推广阅读

推广阅读
1课外阅读的意义
吕叔湘曾经说过：语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外阅读。

教给孩子读书，是一种最好的阅读方式，他是送给孩子的意见终身享用的最佳礼物。

课标说：好读书，读好书。

让我们的孩子终生与书为伴，可以获得一个充实、快乐的人生。

这说明语文教学要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。

学生往往得法于课内，增益于课外。

课内时间有限，课外则有广阔的学习天地，学生能施展自己的才能，发挥聪明才智。

2课外阅读的现状
联合国教科文组织在1982年发出了“走向阅读联合国教科文组织在1982年发出了“走向阅读社会”的号召，要求各国公民人人读书，使读书成为生活不可或缺的元素。

从那时发达国家就把发展儿童智力的重点转移到培养学生阅读上。

“不让一个美国孩子掉队”，把阅读优先作为美国教育政策的主轴，希望通过5年的努力，使所有八九岁的孩子有能读会写的能力，在911事件时，布什还在和孩子在学校读书。

英国1996年开展“阅读是基础”这样的全民行动，核心是为了每个孩子成为终生的阅读者。

1998年，英国搞了为期一年的“阅读年”，提出“举国皆是读书人”，每天要有一个小时的读书时间。

2006年，英国女王生日的官方庆祝活动，就是阅读推广。

让每个孩子重拾经典。

日本在十多年前就开展了儿童阅读的推广，日本的学校图书馆法规定——如果一个学校超过12个班，必须要设置一个图书馆；《儿童阅读推进法》规定每年的有儿童阅读日。

香港：从鲁迅时代就被定为文化沙漠，但他们有一项“促进国际阅读素养要求小学生一个学期读30本书籍，每天第一节是阅读课；2001年开始抓阅读，2006年香港在“国际小学生阅读素养评估”中，香港从5年前的14名提到第二名。

犹太人：平均每年一个人读64本书，日本是25本。

当孩子出生时，父母就在书上涂上蜂蜜，让孩子去添，告诉孩子——书甜如蜜；人死了，墓碑放上书。

旅行做客都要带上书。

诺贝尔奖有8个人。

中国：父母舍得投资子女教育，家庭收入的百分之三十，但是很少有父母经常给孩子买书，进行亲子阅读。

最经济、最有效的阅读教育是早期的亲子阅读。

我国10年做了三次调查，人均阅读第三次是四本。

小学生阅读上的问题是：
（1）．进入文字阅读的速度慢、晚，欧美要早1-2年。

（2）．阅读量少，独立阅读能力差，阅读能力不强。

花了六年时间，语文课中的百分之六七十是阅读，但是阅读能力依然没有培养起来。

有例为证：抽样40000名小学生，进行四年级和六年的测查，结果是基础知识很好，平均分80分，但是阅读和作文却是刚及格和不及格。

（3）分析、概括能力不强——
“这段话是从哪三个方面写前辈的艰苦朴素的？”学生答得很不好。

要求五年级的孩子概括段意，其实就是第一句中心句，但是百分之十的孩子不得分。

——阅读能力的落后，意味着教育的落后，意味着未来发展的落后，学校一定要推广阅读，家庭一定要开展亲子阅读。

阅读立项，阅读立人——播种用一种思想，你将收获一种行为；播下一种行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播种一种性格，你将收获一种命运。

3、改进策略
第一个建议：课内整合教学内容
用课文教语文，不是教课文。

一定要跳出这个框。

在教学中尽量整合教学内容。

教学宁肯断其一指，不可伤其十指，教学时千万不要面面俱到——有舍才有取，把不教的不学的搞清楚。

把语文教学资源与其他教学资源整合起来：
方法一:一篇带一篇，一篇带多篇。

霍懋征老师一学期教就是多篇课文。

象古诗词或篇幅短的课文就可以这样教学。

方法二：单元的整体教学。

一个单元一个单元地教。

山东等地有的学校在研究。

例：
有个单元是“作家笔下的人物”——张嘎、凤辣子、守财奴组成的一个单元，这个老师是通过几个模块：
自学，教师预设自学提纲，指导学生从导语到内容整个通读，生字新词尽量自己解决，从字词到重点语句。

初读基础上，对人物形象的初步感受，哪个人物印象最深，那段描写感触最深，为什么？
再读课文，揣摩人物描写的方法（什么方法？怎么写的？有什么好处？）；
迁移，把人物方法迁移到练笔当中；拓展阅读。

好处：避免了繁琐的分析，学会了语言描写的方法。

既省时，又高效。

第二个建议：儿童阅读不仅是课外的事，还是课内的事。

开展阅读活动，不仅仅是一般的号召，儿童阅读应该纳入我们的语文课程，
要使儿童阅读“课程化”。

积极开展以儿童阅读指导、展示、交流为主要内容的阅读课。

深圳、山东、北京等地在行动。

江苏推进“书香童年”计划——如：图书漂流，支援偏远山区；建设“书香班级”；邀请儿童文学作家进校园；开设阅读课，每周一节，每天定时读书而二十分钟；举办读书节，每学期一次，每次一个主题；建设“书香家庭”，开家庭读书会，（苏霍姆林斯基——孩子出生后，越早建立家庭图书馆，收到效果越好）；建立阅读评价体系，促进教师的专业成长，
做得好的——深圳南山区的后海小学，后海小学倡导快乐阅读，其目标是爱阅读，会阅读，喜欢阅读，享受阅读，能通过阅读来学习，以阅读立身（阅读理就是文化力，就是竞争力）；在阅读中健全人格，成长心灵，丰富人生，和谐发展，以阅读立人。

快乐阅读不再是单纯的阅读指导课，或名著推荐课，而是阅读学习课，分享课。

开展了多样的阅读课程：包括十大迷你课程：图书馆课程，大声朗读课程，图画书阅读课程，儿童诗阅读课程等。

帮助儿童成长为快乐的读书人。

一年级——图画书的导读课：师生共读、拓展延伸。

几年下来，有一些孩子创作了不少的图文质量很高的绘本，由正式出版社出版。

低、中年级——桥梁书阅读课
中年级——图诗的阅读课。

苏霍姆林斯基说，每个孩子天生就是诗人。

高年级——经典阅读分析课
好书推介课——同学之间互相推荐介绍：组内、全班、师生。

分享阅读的成果。

搭建平台，享受阅读快乐。

台湾发展到“群书阅读”，上“群书阅读课”时，根据一个主题，老师准备一群书，足够一个班阅读。

老师指导一本，让学生从这些书里选择一本，读同一本的交流。

对儿童心理研究得出结论：三到四岁幼儿，最喜欢童谣、儿歌和有趣的、有重复性情节的故事；五六岁童话是最爱；七八岁喜欢阅读和自己现实生活密切相关的故事，可让学生多读绘本；九到十一岁喜欢阅读有丰富知识的作品，爱读科幻小说和故事，可让学生多读长篇儿童作品，科普读物；十二岁以后喜欢读较厚的作品和名人的传记故事，可让学生多读中外名著，人物传记。

当孩子有了一定鉴别力的时候，鼓励孩子自己选择读物。

主张读得杂一点。

我想：我们能做到的就是
一是积极地热心地引导学生广泛阅读，培养他们读书的嗜好。

精读、博览：相辅相成。

就教学而言，精’读是主体，博览是补充；就效果而言，精读是准备，；博览；是应用。

学生要嗜书，不嗜，必然知识浅薄，视野狭窄。

学生嗜书的感情不是天生成的，靠引导靠培养。

培养学生阅读的嗜好，就等于帮助他们找到源远流长的寻求知识的泉眼。

他们找到了这个“泉眼?，就会广泛觅取，学而不倦。

怎样培养他们读书的嗜好呢?我通常的做法是：从提高认识人手，在激发兴趣上下功夫，辅之以及时的鼓励与表扬。

经常针对学生的思想实际：，
用古今学者劝人博览群书的名言警句启发学生，以酷爱书籍、通晓各科学问的生动事例教育学生，使他们认识到“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛”，体会到广为涉猎的必要。

二是要创设种种条件引导学生阅读。

如有计划有目的地推荐作品，启发学生阅读的兴趣。

或课内延伸到课外，选与课文有关的作品对比阅读、扩展阅读，如学老舍同志的《小麻雀》，就向学生推荐屠格涅夫的《麻雀》，进行对比阅读，再推荐屠格涅夫的《门槛》，作为扩展阅读的材料。

或组织学生在练口活动中推荐，学生在训练口头表达能力的活动中介绍自己阅读的好作品，互相推荐，彼此交流。

组织这样的活动，被推荐的作品一次就达四五十本，加上有些学生绘色绘声的介绍，大大激发了阅读的兴趣。

教师经常向学生推荐名家名作，截取部分精采段落朗读或解说，不失时机地推荐新出版的佳作更是十分重要。

旺盛的求知欲，嗜书的好习惯就是依靠教师坚持不懈地引导、开拓而逐步形成的。

又如利用部分早读课时间带领学生读诗，每次三五分钟，读读背背讲讲，一日不多，十日许多，涓涓诗歌甘泉水渗入心田，学生的思想、情操、语言都受到有益的熏陶。

如果学生星期日总要泡半天图书馆，以求知为乐，或者有些学生一学期课外阅读达四五十本，那一定是初步养成了爱读书的习惯。

三是要安排各种课外活动，丰富课外生活，开拓学语文的天地。

读万卷书，行万里路，一方面从书报杂志中获得知识，一方面从生活中吸取知识养料。

观察是认识世界的窗口，教师要千方百计创造条件让学生多看多听，多接触大自然，多接触社会生活，开拓视野，扩大
知识面。

语文教学讲究思想性、科学性，还须有一定的艺术性。

做一个合格的语文教师是极其不容易的。

对我说来，头等重要的是孜孜不倦地学习，向语文老前辈学，向同行学，向学生学，向书本学，向社会学。

宋人张载《咏芭蕉》诗这样说：“芭蕉心尽展新枝，新卷新心暗已随。

愿学新心养新德，长随新叶长新知。

”愿以此不断激励自己，增添新知，改进教学，提高质量，提高教书育人的水平。