浅谈化学作业的批改 罗国庆
浅析初中化学作业批改的有效性
浅析初中化学作业批改的有效性作者：胡珍梅来源：《青年文学家》2012年第13期摘要：作为教学的重要环节之一，新课程标准下作业的批改应与时俱进，不仅仅要注重学生化学基础知识的理解和掌握、方法技巧的习得和运用，更要关注学生化学学习的态度和情感、化学作业批改的参与度以及师生、生生之间全方位的合作互动，使学生对学习化学更感兴趣、更有信心，师生关系更融洽和谐。
关键词：作业批改；有效性[中图分类号]：G633.8 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0046-01化学教学课堂是教师给学生传授知识和技能的主阵地，课堂教学是要让学生真正领会和把握化学概念的核心，领悟概念所反映的化学思想方法，学会化学的思维，形成化学认知结构，发展化学能力，提高化学素养。
但是，在短短的45分钟时间内，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。
为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中给学生布置课后作业进行批改就是一种有效的方式。
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习、检查教学效果、調整教学方案发挥着至关重要的作用。
通过作业的批改能培养学生思维能力，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性。
目前我们教师都认识到了这一点，但在实践过程中还是存在着不少问题。
一、目前作业批改中存在的问题1、作业批改功能单一传统的作业只是学生解答，教师批阅。
当老师和学生在作业中产生思维碰撞擦出火花的时候，教师和学生对问题有想法而不能及时地记录下来，不利于对问题进行进一步的思考和探讨，加深对问题本质的理解，限制了教师专业水平的提升和学生能力的培养。
2、评价作业忽视过程性评价，师生间缺乏多向交流沟通学生往往只看作业本中对或错的符号，而不大会细细推敲教师的批改。
这样，教师虽然获得了来自学生的反馈信息，但学生并没有从教师那里及时获得信息反馈，或即使获得了信息反馈也未能及时地处理。
其次，学生之间也不大有交流的机会，使学生思维单一、保守，不利于多向思维的培养和发展。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈作为教师，在九年级化学总复习阶段，作业批改是一个重要的环节。
正确的批改方法能够帮助学生及时发现错误，并提供相关的补充和指导，促进学生的学习进步。
下面我将浅谈九年级化学总复习阶段作业批改的方法。
作业批改应该及时。
在学生完成作业后，尽快批改并及时给予反馈，这样能够让学生及时了解自己的成绩和错误，从而进行下一步的学习。
如果批改拖延时间太长，学生可能会忘记自己的错误或者不再关心作业的结果，这样就不能达到批改的目的。
作业批改应该全面。
批改不仅仅是对答案是否正确的判断，还应该关注学生的解题思路、方法和推理过程。
可以对学生的解题步骤和思考进行点评，帮助他们发现不足和问题，并给予相应的指导。
批改还应该重视学生的语言表达能力，纠正一些常见的语法错误和写作问题，以提高学生的科学写作能力。
作业批改应该加强与学生的沟通。
在批改作业时，可以适当增加一些个性化的备注和评语，鼓励学生的优点同时指出不足，使学生感到自己被重视和关心。
如果学生有疑问或困惑，可以在作业上进行标注，并在批改后及时与学生沟通，解答他们的问题，帮助他们理解相关内容。
第四，作业批改应该尊重学生的个性差异。
在批改作业时，不同学生之间可能会出现差异化的表现，有些学生可能答案不完全正确，但思路和方法是正确的；有些学生可能没有答上来，但思路和方法是正确的。
在批改时要针对学生的个别差异进行客观评价和指导，并根据学生的实际水平给予合适的鼓励和批评。
作业批改应注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在批改作业时，可以提醒学生关注自己的错误和不足，并鼓励他们自主思考并尝试纠正错误。
也可以给予一些启发性的问题，激发学生的探究兴趣和解决问题的能力。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈一、做到公正、客观作为批改者，我们必须做到公正、客观，避免主观臆断。
因为化学作业很多时候都有很大的主观性，只有客观地评价这些内容，才能让学生成为真正的化学学习受益者。
当然，我们要始终遵循实事求是的态度，不能因为某个学生平时表现不好或者印象不好，而给他或她打低分。
同样，我们也不应因为个人感情、偏见或整体情况等原因而给学生不公正的评价。
二、注重过程，重视思维化学作业的评分标准中应该更多地关注学生的思维过程，而不是单纯地看结果。
随着我们对学生形成性评价的不断深入，越来越多的家长、学生和教育工作者认识到，一个学生的思维能力是他/她未来学习和生活中最为重要的因素之一。
因此，批改作业时我们需要重视学生的思维能力，而不是仅仅看他们的答案是否正确。
只有这样，才能让学生在化学学习中不断提高并取得好成绩。
三、鼓励多元化思维除了关注思维过程，我们还应鼓励学生采用多元化的思维方式。
化学学科是一门理论与实践相结合的科学，因此学生需要掌握一定的理论知识，但同时也要有实践能力和创新意识。
在批改作业时，我们要鼓励学生在实现问题根本目的的前提下，结合实际情况通过不同的思维方式解决问题。
可以提供一些实例作为引导，帮助学生不断拓展思维。
四、注重语言与表达除了思维方式，语言和表达能力也是作业中很重要的部分。
化学作业需要学生描述一些化学现象或者实验结果等，在表达的过程中需要使用正确的化学术语和简洁通顺的语言，让读者看到连贯、清晰的有意义的句子。
我们在批改作业的时候可以从语言和表达角度来评价学生，让学生在实践中逐渐提高语言表达能力。
五、适当给予鼓励和批评最后，我们在批改作业时还应适当给予学生鼓励和批评。
鼓励学生在化学学习中取得好成绩是很重要的，但是我们也不能只给学生唯一的赞美，应该用诚实的态度指出学生在学习中的不足之处，帮助他们改正错误，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
总之，九年级化学总复习阶段作业批改方法需要注意的方面有很多，我们可以从客观公正、注重思维和实践等方面来进行评价。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈随着九年级教学进入化学总复习阶段，作业批改成为了老师们的工作之一。
正确的作业批改可以帮助学生及时了解自己的学习情况，对学生的学习产生积极的促进作用。
本文将简要介绍九年级化学作业批改的方法。
一、注意作业的布置与回收布置作业的时间、内容和难易度需要适当，不宜布置过多作业或过难的作业，以免学生产生厌学心理和挫败感。
同时，回收作业的时间也要适当，让学生有足够的时间完成作业，但又不至于拖延学习进度。
建议每周布置一次作业，回收后及时批改并反馈给学生。
二、注重作业批改的及时性和准确性作业批改需要及时，不能拖延过久，以免失去及时纠错的机会，也可能使学生对作业不重视。
同时，批改也要准确，避免出现错漏或者误判等情况。
尽可能采用专业的化学术语和语言表述，让学生理解和掌握正确的知识。
三、采用不同的批改方法化学作业批改可以采取不同的方法。
常见的方法有以下几种：1.全班评分。
全班评分可以有效地激发学生的竞争心理，让学生发挥出自己的最佳水平。
但需要注意，这种方法不能太过频繁或者过于严格，否则会降低学生的学习积极性和自信心。
2.单独批改。
单独批改可以将注意力更好地集中在个别学生身上，发现和解决学生的学习问题。
对于犯规或者无法按时完成作业的学生，采用单独批改的方法是比较合适的。
3.关注学生的思维过程。
在批改作业的时候，可以重点关注学生的思维过程，及时指导学生掌握正确的思维方法和化学知识。
抓住学生的思维漏洞并加以纠正，是化学作业批改的重要任务之一。
四、及时反馈和指导学生作业批改不仅需要及时，更需要对学生进行反馈和指导。
及时的反馈可以帮助学生及时发现和改正错误，指导学生可以帮助学生掌握正确的学习方法和化学知识。
在反馈和指导学生的时候，要求教师具有专业的化学知识和教学经验，并注意运用各种方法及时解答学生的问题。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈九年级的化学是中学阶段重要的学科之一，对于学生来说，化学的学习是一项重要的任务。
在九年级化学总复习阶段，通常会有一些比较重要的作业，这些作业对于学生的学习和复习有着至关重要的作用。
如何批改这些作业，对于老师和学生来说都是一个比较重要的问题。
本文将简要地对九年级化学总复习阶段作业批改方法进行讨论。
作业的批改是教学工作中非常重要的一环，也是对学生学习成果的一种检验，批改作业需要认真、细心、负责的态度。
在批改作业的过程中，老师需要同时考虑到学生的学习情况和作业的难度，以便给出合适的评价和建议。
对于化学作业的批改，老师应该注重对学生答案的准确性。
化学是一门科学，其中的知识点和概念都是比较确切和精密的。
在批改作业时，老师需要对学生的答案进行仔细地核对，确保学生的答案是准确无误的。
对于一些较为基础的知识点，老师可以选择采用直接给出标准答案的方式来批改，以便让学生能够清楚地了解到自己的错误，并能够及时予以纠正。
老师在批改作业时，还需要注重对学生的思维过程的评价。
化学是一门比较抽象和深奥的学科，其中的许多问题都需要学生进行一定的思考和推理。
在批改作业时，老师不仅要关注学生的答案是否正确，还需要考察学生在解答问题时所展现出的逻辑性、综合性和创造性。
这就需要老师在批改作业时，能够细致地看待学生的答题过程，给予针对性的评价和建议，以便引导学生形成正确的思维方式和解题方法。
对于九年级化学总复习阶段的作业批改，老师还需要根据学生的实际情况和作业的难度，进行评分和评价。
对于一些简单的作业和基础的知识点，老师可以采取全对全错的评分方式，以便对学生的学习情况有一个直观的了解。
而对于一些较为复杂和深入的问题，老师可以采用部分得分的评分方式，以便更加全面地考察学生的学习情况和能力。
在评价上，老师可以给予学生详细的评语和建议，以便学生能够有一个清晰的学习方向和目标，从而更好地促进学生的学习和提高学生的学习积极性。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈作为九年级学生的化学老师，在学期末的总复习阶段，作业批改是十分重要的工作。
正确的批改方法能够帮助学生全面理解知识，提高他们的学习成绩。
下面，我们就来浅谈一下九年级化学总复习阶段作业批改的方法。
一、及时批改作业批改的第一要点就是要及时。
在学生提交作业后，尽量在24小时内完成批改工作。
这样可以及时发现并纠正学生的错误，使学生在接下来的学习中能够及时改正，不至于形成死板的错误认知。
二、重点标注在批改作业时，要着重标注学生的错误，并给予相应的解析和说明。
比如标注出错的地方，并给予正确的答案，同时解释为什么要这样回答。
这样学生不仅能够了解自己犯了什么错误，还能够明白正确的思考方式。
三、鼓励表扬在批改作业的过程中，及时发现学生的优点和正确的答案，要给予表扬和肯定。
这样可以鼓励学生继续保持好的学习状态，增强学生的学习信心。
四、建立错题集在批改作业的过程中，要建立学生的错题集。
把学生犯过的错误整理出来，以便学生在复习时能够重点针对这些问题加以强化。
错题集也是一个学生学习过程中的重要参考资料。
五、保持公平公正在批改作业的过程中，要保持公平公正。
不因个人喜好或其他原因对学生的作业进行偏袒或刁难。
要以客观的态度对待学生的作业，给予公正的评价。
六、与学生交流在批改作业的过程中，要与学生进行及时有效的交流。
比如在批改的时候可以给学生提问，让学生针对自己的答案进行解释和思考。
也可以主动与学生交流，了解学生在学习过程中的问题和困惑，及时给予帮助和指导。
七、探索变革在批改作业的过程中，要不断探索变革批改的方法。
可以利用一些现代化的教学手段，比如使用电子批改软件对学生的作业进行批改和评定。
也可以通过建立网上平台，方便学生自主检查作业。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈随着学校教学的不断推进，九年级化学学科已经进入到了复习的阶段，学生们也在积极备战即将到来的中考。
在这个阶段，老师要重点关注学生的作业，并及时给予批改和反馈。
那么，如何批改九年级化学的作业呢？以下将就九年级化学总复习阶段作业批改方法进行一些浅谈。
对于批改九年级化学作业，老师要重点关注学生的答案是否正确，同时也要看看学生的答案是否完整。
在批改的过程中，老师要耐心地对每一道题目进行仔细的批改。
对于错误的地方，要及时指出，并标明正确的答案。
如果学生的答案不完整，也要给予提醒，并要求学生进行完善。
在批改的过程中还要关注学生的解题思路和方法，看看学生是否能够运用正确的方法进行解答。
这样可以有效地帮助学生纠正错误，巩固知识点。
批改作业时，老师还要给予适当的评价和鼓励。
在批改的过程中，不仅要指出学生的错误，还要给予学生一些正面的反馈和鼓励。
可以夸奖学生在某个知识点上的表现好，或者在解题方法上有创新之处。
这样可以让学生感受到老师的关怀和肯定，激发学生学习的积极性，增强学生的自信心。
批改作业时还要及时与学生进行沟通。
在批改作业的过程中，可以将一些常见的错误以及解题技巧进行汇总，与学生进行分享。
还可以选择一些学生的作业进行现场批改，并公开讨论，引导学生通过对错题的深入探讨，发现规律，总结归纳。
这样有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的主动思考和学习。
老师在批改作业的过程中还要注重学生的自主学习能力。
在批改作业时，可以适当地提出一些问题，让学生自己来思考和解答。
可以要求学生在答案后面进行自我评价，并写出自己在这个知识点上的不足之处以及如何去提高、改进。
这样可以激发学生的主动学习意识，帮助学生培养自主学习的能力。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈随着九年级学生即将进入中考的冲刺阶段，化学学科的复习也进入了紧张的阶段。
而在这一阶段，作业批改成为了非常重要的一环。
正确的批改方法不仅可以帮助学生及时了解自己的学习情况，还能够指导他们进行进一步的学习。
本文将围绕九年级化学总复习阶段的作业批改方法进行一些浅谈。
一、及时批改作业九年级化学学科的内容相对较多，涉及面也比较广泛，因此学生在每次作业之后都需要及时的批改。
及时批改可以让学生迅速了解自己在学习中存在的问题，及时进行纠正和补充。
如果批改过晚，学生已经忘记了当时的错误思维，就会很难形成有效的反思和改正。
二、注重错误的分析和解释在批改作业的时候，老师要注重对学生的错误进行分析和解释，指出错误的原因和出现的规律。
这有助于学生了解自己不足之处，从而找出改正的方法。
学生在化学方程式的平衡中常犯错，老师可以对学生错误的地方进行详细的解释，并指导学生进行反复练习。
只有通过理解和掌握了错误的本质，学生才能真正地将知识吸收消化，避免相同的错误。
三、注重鼓励和肯定在批改作业的过程中，老师既要批评指正，也要注重鼓励和肯定。
学生在总复习阶段遇到错题是很常见的，老师要给予他们足够的鼓励和肯定，让他们感受到学习的成就感和动力，从而更有信心去面对下一阶段的学习。
在一些表现较好的题目上，可以适当加些鼓励的话语，提高学生的学习积极性。
四、帮助学生建立正确的学习方法在批改作业的时候，老师要及时发现学生在学习方法上的问题，指导他们建立正确的学习方法。
有些学生可能因为个人原因，在学习上出现了偏差，通过批改作业，老师可以发现这些问题，并及时与学生交流，指导他们形成正确的学习方法和态度。
五、帮助学生形成自主学习的习惯在批改作业的时候，老师要引导学生走向自主学习，让他们自主发现和解决问题。
根据学生每次作业的错误情况，老师可以给学生提出一些问题或者提示，让学生在自己的思考下发现问题的所在，并且尝试找寻解决的途径。
浅谈作业批改方式对初中化学教学的影响
浅谈作业批改方式对初中化学教学的影响摘要：化学是初中教学过程中的重点学科，做好化学学科的教学活动，不仅可以有效地提升学生的化学素养，同时对于学生未来的升学和成长也有着重要意义。
而在初中化学教学的过程中，作业占据了非常重要的地位。
在学生完成了教师布置的作业后，教师需要及时地做好各项批改活动。
为了最大限度地利用好作业批改提升教学的质量，就需要化学教师把握好当前初中化学作业批改过程中存在的问题，选择合适的作业批改形式。
本文针对当前初中化学作业批改存在的问题进行了分析，探究了作业批改对于初中化学教学的意义，以及利用作业批改方式提升初中化学教学质量的策略。
关键词：作业批改方式；初中化学；影响引言：随着我国教育事业改革活动的不断推进，在当前时期开展的初中教学活动中不管是教学的目标还是教学的模式都发生了较大的变化。
而作业则是属于初中化学教学中的重要环节，通过为学生布置符合学生实际需求的作业，不仅可以更好地巩固学生的课堂所学，同时还能够有效地提升学生的化学综合素养。
但是要想最大限度地发挥出作业的作用，那么需要教师在教学的过程中做好作业的批改。
因此，作为初中化学教师应当采取合适的作业批改方式批改作业，并且根据学生的实际情况，选择最合适的作业批改方式进行作业批改。
一、当前初中化学作业批改存在的问题1.部分教师作业批改周期较长从当前我国初中化学教学的实际情况来看，在许多地区的初中化学教师开展日常教学工作时，由于学生数量较多教师的日常工作压力相对较大。
特别是在我国许多地区现有的化学师资力量，根本就无法满足教学的实际需求。
这种情况就导致许多教师在日常教学的过程中，往往需要负担非常繁重的教学压力。
教师在进行日常的作业批改时，如果需要进行全面的作业批改往往需要花费大量的时间。
这种作业批改周期过长的问题就会导致学生在完成作业过程中遇到的各种问题无法得到及时的解决，不仅不利于帮助学生更好地巩固课堂所学，同时也无法及时解决学生在学习过程中遇到的难题，不利于学生提升自身的综合素质。
浅谈新课程下化学教学中学生作业的批阅
着课堂反馈的功能， 更不应该成为打击学生自信 冷却师生关系的 Ｕ、 “ 冷武器”针对这一课题我们教研室化学组以内邱镇中作试点， 。 在化
学教学实践中作了一些尝试， 现结合化学教学的实际， 谈谈对改革作 业批阅方式的体会和认识。
一
、
表扬 、 ， 建和谐 的师 生关系 激励 构
帮助。一段时间后， 作业会成为师生传递信息的载体， 作业的互动式
维普资讯
理 科 教 学 探 索
浅 谈 新 课 程 下 化 学． 学 中 学 生 作 业 的 ｊ 教 ｌ ｃ闻
赵 志 江
（ 内邱县教文体局教研室 ，河北 邢 台 ０４ ０ ） ５ ２０
摘 要： 根据教学 实践 ， 就初 中化 学新课程 下的作 业批 阅， 总结 了三条体会 ： 表扬、 激励 构建和谐的师生关 系； 以诚相待 、
二、 以诚相待 、 为本 ，Fra bibliotek以人 师生互动
当然， 教师还可以在批阅作业时对学生的学习方式、 思维方式等 进行指点。总之， 学生作业的互动式批阅已不仅仅是检验学习效果 、 复习巩固学科知识的工具，还是改善传统的师生关系与培养良好的 师生情感， 创建和谐民主的教学氛围与构建师生互动交流的新平台、
，
以人为本 ， 生互动 ； 师 重发展 、 看进 步， 重塑 自信 。
关键词 ： 学教 学； 化 学生作业 ； 阅 批 中图分类－ ： ｒ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ６）５ ０ ５ － １ ＠ Ｇ￣ ８ － Ａ １０ － １Ｘ ２ ０ ０ － ０６ ０
伴随着化学新课程标准的颁布与逐步实施，化学学科的新课程 改革如清风春雨般滋润着每一位教师，潜移默化地改变着教育工作 者的教育理念。 实施新课标的具体方法和新的途径正不断被探索、 发 现和应用。 在新课标背景之下， 作为课堂教学后续的作业批阅工作也
[浅谈高中化学作业批改及有效讲评方法]高中化学试卷讲评课
![[浅谈高中化学作业批改及有效讲评方法]高中化学试卷讲评课](https://img.taocdn.com/s3/m/e650f75fff4733687e21af45b307e87101f6f80e.png)
[浅谈高中化学作业批改及有效讲评方法]高中化学试卷讲评课作业的布置和批改及讲评是教学的重要环节，面对新课标和新一轮教学改革，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，很是重要。
但是，在教学中，有的教师有量但低质；有的教师布置批改作业重质但量不足；有的教师作业布置有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。
积极探索教学中有效作业管理，对学生学习兴趣的培养和保持、对学习效率的提高、学习信心的强化、对课程改革的顺利实施起着重要的作用，为了促进学生智力和情感、态度的和谐发展。
达到减轻学生负担的目的，在教学中注意以下几点： 1.精心设计作业，提高作业的针对性。
精选目标明确的作业，提高作业的针对性；作业设计的形式应体现多样性，要注重对学生自主、合作、探究精神的培养，要关注学生自主学习能力的发展； 2.作业完成讲究策略，提高作业的实效性。
一是能在自习课上定时完成的作业，一定当堂完成；不能当堂完成的作业，按时收取，不得无故延误。
二是学科代表对该科作业从各个环节上应留下详细记录及评价。
及时反馈给老师老师及时处理。
3.改革批改作业的方法，提高作业反馈的及时性。
即可以教师全批全改，也可以采用灵活多样的形式，更好地发挥作业的实效。
如：课堂上集体批改，课间增设当面批改，提倡学生互相批改，小组批改作等。
例如化学方程式书写就可以用互批或小组批改的方法。
4.上好作业讲评课。
具体的做法有：①总结式。
即概述学生作业的正误情况，指出错解现象、原因及一般纠正方法；②专题式。
对作业的某一方面内容，进行专题讲评③辨析式。
就是列出错解实例，让学生讨论分辨；④点拨式。
针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。
5.对学生作业的有效评价策略。
采取亮点评价，激励当先的策略。
即在作业评价中，我们要尽量捕促学生作业中的亮点。
另外采取分层评价，鼓励为重的方式。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈九年级化学总复习阶段是学生们为了备战期末考试而进行的重要阶段。
在这一阶段，老师们通常会布置大量的作业让学生复习和巩固知识。
而对于老师来说，批改学生的作业是一项非常重要的工作，它不仅可以及时发现学生的学习问题，还可以及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误，进一步提高学习成绩。
在九年级化学总复习阶段，老师要如何进行作业批改，批改的方法又应该如何选择呢？今天我们就来浅谈一下这个话题。
老师们在批改作业时应该重视批改的准确性。
作业批改的准确性是至关重要的，老师应该认真对待每一个学生的作业，严格按照标准答案进行批改。
只有批改准确无误，才能给学生提供正确的反馈，让学生知道自己的优劣势所在，及时进行调整。
老师们还要注意批改过程中的公平性，确保每个学生都能够得到公正的待遇。
老师们在批改作业时还需要重视批改的针对性。
不同的学生在复习过程中可能存在不同的问题，因此老师在批改作业时要有针对性地进行反馈。
对于已经掌握知识点的学生，可以适当点到问题并给予肯定，对于存在问题的学生，要及时指出错误并给予正确的解答和建议。
这样一来，才能更好地帮助学生改正错误，提高学习成绩。
老师在批改作业时还要注意批改的细致性。
细致的批改可以帮助老师更好地了解学生的学习状况，及时发现学生的问题并给予帮助。
在批改作业时，老师要认真对待每一道题目，不放过任何一个细节。
还要注意批改过程中的规范性，确保批改的过程规范有序，不出现疏漏。
老师们在批改九年级化学总复习阶段的作业时还应该重视批改结果的整理归纳。
批改结束后，老师要将批改的结果进行整理归纳，形成学生的档案。
这样一来，可以方便老师及时了解学生的学习情况，也可以为未来的教学提供参考和依据。
在九年级化学总复习阶段，作业批改是老师们必不可少的一项工作。
通过合理的批改方法，可以帮助学生及时了解自己的学习情况，及时纠正错误，并在期末考试中取得更好的成绩。
老师们在进行作业批改时一定要重视及时性、准确性、针对性、细致性和整理归纳，这样才能更好地提高作业批改的效果。
浅谈作业的批改
浅谈作业的批改作为老师，作业的批改是一项看似简单却又十分重要的工作。
在教学过程中，作业不仅能够帮助学生巩固知识，还可以检验学生的学习成果。
对学生的作业进行及时、准确的批改，对于学生的学习和成长来说至关重要。
作业批改是教育的延伸。
在课堂上，老师所传授的知识是一部分，而学生自主完成作业、老师进行批改则是对课堂知识的延伸和巩固。
通过作业的批改，可以进一步检验和巩固学生的知识，让学生在家里也能有所收获，增加自学的成就感。
作业批改也是对知识的再现和巩固，通过批改过程中的反馈，可以让学生更加深刻地理解和记忆课堂知识。
作业批改是对学生学习成果的检验。
批改作业并不仅仅是简单地对错，更重要的是通过作业的批改来检验学生对知识的掌握程度。
批改过程中，可以清晰地看到学生对知识点的理解和掌握情况，以及学生的思维能力和解决问题的能力。
在批改作业时，老师可以通过标注错题、批注题解等形式，客观地了解学生在学习过程中的薄弱环节，有针对性地指导学生，从而提升学生的学习效果。
作业批改是对学生情绪和学习态度的引导。
作为教育工作者，批改作业不仅是对学生知识的检验，更是对学生学习态度和情绪的引导。
在批改过程中，老师可以根据学生的实际情况给予鼓励、肯定和建议，让学生感到受到尊重和关注，并激励学生保持乐观的学习态度和积极的学习心态。
在批改作业时，可以及时发现学生的学习问题或情绪问题，进行适当引导和帮助，让学生在学习中感受到成长的快乐和收获的满足，激发学生学习的热情和潜能。
作业批改也是对教学效果的反馈。
作为教师，批改作业不仅是对学生的学习成果进行检验，更是对自己教学效果的反馈。
通过批改作业，老师可以了解学生对知识的掌握程度，发现教学中的不足和疏漏，及时进行调整和改进，提高自己的教学效果和水平。
批改作业也是对教学质量的监督，能够客观地检验和评价教学效果，为教学改进提供有力的参考。
作业批改是教学工作中至关重要的一环，它不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学效果的反馈和调整。
化学作业批改方法的改进尝试
化学作业批改方法的改进尝试【关键词】化学作业批改方法在新课改中，化学课堂教学有了很大的改观，但是作业批改环节变化不大，还比较落后，这直接影响了化学教学质量的提高。
授课、批改作业、单元检测称为常规教学的三大环节。
作业可以体现教学质量，是检查学生掌握知识的依据，对发展学生智能、反馈教情和学情等方面，起到了重要的作用。
就初中化学科来说，目前作业批改中较多地存在以下问题：一、作业信息不能及时反馈当前教师的工作量普遍偏大，一个教师教3-4个教学班，每天就有约200本作业。
由于多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业实行全批全改，就会造成每次作业批改的时间过长，作业本返回到学生手中的时间短则要两三天，一般为四五天，长的要一个星期。
批改作业获得的信息不能及时发挥作用，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的认识得不到及时强化，错误的认识得不到及时纠正，从而影响教学质量。
同时因为作业本返回学生手中时间过长，对应的知识已学过了好几天，加上作业天天有，学生根本没有时间通过复习旧课有意识地去校正作业中存在的问题，就开始做新作业，造成旧问题不解决，新问题不断出现，违背了循序渐进的学习规律。
于是，学生厌做作业的情绪就会日积月累。
二、作业信息利用价值过小大部分教师在批改作业时，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，参照答案简单地划上“√”或“×”，不能对每个学生的作业认真评论、批改，不能进行全面分析。
学生拿到作业本，看到的只是对号、错号，却不明白为什么错，随之不了了之。
这样的作业，信息利用价值过小，达不到巩固知识的目的.三、作业趋向形式化有些教师为了便于批改，减轻负担，或为了应付上级检查，让学生做一些已经评讲过的习题，甚至让学生抄写例题，这样的作业只是进行了知识“搬运”，没有实际意义，失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题的存在，我尝试对批改作业的方法进行如下改进。
1．精批细改，避轻就重通常，作业本收集上来后，将其按学生平时成绩的好、中、差分成三组，每组各取3-5本，进行精批细改，并做好记录，把三类作业所存在的问题一一备案。
对中学化学作业的布置、批改和讲评的思考
对中学化学作业的布置、批改和讲评的思考作业是教学常规的重要环节之一。
要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到的重要调节作用。
化学作业包括书面解答习题；完成实验和观察作业；撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文等。
其中以书面解答习题最常见。
化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力。
课外作业是课内教学的延续。
对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节。
完整的作业过程包括布置作业、批改作业和讲评作业。
当然碰到有特殊的情况和要求时，还有对讲评结果的反馈和再整理的过程。
下面，就我这几年教学中的化学作业的布置、批改和讲评做些总结。
一、作业的布置在布置作业之前，教师不仅要对教学大纲对所学知识的要求要有明确的掌握；同时要对学生的情况有基本的掌握，如学生对过往知识的储备水平，学生本身的学习能力，学生的学习习惯等；对新知识的巩固及运用的难度和规律有着深入的了解。
在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散。
同时，要注重课堂知识在作业中体现及深化。
使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩固，更要对其有深入理解，达到能运用新知识解决问题。
与此同时，针对班上不同层次学生的实际情况，在难度及广度上，应该做适当合理的比例设置，比如；简单的基础知识、中等难度的、较高难度的分别占百分比大约是多少，使之符合绝大多数学生的学习要求。
此外，对部分基础较好要求较高的同学，可以适当布置一点思考题；对部分基础较差反应较慢的同学，可以依据“三基”要求，适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。
总之，分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求，做到“因生而异，因学而置”。
二、作业的批改批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。
探讨初中化学作业的有效设计与批改
探讨初中化学作业的有效设计与批改探讨初中化学作业的有效设计与批改发表时间：2013-05-28T17:15:39.857Z 来源：《素质教育》2013年3月总第112期供稿作者：娄凤琴[导读] 通过简单的文字，提示学生、点拨到位，才能让学生略有所悟。
娄凤琴内蒙古乌海市第十二中学016000素质教育的核心问题是提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担。
作为初中化学教育重要环节的化学作业亦应适应素质教育的需要。
作业是教学的重要环节，是对学生学习情况的再现与反馈，同时也是学生进行教育的关键途径。
通过作业，学生可以强化已学知识，锻炼思维，实现自我认识的完善；教师则可以根据及时的信息反馈全面了解自己的教学情况，从而调整教学计划以适用学生的发展需求。
因此，优化化学作业的设计与批改是十分必要和迫切的。
一、化学作业的有效性有效教学特别关注学生学的过程和学的发展，有效教学的核心是学生参与，培养学生全方位能力。
学生是否真正参与到学习中来直接影响到认知的效果。
有效化学作业要实现有效认知，必须解决如何使学生有效参与作业的问题。
判断化学作业是否有效不能取决于教师布置了多少作业。
学生如果收获的少就应该看做是无效的。
有效作业，是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。
判断化学作业有效的标准是：1.能把握化学学科教学内容；2.学生能够积极参与到完成化学作业的过程中；3.注重学生学习上的个别差异；4.把化学作业与学生课堂学习联系起来；5.能体现互动的要求，师生共同参与；6.注重发展学生的认知水平和技能，提高学生的素质。
二、化学作业的有效设计化学知识和技能的形成，需要一定的练习。
要使学生乐于做题并有所收获，教师在设置课后作业时，要改变硬性规定、呆板单一的做法，这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了学生视野，更重要的是做作业不再成为学生的负担，而是一种乐趣了。
化学有效作业的设计应具体体现以下几个方面。
浅谈初中化学作业的批改优秀获奖科研论文
浅谈初中化学作业的批改优秀获奖科研论文化学作业包括书面解答习题；完成实验和观察作业；撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文；等等.化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力.课外作业是课内教学的延续.对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节.一、目前初中学生化学作业现状在教学过程中，作业成了学生的“包袱”和负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，学生都不同程度地存在着过重的作业负担.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.学校领导和教师想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；而学生则强烈反对教师布置太多的课外作业.学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会发生在我们所谓的好学生身上.因此，作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的健康.作业量过少不能巩固知识，不能形成技能.布置的作业如果有一定的难度，教师可以适当提示，然后让学生在课外做的时候降低难度.教师要强调独立思考，防止抄袭或者请别人代做；对确实有困难的学生，教师要进行单独的辅导.教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观，不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，布置出高水平、高质量、高效能的作业，从而培养学生具有真实本领和创新实践能力.二、化学作业批改的方式方法通过作业的批改，教师不仅能够及时了解学生掌握知识情况，而且帮助学生纠正和消除错误，及时弥补知识的缺陷，同时对学生起着督促和教育作用，促使学生形成正确的学习态度和认真完成作业的习惯.通常对作业的批改方式有以下几种.1．教师全面批改，准确诊断.批改作业时教师应全面地考核：有关概念是否清晰，理解知识是否正确；方法是否良好，思路方向是否正确，合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力因素有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何；等等.批改作业时教师要指导学生订正错误.为了“纠”错，要先“究”错.要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结.必要时可以找学生谈话，进一步了解情况.2．教师与学生互改.在教师批改的基础上，有意识、有计划、有目的性地把有代表性和普遍性的问题让学生同桌互改，教师重点批改学习有困难的学生作业.让学生通过互改，找出错误原因，或探讨不同的解题方法，互相学习，取长补短.学生改的作业，必要时教师进行点评，做到当堂练习当堂反馈订正.3．教师当着学生面批作业.当堂完成的书面作业往往最能体现学生掌握知识的真实情况，即时面批学生的作业除了了解学生的学习情况外，也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间，学生容易激活记忆、再认概念，辨别对错、形成正确解答化学习题的方法.鼓励学生在做错的题目改正后，编同样类型的题目再解答，假如错的学生较多，就需要教师介入，共同辨析、编题解题，利用最佳的时间内化、巩固和发展知识.三、写好批语，及时反馈批改作业时，教师要明确地向学生标示正、误并指明错误所在.为此可以采用学生熟悉的约定符号.为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语.例如，“对某某理解有误”、“格式不规范”、“作业有进步，请继续努力”等.更详细的，可以将计算题的简单步骤关键公式标明出来.写批语时教师要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导.实践证明，这样做才能收到好效果.四、教师对作业“全批全改”存在的弊端初中化学作业的批改方法多采用“全批全改”.目前随着化学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.1．教师花费在评改作业上的时间过多.初中化学作业天天有，学生天天做，教师天天改.如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施.2．学生完全处于被动地位.素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人.作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑.3．师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道.我们经常发现，有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”.由于时间紧，教师批改作业也只好用一些简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息.教师可以采用随堂批改作业、小组批改作业、教师抽查和面批等.作业是教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延续.同时作业又是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学、改进教学的重要依据及手段.。
浅谈化学习题讲评的有效性策略
浅谈化学习题讲评的有效性策略作者：缪娟来源：《中学课程辅导·教师通讯》2011年第07期很多同学有这样的困惑：自我感觉知识点掌握得还不错，上课时老师讲的也能听得懂，可为什么到自己做题目时却总是无从下手呢？其实，化学这一门学科需要学生记忆和掌握的知识点比较多，虽然课堂上学生已经有了一定的思考与交流，但部分学生对知识的内涵和外延还是一知半解，并没有真正理解。
所以我们有必要做一定量的习题，并通过习题的有效讲评来加强学生对知识的理解和巩固，同时培养学生灵活运用所学知识来分析问题、解决问题的能力。
笔者结合自己的教学实际，对习题讲评的有效性策略进行了探讨。
一、及时批改，发现问题学生做完练习后一定要及时批改，批改的目的是为了发现问题，所以在批改时可以适当找几个学生进行面批，通过与学生的交流了解问题的症结所在。
批改后教师对学生的答题情况会有一个大致的印象，但要使课堂真正的高效，这还不够。
因为粗略的印象会造成在评讲时“眉毛胡子一把抓”。
要使讲评的针对性强，还必须对即将要评讲的练习进行具体的错误统计。
学生错误集中的地方，一般就是学生的知识盲点所在。
教师只有对学生练习的具体情况有了深入的了解，才能针对性的解决，从而才有可能提高学生课堂参与的积极性和课堂的效率。
二、有效评讲，解决问题练习讲评时切忌“眉毛胡子一把抓”，从头讲到尾，这样教师讲得口干舌燥，而学生听得索然无味，有的甚至还昏昏欲睡。
怎样才能调动起学生的积极性呢？我认为只有“少讲”、“精讲”、有针对性地讲，才能让学生真正参与到课堂中来。
我在练习评讲时往往分以下几个步骤：1.自主订正练习发下去之后，可以让学生自己先订正，已批改的练习可以不给答案。
通过自主分析，找到错误的原因，是因为审题不清，还是因为书写和表达不规范，抑或是根本就不会做。
只有找到存在问题并针对性的解决，才能起到事半功倍的效果。
2.小组讨论在自主订正、找到问题所在的基础上，小组成员可以把自己的“拦路虎”拿到小组内交流，小组长做个统计，两人以下的个性问题可以两两结对，不放在小组内讨论；三人以上的共性问题可以一起讨论并确定一主讲人；不能解决的问题提交。
浅谈新课改中化学作业的批改
浅谈新课改中化学作业的批改新课改实施以来，课堂教学方法发生了较大变化，在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。
作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
下面笔者就如何切实有效地进行化学作业的批改，提高化学教学质量，谈谈个人意见。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。
要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。
一作业批改中存在的问题1．反馈时间过长由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。
学生作业中出现的问题不能及时解决，错误得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2．反馈信息量过小由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3．校正措施不力因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天了，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4．作业形同虚设有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，为了应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用遂被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
二有效的作业批改方法1．精批细改作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各 8～10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
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浅谈化学作业的批改罗国庆
发表时间：2013-07-09T10:59:39.793Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第9期供稿作者：罗国庆
[导读] 课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。
罗国庆
（大通县药草中心学校青海大通 810100）
课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。
作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。
1.备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。
要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。
目前，作业批改中多存在以下问题
1.1反馈时间过长；由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
1.2反馈信息量过小；由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
1.3校正措施不力；因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
1.4作业形同虚设；有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题，我在教学过程中采用了以下几种批改方法。
1.4.1精批细改；作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
1.4.2自我批改；作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。
自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1.4.3当堂当面批改；为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。
作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。
起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。