“分层教学”在农村中学数学教学中的实践探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索分层教学是一种根据学生的学习能力和掌握程度，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在初中数学课堂中，采用分层教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习动力。
因为每个学生的学习能力和数学基础都不同，如果教师采用统一的教学方式和教学内容，会导致学生的学习效果参差不齐。
而通过分层教学，教师可以根据学生的实际情况，将他们分为不同的层次，并针对不同层次的学生制定相应的教学计划和教学内容。
这样一来，学生们在学习数学的过程中能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在实施分层教学时，教师需要根据学生的实际情况进行分组。
分组可以根据学生的成绩、学习能力以及对数学的兴趣等因素进行。
一般来说，可以将学生分为高、中、低三个层次。
高层次的学生可以进行一些扩展性的学习，中层次的学生可以进行基础性的巩固和拓展，低层次的学生则需要进行基础知识的补充和强化。
在教学过程中，教师需要根据不同层次的学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学策略。
对于高层次的学生，可以采用启发式教学和探究式学习等方法，激发他们的学习兴趣和思维能力；对于中层次的学生，可以采用归纳总结和巩固练习等方法，帮助他们巩固基础知识和提高解题能力；对于低层次的学生，可以采用直观教学和多次反馈等方法，帮助他们理解和掌握基础知识。
在分层教学中，教师还可以针对不同层次的学生设置不同的学习目标和评价标准。
高层次的学生可以设置一些较高的学习目标，以激发他们的学习动力；中层次的学生可以设置一些适中的学习目标，以提高他们的学习积极性；低层次的学生可以设置一些简单的学习目标，以增强他们的学习信心。
分层教学是一种有效的教学方法，可以提高初中数学课堂教学的效果。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
因此，在初中数学课堂教学中，我们应该积极探索和实践分层教学，为学生提供更好的学习环境和学习机会。
农村初中数学实施“分层教学”的策略
农村初中数学实施“分层教学”的策略随着教育事业的不断发展，农村初中数学教学也在不断探索创新。
在传统的教学模式中，学生的基础和兴趣差异较大，一体化教学常常难以满足不同学生的学习需求。
分层教学成为了一种较为有效的教学策略，能够更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习成绩。
下面就让我们来探讨一下农村初中数学实施“分层教学”的策略。
明确学生的学习水平和需求。
在实施分层教学策略之前，教师需要通过课堂观察、小测验、考试成绩等方式，深入了解学生的数学基础水平和学习能力，明确哪些学生需要加强基础的训练，哪些学生适合接受较高水平的数学教育。
只有充分了解学生的特点和需求，才能做出有针对性的教学安排。
建立多层次的教学资源。
农村初中学校的师资力量和教学设备资源相对有限，因此需要充分利用有限的资源，建立多层次的教学资源。
对于基础薄弱的学生，可以通过补习班、辅导材料等方式提供额外的教学资源；对于学习能力较强的学生，则可以提供更多的挑战性数学题目和学习资料，激发他们的学习兴趣和潜力。
营造良好的教学氛围。
在实施分层教学策略的过程中，教师需要创造一个积极向上、轻松愉快的教学氛围。
通过讲解生动有趣的案例，设计生动形象的教学活动，激发学生的学习热情；通过鼓励学生自主探究，分享成功的学习经验，建立相互学习、合作共赢的集体氛围。
只有在积极向上的教学氛围中，学生才会更好地接受教育，提高自己的学习能力和水平。
建立科学的教学评价体系。
在分层教学中，教学评价显得尤为重要。
教师需要针对不同学生的学习情况，建立科学合理的评价指标和评价体系。
对于基础薄弱的学生，需要注重考察他们的基础知识掌握情况，对于学习能力较强的学生，则需要注重考察他们的创新思维和问题解决能力。
通过科学的教学评价，及时发现学生的问题和进步，为他们提供更加精准的教学指导和帮助。
在实施分层教学的过程中，教师需要从学生的实际情况出发，因材施教，注重学生的个性化需求和特点，不仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的学习兴趣和动机。
分层教学在农村初中数学教学中的探索
分层教学在农村初中数学教学中的探索在教学过程中，教师应根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层练习、分类辅导、分层测评等，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各个层次学生的学习积极性和能动性，使每个学生的潜能在教师的引导下得到最大限度的拓展。
教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，对学生进行分层教学，使全体学生共同进步，是因材施教落到实处的一种有效方式。
现结合自己在教学中开展分层教学的实践，谈谈自己的做法和想法。
一、分层教学的背景和意义新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
然而，目前初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重，存在着以下几方面的个体差异。
1.智力差异。
每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。
有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。
2.学习基础差异。
不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重。
3.学习品质差异。
有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。
传统的教学方式为“平行分班”。
小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深，学时的延长而进一步扩大，最终导致了差生“晕车”、优生“陪读”的两极分化现象。
二、实施分层教学的策略（一）了解学生，适当分层，动态调整要实施分层教学，教师首先要从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等，同时，让学生了解分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的。
经过一段时间教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，按以下原则进行分组：1.均衡配置成员。
每组按A、B、C三类1：2：1的比例搭配；2.男女同学混编，比例均衡；3.尊重学生，自愿为主，适当调整。
分层教学在农村初中数学教学中的研究
热点解读分层教学在农村初中数学教学中的研究■黄雷兵摘要：初中阶段，由于学生存在个体差异，学习兴趣也各不相同，学生的数学学习水平差距逐渐拉大，这使得课堂教学的设计难度加大，既要使数学成绩处于中、上等的学生不会觉得课堂对他失去了吸引力，同时又不能使后进生觉得上课就是“听天书”，觉得太难而失去学习的信心。
为保证教学的有效性，满足不同学生的个性化发展，教师在初中数学教学中使用分层教学法，充分结合学生本身的实际情况，从而因材施教。
关键词：分层教学；农村；初中数学近些年，越来越多的农民外出打工，由于负担不起城市的高额的学费，而他们子女则留在农村老家上学，学生受心理因素和外在环境教育等条件的影响，因此学生在学习的过程中会表现出差异性，学习困难学生人数多，占比高，学生学习成绩的两极分化差异明显，在农村初中数学的学习中，这种差异尤为突出。
新课改的背景之下，教师要保证和满足不同学生的个性化发展，为了解决后进生和中、优生学在学习能力之间的矛盾，教要因材施教，学要学以致用，不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。
一、分层教学的目的及意义数学学科对学生的要求相对来说比较高，不仅需要学生具备良好的数学基础，也需要学生具备一定的学习能力。
但是对于不同的学生来说，数学的学习能力有所不同，而传统的数学教育模式不但解决不了差异性学习的状况，反而会拉大学生之间的学习差距。
分层教学始终是从学生的个性特点出发，易于提高学生素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将应试教育转变为素质教育；分层教学使低分生受到重视，恢复学生自信，在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高；最后分层教学有助于学生的心理成熟，使之有一个健康的心理，树立起正确的人生观和价值观，为适应社会的需要奠定了坚实的基础。
要使所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，实施分层教学是很有必要的，而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展；有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力。
农村初中数学分层教学的实践研究
农村初中数学分层教学的实践研究一、研究背景和意义随着二期课改的顺利推动，“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。
数学教学更体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
俗话说“金无足赤，人无完人”。
在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习水平都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。
学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生‘晕车’优生‘陪读’的两级分化现象。
而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究水平，独立分析问题水平和创新水平，更有利于尖子生的培养。
实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。
二、研究的理论依据爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是推动学生实行学习的一种内驱力。
美国心理学家，教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧水平欠缺，而是由于水平水平没有得到适当的教学条件的合理的协助造成的。
分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”.原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习水平存有着差异。
所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的水准上得到最大限度的发展。
三、分层教学的实践分层教学的中心思想是教师的教要适合学生的学，而学生是有差异的。
分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。
农村初中数学实施“分层教学”的策略
农村初中数学实施“分层教学”的策略随着农村教育的不断发展，学生的教育质量得到了不断提高。
如何更好地发挥每个学生的潜能，激发他们学习数学的兴趣和动力，一直是教育工作者关注的问题。
分层教学是一种常见的教学策略，通过课程内容、教学方法等方面的差异，使学生形成合理的学习群体，从而更好地实现教学目标。
本文就从以下三个方面，探讨如何在农村初中数学教学中实施分层教学策略。
一、课程内容方面1. 根据学生的基础水平，分层次掌握知识点。
在农村初中的数学教学中，往往会出现学生的基础水平参差不齐的情况。
为了更好地促进学生的学习，教师可以根据学生的基础水平，将知识点分为初级、中级、高级三个层次。
初级层次针对基础较差的学生，注重巩固基础知识，扩展学生的数学视野；中级层次针对基础较好的学生，注重提高数学思维能力和数学技能；高级层次则注重培养学生创新思维和综合应用能力。
2. 给学生提供不同难度的练习题。
学习数学的过程中，做题是必不可少的环节。
为了更好地实施分层教学，教师可以根据不同层次的学生，提供不同难度的练习题。
初级层次的学生可以做一些基础练习，巩固基础知识；中级层次的学生可以做一些应用题和拓展题，提高思维能力；高级层次的学生可以做一些创新性的题目，锻炼创新思维。
二、教学方法方面1. 采用差异化的授课方式。
在分层教学中，教师可以采用差异化的授课方式，让不同层次的学生学习到不同程度的知识。
初级层次的学生可以采用讲解、示范、演示等方式进行教学；中级层次的学生可以采用启发法、探究式教学等方式进行教学；高级层次的学生可以采用研究性课堂、案例教学等方式进行教学。
2. 利用互助学习的方式。
在分层教学中，利用互助学习的方式，可以更好地帮助学生学习。
教师可以将学生分为小组，让学生之间相互学习和帮助，提高学生的合作能力和学习效率。
初级层次的学生可以和同级别的学生互助，中级层次的学生可以和初级层次的学生互助，高级层次的学生可以帮助其他层次的学生。
农村初中数学实施分层教学的策略与思考
农村初中数学分层教学实践与思考摘要：分层教学所遵循的理念即以人为本。
在农村初中数学教学中，进行分层教学是一种创新的教学模式，教学过程与学生的实际情况相结合，对传统教学模式进行改变的一种途径，从而有效调动学生学习数学的兴趣，提升教学的质量。
本文主要概括了农村初中数学进行分层教学的意义，分析了当前农村初中数学分层教学的必要性，探讨了农村初中数学分层教学的实践分析，望给相关的工作人员一些借鉴和参考。
分层教学方法更加重视学生的个体性差异，区别于传统教学的一刀切。
在农村初中数学教学过程中进行分层教学，主要就是对学生所处的社会家庭环境及学生家长的文化涵养等进行了充分考虑。
通过实施具有针对性且目的性的分组教学，对不同层次学生进行有效的教学，进而充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
一、农村初中数学分层教学的意义在农村初中数学教学过程中，进行分层教学的主要目的，就是源于该种教学方式能够按照学生的知识基础及能力水平，对学生的兴趣爱好及个体的差异特征进行针对性教学，具有无法替代的优点及重要意义。
对学生实施分层教学，对于成绩优异或者成绩一般的同学都可以兼顾，不仅能使学生的个性化学习得到发展，同时还能有效提升学生的学习成绩。
与此同时，实施此种教学方法，还能改善和优化课堂教学模式，当前按部就班的教学模式已然无法适应新时代课堂，并且不适用于所有学生。
在教学中如果无法打破传统教学模式，不仅会导致学生学习兴趣得不到调动，同时还可能导致学生失去学习自信心，进而也达不到理想的课堂教学效率。
通过实施分层教学，有效的将因材施教落到实处，进而激发学生的学习兴趣和热情。
二、农村初中数学分层教学的必要性我校属于农村寄宿制学校，当前学生的基本情况主要体现为两种，其一学生能力参差不齐，数学基础较弱;其二学生多为农家子弟，绝大多数学生家长在外打工，没有时间和精力照顾学生的学习生活，并且也没有与学校及教师进行及时的沟通联系。
因此，在农村初中数学教学中，实施分层教学至关重要。
农村初中数学实施“分层教学”的策略
农村初中数学实施“分层教学”的策略随着中国农村教育事业的发展，农村初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
农村初中数学实施“分层教学”可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
本文将探讨农村初中数学实施“分层教学”的策略。
农村初中数学实施“分层教学”需要根据学生的学习情况和能力水平进行分类。
通过考试、测验等方式对学生进行评估，将学生分为高、中、低三个层次。
根据学生的分层情况，灵活安排教学内容和教学方式，使每个学生都能在适合自己能力水平的教学环境中学习。
农村初中数学实施“分层教学”需要针对不同层次的学生制定不同的教学计划。
对于高层次的学生，可以设置更多的挑战性问题和活动，引导他们深入思考和探索数学知识。
对于中等层次的学生，可以帮助他们夯实基础知识，提高解题能力。
对于低层次的学生，可以采用更直观、更生动的教学方式，帮助他们理解数学知识。
农村初中数学实施“分层教学”需要建立完善的评估体系。
通过定期的考试、测验等方式对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题，调整教学策略。
鼓励学生参加数学竞赛等活动，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。
农村初中数学实施“分层教学”需要加强教师队伍建设。
教师在实施分层教学时需要具备丰富的教学经验和理论知识，能够根据学生的学习情况灵活调整教学计划和教学方法。
学校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学能力和素质。
在农村初中数学实施“分层教学”的过程中，学校、教师和学生需要共同努力，共同推动教学质量的提升。
只有通过不断的改革和创新，才能更好地满足学生的学习需求，提高农村初中数学教学的质量。
【这里可以结合一些案例或者数据来支撑观点】。
基于分层教学法的农村初中数学课堂教学
基于分层教学法的农村初中数学课堂教学近年来，我国农村教育取得了长足的进步，但仍面临着诸多挑战。
农村初中数学教学作为学科教学中的重要组成部分，在提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能、增强学生数学素养等方面亟待改进。
为此，我们可以借鉴分层教学法，通过不同层次的教学内容和教学方法，促进学生的数学学习。
本文将探讨基于分层教学法的农村初中数学课堂教学。
一、分层教学法概述分层教学法是指根据学生的学习水平和学习能力，将学生分为不同层次，采用不同的教学内容和教学方法。
分层教学法突破了传统的课堂教学模式，使得教师不再一味地按照教材上的内容和难度进行教学，而是根据学生的实际情况设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生的不同需求。
分层教学法的核心理念是“因材施教”，即根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。
通过分层教学法，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、农村初中数学教学的现状在农村初中数学教学中，存在诸多问题。
由于农村师资力量相对薄弱，部分教师教学水平偏低，教学质量参差不齐。
部分学生的学习兴趣较低，数学学习负担重，学习成绩不佳；还有一些学生基础薄弱，难以跟上教学进度，形成了“庖丁解牛”式的教学现象。
如何改进农村初中数学教学，提高教学质量，是当前亟待解决的问题。
1.学生分层教师应该根据学生的实际情况，进行学生分层。
可以根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面进行分组。
根据学生的实际情况，将学生分为A、B、C等几个层次，每个层次的学生具有相对应的学习能力和学习水平。
2.教学内容分层针对不同层次的学生，教师应该设计不同层次的教学内容。
对于学习成绩较好的学生，可以设置更深入、更拓展的教学内容；对于学习成绩一般的学生，可以设置更加基础、更加注重实际应用的教学内容；对于学习成绩较差的学生，可以设置更加基础、更加具体的教学内容。
通过这样的设置，可以更好地满足学生的学习需求，使得每个学生都能够有所收获。
农村学校数学分层教学的实践策略
农村学校数学分层教学的实践策略【摘要】农村学校数学分层教学是提高教育质量、促进学生全面发展的重要举措。
本文从诊断性评价、小组合作学习、个性化辅导、教学资源整合和教师培训等方面探讨了实践策略。
通过诊断性评价，可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地制定分层教学计划。
小组合作学习模式有助于增强学生自主学习能力和团队合作精神。
个性化辅导和关爱可以促进学生个性发展，提高学习动力。
整合利用优质教学资源可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
教师培训和支持机制则是保障分层教学顺利实施的重要保障。
农村学校数学分层教学的实践策略不仅提高了教育质量，也为学生提供了更多发展机会。
在未来，需不断改进创新，进一步提升分层教学的效果和质量。
【关键词】农村学校、数学、分层教学、实践策略、诊断性评价、小组合作学习、个性化辅导、教师培训、教学资源、支持机制、效果、展望、改进、创新。
1. 引言1.1 农村学校数学分层教学的重要性农村学校数学分层教学是指根据学生的不同学习能力和特点，将学生分为不同层次，采取不同的教学方法和策略进行教学。
这种教学模式在农村学校中尤为重要，因为农村学校通常面临着师资力量薄弱、学生学习水平参差不齐的情况。
通过分层教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
农村学校数学分层教学有利于充分发挥学生的学习潜力。
由于学生的学习能力和学习水平各不相同，统一教学难以让所有学生都得到充分的教育。
而采用分层教学可以让每个学生都在适合自己的学习环境中学习，激发他们的学习兴趣和潜力。
分层教学有助于提高教学效率。
在传统教学模式下，教师需要照顾到所有学生的学习需求，往往无法深入到每个学生的学习情况中。
而分层教学可以让教师更加有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效果。
农村学校数学分层教学的重要性在于它能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
通过采取科学的分层教学策略，农村学校数学教育能够取得更好的成效，为农村学生成长成才提供更好的教育保障。
农村初中数学教学中实施分层教学的探索
农村初中数学教学中实施分层教学的探索农村初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，有利于学生数学素质的提高。
标签：农村初中；数学教学；分层教学；探索方法二期课改提出要以学生发展为本，就是要求我们的教学要围绕一切学生，关注不同学生的学习需要，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。
然而，由于农村学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。
再加上现行的课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的，教学知识和教学方法着重中等程度学生，没有给予两极学生足够重视，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致了严重的两极分化。
因此，本文就如何在数学教学过程中实施分层教学浅谈自己的做法和体会。
一、对分层教学策略的认识所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
分层教学，尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种以学生为主体的教育教学方式。
二、分层教学的意义在课堂教学中，实施因人施教，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
实施分层教学适合现行农村学生状况。
农村学校的学生基础总体参差不齐，近年来，随着城市化建设步伐的加速，不少农村学生转学到城区到就读，其中很大一部分都是素质较好的学生，因而使农村学校学生的整体素质不断下降，尤其是学生中的学习困难生比例不断增多，给教学工作带来了很大难度。
教师要全面的提高教学质量，必须要针对不同学生的情况，因材施教。
农村初中数学分层教学探索
农村初中数学分层教学探索【内容摘要】：农村乡镇初中近些年由于民办私立学校的快速扩张，进城买房的家长越来越多，素质好的学生大量流失，造成学生的数学基础差异很大，无法一刀切，无法用一样的标准去要求学生，好多学生也无法完成。
因此，在数学课堂上尝试采用“分层教学”的模式，既能面向全体学生，又能顾及到学生个人能力差异，让“吃不饱”的可以自己选择“多吃点”，让接受能力差的自主选择“少吃点”，做到量力而行。
文章结合本人在教学实践中采用分层教学的尝试，谈谈自己的观点和看法。
【关键词】：农村初中数学分层教学教学模式所谓“分层教学”，就是以当前先进的教育理念为指导，结合目前农村初中学生学习数学的实际状况，根据学生个人的学习水平和学习能力的不同，开展不同层面的教学活动，针对不同层次的学生给以不同的学法指导和教学要求，以达到全体学生都能学到一定发展的教学模式。
近年来，新课程改革实施了一段时间，我们农村课堂教学方面已经有了很大的改变和进步，但随着形势的变化，出现了新的情况，农村乡镇初中近些年由于民办私立学校的快速扩张，进城买房的家长越来越多，素质好的学生大量流失，造成学生对数学兴趣和爱好，以及对数学知识的接受和理解都存在着很大的差异，导致课堂上素质好的学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“吃不了”、“消化不良”，为了解决这个问题，尽可能让每个学生得到相应的发展，我在数学课堂教学中进行了分层教学的尝试，并取得了一定的成效。
一、分层教学的理论依据分层教学模式这一思想来源于多种先进教学思想的融合，有孔子的“个体差异”和“因材施教”理论，维果茨基的“最近发展区”理论等。
维果茨基的“最近发展区”理论提供了分层教学模式方法性指导。
“最近发展区”理论的主要观点就是指学生在已经具备的基础和水平与学生尚未达到但经过老师的教学引导就可以达到水平之间的距离。
在教师了解掌握了学生的最近发展区后，再利用学生已有的发展水平和最近发展区至今的现实差距来组织教学，就可以高速度、可持续的促进学生的发展，加快发展的速度，不断创造新的“最近发展区”。
基于分层教学法的农村初中数学课堂教学
基于分层教学法的农村初中数学课堂教学随着农村教育的不断发展，农村初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高农村初中数学教学的质量，教师应该不断更新教学理念和方法，不断探索适合农村初中学生的有效教学策略。
分层教学法是一种适合不同能力学生的教学方法，通过对学生进行灵活分组，实施有针对性的教学，能够有效提高学生的学习效果。
本文将探讨基于分层教学法的农村初中数学课堂教学策略，希望为农村初中数学教学提供一些借鉴和参考。
一、分层教学法的基本理念分层教学法是指根据学生的不同能力水平，将学生分为不同的层次，对不同层次的学生采取不同的教学方式和教学内容。
这种教学方法充分考虑了学生的个体差异，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
在农村初中数学教学中，教师可以根据学生的数学基础知识和学习能力，将学生分成优秀、中等和较差三个层次，分别进行有针对性的教学，使每个学生都能够得到有效的学习指导和支持。
1. 灵活分组2. 差异化教学3. 循序渐进在农村初中数学教学中，教师应该采取循序渐进的教学策略，合理安排教学内容的深度和难度，逐步引导学生逐步掌握数学知识和技能。
对于不同层次的学生，教师可以采取适度推进的教学策略，鼓励学生不断克服困难，提高学习的自信心和学习动力。
4. 充分激发学生的学习积极性在农村初中数学教学中，教师可以通过多种途径激发学生的学习兴趣和学习积极性。
可以设计一些有趣的数学问题和挑战性的数学题目，鼓励学生参与课堂讨论和学习活动。
教师还可以为学生提供一些适合自己的数学学习资源和学习资料，激发学生自主学习的意愿和自我主动性。
5. 注重学习反馈在基于分层教学法的农村初中数学教学中，教师应该注重学习反馈，及时了解学生的学习情况和学习进度。
教师可以通过课堂测验、小组讨论、作业评查等方式，对学生的学习情况进行全面评价和总结，及时发现和解决学生学习中存在的问题和困难，提高学生的学习效果和学习成绩。
三、分层教学法所面临的挑战和对策尽管分层教学法在农村初中数学教学中具有一定的优势和潜力，但是其实施过程中也面临着一些挑战。
分层教学在农村初中数学课堂的尝试[修改版]
![分层教学在农村初中数学课堂的尝试[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/149d2252f524ccbff021847c.png)
第一篇：分层教学在农村初中数学课堂的尝试分层教学在农村初中数学课堂的尝试学号011王烽华普九后适龄学生无需选拔便进入初中，这些学生基础参差不齐，对知识理解的心理反应各异。
特别是农村初中生源相对薄弱，学生家庭普遍对教育不够重视，学生很少把课外时间用于学习上，他们知识的获得主要在课堂上。
如果课堂上效率不高，那么学生获得的知识就更少了。
提高农村初中数学课堂有效教学是非常重要的。
怎样提高农村初中数学课堂效率呢？尝试进行分层教学。
1 分层教学理论的中外教育理论基础作为分层教学理论理论基础的掌握学习理论,是当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的他认为:只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
每进行一个教学内容,均有明确的可操作性的目标,将多种教学相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作为衡量的标准,这样能够解决统一教学与学生个别差异性所存在的矛盾问题。
著名教育家马卡连科曾提出了著名的平行教育理论,即:培养集体,并通过集体进行教育。
此理论核心在于通过集体的舆论和群体的心理环境来教育学生。
协作教育不仅重视群体的同化功能,精心设计的教育教学小组通过交往等活动,将不同个性倾向、不同社会文化背景的学生有机地组合起来,既使学生之间相互学习、相互影响,又使每一个受教育者个体的个性品质不受限制地发展。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中.. ,提出使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则。
要求在尊重学生个性的同时,促进包括后进生在内所有学生的共同发展。
教学过程最优化理论要求分层指导在任何情况下都要以不伤害学生身心发展为基础,做到遵循素质教育全体发展﹑全面发展、主体发展的根本原则,优化教学过程,科学、合理的调控学生的行为。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论也再一次奠定了分层教学理论,他认为:每个学生都存在着两种发展水平,既现有水平和潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。
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“分层教学”在农村中学数学教学中的实践探索摘要：在全面实施义务教育、努力实现教育均衡发展的形势下，课堂分层教学显得尤为重要。
分层教学的关键在于对学生进行科学合理的分层，分层教学应该是在教学目标、教学过程、课堂练习及作业等全方位各环节的分层，应该对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导。
只有实施分层教学，教育公平才能落到实处。
关键词：分层教学；农村；中学数学
一、问题的提出
九年义务教育的全面实施和普及，使得所有小学毕业生能够升入初中，接受公平的初中教育，同时也使同一班级的学生差异显著，尤其在数学科表现得尤为明显。
教师由于受教学班级人数、教学时间、教学任务等制约，难于在课堂上照顾到个性迥异的每个学生，这就要求教师根据《义务教育数学课程标准》要求，既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生，在教学的各个阶段提出不同的标准，并给予具体的指导，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，最大限度地提高课堂教学效率。
二、分层教学实施的理念及思路
1.分层教学的主旨是以班级教学为主，分层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
要给学生做好分
层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生，最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。
指导每位学生实事求是地评估自己，通过学生自我评估，由学生自愿选择适合自己的层次。
最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理地分析，在征得学生同意的基础上作个别调整，公布分层结果。
这样使学生既分到了合适的层次上，又避免学生自尊心受到伤害。
2.分层教学中的分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的也应相应调整；在制订各层次教学目标、方法、练习、作业时，应以学生“跳一跳，才可摘到苹果”为宜，在分层中感受到成功的喜悦；对各层次学生的评价，以纵向性为主。
三、分层教学的组建与实施
1.学生分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平及初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按《义务教育数学课程标准》所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为a、b、c 三个层次：a层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，能主动帮助和解答b层、
c层的难点，与c层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教；c层是学习有困难的学生，即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
要贯彻分组的相对性，经过一段时间学习后，教师根据学生的变化情况，做必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到c层逐步解体，
a、b层不断壮大的目的。
2.教学目标分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对a层的学生要设计些灵活性高和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对b层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
3.教学过程分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
”因此我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学，既要完成课标要求
的教学任务，又要照顾到各层次学生的接受程度。
4.课堂练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，通过有针对的练习，达到逐层落实目标的效果。
因此在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
5.作业分层
作业是及时巩固知识，反馈不同层次学生掌握知识的情况的有效途径，也是检验教师课堂教学效果的直接手段。
因此作业分层应该面向不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形，使得作业的量和难度能够让每个学生都能“跳一跳，摘得到”。
6.评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
如对c层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们学习数学的自信心；
对b层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对a层的学生采用竞争性评价，坚持高标准、
严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
分层教学能够充分利用学生的智力因素和非智力因素，满足学生不同的需求，调动学习的积极性。
实施分层教学，可以为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，减轻学生的课业负担，提高了学习的效率。
分层教学使教育公平的实现有了可能。
如何能够使分层教学更好地发挥优势，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
参考文献：
[1]陈巧兰.初中数学分层教学之我见[j].数学学习与研究：教研版，2010（10）.
[2]赵学章.初中数学分层教学探究[j].中学教学参考，2010（14）.
（作者单位甘肃省古浪县第六中学）。