让语文课堂绽放生命活力
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生们学习语言文字、了解文化历史的重要场所，而如何让语文课堂充满生机和活力，让学生热爱语文，是每位语文教师的责任和使命。
在语文教学中，要让语文课堂摇曳生命之绿，就需要教师们发挥自身的创造力和想象力，注入生动有趣的教学内容，营造积极向上的教学氛围，为学生们打开认知的大门，引导他们在语文学习中发现美、感悟生命的真谛。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重教学内容的多样化和生动化。
语文课程的内容丰富多彩，不仅包括经典的文学作品，还包括了民间故事、寓言故事、诗歌、歌曲等。
教师们在教学中应注重选择生动有趣、富有表现力的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放视频、音频，让学生们观看和聆听语言文字的美妙，激发他们对语文的情感投入。
教师们还可以引入趣味性教学方法，比如通过讲故事、游戏互动等形式，使语文课堂成为学生们喜欢的学习场所。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的情感体验和人文关怀。
语文教学是一门关于人的学科，教师们应注重培养学生的情感力量和人文素养。
在教学过程中，教师们可以引导学生去感受文学作品中的人生百态、情感体验，让他们对生活和人生有更深的感悟和理解。
教师们还可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们在日常用语中感受语文的魅力，并引导他们在语文学习中树立正确的价值观和人生观。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重启发学生的想象力和创造力。
语文学习是一种文化体验和精神享受，教师们应该引导学生通过语文学习去发现美、创造美。
在教学中，教师们可以给学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多加想象和创造，培养他们的文学素养和审美情感。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思维激情，让他们在语文学习中得到全面的发展。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的心理健康和全面发展。
语文学习不仅仅是为了考试和升学，更重要的是要培养学生的人格素质和社会责任感。
教师们在教学中应该注重学生的心理健康和全面发展，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。
有效朗读,让语文课堂绽放生命的活力
的 时 候 ， 一 形 象 便 会 浮 现 于 脑 海 之 中 ， 对 课 文 的 理 这 其
解 自然水 到 渠 成 。
三、 创设情境 ， 丰富情感
在 理 解 感 受作 品 的 同 时 ， 往 伴 随 着 丰 富 的 想 象 ， 往
科研 视 窗 ・ 课堂教学研究
有效 朗读 ， 让语文课堂绽放 生命 的活力
江苏 南通 市长 江小 学（２００ 马洪 芳 ２ ６０ ）
新 《 文课 程 标 准 》 出 ： 让 学 生 充 分 地 读 ， 读 语 指 要 在
中 整 体 感 知 ， 读 中 感悟 ， 读 中 培 养 语 感 ， 验 品 味 。 在 在 体
样 的 教 学 效果 呢 ？朗读 是语 文 教 学 的 主 基 调 ， 贯 穿 于 它
１ 象 情境 ． 想 叶 圣 陶 说 过 ：作 者胸 有 境 ， 境 始 觉亲 。” “ 入 阅读 时 ，
学 生 一 旦 进 入 了 作 品 描 绘 的 情 境 ，便 会 对 作 品 刻 画 的 人物 、 发的情感 、 抒 阐述 的 哲 理 产 生 一 种 亲 切 感 。这 样 ， 学 生 理 解 作 品 的 语 言 时 便 能 化 难 为 易 ，阅 读 起 来 必 然
么 ， 千 什 么 ， 起 学 生 已有 的 生 活 体 验 和 情 感 积 淀 。 去 唤 再 充 分 利 用 文 章 优 美 的 语 句 、 彩 的 片 段 ， 学 生 充 分 精 让 地 感 受 ，全 身 心 地 朗 读 ，让 语 言 所 抒 发 的 情 感 溢 出纸
面。
、
情 感 朗 读 ， 养 语 感 培
亲 ， 怕 吃 苦 、 强 学 艺 的 决 心 。学 生 的 理解 深刻 了 ， 不 顽 读
让语文课堂绽放生命活力
教 学 活 动要 能拨 动 学 生 的 心 弦 ， 发 学 生 的感 情 ， 激 调动 学生 的积 们 ， 不就 是 一 幅 ‘ 民鱼水 图 ’ ” 这 军 吗？
教师得心应手 ， 学生如坐春风， 双方欲罢不 能， 乐融融 。” 其
意 的课 堂 ， 含情 意 的 课 堂 ， 现 创 新 的课 堂 ， 发 生 命 活 力 的 饱 体 焕
课堂。
一
《 标 》 的 语 文 课 文 新课 堂 应 是 充 满 爱 意 的 课 堂 ， 有 诗 显 。 课 下 富
；同一 ＹＵＷ Ｅ ｌ ＮＪＡＯＹＡＮ
＠吉 林教 育
让
课 堂绽 生命
江 苏省 射 阳县 阜余 小 学 王 家才
摘 要 ：如何教 活我们的语文课 堂， “ 让我们 的语文课 堂绽放生命活力” 是每 一位语文教师值得思考的话题 。针对这一 问题 。 本文着重从三个方面进行论述 ： 、 一 彰显语文课堂的 自信 ； 、 二 呈现教 学的立体性 ； 追求动态生成的过程。 三、 关键 词 ： 学语 文教 学 活化 课 堂 小
刘 国 正先 生 曾指 出：语 文 教 学 要 追 求 活 。 样才 算 得 活 呢 ？ “ 怎 极 性 。不 是我 教 你 学 ， 不 是 我 启 发你 ， 是 教 与 学双 方 在 教 学 也 而 活 动 中做到 融 洽 的交 流 。 教 师 引着 学 生走 ， 生 也 推 着 教 师走 ， 学 （ “ 一） 口渴 的八 路 军 战 士在 井 边 喝 水 ， 爷爷 在 热 情 地 招 呼 他 （ “ 二） 当爷 爷 看 到 井 水 可 以 为 战士 们 和 过 路 人 解 渴 ， 得 到 而 别 人 的 ‘ 啧 赞 叹 ’ 时 ，他 的心 理 难 道 不 是 一种 甜 滋 滋 的感 觉 啧 吗 ？” 此 启 发 点拨 ， 如 学生 的理 解 得 以深 入 ， 思维 的立 体感 得 以凸 三 、 求 动 态生 成 的过 程 追 要 想 让 我 们 的语 文 课 堂 变 得 更 加 生 动 精 彩 ，必 须 着 力 追 求
让生命之花在语文课堂绽放论文
让生命之花在语文课堂绽放当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否读出学生眼中的愿望?我能否听出学生回答中的创造?我能否让学生感谢到我的精神和脉搏与他们一起欢笑?我能否让学生在课堂上感受和谐的欢乐、发现的惊喜?这是中国教育学会副会长、华东师范大学教授叶澜和北京师范大学教育学院肖川博士以追问的形式描绘出了真正充满生命活力的课堂情景。
这是一种美好的理想和期待。
后来我特意在网上拜读了叶教授的几篇文章,读完之后,很受触动,深深地认识到:如果一个教师一辈子从事学校教学工作,就意味着她生命中大量的时间和精力,是在课堂中和为了课堂教学而付出,每一堂课都是教师生命活动的一部分。
那么,究竟怎样才能让生命之花在语文课堂悄然开放呢?下面我就结合自己平日的课堂教学实践,来说说自己的几点体会。
一、兴趣唤醒,让生命之花美丽地萌动孔子有云:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。
”美国心理学家布鲁纳也说过:“要想使学生上好课,就得千方百训‘点燃学生心灵上的兴趣之火。
”所以进行语文课堂教学之前,首先要做的就是:在学生心里唤醒“我要学语文”、“我乐于学语文”的美丽萌动。
但是学习兴趣不是天生的,需要教师抓住一切有利的学习契机,正确启发诱导。
1 借助多媒体,激发学生的热情,让课堂充满生命的涌动我在教学《跨越海峡的生命桥》时,课始,播放了同一时间海峡两岸的两个不同场景的片断:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡两岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓,他们冒着生命的危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。
这一幕幕立刻就使学生感受到了骨髓移植对小钱的重要,以及李博士和台湾青年在余震中抽取骨髓的危险,激起了学生学习的激情。
这时,再通过声情并茂的课文朗读,很快地就把学生带入了课文。
学生在感知形象的过程中,情感得到了震撼。
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。
下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。
一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。
要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。
在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。
这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。
他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。
这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。
在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。
在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。
人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。
“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。
反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。
二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。
情感体验,语文教学绽放生命火花瞬间论文
情感体验,语文教学绽放生命火花的瞬间新课程的实践,必须通过创新教育来对传统教育进行继承和发展。
它除了重视知识以外,更加重视学生学会学习的过程、方法、能力和情感。
能有效地实现“三维目标”的课堂才是好的课堂。
据此指导思想,可以提出六点评价指标:一是自主参与,二是有效互动,三是经验建构,四是情感体验,五是反思能力,六是条件保障。
针对这些评价指导思想我不断反思自己的课堂教学:怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动,有丰富的情感体验,主动地悦纳自己并悦纳他人,要在课堂交流中善于倾听,长于合作,不断地发表自己的观点和意见,接受批评,正视错误,乐于竞争,喜欢接受挑战,思维活跃,想象力丰富,不断有创新的火花进发,个性得到充分张扬……在不断的学习和实践中,我发现在课堂教学中激发学生情感的参与,关爱、激励、培养学生的自信心,采用多元互动的评价方式,能够实现有效互动。
一、激励学生,努力实现有效情感参与语文阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学四年级语文时,深深体会到课文学习最有效的方法是朗读教学人物化。
在阅读教学中我总是创设情境,激发学生的情感参与,引导学生与已有的知识经验相联系,多多换位思考,把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。
使课堂成为实现有效互动的大舞台。
例如:在教学第八册第三课《祁黄羊》时,我让学生选择自己喜爱的角色,以小组为单位课前先练习。
第二天,孩子们兴高采烈地在早读课上就摆出各自的人物架势,练起对话来,练得有声有色,虽然还没到上课的时间,但他们已经完全进入状态了。
“只有参与才能引起互动”一个角色,已经让学生参与到了要学的课文中,学生在练的过程中,他会细细地读课文,找到自己最喜爱的角色,用自己的满腔热情去揣摩,去满怀喜悦地练习好自己喜欢的角色,憧憬着怎样去表现好这个人物的语言、动作、神态,这不正是我们所期待的吗?在这之前,我还曾担忧他们做得出来吗?看来,我确实低估了学生,他们真的是一个个充满活力的小生命,拥有无限的潜力和智慧,正等待我们去发掘和启迪。
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
让语文课堂绽放生命的活力
让语文课堂绽放生命的活力课堂生活是师生交往互动、共同发展、生命成长的基地,是师生在学校的基本生活形态,是实施素质教育、实现教育目标的主阵地。
课堂生活状态是学校教师教育思想、教育理念的直接反映。
真正的教育改革最终应发生在课堂。
在“课堂拼搏”中“学会教学”是教师获得专业成长与发展的必经之路,每一个教师都要把足够的精力放在学习新课程标准及先进教学理念,并把自己学到的思想理念运用到自己的课堂教学的实践中,改善自己的行为,改善自己的教学实践,不断提升自己的教学质量,努力创建富有生命力的课堂生活。
那么,如何创建和谐、高效的语文课堂呢?一、研究备课是上好课的关键备好课不一定就能上好课,但备不好课却一定上不好课。
曾经有过这样的经历:读了一遍课文,瞅了几眼教参,就夹着教科书走上讲台,结果课堂节奏拖沓,教学气氛沉闷,教学目标也没有很好地达成。
我后怕了:如若长此以往,学生怎么会又怎么能对语文老师产生好感?又怎么可能对语文产生美好的情感、浓厚的兴趣?不认真备课,晕晕乎乎就开讲,这是“误人子弟”加“自我摧残”!自此以后,我对备课再不敢有丝毫的懈怠。
因为我深信:备好课是上好课的关键。
只有认真备好了每节课,才有可能成功上好每一节课。
“工欲善其事,必先利其器。
”“善其事”就是保证质量上好每堂课,“利其器”即指认真备好每节课。
只有认真备好了每节课,才有可能成功上好每一节课。
二、钻研教材,收集资料,做文本的知音众所周知,备课一般包括备教材、备学生、备教法等几个方面。
在十几年的语文教学中,渐渐地,我喜欢“用自己的方式把文本炖透”,力求让自己成为文本的知音、学生的知音。
其中,“钻研教材”是备课工作的中心环节。
在形成每一课教案之前,我在以下方面花的功夫最多:1.通读整册教材,通读小学阶段的所有课文,力求达到居高临下、俯视教材的境界。
2.正确、流利、有感情地通读课文。
要求学生做到的自己先做到,况且这也是语文老师的基本功之一。
朗读最能体现文字的魅力,难怪著名特级教师于永正有感而发:“朗读好了,钻研教材就成功了一大半。
让生命之花在语文课堂绽放
课堂教学
让 生 命 之 花 在 语 文 课 堂 绽 放
彭 小 英
（ 江西省金 溪县仰 山学校 ，江西 金溪 ３ ４ ０ ） ４ ８ ０
生１ ：我 觉 得是 ，他 答应 指 导 员要 把 个 小 战士 送 出草 当学 生茫 无头 绪 时 ，我 能否 给他 们 以启迪 ？ 当学生 没有 信 心时 ，我能 否唤 起他 们 的力量 ？ 地 ，事 实 三个 小 战士 是平安 地走 出了草地 了 ，老班 长说 到
她 紧 紧 抓 住 “ 爱 这 支 撑 他度 过 苦 难 一 生 的 音 乐 ”一 他
句 ，用 低沉 的声音 、激 情 的导语 ，把孩 子们一 步步 带入 阿炳
需要教师抓住一切有 利的学习契机 ，正确启 发诱导 。
１借助 多媒体 ，激发 学生 的热情 ，让课堂 充满生命 的涌动 苦难 的生 活情境 ，感受 音乐 对 阿炳 心灵 的抚 慰 ，一寺 ： 、一 ． 字 一 我 在 教 学 跨 越 海 峡 的 生命 桥 时 ，课 始 ，播 放 了 同 句 句 ，将 学 生 情 感 引 入 高 潮 ，于是 饱 含 深 情 的 朗 读脱 口而
一
时间海 峡两 岸 的两个 不 同场景 的 片断 ：第一 个 场景 是在 杭 出 ，一 声声 ，一 遍遍 ，不再 是 简单 的朗读 堆砌 ，而 是来 自天 州某 医 院的病 床上 ，躺 着生 命垂 危 的小 钱 ，他 在静 静地 期 待 籁的深 情表 白。接 着 ，用 “ 泽征 尔认 为 《 泉 映月 要跪 小 二
我 能 否读 出学 生 眼 中 的愿 望 ？ 我 能否 听 出学 生 回答 中 做 到了 。 的创 造 ？我 能否让 学 生感 谢到 我 的精神 和 脉搏 与他们 一 起欢 笑 ？我能 否让 学生 在课 堂上 感受 和谐 的欢 乐 、发现 的惊 喜？ 京 师范大 学教 育学 院 肖川 博士 以追 问的形 式描绘 出了真 正充 满 生命活 力 的课堂 情景 。这 是一 种美 好 的理想 和期 待 。
让课堂绽放生命的活力全国名师初中语文教学观摩活动
“让课堂绽放生命的活力”--全国名师初中语文教学观摩活动
通化县东宝中学简讯
10月30日——11月1日三天，我校由教务处孙辉主任带队、带领三位语文老师：崔运丽、回凤羽、张旭参加了由北师大与省教院组织的初中语文教学观摩活动.北京、杭州名师团队相约在这里，交流展示，分享经验，内容精彩生动，形式新颖独特。
本次观摩研讨活动，全面围绕教育教学改革进入深水区不可绕过的问题，就目前中学骨干教师教育教学中遇到的实际问题开展深入研讨。
名师赵谦翔示范课：《五柳先生传》讲座：绿色文言教学、韩军示范课：《老王》、讲座：新语文新课标和文本解读、吴丹青示范课：《现代诗歌》讲座：为“写”而“读”-诗歌阅读教学讲座、杨宏丽示范课：《我的母亲》讲座：语文，就这么任性、宋胜杰示范课：《武松打虎》讲座：语文教材教育价值的挖掘。
现场名师教学观摩、案例分析、理论提升讲座、与名师面对面讨论等形式，每一项都精彩纷呈，牢牢吸引着所有听众的注意力。
主讲者以先进的教育理念、丰富的教学艺术，关注学科能力提升，解决课堂教学实践问题，促进教师专业成长。
理论与实践相结合，探讨有效课堂教学的方式、方法，研究总结教育教学新经验，进一步提升教师专业素养，实现每一位教师心中的教育梦。
短短两天的学习，让每一位参与者都受益匪浅，有了豁然开朗的感觉，原来教育的精彩无处不在，课堂就是生命，是教师和学生延续和发展生命的地方。
相信在今后的教学工作中，我们也能举一反三，勇于实践，努力提升，共享成长的快乐！。
让语文课堂教学活起来
让语文课堂教学活起来语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，引导孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学获得实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
课堂的中心目标是促进学生有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生的发展的天地。
如何实现这一目标呢？我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来，让语文课堂绽放生命活力。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向。
现代课堂是以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。
”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。
当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。
如讲读第10册《威尼斯的小艇》的第二自然段“威尼斯的小艇有二、三下英尺长，又窄又深，有点像独木舟。
船头和船尾向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛用田沟里的水蛇”时，我出示了小艇外形的课件，让学生观察、想象小艇轻快灵在水中行走的画面，让学生形象感知威尼斯小艇的特点，具体感受到语言大师用词的精妙，激发学生对威尼斯小艇的喜爱之情。
二、及时给予评价，调动学生的积极性。
课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和学生的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，也应不失时机地加以“助燃”。
教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。
让生命之花在语文课堂悄然绽放
生 １我 觉得 桃 子 把 果 实高 高 挂 在枝 头 不 是 炫 耀 自 ：
待 ， 正 是 我 所 向往 的 语 文 教 学 的 境 也
界
己， 而是 向大家展示。这没有什 么不好 ， 就像 有特长的 学生向别人展 示 自己的才华一样 ， 自信的表现。 是
生２ 我 要做 像 花 生 那 样 的 人 ， 虽然 不 好 看 ， ： 它 可是
培 养 兴趣 ， 握 语文 知 识 。 掌
／
体 验—— 独特 的语 文学 习方式
语 文 课 程 丰 富 的 人 文 内涵 对 学 生精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ， 生 对 语 文 材料 的反 应 又往 往 是 多 元 的 。因 学 此 语 文 教 学 应 尊重 学 生 在 学 习过 程 中 的 独 特 体 验 ， 使 学 习的过程成为学生知识增长的过程 ，成为身心和人
格 健 全 与发 展 的过 程 。
当学 生 茫 无 头 绪 时 ， 能 否 给 他 我
们 以 启迪 ？
当学 生 没 有 信 心 时 ， 能 否 唤 起 我 他们 的力 量 ？ 我 能 否 读 出学 生 眼 中 的愿 望 ？
苗
日
小
一
我 能 否听 出学 生 回 答 中的 创 造 ？ 我能 否让学生 感到我 的精神和
脉 搏 与 他们 一 起 欢 笑 ？ 我 能 否 让 学 生 有这一段话 ：花生的好处 “
很 多 ， 一样 最 可 贵 ： 的 果 实 埋 在 地 里 ， 有 它 不像 桃 子 、 石
榴 那 样 ， 鲜 红 嫩 绿 的 果 实 高 高 地 挂 在 枝 头 上 ， 人 一 把 使 见 就 生 爱慕 之心 。 ” 教 学 这 句 话 时 ， 师 提 出 了 一 个 在 教 话 题 让 学生 讨 论 ： 今 社 会 ， 想做 像 花 生 那 样 的 人 还 当 你
让语文课堂绽放生命的异彩
首 先要 学会 包容 ， 善 待美 丽 的错误 。 儿 童 的本 质是 一
种 潜在 的可 能性 。 潜 在 的可能 说 明儿童 还不 成熟 ， 还会 有 缺点、 出 差错 。我 们要 允 许学 生 出现错 误 ， 挖掘 错误 中 蕴 藏 的宝 贵 的教学 资源 ， 让 错误 成为 启迪 思 维的 催化剂 。 第
果。
四、 遵 循 语文 规律— — 生命 课堂 的必 然 归宿
语 文 是 唯 一 以言 语 形 式 为教 学 内容 的 特 殊 学 科 ， 它
主 要不 是学 习文本 的内 容 ，而是 学 习文 本 本身 所 具有 的 言 语形 式 。 因此 ， 语 文课 堂 应重 视 对文 本 语言 的 理解 、 揣
摩、 积 累和 运 用 ， 在 品 味文 本语 言 的 过程 中给 学 生 予人 文
关怀 ， 让 他们 得 到人 文精 神 的 滋养 。如 ， 教学 《 珍珠 鸟 》 这 课， 在 理解 文 本 内容 的基 础 上 ， 指 导 学生 逆 向解 构 文 本 ，
教 育最 大 的价 值在 于 让儿 童能 有 尊严 的学 习 。一 句 温 馨 的 鼓励 、 一 次 真情 的 赞 美 、 一 次 成 功 的体 验 ， 都 是 对
儿 童人 性 的关怀 和 生命 的关 照 。教 师对 孩 子悉 心 的呵 护 已成为 隐形 的课 程 资源 ， 影 响 课堂 气 氛 ， 进 而影 响教 学 效
新 课程 背 景下 的教 师 是学 生学 习的组 织 者 、 引导者 、 合作 者 。 因此 ， 教 师应 树立 适应 社会发 展 和学 生需 求 的语
文教 育观 念 ，注重 汲 取新 知识 ，不 断 提高 自身的 综合 素
养。
在现 实 的教 学 中 ，有 的 教 师能 在课 堂 上 旁 征博 引 ， 对 问题 的 分析 讲 解 入木 三 分 、 得 心应 手 。例 如 ， 讲到“ 林
让课堂绽放生命的活力—《触摸春天》的磨课与反思
让奇迹 在生 命 中绽 放 个盲 女孩 在八年 的黑 暗中快乐 地生 活 ，创造了生命 的奇迹。 奇迹一——安静在花丛 中穿梭 ，她走得 很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。 奇迹二 ——安 静在 一株月 季花前 停下 来 她慢慢伸 出双手 ， 在花香 的引导下 ， 极 其准确地伸 向一株沾着露珠 的花 。 奇迹三——安静的手指悄然合拢 ， 竟然 拢住 了那只蝴蝶 ， 真是一个奇迹 ！睁着眼睛 的蝴蝶被这个盲女孩的灵性抓住 了。 这一环节 。我把时间交给学生 ， 让他们 通 过调用 自己已有 的知识 经验 与课文 所提 供 的信息进行匹配、重组 ， 从而建构 自己对 文本的理解和创造， 再用融人 了自己理解和 情感的语言去再现课文所描述的情境 ， 呈现 自己对文本的理解 与认知 ，感悟奇迹。
— —
课 中得到历练 。不断成长 。 《 触摸春天 》 是一篇抒情散文 ， 文章真 切地描写 了一个盲童在花丛 中用手 、 用心灵 来感受美好春天的故事。 文章 旨在引导学生 体会生命的美好 ， 从 而思考如何对待生命 ， 热爱生命。在课文教学中 ， 我将语文教材零 碎散落的 ， 甚至单一的内容整合起来 ，通过 与多个文本的碰撞交融 ，达到心灵的契合 ， 实现课文主题意义 的建构 。我从 “ 磨文本 ” 人手 ，在反复推敲 ，精心打磨 的过程 中，做 到 了以下几点 ：
反思一 ：
感受文本重组的课堂魅力。 情感需要激 发 ，需要酝酿，需要点燃 。在情感 的召唤下 才有可能产生活跃 的思维 ，深层次的理解 ， 引发由衷 的感受 。 如何 引领学生生发这样的 情感 ， 并能将 自 身 的阅读体悟一波波地积蓄 起来。集 中相同的内容 ， 实现文本重组不失 是一个好 办法。引导学生抓住 “ 奇迹” ， 从 安静悄拢 蝴蝶 的事件 中了解安静 。
怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生在学校必修的课程之一，它是学生学习语言、文学、修辞和写作等知识的基础。
传统的语文课程往往以繁重的课业为主，缺乏趣味和活力，容易使学生产生学习厌倦和抵触情绪。
为了让语文课程更加开放而有活力，我们可以采取以下措施。
要注重创新教学模式。
现如今，教学模式不再是老师“讲”学生“听”的单向传统模式，而是应该多元化，包括师生互动、合作探究、问题解决等多种教学方式。
可以采用PBL（项目制学习）模式，引导学生自主学习，进行实践探究，增强学生的学习兴趣和动手能力。
老师要注重让学生开放式思考，鼓励他们提出问题、探索答案，培养他们的批判性思维和创造力。
要关注学生的学习兴趣。
在教学内容上，可以将一些有趣的文学作品和课外阅读引入课堂，吸引学生的注意力。
老师可以根据学生的兴趣爱好，设置一些个性化的学习任务，例如做一些与文学相关的手工作品、创意写作、或者利用多媒体技术进行展示等，让学生在学习的同时感受到快乐和成就。
老师也要注意及时调整教学内容，与时俱进，关注时事热点，使课程内容具有时代性和实用性。
要营造轻松和谐的课堂氛围。
学生处在一个愉快的环境中，学习效果会更好。
老师可以通过课堂氛围的调节来让学生感到放松和愉快。
可以在课堂上引入一些小游戏、小竞赛，或者进行小组讨论和展示等方式，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
还可以利用多媒体技术，通过音乐、视频等方式激发学生的学习热情，使课程更加生动有趣。
要注重培养学生的语文素养。
语文课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
要突出教学目标，注重培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
可以通过多种形式进行课堂作业，包括朗读、演讲、写作、阅读等多种技能的训练。
注重规范学生的语言表达，训练学生的逻辑思维和写作技巧，提高学生的语文水平。
要想让语文课程开放而有活力，需要从教学模式、教学内容、课堂氛围和教学目标等多方面进行全面调整和创新。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
语文课堂让学生绽放生命鲜活的亮彩
学过程 开放地进行 调整 ，鼓 励学生 在互动 中 即兴创 造或超 越预设 目标 ，给他 们充分 思维 、联想 、 自主 交流 的生成空 间 。例如 ， 《 赠汪 伦》一 诗主要通 过 汪 伦 的送 别 ．写 出 了李 白与汪 伦之 间 的深情 厚谊 ， 但在 理解 诗意 时 ，有学 生提 出 ： “ 我觉 得汪伦 的送 别方式 很特别 ，李 白爱 喝酒 ，为 什么汪伦 不送酒 而
语 文 澡 堂 让 学 生 绽 放 生命 鲜 活 的
识 、 共 享 、 共 进 语 言 同 构 共 生 的 栖 息 地 ． 应 该 是 跳 动 着 文 ． 的 音 学
引导学生 四次读 “ 句一句地 审 阅 ，看完一句 就用 一
笔在那一句后 面 画上 一个小 圆圈 。他 不是浏览 一遍 的 和 谐 课 堂◇ 湖 北 武 汉 市 江 夏 区 实验 小 学 李 ，应 就算 了 ，而是一边 看一边 在思索 ，有 时停笔想一想 ， 该是师生 思维 、 有时问 我一两句 ”这 两句 时 ，每次读 之前都用 生动 的语言创设 情景 ，让 学生 细细感受 到 “ 晚 、夜静 傍 了、夜深 、东方发 白”这漫 漫长夜 ，周总理 始终如
停 留 在 感 受 、 感 知 的层 面 上 ，感 受 混 沌 而 浮 浅 。 此
情表达 ，凸显 得淋漓 尽致 ，学 生也受 到 了一次 深刻 ．
的心灵震 撼。
（ ）让 学 生得 到 “ ” 的 涌 动 二 思
、
叶圣 陶先 生曾指出 ： “ 语文教育在基 础训 练 中，
最 重 要 的还 是 思 维 训 练 ．不 要 只 顾 及 到语 言 文 字 方
达 成 目标 有 着 重 要 意 义 。在 教 学 中 ，找 准 这 类 着 力
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习综合素质的重要场所，也是培养学生基本素养的主要阵地。
如何让语文课堂焕发生机，让学生在其中感受生命之绿，是每位语文教师应该思考和努力的目标。
今天，我们就来探讨一下如何让语文课堂摇曳生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师首先要对语文的教学内容有充分的准备和研究。
语文是一门综合性很强的学科，包含了文字、语言、阅读、写作等诸多内容，教师需要对这些内容有深入的了解，才能够在课堂上给学生展示出生命的活力和魅力。
在备课的过程中，教师应该针对不同年级和学生的特点，选择合适的教材和活动，设计生动有趣的课堂内容，让学生在学习语文的过程中能够感受到文字的魅力，语言的力量，阅读的乐趣和写作的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣和动力。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重培养学生的语文能力和素养。
语文课堂不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
语文能力包括听、说、读、写四种基本能力，教师需要在课堂上注重培养学生的这四种基本能力。
教师还应该注重培养学生的语文素养，培养学生的文学情感、语言表达、逻辑思维、创造能力等方面的素养。
只有培养了学生的语文能力和素养，才能让他们在语文课堂上感受到生命之绿，感受到语文的魅力和力量。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习是一种主动的，积极的行为，学生只有对学习感兴趣，才能够愿意主动去学习，才能够在学习中不断发现和激发自己的潜能。
教师在语文课堂上需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中能够充分展示自己的才华。
可以通过讲故事、引用诗词、开展讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习语文的过程中不断开拓自己的视野，不断丰富自己的心灵，不断提高自己的语文素养，从而在学习中感受到生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要对语文的教学内容有充分的准备和研究；注重培养学生的语文能力和素养；注重激发学生的学习兴趣和潜能；注重培养学生的情感和品格。
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让语文课堂绽放生命的活力
作为语文教师，在日常的课堂教学中，我们经常都会有这样的感受：课堂上有时会变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。
随着年级的升高，学生原有的热情和好奇会逐渐淡化，使整个语文教学走向了死胡同，本来丰富多彩，很受学生欢迎的语文课，变得死气沉沉。
那么我们怎样才能让死气沉沉的课堂变得更具生命的活力呢？我认为可以从这么几个方面入手：
一、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标。
正因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。
可见，培养兴趣是多么的重要！
激发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。
如教学《颐和园》一课，我先出示课件展示颐和园的景色，让学生整体感受一下颐和园的各个景点的美，再让学生根据刚才看到的，说说景物的特点，在头脑中形成画面。
通过提问学生：“你们想不想去看颐和园呢？颐
和园景色是怎样的呢？”这时，同学们争先恐后地回答：“我要去！”“我想看！”等等。
顿时，课堂的气氛一下活跃起来。
于是通过创设这个情境把孩子们的兴趣引到了课堂上来，使孩子产生了观察、探究颐和园的欲望。
孩子有了兴趣入了情境才有了学习的欲望，这样才能达到学习的目的。
通过情境的创设使学生产生了对学习活动的兴趣，它是学习动机中最积极最活跃的成分。
它能推动着学生努力地去学习、去探究。
这样课堂上才会取得事半功倍的效果。
二、以情动人，渲染气氛
文学是一门艺术，是人类精神文明宝库中极为灿烂的组成部分。
情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。
它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。
从语言的角度看，语言是情感表达的一种工具，这就决定了语言教学的情感性。
因此，作为教师，定要注重情感的投入。
在课堂教学中教师要善于运用情感设置情境，渲染气氛，创造语言环境。
我们知道，每篇课文的语言文字的运用千变万化，都有引人入胜的特点。
要把课上得生动活泼，使学生易于理解，便于吸收，就要善于驾驭这一点，融情于语言文字的分析之中。
这样使教学直观化、戏剧化，给学生留下了永久难忘的印象。
三、放飞心灵，自主学习
新课程强调教学相长、积极互动的教学氛围。
这就要求教师为
学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。
教师在课堂上应给学生自由支配、发挥的时间和空间，还给学生学习的主动权。
充分发挥学生的学习潜力，让学生主动地获取知识，参与学习的全过程。
如在学习生字时，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。
再如学习《秋天的雨》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。
由于学习内容是自己选的，所以学生能通过具体的语言，感受到秋天的到来；秋天的缤纷色彩；秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。
同时还懂得了文章名为写秋雨，实际在写秋天的特点。
在自主中学习交流，真是生生互动，张扬个性。
通过这些积极互动的合作学习与交流展示，学生的生命力在课堂中得到了尽情的释放。
四、尊重体验，张扬个性
在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。
面对不同感悟以及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要对他们不被文本所缚，不被同学发言所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。
此时，教师再予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，
让学生的个性得以放飞，让我们的语文课堂充满生命的活力。
上课时，我经常问学生：“你们有没有更好的意见，有没有更新的发现？”这样学生的思维、课堂的气氛，肯定会活跃起来。
在教完《学弈》后，我问学生：文中弈秋是一个什么样的人？学生思考片刻后，马上进行讨论，小组探究后，多数人都认为弈秋善于下棋、聪明有智慧。
我询问：“谁还有新的观点？”话音刚落就有一位同学说：“我除了赞同大家的意见外，还想指出：奕秋自己善于下棋，却并不是一位好老师，因为‘一人虽听之，却一心一位有鸿鹄将至，思援弓缴而射之’弈秋居然不制止学生的‘开小差’行为。
”就是这么一小处，我们的孩子都看得这么仔细，感受又如此之深-----这就是他们独特的发现。
这种时候又怎能不让我为她鼓掌？
有意识地尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，也就是培养学生的思维富有创造性。
教学中，经常鼓励学生进行联想和想像，便是培养学生的独创精神的一条好途径。
正是人类展开了想象的翅膀----有了“飞天”的神话传说，有了《西游记》这样的想象力极其丰富的小说，才有人类的飞机，才有宇宙飞船登上月球、遨游太空。
课堂上要有意识地留足空间，进行想象和联想方面的练习，让学生自主思考、合作探究。
例如在学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻，在火车上做实验，车长打聋了一只耳朵，硫酸差点烧伤了他的眼睛，他还做实验。
那么教师就要发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生去形成正确的观点。
一个个答案都说明学生的思维在积极地、快速地
运转，一个个幼小的心灵在碰撞，在交流，在沟通，在容纳。
此外，教师在阅读活动中，发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
当然，要让课堂绽放生命活力，首先教师要有活力，而一个有活力的教师不仅要有深厚的文化底蕴，而且还要拥有坚定的职业信仰。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
”让我们带着激情走进课堂，不仅关注学生的知识收获，更要关注学生的情感体验，让学生在课堂上学得有滋有味，使语文课堂焕发出勃勃生机。