S版小学五年级语文下册《珍珠鸟》课堂实录 (S版五年级下册)
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录师：今天，我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。
这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。
冰心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。
全文是短小、精练，细腻而又酣畅。
冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光彩照人。
这节课，我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。
师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空：的珍珠鸟有一个要求：填空要有根据。
你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？（生自读课文）师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。
生1：我认为是“活泼的珍珠鸟”，我是从文章第8自然段读出的。
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。
”师：的确是“活泼的珍珠鸟”，有的同学可能会说，这珍珠鸟活泼得有点……生：淘气。
生：调皮。
师：同学们说得真好。
活泼的珍珠鸟！淘气的珍珠鸟！调皮的珍珠鸟！生2：我认为是“不怕人的珍珠鸟”，我是从文章倒数第二自然段读出的。
“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。
过了一会儿，扭头看看。
这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?”师：你怎么就看出它“不怕人”了？生2：文章开头说“这是一种怕人的鸟”，可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了，可见这只小珍珠鸟并不怕人。
师：真的是不怕人，它简直把作者的肩头当作了……生：温暖的巢。
生：舒服的窝。
生：舒服的摇篮。
《珍珠鸟》教学实录4篇
《珍珠鸟》教学实录4篇小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录篇一冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。
本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。
因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。
然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。
此环节过程如下：师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。
是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”师；非常好，这也是我所想要的。
窦桂梅教学实录——《珍珠鸟》篇二一、说教材：1、教材分析《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。
这个单元都是写人与动物动物的佳作。
阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。
《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录执教人：虞大明一、谈话引入，生活之书师:同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书你们读过吗？请看大屏幕（课件出示）师：这本书的名字叫？生：生活师：读过吗？生：犹豫，部分同学回答没有师：不会吧？我认为自从你们懂事开始，就已经在读生活这本书了。
对不对？只是我们现在还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领。
我们还称不上善读，有道理吗？在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。
比如说著名学者、作家许地山（出示课件）师：许地山读懂了生活，于是他写下了这样的名言，大家一起读生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：读得非常好听，再比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉（出示课件）师：这段生活，他也读懂了，于是写下这样的感受，一起读。
生：通往广场的路不止一条！师：通往广场的路不止一条，言下之意是什么？生：解决问题的方法不止是有一种。
师：这个广场指代什么？师：指代的就是成功，就是胜利。
所以这句话我们也可以这样讲，通往成功的路不止一条。
通往胜利的路不止一条。
也就是我们平常常常念叨的那句话：条条大路通罗马。
师：再比如当代著名作家,谁？（出示课题）生：冯骥才师：对，冯骥才。
特别要注意第二个字。
在他的生活中，曾经与珍珠鸟相依相伴，这段生活他读懂了，并且用勤奋的笔记录了下来。
于是，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、速读课文，了解梗概主旨师：这是一篇略读课文，学习略读课文，可以有许许多多的方法，今天我们采用这种方法来略读课文。
师：请教一下，什么叫快速浏览？猜猜看，没关系生：我觉得快速浏览就是快速默读课文。
师：其实就是快速浏览，快速地看。
可以快到什么程度？有一个成语可以形容生：一目十行师：这是快速浏览的最高境界。
你们快速浏览的水平怎么样？可以的就点点头，还可以啊师：请大家快速浏览全文，找一找，冯骥才从这段生活中读懂了什么？你把那个句子画下来。
五年级下语文教学实录3-珍珠鸟_语文S版
五年级下语文教学实录3-珍珠鸟_语文S版教学目标1、引导学生把握文章内容，领会文章中人和动物之间充满的爱和信任的理想境域和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍宝鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，摸索人和动物之间的关系。
难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
设计思路冯骥才的《珍宝鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲恩爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信任的颂歌。
设计用故事导入，能够激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。
在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。
研读课文杰出部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领会其中深刻的哲理。
再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
最后以一篇震动人心的《咬舌自尽的狗》终止授课，给学生留下摸索的空间。
课堂实录师：同学们好！第一给大伙儿讲三个故事四川省成都市发生过如此一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个亲小孩）第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（2021年）她用预备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和夫君精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。
他们给它取了个名――雁宝（自己的亲小孩叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。
从此雁宝成了他们家庭的正式成员，同时和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。
黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温顺的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
《珍珠鸟》课堂实录_3
《珍珠鸟》课堂实录师：常言道“有缘千里来相会”。
今天老师能和郑州的同学近距离接触，真是一种缘份，我希望与大家共度一段愉快的语文学习之旅，并且和同学们成为好朋友。
作为你们的朋友，我保证我们的课堂上同学们可以畅所欲言。
同时，老师也对同学们提三点要求，好吗？一、说真话；二、说话有根有据；三、勤于思考，勇于挑战。
这节课，我们共同学习当代著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，请同学们先浏览提示。
（师板书课题、作者。
）师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听，共同进入文中境界。
（一生感情朗读。
）师：这位同学朗读得真好，你听读后能说说课文讲了个什么故事吗？生１：“我”和一只珍珠鸟相处的故事。
师：是一只珍珠鸟吗？生１：哦，不是，是一家三口。
生２：讲“我”喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家三口和“我”由陌生、害怕到亲近的过程。
师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。
生１：我勾画了这一句──“阳光从窗外射入……生意葱笼”，圈点了“斑斑驳驳”、“生意葱笼”两个词。
生２：我勾画了眼睑的“睑”，“呷呷嘴”的“呷”，因为这些是生字。
师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。
请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹出来，好吗？生１：夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。
生２：文中的“我”在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着“我”的笔尖，而“我”生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看“我”，和“我”开玩笑似的。
这一情境，我印象最深刻。
主３：在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。
生４：小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小鸟立即很听话地飞进去。
师：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于“我”的努力营建。
珍珠鸟课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录一、（播放《小鸟，小鸟》歌曲和关于鸟的图片）师：同学们，听了歌曲，又看了关于鸟的图片后，你有什么感受？生：小鸟们太可爱了。
师：你们喜欢鸟吗？生：喜欢师：今天，我们将学习冯骥才先生写的一篇关于鸟的散文——《珍珠鸟》，看见题目后，你有什么问题想问吗？生：珍珠鸟的外形是怎样的？作者是怎样一步一步来写珍珠鸟的？师：好：我们一起去探讨吧！二、朗读课文，探究新知（出示珍珠鸟图片）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，说说作者是怎样描写珍珠鸟的外形的？（留时间给学生读后，小组讨论，师巡视）生：小脑袋，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背上有珍珠似的圆圆的白点，小时候身体很肥，像一个蓬松的球。
师：课文结尾处，说的是谁信赖谁？生：作者信赖珍珠鸟，从而珍珠鸟就渐渐地信赖作者。
（分组读、抽读课文后）— 1 —师: 珍珠鸟是怎样一步一步地接近作者的？你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？生: 起先，我只敢在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，渐渐地，我胆子大了，就落在书桌上，先是离作者较远，然后一点点挨近，俯下头去喝茶，最后居然落到作者的肩头上睡着了。
（齐读最后一句）师：想一想，“信赖，往往创造出美好的境界。
”的深刻含义是什么？生：由于作者对珍珠鸟细致、体贴的照顾，使珍珠鸟由“怕人”改变成与作者相依相伴，鸟与人完全互相信任，成为好朋友，创造出多么美好的一种境界。
三、拓展延伸（出示人与动物友好相处的图片）师：学了这篇课文后，你有什么感想？生：人与动物要和睦相处，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
师：说得太好了，只要人与大自然有好相处，世界就会变得更加美好。
请同学们课后背诵最后四个自然段，回家后认真观察一种小动物，把它的外形描写出来。
下课。
— 2 —。
珍珠鸟的课堂实录
珍珠鸟的课堂实录从文章本身来看，不管对我还是鸟的描写是特别细腻。
对“我”的描写──“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”；“很少扒开叶蔓瞧它们”，“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动它们”；“用手抚一抚它的细腻的绒毛”。
这些描写细腻而真实，表现了“我”在营造人与鸟的信任关系的过程中所起的决断性作用。
对“鸟”的描写──“笛儿般又细又亮的叫声”；“分外轻松自若”；“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；“蹦到我的杯子上”喝茶；用小红嘴“啄着我抖动的笔尖”；“友好地啄两下我的手指”；“飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”；“趴在我的肩头睡着了”。
这些对鸟儿神态、动作的描写，细腻中渗透了的温顺之情、喜欢之情，把人的性灵给予鸟儿，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱。
从文章整体来看处处洋溢着浓郁的感情。
文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。
虽然小鸟已经有了“舒适、暖和的巢”，但“我”照旧为它重新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自若地生活着。
鸟儿对“我”由疏远到亲近的感情：怕人──喜人──近人──亲人──爱人；小鸟每靠近我一步，都是以我的某种举动为前提条件的，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了—个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信任。
从文章的'结尾来看，又是给了我们深刻的寓意。
“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？”这是一幅人与鸟相依相赖的动人画面，是和谐自然的美妙情境。
“信任，往往制造出美妙的境界。
”──这一点睛之笔，卒章显志，耀眼着动人的思想光芒：是信任制造美妙，是自由、宽容培育了信任。
文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”。
“怕人”是珍珠鸟的突出特点，把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。
鸟儿由“怕人”到“信任”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱惜和尊敬，交代了鸟儿由胆小──慢慢胆大──开始亲近我──完全相信我的改变过程，交代了内心的感受：“信任，往往制造出美妙的境界。
(语文S版)五年级下册语文同步拓展-课文7《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录（一）复习导入师：同学们，上一节课我们已经知道了珍珠鸟是一种怕人的鸟，刚到我家时，我用长长的、串生着小绿叶的垂蔓给她它搭了一个温馨又舒适的家，后来我不动声色地照顾着它，不动声色地关心着它，不动声色地享受着与这小家伙亲近的情意，渐渐地，它逐渐不怕人了。
今天我们再一次走进冯老先生的《珍珠鸟》，来感受一下珍珠鸟的变化。
师：在学习之前，老师先考考你们，这些生词你们会读吗？谁来读？（一个学生读词语，师相机纠正学生的读音。
）垂蔓、葱茏、画框、眼睑、眸子、信赖（比较茏和笼，睑和脸，指导书写“睑”）（二）整体感知，找出珍珠鸟的变化（板书“信赖”）师：同学们，“信赖”是什么意思？（生：信任、依赖……）师：课文中主要写了谁对谁的信赖？（生：小鸟对“我”的信赖）师:珍珠鸟是如何信赖我的？请同学们拿出课文默读6—13自然段，找出珍珠鸟变化的句子，并画上“——”。
（注意了，默读就是不出声的读）[给学生2－3分钟时间默读，教师指导默读方法]（三）品读课文，感受珍珠鸟的变化师：同学们，你们找到了哪些句子，体现了珍珠鸟的变化？[生回答，师相机出示重点段落]1、具体品读第6自然段。
师：时间过得可真快呀，珍珠鸟在“我”家已有三个月了。
师：三个月后……听？听到了什么？生：鸟叫声！（师相机板书“三个月后”）出示：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
”我猜到是它们有了——“雏儿”。
师：小雏儿躲在哪里？（生：绿蔓里边）看得见吗？（生：看不见）师：这时的“我”怎么做的？出示、生读（我呢？“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
”）师：我每天都不去惊动它们，都不动声色地照顾着它们……师：珍珠鸟有变化吗？（生：有）在哪里？师：出示：过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出头来。
快看！出示：哦，雏儿！正是这个小家伙！师：珍珠鸟从躲到绿蔓里边到探出头来，的确变化了，我们看到久违的珍珠鸟，心情怎样？（生：开心、惊喜[相机指导学生朗读]）[先个别读，再齐读]2、品读第7自然段，观察珍珠鸟的外形。
课文7《珍珠鸟》语文S版五年级下册语文优秀教学案例
3.交流互动：各小组派代表向全班展示讨论成果，其他小组成员进行评价、补充，促进学生之间的互动交流。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对课文内容进行总结，提炼出关键词和中心思想。
2.学生分享自己的学习心得，交流在讨论过程中的收获和感悟。
（二）ห้องสมุดไป่ตู้程与方法
1.采用情景教学法，让学生在角色扮演、互动交流中感受课文所描绘的情景，提高学生的情感体验。
2.运用启发式教学法，引导学生主动探究、思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.采用小组合作学习，让学生在讨论、分享中取长补短，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.利用信息技术辅助教学，让学生在观看相关视频、图片等资料中，直观地了解珍珠鸟的生长过程，提高学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.课文解读：教师带领学生逐段阅读课文，解释生词和难句，帮助学生理解课文内容。
2.重点讲解：教师针对课文中的重点内容，如珍珠鸟的生长过程、与主人之间的感情等，进行详细讲解。
3.知识拓展：教师引导学生查阅相关资料，了解珍珠鸟的生活习性、保护现状等，拓宽学生的知识面。
（三）学生小组讨论
1.任务分配：教师将学生分成小组，每组负责讨论课文中的一个部分或一个问题。
在教学案例中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握课文内容。通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生深入理解课文，体会人与动物之间的真挚感情。同时，我还注重拓展学生的知识面，将课文内容与现实生活相结合，让学生在现实生活中感受友谊的可贵。
在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与、积极发言，培养他们的表达能力和思维能力。针对学生的不同需求，我还进行了有针对性的辅导，确保每个学生都能在课堂上有所收获。通过这篇课文的教学，学生不仅掌握了知识，还培养了良好的人际关系和价值观，取得了显著的教学效果。
小学五年级语文 《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录五年级语文教案苏教版第八册小学语文课文《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。
文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
这是一篇充满着“美”的文章。
这“美”不仅洋溢在美的画面和文字中，还流淌在文章所蕴涵的情感里。
教学中，应该牢牢抓住“美”的音符，以“美”为主旋律，引领学生不断地去欣赏美、发现美、感受美、创造美，与“美”同行，在美的体验中愉悦地阅读，在美的阅读中深刻地体验，奏响一曲“美”的交响乐。
为了让学生尽情地享受“美”，得到“美”的享受，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。
让学生在阅读中，触摸文字灵魂，走入文章内心；让学生张开了想象的翅膀，在美文里尽情地作美的旅行，在想象的时空里升华情感。
教学第四自然段时，让学生读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。
它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
《珍珠鸟》的语文课堂实录
《珍珠鸟》的语文课堂实录《珍珠鸟》的语文课堂实录【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解部分新词的意思。
4、培养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。
【教学准备】投影片若干。
【教学过程】一、激趣、揭题二、初读、质疑1、学生自读课文。
要求：⑴读准字音;⑵读完后，想想有哪些不懂?2、学生质疑。
教师及时梳理归纳。
及时解决这些词语。
神气十足咂嘴细腻等留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。
三、再读、解疑1、学习第一、二自然段。
⑴看图理解“垂蔓”。
从丛林入手理解“幽深”。
⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句，体会作者感情。
2、学习第三自然段。
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?顺势理解“雏儿”：⑴自由朗读第三自然段。
思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。
3、学习第四、五、六自然段。
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组讨论：②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?⑸提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。
⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?4、学习第七自然段。
(教师配乐朗读第六自然段)。
⑵提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?出示填空：美在人对鸟的;鸟对人的;过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：(学生接读)趁势理解“不由自主”。
五年级下语文教学实录2-珍珠鸟_语文S版-精选教学文档
教学实录——《珍珠鸟》第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。
中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：为什么这样理解呢？生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
珍珠鸟的教学实录6篇
珍珠鸟的教学实录6篇珍珠鸟的教学实录6篇教学实录记录了教师在课堂上所使用的教学策略、教学资源和教学工具等。
它还包括教师与学生之间的互动情况、学生的表现和反应，以及教学中所涉及的问题和解决方法等。
现在随着小编一起往下看看珍珠鸟的教学实录，希望你喜欢。
珍珠鸟的教学实录精选篇1教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。
教学准备：教师：课件学生：1、熟读课文，最好达到背诵的地步；2、质疑教学过程：一、初读课文，感受小鸟的可爱1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书：外形 5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。
请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。
）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。
小学五年级语文《珍珠鸟》课堂实录
小学五年级语文《珍珠鸟》课堂实录小学五年级语文《珍珠鸟》课堂实录一、创设情境，导入新课老师：很早就听说我们班的同学博学多才、思维活跃，今天老师想一睹大家的风采，我相信同学们的表现肯定非常出色！上课之前，我先考考大家，哪些同学能说出我国古代写鸟的诗词？学生1：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（《绝句》）学生2：只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。
（《咏燕》）学生3：或在堂间戏，多从幕上飞。
（《燕燕于飞》）学生4：曾与佳人并头语，几回抛却绣功夫。
（《燕子》）……老师：同学们果然名不虚传！诗人中与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了，他在《三绝句》中这样写道：“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意，一日须来一百回。
”诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得鸟儿的谅解与信任，进而成为片刻不离的朋友。
当代作家冯骥才也以殷殷的爱意绣出了一幅人鸟和谐共处的自然画卷，今天，就让我们一起来欣赏《珍珠鸟》，用心体会这首爱的颂歌。
二、速读课文，整体感知老师：《珍珠鸟》是一篇钟灵毓秀、富有诗情画意的散文精品。
请你用自己最喜欢的方式朗读课文，想一想文章讲了一个什么故事。
学生1：我喂养了一对珍珠鸟，它们有了雏儿，从害怕我到亲近我的过程。
学生2：珍珠鸟一家三口在“我”的悉心照料下，和“我”由陌学生到熟悉、亲近、信赖的过程。
三、赏析探究，互动交流老师：有人说此文象一颗光彩照人的珍珠，的确如此，这篇文章的语言清新，描绘细腻，情感浓郁，值得我们仔细的品读揣摩，请你从文中找出你最欣赏的句子读一读，并说说你喜欢的原因。
学生1：我最喜欢的是“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”。
“神气十足”用拟人的修辞手法写出了珍珠鸟可爱至极的神态；“大文豪”的名字与小小的鸟儿形成了对比，珍珠鸟竟然“有眼不识泰山”，不知尊敬还用嘴去“啄”那些“大文豪的名字”，把鸟儿的乖巧、顽皮写得轻盈灵动。
学生2：“然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应。
2023最新-语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录(精选7篇)
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇）导读：实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。
也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。
在南北朝时期已有。
下面是壶知道可爱的给大家收集整理的语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇），希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇一教学目标：1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；2、独立阅读和合作、探究的学习方式；3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》教学时间：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。
（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。
今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。
（出示大屏幕）A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。
五年级下语文教学实录2-珍珠鸟_语文S版
五年级下语文教学实录2-珍珠鸟_语文S版第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍宝鸟。
师：读得多清晰。
谁再读一读。
生读。
师：我们读那个课题，脑子里一定出现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍宝鸟，只能如此读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍宝鸟。
师：他强调是鸟，他如此读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍宝鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍宝鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍宝鸟。
（朋友）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍宝鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍宝鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的明白得，看你如何读，假如把它放到。
中，又有不同的明白得，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍宝鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
因此好，是因为朋友送我一对珍宝鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍宝鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？如此读，师范读。
生读。
师：我们把那个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大伙儿听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟如何样？生：专门喜爱。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的方法，可能不是喜爱了，可能会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把那个段落放到全文当中去读，就会发觉，他不仅仅是作者喜爱珍宝鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才明白，哦，原先作者要说那个。
生：信任，不就能制造出美好的境域吗？师：什么缘故如此明白得呢？生：假如我写的作业不行，老师就不信任你以后能写好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
S版小学五年级语文下册《珍珠鸟》课堂实录 (S版五年级下册)第一课时品味人与小鸟的“信赖”一、引出人与鸟的话题（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。
”师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。
好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。
真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。
放在——（引读）生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
”（教师同时板书“珍珠鸟”）师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——生：珍珠。
我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。
”师：你读书真细心。
好，你领着我们再读这句。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。
”师：谢谢你给同学们借鉴。
我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。
介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。
当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
生：珍珠鸟长得的确很小。
我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。
”（师引导读出“儿”化的“小”）师：你真会体会这儿化音。
听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）二、人是如何赢得信赖的师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。
而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。
师：意思一样，但就是不美了。
（学生领悟，换成“谨小慎微”）师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。
”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。
从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。
读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。
那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。
比如同学们谈到的这句——生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——生：用吊兰不如说是用心。
所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。
师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。
你看到了吗？看到了吗？生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。
让我们再找出几句读读。
（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
（连续有三五个学生发表自己的看法）师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。
真好。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。
”（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）师：然而，这都是“假如”。
我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
三、小鸟是如何理解信赖的师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。
那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。
”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。
去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！（师生合作读，读得很精彩。
然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。
夜晚——生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
”师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——生：（读）“它居然落到我的肩上。
……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生：和谐。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。
（教师板书这句话）生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。
那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。
（掌声）师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。
至此，才可以说是完全的——生：放心。
把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。
（掌声）师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。
（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）师：把黑板上这两句再颠倒过来说——生：信赖往往创造出美好的境界。
真好！第一课时探讨人与大鸟的“信赖”师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。
生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。
师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。
听，父母在生气地叫呢。
（放鸟叫声）师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？（学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。
当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。
由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。
（热烈掌声）师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。
师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。
（提供关在笼中鸟的话外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》），学生朗读）师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。
它们呼唤，离开这笼子回到哪里？生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。
作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程）生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。
那才是它们真正的家。
师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！（给“笼”字加上方框）（师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往创造出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔）师：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”那么，此时这个“给”应该换成什么？生：还！（改课件：“信赖，就还它……”）师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。