学习低能协会：学习障碍是一个总称，它涉及那些不同类型的听、 说、读、写、推理和数学等方面的问题。学习障碍是个体内在的和本 质的反映，可能涉及中枢神经系统技能障碍，也可能与某种障碍并行， 还可能与环境因素同时存在，但这些都不是造成学习障碍和影响结果 的直接原因。
学习障碍的定义（1975）： 特指性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生， 这些方面包括口语和书面语等语言理解和应用的困难，表现在听、说、 读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难。 包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难和发展性失语 症。 不包括由于视觉、听觉运动障碍和智力障碍所引起的学习问题，以及 由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。
认识学习障碍
强强的智力正常吗？
正常
强强在各方面的表现都很差吗？
没有
书 写 方 面：
不会写自己的名 字 常写错字
字体歪七扭八
文法错误
阅 读 方 面：
阅读速度很慢且 常发生错误 有跳行跳字的现 象 不爱阅读
行 为 方 面：
注意力不集中
常常掉东西
及忘记带东西
推 理 方 面：
从因果关系上： 1.神经心理/发展性学习障碍：在儿童生长发育过程中，经常显露出心 理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况，从而导致学习过程中的 障碍。 主要表现：①语言能力障碍、②思维障碍、③记忆障碍、④注意障碍、 ⑤知觉—动作障碍、视觉信息处理障碍和听觉信息处理障碍等神经心 理方面因素造成的学习障碍和记忆障碍、注意力分散等发展性学习障 碍。 2.学业/成就性学习障碍：指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书 写、计算等方面的能力明显抑制或障碍 3.社会学习障碍：指儿童由于品行问题、个性问题、不适应或不成熟 的行为方式引起的学习困难，如攻击性行为、懒惰、恐惧、焦虑、自 我意识低下、学习动机低下、社交障碍等。
第十三章 学习障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)ppt课件
二、学习障碍的分类
一、传统分类法
1.病源学分类：从引起儿童学习困难的病因或神经生理因素，把学习 困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难、 多动症儿童等不同类型。
2.功能性分类法：从更广泛的范围来考虑学习障碍的分类，从儿童学 习困难的能力缺乏和学习的客观效果方面把学习困难儿童划分为不同 的类型。
3.个性心理因素
学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素，以及不良的情绪、情感 、人际关系和个性品质也会造成学习障碍。
4.环境因素 社会环境、教育机构以及家庭环境中的某些消极因素。
四、学习障碍的评估与鉴定
学习障碍的三条鉴别标准： 1.差距标准 2.排他标准 3.特殊教育标准
学业障碍的评估和鉴定需要考虑的问题： 智力测验 标准的学业成绩测试 心理过程测试 认知能力及神经心理学测试 非标准化的阅读能力测试 弹性评估
汤姆克鲁斯-----阅读障碍
达芬奇---书写障碍
学习障碍--------阅读障碍
李光耀 威尔逊 爱迪生 雪儿
安徒生
前新加坡总理 前美国总统 科学家、发明大王 美国音乐流行歌手 世界注名童画故事作者
二、认知问题
1.记忆 2.元认知 3.行为、社会交往及情感特征 4.动机和自我意识
特指性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生这些方面包括口语和书面语等语言理解和应用的困难表现在听说读写思维方面能力的不足以及数学和计算的困难
第十三章 学习障碍儿童的教育
长春光华学院 袁玉
人物介绍
姓名：美美 年龄：8岁 智商：118 学历：小学二年级 嗜好：阅读故事书 玩扮过家家
包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难和发展性失语 症。
不包括由于视觉、听觉运动障碍和智力障碍所引起的学习问题，以及 由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。
智力障碍儿童的教育方俊明特殊教育学学习教案
风险防范机制
建立合规风险防范机制，定期进行自查和内部审计，及时发现和整改 不合规问题，降低合规风险的发生。
反洗钱与反欺诈的挑战与解决方案
挑战
随着支付方式的多样化，POS收单业 务面临的洗钱和欺诈风险也在增加， 如何有效识别和防范这些风险是POS 收单机构面临的挑战。
解决方案
建立完善的反洗钱和反欺诈机制，包 括客户身份识别、交易监控、可疑交 易报告等，同时加强与相关机构的合 作，共同打击洗钱和欺诈行为。
详细描述
在POS收单业务市场中，银行、第三方支付平台和支付机构是最主要的参与机构 。其中，银行凭借其广泛的网点和用户基础，占据了较大的市场份额。第三方支 付平台和支付机构也在不断拓展市场，提升自身的份额。
市场发展机遇与挑战
总结词
随着移动互联网的发展和新兴技术的涌现，POS收单业务市场面临新的发展机遇和挑战 。
银行卡pos收单业务发展与管 理
汇报人： 日期:
目录
• POS收单业务概述 • POS收单业务的市场分析 • POS收单业务的运营与管理 • POS收单业务的创新与发展 • POS收单业务的监管与合规 • 未来展望与总结
01
POS收单业务概述
POS收单的定义与特点
定义
POS收单业务是指通过销售终端 等电子设备，向消费者提供银行 卡支付服务，并完成资金结算的 一种金融服务。
详细描述
目前，POS收单业务的市场竞争格局较为激烈。除了传统的银行机构外，第三 方支付平台、支付机构等也纷纷涉足该领域。这些机构在技术、服务、渠道等 方面展开激烈竞争，不断提升自身的市场份额。
主要参与机构与市场份额
总结词
主要的参与机构包括银行、第三方支付平台、支付机构等，其中银行占据较大市 场份额。
建立合规风险防范机制，定期进行自查和内部审计，及时发现和整改 不合规问题，降低合规风险的发生。
反洗钱与反欺诈的挑战与解决方案
挑战
随着支付方式的多样化，POS收单业 务面临的洗钱和欺诈风险也在增加， 如何有效识别和防范这些风险是POS 收单机构面临的挑战。
解决方案
建立完善的反洗钱和反欺诈机制，包 括客户身份识别、交易监控、可疑交 易报告等，同时加强与相关机构的合 作，共同打击洗钱和欺诈行为。
详细描述
在POS收单业务市场中，银行、第三方支付平台和支付机构是最主要的参与机构 。其中，银行凭借其广泛的网点和用户基础，占据了较大的市场份额。第三方支 付平台和支付机构也在不断拓展市场，提升自身的份额。
市场发展机遇与挑战
总结词
随着移动互联网的发展和新兴技术的涌现，POS收单业务市场面临新的发展机遇和挑战 。
银行卡pos收单业务发展与管 理
汇报人： 日期:
目录
• POS收单业务概述 • POS收单业务的市场分析 • POS收单业务的运营与管理 • POS收单业务的创新与发展 • POS收单业务的监管与合规 • 未来展望与总结
01
POS收单业务概述
POS收单的定义与特点
定义
POS收单业务是指通过销售终端 等电子设备，向消费者提供银行 卡支付服务，并完成资金结算的 一种金融服务。
详细描述
目前，POS收单业务的市场竞争格局较为激烈。除了传统的银行机构外，第三 方支付平台、支付机构等也纷纷涉足该领域。这些机构在技术、服务、渠道等 方面展开激烈竞争，不断提升自身的市场份额。
主要参与机构与市场份额
总结词
主要的参与机构包括银行、第三方支付平台、支付机构等，其中银行占据较大市 场份额。
特殊教育学_方俊明_试卷2
特殊教育学_方俊明_试卷21、“至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要，并且没有时间上的限制”，从支持程度上来说，属于。
A、间歇的B、有限的C、广泛的D、全面的2、世界卫生组织（WHO）1993年出版的《国际疾病分类（第10版）》（International Classification of Disease，ICD-10）将智力落后分为类。
A、2B、4C、6D、83、多重障碍儿童按一对一式的变式，按次序一个接一个在教师的指导下学习同样的技能，这种组织形式是。
A、团体式B、一对一式C、序列式D、累加式4、对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上表现出多动、侵犯、攻击等特征是。
A、超控制性B、低控制性C、非社会性D、反社会性5、中度智力残疾学生特殊班一般为左右。
A、10人B、8人C、7人D、 9人6、通过削弱或撤除某不良行为的强化因素来减少该项不良行为的发生率的是A、系统脱敏法B、惩罚法C、消退法D、负强化法7、残疾人的就业形式有A、划块就业、按比例就业、个体就业B、集中就业、个人就业、分配就业C、个别就业、按需就业、有比例就业D、按比例就业、集中就业、个体就业8、癫痫大发作的抽搐时间通常为。
A、1-2分钟B、1-3分钟C、2-3分钟D、2-4分钟9、以下哪一类障碍不属于学习障碍分类中的“学业性障碍”？A、记忆障碍B、书写障碍C、阅读障碍D、计算障碍10、从情绪困扰和不良行为的程度上来说，偷窃行为属于。
A、轻度B、中度C、重度D、极重度一、名词解释（20分，每题5分）1、智力落后（我国）智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。
(3)智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。
（2）2、超常儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进的：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。
视觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)
社区参与
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童 将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无 障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育 的认知，减少歧视和偏见。
家园互动
通过家园互动，促进家长、孩子和 教师之间的相互了解和信任，共同 推动孩子的成长和发展。
社会资源的整合与利用入，提供政策支持和资金保障。
公益组织参与
鼓励公益组织参与视觉障碍儿童的教育工作，提供志愿者服务、教 育培训等支持。
企业合作
企业可以通过捐赠、资助等形式支持视觉障碍儿童教育事业的发展， 同时也可以提供就业机会，帮助视觉障碍人士融入社会。
多元智能课程
注重开发视觉障碍儿童的 非视觉能力，如听觉、触 觉、嗅觉等，促进其全面 发展。
融合课程
将普通教育和特殊教育融 合，让视觉障碍儿童在普 通班级中接受教育，同时 给予必要的支持和辅导。
视觉障碍儿童的教学方法
个别化教学
针对每个视觉障碍儿童的 特点，制定个性化的教学 计划，以提高教学效果。
直观教学
教学效果
评估学生的学习成果、进步和 满意度，以及毕业生的就业情
况。
视觉障碍儿童教育的反思与改进
01
02
03
04
反思教育理念
反思对视觉障碍儿童的教育理 念是否正确，是否注重平等、
包容和个性化教育。
改进教学方法
根据学生的特点和需求，改进 教学方法和手段，提高教学效
果。
加强师资培训
加强教师对视觉障碍儿童教育 的专业培训，提高教师的教育
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童 将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无 障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育 的认知，减少歧视和偏见。
家园互动
通过家园互动，促进家长、孩子和 教师之间的相互了解和信任，共同 推动孩子的成长和发展。
社会资源的整合与利用入，提供政策支持和资金保障。
公益组织参与
鼓励公益组织参与视觉障碍儿童的教育工作，提供志愿者服务、教 育培训等支持。
企业合作
企业可以通过捐赠、资助等形式支持视觉障碍儿童教育事业的发展， 同时也可以提供就业机会，帮助视觉障碍人士融入社会。
多元智能课程
注重开发视觉障碍儿童的 非视觉能力，如听觉、触 觉、嗅觉等，促进其全面 发展。
融合课程
将普通教育和特殊教育融 合，让视觉障碍儿童在普 通班级中接受教育，同时 给予必要的支持和辅导。
视觉障碍儿童的教学方法
个别化教学
针对每个视觉障碍儿童的 特点，制定个性化的教学 计划，以提高教学效果。
直观教学
教学效果
评估学生的学习成果、进步和 满意度，以及毕业生的就业情
况。
视觉障碍儿童教育的反思与改进
01
02
03
04
反思教育理念
反思对视觉障碍儿童的教育理 念是否正确，是否注重平等、
包容和个性化教育。
改进教学方法
根据学生的特点和需求，改进 教学方法和手段，提高教学效
果。
加强师资培训
加强教师对视觉障碍儿童教育 的专业培训，提高教师的教育
智力障碍儿童的教育方俊明 特殊教育学PPT学习教案
惨痛教训：2003年新《婚姻法》颁布后， 婚检率大幅下降，新生儿缺陷率呈逐年 上升趋势。
第25页/共48页
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
提出 建议
第26页/共48页
优选生育年龄和受孕时机
卵子是出生时携带的，年龄越大越老化。 精子的生成是每日更新的，尽管到80岁，
辐射和化学毒物
有观点认为，以孕龄6周以前的辐射敏感性 最高，妊娠8至15周的胎儿遭受电离辐射损 伤中枢神经系统、导致智力低下的危险性 最大。
在胎儿发育的敏感期，孕妇若用大剂量的X 线检查，可能引起小头畸形、脊柱裂和唐 氏综合征的危险。
孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的 化学物质，可能会第损15页/害共48页胎儿发育。根据日 本广岛原子弹爆炸后20年的跟踪观察，核辐
美国对2000名智力障碍儿童的抽样调查表明， 其中轻度智力障碍儿童约为15000名，占 75%；中度智力障碍儿童约为400名，占20%； 而重度和极重度的第障8页/共碍48页儿童仅有100名，占 5%。
第二节 智力障碍儿童产生的原因
（一）智力障碍的成因
形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围 也很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或 营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神 病等都可能形成智力障碍。
是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制，表现在概念、社会和实践 性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测
验工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能
第25页/共48页
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
提出 建议
第26页/共48页
优选生育年龄和受孕时机
卵子是出生时携带的，年龄越大越老化。 精子的生成是每日更新的，尽管到80岁，
辐射和化学毒物
有观点认为，以孕龄6周以前的辐射敏感性 最高，妊娠8至15周的胎儿遭受电离辐射损 伤中枢神经系统、导致智力低下的危险性 最大。
在胎儿发育的敏感期，孕妇若用大剂量的X 线检查，可能引起小头畸形、脊柱裂和唐 氏综合征的危险。
孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的 化学物质，可能会第损15页/害共48页胎儿发育。根据日 本广岛原子弹爆炸后20年的跟踪观察，核辐
美国对2000名智力障碍儿童的抽样调查表明， 其中轻度智力障碍儿童约为15000名，占 75%；中度智力障碍儿童约为400名，占20%； 而重度和极重度的第障8页/共碍48页儿童仅有100名，占 5%。
第二节 智力障碍儿童产生的原因
（一）智力障碍的成因
形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围 也很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或 营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神 病等都可能形成智力障碍。
是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制，表现在概念、社会和实践 性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测
验工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能
特殊教育学_方俊明_视觉障碍儿童的教育
在对视觉障碍儿童实施教育安置时， 除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外， 还需注意以下因素：
视觉障碍的程度 儿童的年龄 视障出现的年龄 智力程度 学业成就水平 对视障的心理适应 定向行动的能力 有无其它障碍
三、教育措施
（一）加强生活自理能力的训练
§辨音训练 §辨物训练 §定位、移步与行走训练 §自我提倡 §日常生活自理活动的训练
（一）如何保护低视力儿童的残余视力
提供适当的照明 配备合适的助视器 提供大字体课本及阅读材料 教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
（二）低视力学生的教育安置
盲校 普通学校随班就读
（三）学习能力
（1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并 不比正常儿童智力低一下。
（2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在 较大困难。
（3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
（四）语言发展
国外许多专家认为，语言的习得主要是依 赖听觉而不是视觉，所以就视力残疾本身而言， 并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿 童在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差 异，仅在说话时的姿势、体态等次要方面表现 出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习 方面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童 使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象， 常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握 一些视觉性词汇之内涵的现象。
类别
级别
最佳矫正视力
一级 无光感-＜0.02；或视野半径
盲
＜5度
二级 ≥0.02-＜0.05；或视野半径＜
10度
低视力
三级 四级
≥0.05-＜0.1 ≥0.1-＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
特殊教育学_方俊明_试卷1
特殊教育学_方俊明_试卷1各章思考题第一章特殊教育概述1、特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2、实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3、试说明特殊教育的过程。
第二章特殊教育的产生和发展1、世界特殊教育发端于哪里？为什么？2、中国特殊教育有哪些主要特点？3、纵观特殊教育的发展历史，80年代以后特殊教育有哪些新的发展趋势？第三章特殊教育法律法规1、我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2、台湾地区的特殊教育立法进程对大陆的特殊教育法律法规体系建设有什么启示？3、试比较中美特殊教育立法的异同。
4、国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？第四章特殊教育的体系与模式1、试比较不同特殊儿童早期教育模式的异同。
2、对特殊教育整个体系中的各级教育的主要目标进行比较。
第五章特殊教育评估1、评估在特殊教育中的意义有哪些？2、特殊教育评估应遵循怎样的程序？3、全面的特殊教育评估应包括哪些方面？其重要性何在？4、基本的评估方法有哪些？第六章视觉障碍儿童的教育1、视觉障碍的主要类型和原因是什么？2、如何对盲与弱视儿童进行日常生活能力训练？3、谈谈你对视障儿童实行融和教育的看法。
4、试分析视障儿童进行早期教育干预的重要性。
第七章听觉障碍儿童的教育1、听觉障碍的定义？造成听觉障碍的原因有哪些？2、听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？3、听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？4、对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？5、如何根据聋和重听儿童的年龄进行教育？第八章智力落后儿童的教育1、简述智力落后的定义。
2、智力落后的评定由主要包括哪些部分？评定时要注意哪些问题？3、如何改进智力落后儿童的教学工作？第九章语言与言语障碍儿童的教育1、儿童语言言语障碍的主要原因有哪些？2、评估儿童言语语言障碍一般采用哪些方法？其中“调查”所起的作用是什么？3、选择教育时机对建立和发展儿童的语言机制有什么切实意义？4、为什么说对儿童的语言教育训练必须遵循语言获得与发展的自然顺序与规律？5、在语言训练时加强与家长的联系指导有什么意义？第十章肢体障碍和病弱儿童的教育1、如何理解病弱儿童的教育原则是医教合一？2、肢体残疾儿童的教育应该注意哪些问题？第十一章自闭症儿童的教育1、自闭症的定义、分类？2、自闭症儿童的典型特征有哪些？3、对自闭症儿童进行教育和教学的方法主要有哪些？第十二章多重障碍儿童的教育与训练1、谈谈自己对“多重障碍”定义的看法。
特殊教育学_方俊明_特殊教育学
力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和 不同程度的残疾；
第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、
情绪问题等不同类型的问题；
第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和
资赋优异的天才儿童。
狭义的特教概念，只把残疾儿童， 甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、 弱智等列入特殊教8年在英国沃纳克报告（Warnork Report）中 首次提出“特殊教育需要儿童”（child with special educational needs，简称SEN）。1981年 英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类， 将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需 要儿童”,认为:如果一个儿童具有学习困难，而该 困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童 就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备 下列三项之一的学生： （1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难； （2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校 中其他同龄儿童一样使用教育资源； （3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条 件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会 如此的学生。
（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平 等的权利 （二）发展特殊教育，能促进社会文明程度 的提高 （三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自 食其力的劳动者 （四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行 因材施教 （五）发展特殊教育，有利于提高教育的整 体水平
四、特殊教育的学科基础
（一） 普通教育学 （二） 心理学 （三） 医学 （四） 社会学
一发展特殊教育能更好地体现教育平等的权利二发展特殊教育能促进社会文明程度的提高三发展特殊教育能使残疾儿童成为自食其力的劳动者四发展特殊教育能更好地对儿童实行因材施教五发展特殊教育有利于提高教育的整体水平10一普通教育学二心理学三医学四社会学11一残疾儿童disabledchildren二问题儿童problemchildren三超常儿童giftedtalentedchildren12一感官残疾儿童sensorydisabledchildren二肢体残疾儿童orthopedicallyimpairedchildren三语言残疾儿童speechimpairedchildren四病弱与多重障碍儿童chronicmedicaldisordersmultihandicappedchildren五智力障碍儿童mentallyretardedchildren132006年第二次全国残疾人抽样调查标准中将残疾人分为七类
第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、
情绪问题等不同类型的问题；
第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和
资赋优异的天才儿童。
狭义的特教概念，只把残疾儿童， 甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、 弱智等列入特殊教8年在英国沃纳克报告（Warnork Report）中 首次提出“特殊教育需要儿童”（child with special educational needs，简称SEN）。1981年 英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类， 将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需 要儿童”,认为:如果一个儿童具有学习困难，而该 困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童 就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备 下列三项之一的学生： （1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难； （2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校 中其他同龄儿童一样使用教育资源； （3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条 件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会 如此的学生。
（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平 等的权利 （二）发展特殊教育，能促进社会文明程度 的提高 （三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自 食其力的劳动者 （四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行 因材施教 （五）发展特殊教育，有利于提高教育的整 体水平
四、特殊教育的学科基础
（一） 普通教育学 （二） 心理学 （三） 医学 （四） 社会学
一发展特殊教育能更好地体现教育平等的权利二发展特殊教育能促进社会文明程度的提高三发展特殊教育能使残疾儿童成为自食其力的劳动者四发展特殊教育能更好地对儿童实行因材施教五发展特殊教育有利于提高教育的整体水平10一普通教育学二心理学三医学四社会学11一残疾儿童disabledchildren二问题儿童problemchildren三超常儿童giftedtalentedchildren12一感官残疾儿童sensorydisabledchildren二肢体残疾儿童orthopedicallyimpairedchildren三语言残疾儿童speechimpairedchildren四病弱与多重障碍儿童chronicmedicaldisordersmultihandicappedchildren五智力障碍儿童mentallyretardedchildren132006年第二次全国残疾人抽样调查标准中将残疾人分为七类
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习困难主要表现在语言、阅读方面，研究表明，除阅读之外，3/4的学习 很少表现在数学方面 问题儿童表现出数学成绩不佳，多数 人要接受数学方面的特殊辅导
知觉与知觉运动的能力会自动地增加 很少有研究证据来说明知觉运动的训 脑的思维能力 练能自动地增加脑的思维能力
二、学习障碍的分类
一、传统分类法 1.病源学分类：从引起儿童学习困难的病因或神经生理因素，把学习 困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难、 多动症儿童等不同类型。 2.功能性分类法：从更广泛的范围来考虑学习障碍的分类，从儿童学 习困难的能力缺乏和学习的客观效果方面把学习困难儿童划分为不同 的类型。
学业障碍的评估和鉴定需要考虑的问题： 智力测验 标准的学业成绩测试 心理过程测试
认知能力及神经心理学测试
非标准化的阅读能力测试 弹性评估
第二节 学习障碍儿童的心理特征
1.多动
2.感知-运动不协调 3.注意力分散 4.记忆力与思维紊乱 5.听与说的不协调
6.情绪不稳定
7.易冲动和鲁莽 8.缺乏一般的动作协调能力 9.脑电波异常 10.有特定的学习障碍
认识学习障碍
强强的智力正常吗？
正常
强强在各方面的表现都很差吗？
没有
书 写 方 面：
不会写自己的名 字 常写错字
字体歪七扭八
文法错误
阅 读 方 面：
阅读速度很慢且 常发生错误 有跳行跳字的现 象 不爱阅读
行 为 方 面：
注意力不集中
常常掉东西Fra bibliotek及忘记带东西推 理 方 面：
一、学习问题
1.阅读 2.书面语言 3.数学
美国总统小布什----阅读障碍
汤姆克鲁斯-----阅读障碍
达芬奇---书写障碍
学习障碍--------阅读障碍
李光耀
前新加坡总理
威尔逊
爱迪生
前美国总统
科学家、发明大王
雪儿
安徒生
美国音乐流行歌手
世界注名童画故事作者
二、认知问题
第四：这些儿童要达到一般学习水平或达到教育大纲所要求的水平需 要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊教育与帮助。
对学习困难儿童概念理解的正误比较
错误的理解 正确的理解
所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功 尽管也有小部分学习困难儿童伴有轻 能失调问题 度功能失调问题，但大部分学习困难 儿童都有无此类问题
对于文章的理解
数学概念的理解或 运用很差
第一节 学习障碍概述
一、学习障碍的概念 1.柯克，1963年，首次提出学习障碍儿童这一术语 他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既 不是盲，也不是聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。 美国学习低能协会：学习障碍是一个总称，它涉及那些不同类型的听、 说、读、写、推理和数学等方面的问题。学习障碍是个体内在的和本 质的反映，可能涉及中枢神经系统技能障碍，也可能与某种障碍并行， 还可能与环境因素同时存在，但这些都不是造成学习障碍和影响结果 的直接原因。
1.记忆 2.元认知 3.行为、社会交往及情感特征 4.动机和自我意识
第三节 学习障碍儿童的教育
学习障碍儿童的教学 1.认知干预 2.学习策略干预 3.行为干预
从因果关系上： 1.神经心理/发展性学习障碍：在儿童生长发育过程中，经常显露出心 理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况，从而导致学习过程中的 障碍。 主要表现：①语言能力障碍、②思维障碍、③记忆障碍、④注意障碍、 ⑤知觉—动作障碍、视觉信息处理障碍和听觉信息处理障碍等神经心 理方面因素造成的学习障碍和记忆障碍、注意力分散等发展性学习障 碍。 2.学业/成就性学习障碍：指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书 写、计算等方面的能力明显抑制或障碍 3.社会学习障碍：指儿童由于品行问题、个性问题、不适应或不成熟 的行为方式引起的学习困难，如攻击性行为、懒惰、恐惧、焦虑、自 我意识低下、学习动机低下、社交障碍等。
我国学者徐芬的定义： 第一：学习障碍儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数在正常范 围内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程 的学习中有一些特殊的缺陷； 第二：学习障碍儿童可能在某些特殊能力或学习技能上有一定缺陷
第三：上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所 造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成的；
第十三章 学习障碍儿童的教育
长春光华学院 袁玉
人物介绍
姓名：美美
年龄：8岁 智商：118 学历：小学二年级
嗜好：阅读故事书
玩扮过家家
人物介绍
姓名：强强
年龄：8岁 智商：120 学历：小学二年级
美美 与 强强
强 强 很 喜 爱：
强 强 他 不 会：
了解强强
3.个性心理因素 学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素，以及不良的情绪、情感、 人际关系和个性品质也会造成学习障碍。
4.环境因素 社会环境、教育机构以及家庭环境中的某些消极因素。
四、学习障碍的评估与鉴定
学习障碍的三条鉴别标准： 1.差距标准 2.排他标准 3.特殊教育标准
学习障碍的定义（1975）： 特指性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生， 这些方面包括口语和书面语等语言理解和应用的困难，表现在听、说、 读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难。 包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难和发展性失语 症。 不包括由于视觉、听觉运动障碍和智力障碍所引起的学习问题，以及 由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。
二、伞状分类 三、我国的分类（徐芬） 发展性学业不良 学业性学业不良
情绪—行为性学业不良
三、学习障碍产生的原因
1.病理因素 主要指中枢神经系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。 此外，早期的营养不良、中枢神经系统及身体疾病、微量元素的缺乏 也可能引发学习障碍。
2.认知过程障碍 学习的信息加工模式包含了信息的输入、储存和输出的过程。在任何 环节的损失都会影响学习。如视听力贫乏、注意力缺陷、记忆障碍、 语言障碍等。
学习困难儿童一般都是伴有多重混合 大部分学习困难儿童都不伴有这种多 的轻度残疾 重混合性轻度残疾
所有的学习困难儿童都有知觉困难 有的存在知觉困难，但有的也没有知 觉困难
教师确定学习困难儿童的最主要的依 鉴别学习困难儿童时，脑功能检查是 据为是否有脑外伤史和脑功能失调的 一项重要的内容，但主要是考虑该生 证据 的学习情况与实际的学习能力