听说法在英语课堂教学中的应用

英语课堂教学中听说教学之我见
奉贤区阳光外国语学校杨妹华
一、引言
中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是在语音，语法，词汇的基础上，对学生进行听，说，读，写的基本训练，但这不是最终目的。

最终目的是让学生能进一步学习和运用语言。

比起听和说来，现在绝大多数的学生更擅长于读和写。

他们会读，会写，但是他们几乎不会交流。

他们不会用自己的语言来表达他们的感情和想法。

当然这也许是因为我们考试系统和教学方法不当所造成的。

我们不能改变考试制度，但是我们能改善我们的教学方法。

二、听和说的关系
天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。

听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。

在听的阶段，虽然不开口，但却在积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期，在中学英语教学中重视由听到说的客观规律，就要在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听。

安排得好，学生得发音器官就会自然越来越活跃，直到产生主动开口说得动机和愿望。

因此在英语课中我们一定要注重以听带说，以听促说，听说结合。

1，听的目的
听的目的是为了进行语言交流，它被广泛使用于人们的日常生活中。

一个人一生中大约45％的时间在听其他讲话，听收音机，听音乐等等。

从语言学角度来讲，给学生大量听的训练是增加他们词汇的一个好的方法，也能帮助学生提高听力理解。

2，影响听力的因素
许多学生认为一张试卷中最麻烦、最难的是听力理解，甚至有一些学生根本听不懂老师在英语课上用英语所授的课。

（1）贫乏的词汇量
毫无疑问，对一个中学生来说，如果他没有足够的词汇量及不懂得语法构造，那么对他来说要理解所听教材的内容是很难的。

很多学生听力理解差是因为：他们不理解和不知道关于这个语言点的知识，他们不能讲出他们所听到内
容的意思。

我曾经做了一个实验：要求学生去听一片224单词的对话，其中的单词和语法都已经学过了。

但是他们中80％的学生认为很难。

然而，使用同一篇教材作为阅读理解的材料，我发现仅仅5%的学生认为有一点点难，当然另一方面学生的反映能力也是影响听力理解的一个理由。

（2）材料阅读的速度
很显然听力材料阅读的快慢速度对学生的听力理解也有一定的影响。

学生认为材料读得太快他们不能跟上。

所以听力材料应该难度适宜、语速适当、长度适中，材料太长，太难容易让学生产生反感。

（3）听力的不良习惯
许多学生都有他们自己听力习惯。

一些学生经常尽力去理解每一个单词或每一个句子。

这样的话，他们在听力的过程中,如遇到生词或不容易懂的句子，他们就会感到不知所措。

还有一些学生能直接听懂材料，但他们常常边听边把英语翻译成中文，他们觉得只有这样，才算真正理解了这个句子。

实际上，尽力去理解每一个的单词是很难的，而且根本没有必要，只要抓住重要的观点就可以了
3，培养学生的听力技巧
我们知道母语学习和外语学习最大的区别就是环境，一个小孩子能很快的学好他自己的母语，只因为他在说和走之前听得多，在会走和说之后，他就有一个听的机会，在他去上学之前，他已经成了一个很好的听众和说话者。

然而对一门外语来说，你可能只有在正规的场合，比方说在教室里、在外语课上才会与它见面。

否则，你几乎没有机会接触它。

所以作为教师，我们应当为学生创造更多的学习语言的环境，让他们有机会听，有机会说。

（1）增强语音语调，夸大词汇量
让学生理解语音知识，我认为语音是基础，一个好的语音和语调依靠的是基础，所以我经常利用早自习及午自习时间给学生看原版的英语DVD，在看的同时要求学生轻声模仿电影中的语音和语调，三年实践下来，学生的语音语调有了很大的改善和提高。

同时在平时的教学中应注意扩大学生的词汇量，要求学生背诵单词和常用短语，并让学生多接触不同的句型结构，给学生讲解语法知识，听力的提高与听者的语言能力是密切相关的。

（2）缩小与英美人的文化差异
我们的学生在听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯，文化特色，志趣，爱好等，常会感到所听教材虽无具体的新词句，但却不能听懂内容。

为此，听
力时可配合一定情景，并在教学中注意介绍文化背景，鼓励学生在课余时间去阅读一些有关各国地理，历史，文化的故事，减少因文化差异引起的听力误差。

（3）消除紧张情绪
很多学生在听力时总是感到过分紧张，很被动，无法把握，这样，本来听得懂的也就听不懂了，针对这种情况，教师应尽量优化听力环境，树立他们的听力信心，提高听力理解能力。

（4）创设语境
老师在平时的课堂教学中尽量用英语来授课，训练学生用英语来思考问题和回答问题，鼓励学生多看英语电视节目，多收听英语广播，参加英语角活动，潜移默化中提高听力理解。

（5）进行必要的练习
听力测试和听力练习时必要的，但练习更重要。

通过听力测试你能理解你的学生，唯有通过练能使学生提高他们的听力理解。

总而言之，教师要告诉学生在听力时不要过分注意每个音，每个词，每个句，每一个细节，这样不但听不懂外语，也听不懂母语。

听的注意要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。

4，说的动机
说是用语言表达思想的言语活动。

当某一个人说话时，他首先受一种动机的支配，产生说的念头——想说，随之他便将注意力只要集中在想说的内容上——说什么，然后在将想说的内容与言语的表达形式相练习——怎样说，这样言语就产生了。

因此说的活动是个想说，说什么和怎么说的活动过程，也是一个不断地控制，调整，纠正过程。

中国学生上课常常是不肯开口的。

所以我们的教育方法要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状，要鼓励学生多开口，多思考。

即使是很简单的说的训练，也把学生从消极的知识接受者变成了积极的参与者。

到说的训练的高级阶段，学生就各种问题展开讨论和辩论，阐述自己的观点。

这样的训练会明显增强学生的自信心
5，说的困难
有这样一个真实故事：一个中国人去英国学英语。

他写作甚佳，但不爱说话。

一日英国一名教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说。

”教授听后微笑，转而为其讲一英语问题，同时打开录音机。

讲完后即放录音，让中国留学生记教授话中的语法和词汇错误，果然不少。

教授笑道：“我是英国人，英语权威
教授，尚且说话有错。

你怕什么？”从这一故事中，我们得知在真实的交际活动中，信息的传递是参加交际活动双方最关心，注意力最集中的地方。

在许多特定场合，不完整的句子，没有语法，逻辑错误的句子时常出现。

但是他们的出现，并不影响交际活动的顺利进行。

在不言自明的有背景的文章中，说的一方哪怕只说一个词，听话的人就已经完完全全明白其意思了。

在诸如此类情况下，如果一定要学生一词不差地将话说全，或不断打断学生地讲话以纠正错误，也就是说只进行和只允许精确表达，不允许任何含糊不清和错误的形式出现，学生就无法讲下去，也就更怕开口。

当然对一些很明显的错误，应当在学生讲完以后一起纠正，对一些口误，或学生自己已经意识到了的错误，就不必要一一纠正。

可把一些典型错误记下来，在一般性的说的训练告一段落后，穿插进行说的基本训练或其他练习。

通过这样的定向练习，学生会意识到前面的错误，自己暗暗纠正。

6，提高说的技巧的能力
对学生来说，想说的动机可以是真正的交际动机，要引导学生说的思路同所达到的英语水平保持一直，不低也不高。

这样，说明白也就不困难。

要让学生想说什么就说什么，会说什么就说什么。

而且要长话短说，一个意思多样说，一句拆为几句说，把说话变为提问等。

在说的教学中对全体学生要多鼓励，多肯定敢说和说得正确部分，少用明示法纠错。

为学生创造说的环境，在班中开设英语角，平时课间休息时，师生间、生生间用英语进行简单的交流和问候，上课前1-2分钟，学生按学号每天的daily talk，上课时进行讲故事比赛，课外通过阅读英语报刊及做游戏等活动形式来激发学生说的兴趣，提高说的能力。

比如我们在做”passing the ball”这个游戏时，当一位学生传给另一位学生球时，传球者必须用英语来问一个问题，如：What does your father do?而接球者必须立刻用英语作答，如：a worker,a doctor….如果不能立即回答，那么就要罚唱英语歌曲等等，通过这一系列的活动，胆子小的学生也敢于在公开场合开口说英语了，不会说的也慢慢会说了，说不流利的也变流利了。

三、结语
通过这几年听说教学的研究与探索，笔者在教学中体验到了快乐和成功，每次的公开展示课及英语节活动，所教学生流利的英语和语言综合能力得到了同行老师的好评。

我觉得当教师讲授新课时，听和说是最主要的，你可以就这
篇文章对学生进行提问，让学生展开讨论，议论，辩论等，这样就帮助学生提高了听说能力，也有助于理解课文和句子。

教师还可利用学生熟悉的学习生活情景，通过表演、比赛、游戏等活动充分调动学生听说的积极性，课外可利用英语角、英语广播、英语知识竞赛、英语歌曲、英语节目表演等促进学生的听说能力。

参考书目：
1、《中学英语教学法》
2、《双向式英语》
3、《中小学英语教学与研究》。