小组合作学习的具体做法

小组合作中的导展练，彰显学生的学习能力

薛屯乡中心小学六年一班

教学无固定的模式。我认为教学模式的好坏贵在于自己所带的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容，新一轮的课改又开始了，对教师的教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。在２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”引领下，我们要取其精华，发扬拿来主义精神，博取众长为我所用的同时，还要有自己的创新精神，有自己个性化的理解。下面我重点谈谈我教学中小组合作的一些做法与感悟。

小组合作中我主要采用三个环节——导、展、练：导是在小组合作前教师的引导与点拨；展是学生合作学习交流中大胆自信的展示（包括在组内的展示和在班级的展示）；练则是合作之后对巩固知识和灵活运用知识的能力。

在小组合作学习的过程中，课堂的导、展、练，对学生来说获得的不仅仅是学科知识，还有语言表达能力的提高、组织管理能力的提高，评价能力的提高，以及在合作学习中潜移默化地学会了如何与他人进行合作和交流，体现的是一个人的综合素质的提升。在合作的过程中，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。

（一）有利于培养学生的社会适应性

1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，（二）有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作交流学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

小组合作交流学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

（四）有利于提高学生学习的正确率

小组合作交流学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

二．小组合作中的导展练学习应注意的问题

（一）教师要提出适当的问题在课堂上合作学习。

学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考（二）教师要提供对小组合作学习技巧的指导。

教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。学习任务明确，才能够使大多数学生很好地完成以及获得积极的情感体验，同时还取决于小组成员之间合理的分工与合作。

（三）教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价

教师在合作学习的课堂上要善于控制，学生合作学习时要有时间限制，不能无休止的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。教师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中，老师与方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

阅读教学，到了高年级，学生最容易不敢单打独斗的发言。无论男生、女生，都有那么点羞羞涩涩。如果没有小组合作，课有时很难进行下去，尤其赶上一个内向的班级。因此，我在教五六年级这两年，阅读课的小组合作学习中，尝试着用导.展.练.这三个环节。

并非所有内容都适合采用小组合作的学习形式。阅读教学中，究竟在什么时候，什么环节上，采用何种形式进行分组合作来引导孩子们愉快的阅读，大胆而自信的展示自己，同时又能让孩子们在阅读中得到知识的积累和在练笔中得到训练呢？这要根据学习内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。我认为课堂以下几种情况比较适宜采用小组合作学习的导展练。

1．学生思维受阻时

当学生同时出现学习困惑，思路不通时，正是实施分组合作学习的最佳时机，因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都已产生了最大程度的学习需求；立足于学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。例如，我在教学《桃花心木》一课时，我问孩子们“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这个句子怎样理解？孩子们面面相觑，无一人举手。于是我让孩子们分小组认真讨论，并引导学生结合自己的生活实际来交流谈体会，孩子们唧唧喳喳一通议论后纷纷举起小手，课堂气氛顿时活跃起来，自然问题也基本得到解决。

2．学生思想分歧时

由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异，对于同一问题往往意见不统一，这正是开展分组合作学习并展示自己的好时机。比如我在教学《两小儿辩日》这一课，“孔子不能决也”你怎样看待孔子的态度？这句话说明了什么？这时学生的看法多种多样，不尽相同！有的说孔子学识博大精深，可是这么简单的问题也回答不出来，是不是有点徒有虚名呀！而有的同学却反驳说孔子不能决，正说明了是知识是无穷的，学习是无止境的……我觉得这正是开展分组合作学习并展示自己的好时机。通过交流学生互相说说自己的见解，不仅使问题越辩越明，而且学生意见不统一走向统一，并且他们的见解走向多元并存。这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度和价值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。

3．学生朗读困难时

朗读教学越来越受到关注。学生能够声情并茂地朗读课文，也就说明他理解了课文，读懂了作者要表达的意思。阅读教学中老师怎么指导学生在小组合作中有感情地朗读呢？这要根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在朗读课文中的对话时，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演，让他们感到好象自己在演戏，让孩子们入情入境，体验成功的愉悦。如果是对话比较少或没有对话的课文，最好是同桌互读，互相纠错，共同提高。

我班在学校组织的“小组展练”的评比活动中，学生能自信、流畅并自如地展示自我，并荣获了一等奖！

当然合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知