幼儿社会性发展观察记录08133
幼儿园：小班幼儿社会交往发展观察评价记录表
分析和建议
小（）班幼儿社会交往发展观察评
姓名
游戏前期
游戏中期
游戏后期
典型表现
操作指标：
1.游戏前期：不愿意参加游戏，表现游离状态或是伴有哭闹情绪。
不愿意参加游戏，在老师引导下，尝试加入游戏。
知道自己班集体一员，愿意参加游戏，想加入同伴游戏时，会友好提出请求。
2.游戏中期：独自游戏，不喜欢和同伴交流，有独占、争抢玩具的现象。
游戏时偶尔会交流，操作中需要老师、同伴的帮助，有时会发生争抢现象。
根据自己的兴趣选择游戏，愿意去操作，会和同伴互动，并在老师引导下遵守游戏规则，不争抢玩具。
3.游戏后期：游戏结束，不愿意整理，马上离开或依旧在进行游戏，在老师、同伴的提醒下，不愿意结束，有哭闹情绪。
游戏后材料整理，偶尔会有依赖现象或者会随时离开不整理，需要老师或同伴提醒，喜欢制作的作品。
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导一、婴幼儿社会性发展婴幼儿社会性发展意义重大，作为心理个体，婴幼儿会逐渐形成自我意识及独特个性、培养自己的情绪与情感；而作为行为个体，他也会与周围的人和事物建立联系、不断地学习社会规范以进行社会适应、不断地参与家庭与社会活动，达成与外界的有机互动。
正是在这个过程中，婴幼儿逐渐拥有成熟的心理品质及社会生存能力，并成长为一个成熟的社会分子。
可以说对于婴幼儿社会性的培养，正是让他学习并获得生存技能，转换身份以适应社会角色的历程。
从出生到3岁是培养个体交往和锻炼情绪反应的关键期。
在这个阶段，社会性发展与情绪、情感的形成显示出十分密切的关系，它们的发展是交织在一起的。
在上一单元中已经介绍了婴幼儿情绪、情感发展的基本过程与特点，这一单元里，继续介绍婴幼儿社会性发展的基本过程与特点。
1.早期的同伴交往婴幼儿在头三年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已开始了同伴间的相互交往，并在其交往中显现出婴幼儿在社交方式和社会接受性方面的差异。
同时，随着婴幼儿认知能力的增长、活动范围的扩大，其与同伴交往的时间和数量越来越多，同伴交往在其生活中所占的比重越来越大，并对婴幼儿的个性、社会性发展起着曰益重要的影响。
婴幼儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段。
(1)以客体为中心阶段婴幼儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是同伴。
(2)简单交往阶段婴幼儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴幼儿的行为。
(3)互补性交往阶段婴幼儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴幼儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。
2.婴幼儿自我的发展自我的发展是婴幼儿社会化的重要组成部分，也是体现婴幼儿社会化的一个重要方面。
婴幼儿自我认知发展可分为五个阶段。
(1)5〜8个月婴儿显示对镜像的兴趣，他们注视它、接近它、抚摸它，对它微笑。
但他们对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，说明他们并未认识到镜像是自己的像、自己与他人的差别，以及自己是独立存在的个体。
幼儿社会性教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX幼儿园多功能厅参与人员：全体幼儿教师、教研组长、保教主任活动主题：探讨幼儿社会性发展策略，提升幼儿社会适应能力一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿期是社会性发展的关键时期，良好的社会性发展对于幼儿的终身发展具有重要意义。
为了提升我园幼儿的社会适应能力，促进幼儿社会性发展，特开展本次教研活动。
二、活动内容1. 主题讲座：幼儿社会性发展的重要性邀请了幼儿教育专家进行专题讲座，深入讲解了幼儿社会性发展的重要性、社会性发展的阶段特征以及影响幼儿社会性发展的因素。
讲座中，专家强调了教师在幼儿社会性发展中的重要作用，并提出了相应的教育策略。
2. 案例分析：幼儿社会性发展问题及对策教研组长选取了几个具有代表性的幼儿社会性发展案例，分析了幼儿在社会性发展过程中遇到的问题，如同伴关系、情绪管理、规则意识等。
随后，老师们围绕案例展开了热烈的讨论，共同探讨解决幼儿社会性发展问题的有效策略。
3. 分组讨论：提升幼儿社会适应能力的策略将全体教师分成若干小组，针对提升幼儿社会适应能力的策略进行分组讨论。
讨论过程中，老师们结合自身教学经验，分享了以下几种策略：- 创设丰富多样的社会性发展环境：通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿在模拟的社会环境中体验不同的社会角色，提高社会适应能力。
- 开展丰富多彩的社会实践活动：组织幼儿参加社区活动、亲子活动等，让幼儿在实际的社会生活中学会与人交往、遵守规则。
- 注重家园共育：加强与家长的沟通，共同关注幼儿的社会性发展，形成教育合力。
- 培养幼儿良好的情绪管理能力：通过情绪故事、情绪卡片等，帮助幼儿识别和表达自己的情绪，学会合理调节情绪。
4. 总结与反思保教主任对本次教研活动进行了总结，肯定了老师们在探讨幼儿社会性发展策略方面的成果，并提出了以下几点建议：- 加强理论学习，提高教师专业素养：教师要不断学习幼儿社会性发展的相关知识，提高自身的专业素养，为幼儿社会性发展提供有力的理论支持。
2024年-【一等奖观察记录】中班社会性培养,远离自闭
读书不觉已春深，一寸光阴一寸金 1 / 1 第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录参赛作品名称 社会性培养，远离自闭参赛作者单位名称 观察目标宝宝语言发育迟缓，社会交往方面表现出自闭倾向 观察对象2.5岁男孩 年龄段/班 28—30个月龄段班级 观察时间 亲子课活动期间观察分析 周六的亲子班里有个小男孩，不是总来参加亲子课，每次来都是妈妈陪伴，只是孩子从2岁后不太配合亲子活动。
不喜欢跟着老师做集中活动，也不喜欢与别人互动，面部表情也很简单，很少见到他的笑容，而且语言方面一直没有什么发展，还是停留在单字句阶段。
尤其是有一次，姥姥带他来上亲子课，非常抗拒，不入室也不和老师握手，而且活动期间经常生气地拍打自己的头和脸，表现得和正常孩子不太一样。
从这次之后我就格外关注这个宝宝，觉得孩子有自闭的倾向，活动后查阅了大量的资料，了解自闭症的特点，了解如何干预治疗。
采取措施 针对孩子的这种情况我采取个别化教育与家长指导两方面的方式，促进孩子的社会性发展，缓解宝宝的自闭状态。
1、将这个宝宝的发展情况当做典型案例在业务学习中与亲子教师进行研讨，大家共同讨论如何有效的帮助宝宝社会性发展。
在亲子活动过程中，教师和助教针对该宝宝的现状做个别化指导，每次利用活动的各个环节多与他进行语言和肢体语言的交流，消除宝宝的陌生感和排斥感。
每当宝宝在交往中有进步时，及时表扬、肯定，带动宝宝的社交能力不断发展。
2、与家长做好沟通，取得家长的信任和配合。
宝宝的妈妈对于孩子的状态挺着急的，在活动中主动与我沟通，问我用不用带孩子去做检查。
我给家长的建议是目前不要做发育方面的测评，但是可以给孩子做微量元素方面的检查，确定孩子是否营养缺失或是超标，引起的打头、打脸行为。
目前要通过家长的爱和包容，逐步培养孩子的社会交往，在家里多与宝宝进行语言交流，平时多带宝宝参加集体性的游戏。
来上亲子课之前，与孩子做好沟通，让孩子先从心理上接受，给他一个缓冲适应的机会。
幼儿园发展观察记录范例 幼儿园发展观察
记录是幼儿园教师工作中十分重要的一项任务，通过对幼儿发展的观察记录，教师可以更好地了解每个幼儿的特点和成长过程，为幼儿提供个性化的教育和关怀。
下面将以幼儿园发展观察记录为主题，以不同方面的观察内容为切入点，展开论述幼儿园发展观察记录的重要性和范例。
一、身体发展观察记录1. 体格发育情况：观察幼儿的身高、体重等体格发育情况，记录是否在同龄幼儿中处于正常水平。
2. 运动能力：观察幼儿的运动能力，包括跑步、跳跃、爬行等动作的灵活性和协调性。
记录幼儿在各种运动中的表现和进步情况。
二、认知发展观察记录1. 观察幼儿的认知能力，包括对物体、图形、颜色等的认知和理解能力，记录幼儿在认知方面的表现和特点。
2. 语言表达能力：观察幼儿的语言表达能力，包括词汇量、语法结构、表达流畅度等，记录幼儿在语言表达方面的发展情况。
三、情感社交观察记录1. 情感表达：观察幼儿的情感表达能力，包括情绪的表达和情感交流的能力，记录幼儿在情感表达方面的特点和变化。
2. 社交行为：观察幼儿的社交行为，包括与他人的互动、合作能力和分享意识等，记录幼儿在社交行为方面的情况和发展进程。
四、综合发展观察记录1. 综合分析：综合以上观察内容，分析幼儿的发展特点和成长趋势，做出针对性的评价和指导建议。
2. 家园沟通：将观察记录与幼儿的家长分享，促进家园合作，共同关注幼儿的发展和成长。
在进行幼儿园发展观察记录时，教师应当注重客观性和全面性，不偏不倚地记录幼儿的发展情况，避免主观臆断和片面夸大。
观察记录应当及时更新，跟踪幼儿的发展过程，发现问题及时进行干预和引导，为幼儿提供个性化的教育和关怀。
幼儿园发展观察记录是促进幼儿全面发展的重要工具，通过细致的观察和记录，教师可以更好地了解幼儿的特点和需求，为幼儿的成长提供有力支持。
希望全体幼儿园教师在日常工作中重视发展观察记录的编写，不断提升观察记录的质量和水平，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
幼儿园发展观察记录对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
幼儿园 社会性区角游戏观察与记录表
记录人： XXXX_记录人：张丽英记录人： ___张丽英____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __张丽英____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __张丽英____社会性区角游戏观察与记录表社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX记录人：张丽英社会性区角游戏观察与记录表记录人：张丽英社会性区角游戏观察与记录表记录人：张丽英社会性区角游戏观察与记录表记录人：张丽英记录人： XXXX记录人： XXXX记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表记录人： ___张丽英____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __张丽英____记录人：张丽英记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表 记录人： XXXX第 20 周一周预设主题 娃娃家、小舞台、超市、医院等活 动 目 标 家人之间和睦相处，分工合作，游戏结束主动整理；能与其他区域较好的互动，对领钱的数目要清楚。
活 动 准 备 各游戏区材料。
1 月 4 日 重 点指 导家人之间和睦相处，分工合作，游戏结束主动整理。
我 的 观 察 当我来到幼儿园的时候，我被眼前的热闹景象给镇住了：老师陈思涵正在有模有样的安排小朋友表演。
她有序地请小朋友们表演了《好娃娃》、《小树叶》、《秋天多么美》、《北京的金山上》等等，在小老师的安排下幼儿园的活动真是有条有理，他们有的表演唱歌，有的表扬跳舞，非常热闹。
带着宝宝的妈妈苗苗也被吸引来了，没想到刚坐下，我们的小老师就帮他安排了表演《摘果子》。
我 的 思 考 对于本次幼儿园的开展，我认为还是比较成功的，“老师”有序地安排，孩子们认真的表演，绘声绘色的演唱，真的很出色！社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX记录人： XXXX。
幼儿园社会性交往行为观察分析 幼儿园行为
幼儿园社会性交往行为观察分析近年来，随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
幼儿园作为孩子最早接触社会的场所，其所培养的社会性交往行为对孩子的成长起着重要的作用。
本文将对幼儿园社会性交往行为进行观察分析，旨在探究幼儿园行为的特点与规律，为提高幼儿园教育质量提供参考。
本文将分析幼儿园社会性交往行为的特点、常见问题以及对策建议。
一、幼儿园社会性交往行为的特点1. 多样性幼儿园是孩子接触社会的起点，孩子们的家庭背景、性格特点各不相同，因此幼儿园的社会性交往行为呈现出多样性。
一些孩子性格开朗，乐于与他人交往；而另一些孩子则比较内向，不善于与他人沟通。
这种多样性给幼儿园的社会性交往行为带来一定的挑战，需要教师有针对性地进行引导。
2. 学习性在幼儿园，孩子们接受到了来自各个方面的教育，包括社会交往方面的教育。
他们在日常的学习和游戏中，不断地学习着如何与他人交往，如何尊重他人，如何解决矛盾等。
他们的社会性交往行为具有学习性，能够不断地改进和提高。
3. 脆弱性由于幼儿园孩子的年龄较小，他们的社会性交往行为往往较为脆弱。
一些孩子可能会因为一点小事而产生冲突，甚至引发情绪问题。
教师和家长需要特别关注孩子的社会性交往行为，及时进行干预和引导。
二、幼儿园社会性交往行为的常见问题1. 冲突问题在幼儿园中，孩子们的社会性交往行为不可避免地会出现冲突问题。
这些冲突可能源自于孩子之间的意见不合，玩具的争夺，甚至是一些无意间的踩踏行为。
这些冲突如果得不到及时有效的处理，可能会对孩子形成阴影，影响其社会性交往行为的发展。
2. 沟通问题一些孩子在幼儿园中可能存在着沟通问题，例如不善于表达自己的想法、意见等。
这种问题如果得不到及时的改善，可能会影响孩子未来的社会交往能力。
3. 自我保护意识不强在幼儿园中，一些孩子可能缺乏自我保护意识，容易受到他人的欺凌或伤害。
这种情况需要得到关注和改善，以保障孩子的社会性交往行为能够健康、良好地发展。
幼儿园社会性教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
在幼儿园教育中，社会性发展是幼儿成长过程中非常重要的一部分。
社会性发展主要包括幼儿的人际交往、自我意识、情感表达、合作与分享等方面。
为了提高幼儿园社会性教育的质量，我园特开展了此次社会性教研活动。
二、教研目的1. 提高教师对幼儿社会性发展的认识，明确社会性教育的重要性。
2. 探讨幼儿园社会性教育的有效策略，提高幼儿园社会性教育的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高社会性教育能力。
三、教研内容1. 社会性教育的定义与意义2. 幼儿社会性发展的特点与规律3. 幼儿园社会性教育的实施策略4. 社会性教育案例分享与讨论四、教研过程1. 主持人介绍本次教研活动的目的、内容与要求。
2. 教师们围绕社会性教育的定义与意义进行讨论。
A. 教师们认为社会性教育是指通过幼儿园的教育活动，培养幼儿良好的人际交往能力、自我意识、情感表达、合作与分享等能力。
B. 教师们强调社会性教育对幼儿的成长具有重要意义，有助于幼儿适应社会生活，提高幼儿的生活质量。
3. 教师们探讨幼儿社会性发展的特点与规律。
A. 幼儿社会性发展具有阶段性和连续性，不同年龄段幼儿的社会性发展特点不同。
B. 幼儿社会性发展受到遗传、环境、教育等因素的影响。
4. 教师们分享幼儿园社会性教育的实施策略。
A. 教师们认为，在幼儿园教育中，要注重创设良好的社会性发展环境，如丰富多样的游戏活动、角色扮演等。
B. 教师们强调，教师要关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的主体地位，引导幼儿积极参与社会性活动。
C. 教师们提出，家园合作是社会性教育的重要途径，教师要积极与家长沟通，共同促进幼儿社会性发展。
5. 社会性教育案例分享与讨论。
A. 教师们分享了在幼儿园教育中遇到的社会性教育案例，如幼儿间的冲突、幼儿的害羞等问题。
B. 教师们针对案例进行分析，探讨解决策略。
6. 教师们总结本次教研活动，提出改进措施。
五、教研成果1. 教师们对社会性教育的认识有了进一步的提高，明确了社会性教育的重要性。
幼儿园社会实践观察记录幼儿园实践
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是社会实践的重要场所。
在这个阶段，孩子们开始接触社会，了解和学习社会规则和行为，培养社交能力和团队合作意识。
对幼儿园的社会实践进行观察记录是非常有意义的。
在实践过程中，我们可以了解孩子们的行为举止、情绪表达、社交互动等方面的情况，有助于我们更好地指导和教育孩子们，同时也有助于研究和提出针对性的教育改进建议。
下面，我将结合自己的观察记录，分享一些关于幼儿园社会实践观察的内容。
一、儿童的自主性发展在观察中，我发现幼儿园的儿童在一定程度上表现出了一定的自主性和独立性。
他们在玩耍、学习、生活等方面并不完全依赖于老师和家长，有一些事情他们可以自己决定、自己完成。
他们会主动选择玩具、游戏，并进行自己的规划和组织，这表明他们具有一定的自主性和独立思考能力。
然而，也有一些儿童表现出了明显的顺从性和依赖性，需要老师和家长的指导和帮助。
二、儿童的社交行为在观察中，我发现大部分幼儿园的儿童在社交方面表现得十分活跃和友好。
他们愿意和其他小朋友分享玩具，一起进行游戏和活动，在争执和矛盾产生时，也能够通过沟通和妥协来化解矛盾，这表明他们具有较强的社交能力和团队合作意识。
然而，也有一些儿童表现出了明显的孤僻性和攻击性，需要老师和家长的引导和教育。
三、儿童的情绪管理在观察中，我发现幼儿园的儿童在情绪管理方面表现得不够成熟和稳定。
一些儿童在遇到挫折和困难时表现出焦虑和情绪失控，需要老师和家长的安抚和引导；还有一些儿童在情绪表达方面存在一定的障碍，需要老师和家长的培养和引导。
四、儿童的学习态度在观察中，我发现幼儿园的儿童在学习方面表现得积极而勤奋。
他们乐于参与各种活动和游戏，愿意尝试新的事物和学习新的知识，表现出了学习的兴趣和好奇心。
然而，也有一些儿童表现出了学习上的困难和消极态度，需要老师和家长的关注和帮助。
总结而言，通过对幼儿园社会实践的观察记录，我发现儿童们表现出了自主性发展、社交行为、情绪管理和学习态度等方面的特点。
《0—3岁儿童观察与评估(第一版)》0—3岁儿童社会性发展的观察与评估
亲子关系中交往手段增多；交 往中能够听懂简单的指令；真 正的依恋关系正在形成；喜欢 和照料者玩耍；开始主动对同 伴表示友好
能够开始使用杯子喝水；与 陌生人接触时较为“怕生”
自我意识发展特征
具有初步的独立意识；有较强的 探索欲，能够接收父母的简单指 令；自我控制能力开始发展
社会行为的观察评估 与照料者互动行为的观察评估
0—3岁儿童的社会适应主要包括陌生人适应、陌生环境适应和生活适应三个方面。对陌生人 和陌生环境的适应体现了儿童对新环境的辨识力和适应力。生活适应能力是指儿童生活自理能力 的发展，是社会适应发展的重要方面，包括了儿童所必须具备的基本生存技能。
0—3岁儿童自我意识的发展
—3岁儿童的自我意识发展是一个时间序列。自我在心理 学上包括：自我知觉、自我认识、自我控制、自我监控、自我 评价和自尊等概念。
■ 思考：
A. 为什么爸爸拍手，嘟嘟也开心地跟着拍？ B. 为什么被奶奶打断后，嘟嘟碰碰爸爸的手不玩了？ C. 为什么嘟嘟看见爸爸喝水，也要伸手拿，还啊啊地叫着？ D. 为什么爸爸让嘟嘟把盖子盖起来，嘟嘟没有盖，让他不要再咬了嘟嘟就不咬了呢？
（一） 7—9个月儿童社会性发展月龄段特征
社会行为发展主要特征 社会适应发展特征
自我意识的观察评估
（二） 7—9个月儿童社会性发展观察要点
（1） 自我认识的观察评估 目标：观察儿童是否能够独自一个人玩耍，并玩得很开心。 环境和条件：儿童情绪状态较好且独自一人，身边有玩具。 （2） 初步自我控制的观察评估 目标：观察当成人禁止儿童做某事时，儿童是否能停止做。 环境和条件：儿童情绪状态较好且清醒的情况下。 方法：不同情境中当儿童在做不被允许的事情时，成人发出禁止的指令，记录儿童的反应。
社会性发展测评项目共有 10项，如全部通过则表示该 儿童的社会性发展很好。如 通过的总项目数低于4项， 则需要好好注意发展儿童的 社会性发展能力了。
幼儿园孩子的成长与发展观察记录
幼儿园孩子的成长与发展观察记录幼儿园是孩子们首次接触社会环境的地方，也是他们开始独立生活的阶段。
在幼儿园中，我们可以通过观察和记录孩子的成长与发展来更好地了解他们的个性特点、兴趣爱好以及能力。
下面是我对幼儿园孩子的成长与发展进行观察记录的详细回答。
观察记录一：语言与沟通能力学龄前儿童的语言和沟通能力在这个阶段发展迅速。
在观察中，我发现大部分孩子可以通过语言表达自己的需求和感受。
他们能够简单描述周围的事物，并能理解老师的指令。
此外，他们还能和同伴进行简单的对话和互动。
观察记录二：社交能力在幼儿园中，孩子们开始接触其他孩子并与他们进行互动。
观察中，我发现他们能够主动与同伴玩耍，分享玩具，并加入小组活动。
他们能够用自己的话语解决争端，并且在与其他孩子的互动中表现出友好和合作的态度。
然而，有时他们也会出现冲突和争吵，但随着时间的推移，他们逐渐学会和解决问题。
观察记录三：情感发展情感发展是孩子成长的重要一部分。
在观察中，我发现幼儿园的孩子们展示了丰富的情感表达。
他们能够表达出自己的喜怒哀乐，并逐渐学会控制自己的情绪。
有些孩子在面对新环境或陌生人时可能会感到害羞或不安，但在老师和家长的帮助下，他们能够逐渐适应并建立起安全感。
观察记录四：身体运动与协调能力学龄前儿童的身体运动和协调能力也在这个阶段得到发展。
观察中，我发现孩子们的活动范围更广，行动更加灵活。
他们能够跑步、跳跃、爬行并进行各种精细动作。
此外，他们参加课堂上的体育活动和游戏，锻炼了他们的大肌肉群和小肌肉群的运动能力。
观察记录五：认知发展学龄前儿童的认知发展在这个阶段也得到了很大的提升。
观察中，我发现孩子们能够记忆并辨认一些常见的事物，例如颜色、形状、数字和字母。
他们能够进行简单的分类和排序，并开始学习一些基本的概念。
此外，孩子们逐渐学会观察和解决问题，并通过课堂中的一系列活动来提高他们的认知能力。
观察记录六：创造力与想象力孩子们的创造力和想象力在幼儿园中得到了充分的发展。
幼儿社会性发展观察记录
幼儿社会性发展观察记录一、幼儿基本信息：姓名：小明年龄：3岁性别：男观察地点：幼儿园活动室观察日期：2024年3月1日观察时间：上午9点到11点二、观察目标：观察小明在与他人交往过程中的社会性发展情况，包括他与老师、家长和其他幼儿的交往行为、情绪表达和合作能力等方面。
三、观察记录：1.在进入活动室的时候，小明迎上前与老师打招呼，并主动递给老师一朵花，表达了对老师的喜爱和尊重。
2.当其他幼儿进入活动室时，小明会主动与他们打招呼，并邀请他们一起参加玩耍。
他表现出积极主动的交往行为。
3.在接触其他幼儿时，小明能够尊重对方的感受，表现出善解人意。
当有幼儿哭闹时，他会主动走过去询问对方出了什么问题，并尝试安慰对方。
4.在集体活动中，小明能够与其他幼儿合作，共同完成任务。
例如，在玩建构积木的时候，小明会主动与其他幼儿共享积木，并与他们一起搭建高楼。
5.当与其他幼儿产生摩擦时，小明能够有效地处理冲突，并寻找合理的解决办法。
例如，在玩具车被两个幼儿同时想要使用的情况下，小明主动提出轮流使用，避免了冲突的发生。
6.在与家长交往时，小明展现出独立自主的个性。
他能够主动地给家长说出自己的需求，并表达自己的意见。
7.在情绪表达方面，小明能够逐渐控制和调节自己的情绪。
当与其他幼儿发生争执时，他能够用语言表达自己的观点，而不是通过攻击或哭闹来解决问题。
四、观察总结：通过观察，可以看出小明在社会性发展方面已经取得了一定的进步。
他表现出积极主动、合作愿意、善解人意和独立自主的特点。
在与他人交往中，他能够尊重对方的感受，并寻求合理的解决办法。
同时，他也能够逐渐掌握自我情绪的控制和调节能力。
然而，仍然存在一些需要进一步培养的方面，如学会更好地理解他人的需求、提高与他人协作的能力等。
对于这些方面的发展，可以通过多参与团队活动、培养分享精神、鼓励幼儿与他人友好交往等途径进行促进。
五、进一步措施建议：1.组织更多的协作性活动，如团体游戏、合唱等，培养小明与他人协作的意识和能力。
观察分析一幼儿社会性发展
观察分析一幼儿社会性发展幼儿社会性发展是指幼儿从独立行动到与他人互动的过程，它涉及到对他人的关注、合作能力、自我表达以及与他人建立亲密关系的能力。
在幼儿社会性发展的过程中，他们逐渐形成对他人的认知和理解，学会与他人合作，建立和维系亲密的人际关系。
本文将通过观察和分析，深入了解一幼儿的社会性发展。
我选择的幼儿名叫小明，他是五岁的男孩，目前就读于一所幼儿园。
在观察中，我注意到小明的社交能力正在逐渐发展。
他善于与他人交流，并表现出对他人的关注和照顾。
首先，小明在和他人的交流中表现出积极的参与态度。
在幼儿园中，他喜欢参加各种团队活动，例如小组游戏和集体活动。
他总是乐于与他人合作，愿意与他人分享和帮助他人。
在班级的协作项目中，小明表现出优秀的合作精神，他能够与其他孩子一起制定计划、分配任务，并高效地完成任务。
他在团队中起到了积极的作用，能够有效地协调不同的观点和意见。
其次，小明在与他人交往中表现出对他人的关注和照顾。
在日常生活中，他经常与其他幼儿保持良好的互动。
无论是在游戏时间还是在午休时间，他都会主动寻找机会与他人交流。
他关心他人的情感和需求，愿意与他人分享快乐和忧伤。
当他发现别的孩子有困难时，他会主动伸出援手，并提供帮助。
他的同学们普遍认为他是个友善和关爱他人的孩子。
此外，小明在表达自己的意见和想法方面也表现出积极性。
他习惯表达对事物的喜好和不喜欢，能够清晰地表达自己的意见。
在课堂上，他喜欢向老师提问，并积极参与分组讨论。
他的同学们经常会聆听他的观点，并从他那里获得启发。
小明的表达能力让他在和他人的交流中更加自信和出色。
综上所述，通过观察和分析，我认为小明在幼儿社会性发展中表现出了积极的特点。
他善于合作与交往，能够关注他人的需求，并对他人给予照顾和帮助。
他同时也能够清晰地表达自己的意见和想法，从而在与他人的交流中起到积极的作用。
小明的社会性发展表明，他已经具备了与他人进行良好互动和合作的能力，并且愿意与他人建立深入的人际关系。
社会作业 幼儿社会性行为观察记录(一)
社会期末作业为观察的对象。
幼儿社会性行为观察记录（一）4月23日11：40~12：00轮到聪聪这一小组午间新闻播报了，5个小朋友围坐在桌子旁，商量着怎样把自己在家准备好的新闻纸头贴在老师提供的一张大的A4纸上，然后再进行花边图案修饰。
聪聪拿起5张新闻纸头在A4纸上翻来覆去排版3次之后，嘟起嘴巴，皱起眉头，用责备的口气对A说：你的新闻纸头怎么那么大，占了好多地方，其他的都排不下了。
A说：我不知道，是我爸爸帮我准备的。
聪聪说:可是老师说每个人新闻的纸头不要太大了，你怎么还弄那么大？这下该怎么办？可以把你的纸头边缘空白的地方剪掉吗？这样就小一些了。
A点头。
聪聪征得同意后，拿起剪刀剪掉了边缘空白的部分。
然后再把所有新闻纸头拼到A4纸上排版，但还是排不下。
小组其他两个成员已经放弃了，他们把自己的纸头涂上固体胶粘在了A4纸上，在周围进行花边装饰。
聪聪生气地对他们说：你们可不可以不要乱画，真的很丑！我这里都没弄好！你们就开始画了！我们应该先把所有纸头都贴好了来！老师闻声走过来问：吵什么，你们这组还没准备好吗，那新闻先就不要报了，在这边吵吵嚷嚷半天，该睡午觉了，午觉醒来再起来继续，如果还是这样吵闹做不好，今天你们这组就取消资格。
聪聪争辩道：是A的新闻纸头太大了。
老师：我不管是谁的问题，总之是你们这组的问题，你们自己解决。
聪聪耷拉下了脑袋。
老师走掉之后，聪聪凑近A的耳边压低声音对A说：都怪你。
4月23 14：55~15:10聪聪起床后，第一个吃好了点心。
马上又拿起剪刀继续对那张占据了A4纸1/3的新闻纸头修修剪剪。
老师过来严厉地阻止了聪聪：你不要再去动别人的新闻了。
聪聪无奈地放下了剪刀，用手撑着脑袋，趴在桌子上。
突然他一拍脑袋，两眼放光，精神振奋起来，他把新闻纸头从中间折叠了两下，把比较空白的地方折进去藏了起来，然后把折进去的字补充到了其他看得见的地方。
聪聪笑了，这时其他成员也陆续过来了，聪聪得意地向他们炫耀自己的成果：你们看，我想到了一个好办法。
幼儿园中班幼儿社会性发展的观察
幼儿园中班幼儿社会性发展的观察社会性发展是幼儿成长过程中非常重要的一部分，它涉及到幼儿如何与他人相处，如何理解社会规范，以及如何表达自己的情感和需求。
作为一名幼儿相关工作者的我，在日常工作中深刻观察到了幼儿园中班幼儿在社会性发展方面的种种表现。
本文将以此为基础，与大家分享我的观察和思考。
中班幼儿在社交互动方面有了明显的进步。
他们开始懂得如何主动与他人交流，分享自己的快乐和困扰。
在游戏过程中，他们学会了合作、互助和竞争，尽管有时会因为争夺玩具或角色而发生矛盾，但大多数情况下，他们能够通过自我调节和同伴的协助化解纷争，重新投入到游戏中。
这表明，中班幼儿已经具备了基本的社会交往能力，能够适应小型社交圈子。
中班幼儿开始理解并遵守社会规范。
在日常活动中，他们学会了排队、轮流、等待等基本礼仪，知道了在公共场合要保持安静，不随意打断别人说话。
在幼儿园的课堂中，他们能够遵循老师的指导，完成各项任务。
这些现象表明，中班幼儿正在逐步建立起对规则的尊重和遵守，这是社会性发展的重要体现。
中班幼儿的情感表达能力也有了显著的提升。
他们开始学会用语言描述自己的喜怒哀乐，能够表达自己的需求和想法。
在遇到挫折或困难时，他们不再仅仅通过哭闹来表达自己的情绪，而是会尝试用语言告诉大人自己的感受，寻求帮助。
这显示出中班幼儿在情感调节和表达方面取得了很大的进步。
然而，中班幼儿在社会性发展过程中仍然存在一些问题。
一方面，部分幼儿仍然过于自我中心，缺乏对他人的关心和理解。
他们在与同伴交往时，容易忽略他人的感受，只关注自己的需求。
另一方面，一些幼儿在面对社交情境时表现出焦虑和紧张，这可能与他们家庭环境、个性特点等因素有关。
因此，如何在幼儿园教育中引导幼儿克服这些困难，培养他们的同理心和社交技巧，是我们面临的一个重要课题。
在中班阶段，孩子们的社会性发展体现得尤为明显。
比如，他们会开始注意到其他孩子的情绪变化，有时甚至会主动去安慰表现出不安的同伴。
关于幼儿社会性发展观察记录的分析
153神州教育关于幼儿社会性发展观察记录的分析李慧新疆和田地区洛浦县第一幼儿园导读：作为面向未来的教育工作者，作为一名合格的幼儿园教师，我们不仅要教导他们知识，更要深入的了解孩子们的内心世界，和他们做朋友，做伙伴，分析他们的行为特点，了解他们的学习兴趣所在，唯有如此，才能创办具有特色的学前教育模式，才能切实提升幼儿园教学水平。
了解和掌握始于观察，因此，笔者将在学前教育中对幼儿进行的部分观察记录分享于此，希望可以与各位同仁共勉。
观察对象：球球，性别，年龄，所在班级观察地点：教室和园内活动区观察者：球球案例描述：带领孩子们吃完午饭之后，有一定的饭后活动时间，这段时间球球和其他小朋友都在教室里玩耍，很多孩子带来了自己的玩具，当然教室里也有一些公共玩耍的积木和拼图等，每个孩子都在游戏中享受着动手操作和思维发撒的乐趣。
旁边的球球自己没有带玩具，而且公有的玩具也已经被其他孩子们捷足先登了。
球球他自己一个人在教室的角落里，显得很孤单。
在我转身去看园内活动区的孩子们的一段时间内，就有一名幼儿拉着我的衣角，哭泣着向我求助，“老师，我的玩具被球球抢过去了！”我心疼地蹲下身，一边安慰他，一边帮他擦拭脸上的泪水。
其他的小朋友看到球球抢玩具的时候，气愤不过三三两两的过来将球球推到在了教室的角落里，之后我赶来的时候，也听到了有些小朋友在小声说：“球球抢别人的东西，真是太讨厌了，我们以后都不要和他一起玩儿了！”之后，我就去观察球球正在做些什么。
显然他得到了别人的玩具，正在玩的不亦乐乎。
后来周围的小朋友聚在一起玩“扮家家酒”的游戏，成功的吸引了球球的注意力，球球想要过去和他们一起玩，但是并没有表达清楚自己的来意，直接参与到“家家酒”的游戏情境中，做起了“妈妈”应当煮饭的“工作”。
但是游戏中的小朋友显然对于球球的到来不太表示欢迎，几个小朋友合力将球球再一次的推到了教室的角落里。
看得出，虽然现在的球球有自己的玩具玩，但是他显得并不快乐，与别人的互动过程总是屡屡受挫，或者是根本不存在游戏中的互动，一时间让我也很苦恼。
2024年-【二等奖观察记录】中班《社会化交往》
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录参赛作品名称中班幼儿《社会化交往》参赛作者单位名称观察目标让幼儿学会社会化交往观察对象张XX年龄段/班中班5岁观察时间202X年4月8日观察分析升入中班后,孩子比原来活跃了许多,再加上搬入楼房后,活动空间也大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。
张瀚琳就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和小朋友在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说张瀚琳打了他等等之类的话。
在我观察了张瀚琳之后发现,其实并不是张瀚琳爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。
例如:早上区域活动时张瀚琳在建筑去玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的城堡,而这时宝宝正巧坐在张瀚琳搭的建筑物旁取积木不小心碰倒张瀚琳的搭建,于是张瀚琳就推了宝宝一把,结果手重了,宝宝哭着向我告状说张瀚琳打他了。
我将这一切都看在眼里,于是我走过去把张瀚琳叫了下来,对他说:“大琳,你为什么打他啊?”张瀚琳说:“我没打他,他碰到我的城堡了。
”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”张瀚琳点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推宝宝,还能怎么告诉他啊?”张瀚琳想了想,对我说:“请你让一下好吗?”我笑了,摸着张瀚琳的头说:“对啊!你要是这么对宝宝说,他不就不会给你告状了吗?”张瀚琳点点头,对我说:“老师,我知道了。
”中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。
作为老师,要不断观察幼儿的社会交往情况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。
在进行个别幼儿行为指导时,抓住一个关键点——那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。
中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点,并且通过对孩子进行随机和指导认识到:幼儿发生的部分侵犯行为实际上是由于幼儿缺乏社会交往的经验造成的,也就是说幼儿不知道该如何进行社会交往。
婴幼儿社会性行为发展观察与记录(婴幼儿行为观察与记录课件)
园的环境。 • （3）培养婴幼儿的生活自理能力。 • （4）培养婴幼儿的社会交往能力。 • （5）提高婴幼儿对入托的认知，要告诉婴幼儿，早上送其进托育
园，晚上一定会来接，让婴幼儿知道并不是永远见不到家长了。 • （6）尊重与接纳婴幼儿的情绪，及时共情。 • （7）针对严重焦虑，通过细心观察和家园合作，制订科学的计划
帮助婴幼儿走出困扰。
5.2 0 ～ 3 岁婴幼儿社会性情绪情感观察、记录与评价
总结提升
• 分离焦虑是婴幼儿时期较常见的一种社会性 情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重 程度不同而已。开展婴幼儿的情绪情感观察、 记录与评价活动有助于及时全面地关注婴幼 儿的情绪情感，帮助其更好地适应集体、适 应社会。
拓展资源——婴幼儿社会行为及人格发展训练游戏
• 大家一起玩 • 交换游戏 • 我们都是好朋友游戏 • 故事《我来帮助你》 • 小熊做客游戏 • 平行游戏
婴幼儿行为观察与记录
目录
1
认识婴幼儿行 为观察、记录
与评价
8
3～6岁幼儿游 戏行为观察、 记录与评价
2
0～3岁婴幼儿动 作发展观察、记
录与评价
总结提升
• 自我意识的发展是推动婴幼儿社会化 的重要力量，也是体现婴幼儿社会化 的一个重要方面。对婴幼儿开展自我 意识发展的观察、记录与评价活动有 助于及时发现婴幼儿社会化过程中的 问题，从而为婴幼儿的人际交往、社 会适应等奠定基础。
• 婴幼儿的自我意识随着年龄的增长而不断发展，婴幼 儿也因家庭环境和教育的不同而具有不同的自我意识， 或积极良好的，或不良消极的。
5.1 0 ～ 3 岁婴幼儿自我意识观察、记录与评价
幼儿园关于幼儿社会领域的观察
幼儿园关于幼儿社会领域的观察哎呀，说到幼儿园的孩子们啊，真的是每一天都像打开了一盒“惊喜”。
小家伙们那种无忧无虑的样子，真是让人看了心情也跟着好起来了。
看看他们在玩耍时的表现，简直就是生活的调味剂。
今天我就想和大家聊聊，在幼儿园里观察孩子们社会领域的一些趣事。
咱们不得不提的是孩子们的“自我意识”那回事。
你别看他们个子小，年纪轻轻，但他们真的是特别有主见。
你看看小明，才四岁半，但要是他不喜欢某个游戏，非得让他自己选个他喜欢的，不然那小嘴巴可不高兴了。
尤其是当他看到别的孩子在玩他想玩的玩具时，脸上的表情简直比电视剧里的反派还要“戏精”。
“那个是我的，我要玩！你去玩你的！”他说得理直气壮，简直可以上演一出“争夺战”。
不过，幸好他还没有学会“软磨硬泡”的技巧，最后总是被老师引导着，去玩点其他的，渐渐也就不再那么固执了。
说到孩子们的分享意识，真是一个超级大的挑战。
小朋友之间的争执，基本上都是因为一个东西—“我的！”，然后就开始了拗不过来抢不过去的“推土机模式”。
小红和小华昨天因为一块拼图差点儿闹得不可开交。
小红哭得眼泪汪汪，说：“这是我的，我先拿到的！”小华也不甘示弱，马上就回击：“你拿到的不等于是你的！我要拼图！”哎呀，真是让人觉得，这些小小年纪的孩子，简直是在提前给我们上社会课。
后来，老师见状，迅速从旁引导，让他们知道分享的价值。
哎，说实话，老师的智慧就体现在这个时候了。
老师没有说“不行不行，谁都不能抢”，而是耐心地告诉他们，两个小朋友可以一起拼图，一块拼图不仅能玩得更开心，自己也能成为别人的好朋友。
小红和小华开始交换拼图，忽然就明白了什么叫“共享”。
虽然一开始不情愿，但也慢慢地笑了出来，仿佛得到了什么大礼包一样。
不得不提的是，孩子们的合作能力。
你看，那几个小朋友在一起搭积木，虽说每个人都抓着一块，眼睛紧盯着对方手里的那块，嘴巴里却不时地发出“你先给我这个，我做那个”的声音。
你看他们那神情，嘴角上扬的笑意和认真工作的表情，怎么说呢，真是萌翻了。
幼儿社会性发展观察记录
观察目的：愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。
案例描述：小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。
一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。
就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。
当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。
随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。
案例分析：通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律：1、与家庭成员的交往。
爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。
最亲密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。
妈妈去上班后，也能和家庭其他成员愉快相处。
2、与小朋友的交往。
有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强，如果不合心意会哭闹。
对于其他小朋友的交往，不敢兴趣，不会主动参与。
3、与亲戚朋友的交往。
比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法来逃避。
根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境的影响。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。
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•观察目的：
•愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。
•案例描述：
•小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。
一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。
就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。
当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。
随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。
•案例分析：
•通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律：
• 1、与家庭成员的交往。
爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与其他
小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。
最亲密的
关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和妈妈
游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。
妈妈去上班后，
也能和家庭其他成员愉快相处。
• 2、与小朋友的交往。
有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强，如果
不合心意会哭闹。
对于其他小朋友的交往，不敢兴趣，
不会主动参与。
• 3、与亲戚朋友的交往。
比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱里，不
会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法来逃
避。
•根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境的影响。
幼儿的
社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿
潜移默化的发展起来的。
小乖的
家庭教育模式，孩子的爸爸妈妈上班，老人带孩子，老人有比
较内向，不愿意与其他人交往，潜移默化的影响了孩
子与人交往的能力。
爸妈下班后，妈妈成为唯一玩
耍的成人，其他家庭成员退居二线，基本不过问孩
子的情况，给孩子的暗示是，妈妈在只能和妈妈玩，
缺少大家庭的亲子氛围。
而成人在与孩子交往的过
程中会忍耐孩子，迁就孩子，导致孩子自我意识强，
从而在与其他小朋友交往时，当发现不是按照自己
的意愿游戏时会闹情绪，缺少与同伴友好相处的方
法。
•引导措施：
•经过和家长的交流探讨,我们分析了小乖人际交
往的心理原因,并和家长达成共识,要正确冷静地对待小
乖对人际交往的排斥，当小乖在人际交往中情绪激动时，家长应注意采取正面教育的方式，认同孩子的情绪，与孩子产生共情，陪伴孩子度过心理的恐慌。
•在这一过程中，家长可以采取改模式，走出去，常玩耍，巧介入等方法帮助孩子。
1、改模式。
改一改家庭教育的模式，仍然以妈妈的教育为主，但是家庭成员要形成合力，营造温暖，关爱，平等的家庭生活氛围，不在是各自教育，要沟通要交流。
特别是爸爸要改变教育观念，主动承担宝贝的教育，妈
妈要适当退一步，不要一人包办教育。
父母的爱其他人替代不了，同样其他成员的爱也无法替代。
•2、走出去。
与家庭成员达成一致，爸爸妈妈工作之余多带孩子走出去和小朋友一起玩耍。
利用走亲戚，到朋友家做客或者有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人交流和交谈。
也请爷爷奶奶多带孩子走出家门，和她一起游戏，让她感受到和成人一起交往的快乐。
•3、常玩耍。
鼓励孩子参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩耍的快乐。
•4、巧介入。
鼓励孩子先和自己最好的朋友友好的玩耍，当在玩耍中出现矛盾时，家长要巧妙的介入，帮助孩子掌握一些友好相处的方法，可以再平时的亲子阅读中加入《人际交往》方面的故事，让孩子在故事中加强对人际交往的认识。
•教育效果：
•经过小乖父母和幼儿园老师的共同努力，小乖的人际交往能力有了一定的发展，愿意和小朋友一起游戏了，与大朋友在一起时不会有强烈的情绪波动，情绪较为稳定。
有时候会说：“我不说话，可以笑一笑。
”小乖的社会性得到一定的发展。
•我深知幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，人际交往是社会行发展的基本途径之一。
幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己，对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
良好的社会性发展对幼儿的身心健康和其他各方面的发展都具有重要的影响。
在今后的工作中我会注重对幼儿社会性能力的培养。
同时会继续跟踪观察小乖的社会性发展，并做好记录，反思。
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•如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
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•如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
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