高校双语课程建设与尝试
高校双语教学的现状与建议
、
（ ）没有完善 的双语教 学管理机制 ． 三 首先 ，实施双语教 学的经费不足 。其次 ，各 高校对 双语
教学的认识不 同。 三，相 当一部 分高校没有相应 的监管和 第 评价手段 。最后 ，很 多学校 的双语课程 设置不合理 。 三 、对 双 语 教 学 提 出 的 几 点 建 议 （ ） 获 取 高 水 平 的 师 资 队伍 一 从事双语教学 的教师应具有 以下几方 面的能力 。第一 ， 知识 的整合能力 。 要求教师必须具 备两 种文化 的有机 融合 与 转换、 中外学科理论体系和业 务处理差异 的协调 能力 。 第二 ， 现代教育技术 的应用 能力。 包括利用 多媒体技术制作 教学课 件等 。第三，良好的沟通 能力 。教师 必须与学生进行有 效沟
高校双语教学的现状与建议
罗 欣
（ 州航 空 工业 管理 学院 ，河 南 郑 州 郑 ４ ０１ ） ５０ ５
［ 内容提要］ 双语教 学不仅仅是用英语进 行学科教学 ，主要注重师生之 间用语言进行的 内心交流和互 动，它 是 以英语作为语言教 学工 具，以培 养学生的外语应用水平和 思维能力为主要 目标 。本文从 国内外双 语教学的发展 谈起 ，讨论 了我 国 目前双语 教学的现状及存在 的问题 ，并针对 问题提 出了一些建议 ［ 关键词］ 高校 ；双 语教学 ；师资 ［ 中图分 类号］ Ｇ４ ２ ［ 献标 识码］ Ａ 文 ［ 文章编 号］ １０ ．４ ７（ ０ ９ ２０ １． １ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１ ．１ １ ０ 国内外双语教学 的发展 历程 国外 有关双语教学 的实证研 究开始于上世纪初 ， 到上世 纪后 期，其研究理论达到成 熟阶段，并得 出一系列有利于学 生发展 的理论 。 双语教育在 加拿 大、新加坡 等国取得 了极大 的成 功，而且产 生了广 泛的 国际影 响。在加拿 大，它采用官 方 语 言 双 语 制 （ 语和 法 语 ）和 多 元 文 化 主 义 的 政 策 。教 学 英 模式 上为法语 浸入式教学 。 在新 加坡 ， 小学到高校都实施 从 英 语 和 母 语 的 双 语 教 育 。 此 后 ，“ 语 教 学 热 ” 在 全 世 界 范 双 围得 到蓬勃发 展。 ９ 年代初 ，我 国开始双语教 学实验 。下至 小学，上至 Ｏ 普通 高校 ，全 国各地都在开展双 语教学 。 而有 相当一部分 然 是徒有虚名 ，高校的情况更是不 容乐观 。 中不 少高校只是 其 简单地使用英 语和汉语两种语言进行 学科教学 。 当然也有不 少学校 能认真 贯彻双语教学 的精 神，同时取得不错 的效果 。 二 、高校 双语教学现状及主要 问题 目前 我 国 高 等 院 校 的双 语 教 学水 平 及 效 果 并 不 太 好 ， 总 的说来 ，在 大多数高校 中都不 同程度 的存在着 以下 的问题 。 （ ）师 资 短 缺 一 双语 教学对双 语教师提 出了很 高的要求 ， 他们 必须具备 精深 的学科专 业知识和扎实 的母语 知识、标准的英语 发音 、 流利 的口语表达 能力 以及运用外语 的能力。 但是从我 国的情 况来看 ， 符合条件 的数量很小 。 一些教师 口语 表达能力不错 ， 却缺乏相关 的学科 知识 ； 一些教 师在 专业课上没 问题 ，英语 的能力却不足 。因此 ，师 资短缺 是当务之急 ，必须寻 求一条 解决途径 。 （ ）缺乏合适 的教材 二 开展双语教学 要求使用外语原版教材 和教辅资料 ， 不 但 同的教材在 内容 、水平和质量上都有着很 大的差异 ，学校 选 择符合 自己学 生的专业教材就有相 当难度 。 另外基于 价格因 素，加重 了学校和 学生的经济负担 。
(完整版)双语课程建设计划的实施方案
大连理工大学“百门双语课程”建设计划实行方案（试行）跟着科学技术的迅猛发展和全世界经济一体化进度的推动，高等教育国际化已经成为世界性趋向，展开和推动双语教课工作是我国高等教育国际化的重要内容，也是培育拥有国际意识和国际竞争能力人材、增强高校自主创新能力的必需保障。
为此，学校制定“百门双语课程”建设计划实行方案。
一、指导思想依据《教育部、财政部对于实行高等学校本科教课质量与教课改革工程的建议》（教高 [2007]1号）、《教育部对于进一步深入本科教课改革全面提升教课质量的若干建议》（教高 [2007]2号）、《高等学校本科教课质量与教课改革工程实行方案》（2007 年 1 月发文）和《大连理工大学对于进一步增强本科教课工作的若干建议》（大工校发 [2006]48号）有关文件精神，在全校范围内努力创建双语教课环境，探究体验教课方式，培育师生教课兴趣。
经过“百门双语课程”建设，力求引进外国先进的教课资源，吸引更多的外国留学生来校学习，增强我校的国际沟通与合作。
二、建设计划与目标1.建设数目： 100 门左右。
2.建设限期： 2007 —2009 年。
3.建设标准：本着稳步推动、着重实效、逐渐提升的原则，区分三个标准等级（见下表）。
教师可依据自己的外语水平、课程性质和学生详细状况，选择相应的等级标准进行建设。
标准等级教材讲课用语板书与课件作业与考试A外文外语外文外文B外文双语（外语约占外文外文50% ）C外文汉语为主外文课件外文和中文4.实行的范围：要求全校每个专业一定安排不低于 2 门的双语课程，其上当算机和软件类专业、生物和化学类专业、经济和管理类专业、法学类专业、国家要点学科类专业一定建设 3 门或 3 门以上的双语课程，外语增强专业的双语课程不得低于 5 门。
同时，鼓舞院系进行专业系列双语课程建设。
三、建设内容1.师资队伍建设：鼓舞邀请外国回国教师担当双语课程负责人，组建双语教课团队，保证双语教课质量。
双语教学示范课程建设方案-同济大学本科生院
同济大学双语教学示范课程
建设项目申报表
所属学院（系）
系列课程名称（选填）
课程名称（中文）
（英文）
课程类别□公共课□基础课□专业基础课□专业课所属专业
开设学期
课程负责人
申报日期
同济大学教务处
二○○八年三月
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，
再次出现时可以使用缩写。
三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，
请在说明栏中注明。
四、系列课程名称根据申报的课程是否为同一专业的连续课程
进行选填。
五、开设学期是指在教学计划中的开课学期，用以判断系列课
程的连续性。
1．课程负责人情况
2. 教学队伍情况
4．课程建设规划
5．说明栏。
高校生态学双语教学课程建设研究与实践
进 行相互结合 的课堂 教学方 式 。２ ０ ０ ２年教育部 在 《 普通 高等学校本科教学 水平 评估 方案 （ 行 ）》 中，将 双语教 试
学的课程定义 为用 外语 教材 并用 外语 授课 的课 时 占该课程
此外 ，生态学产 生 于 ２ ０世纪 ６ ０年代 的欧美 ，而我 国
维普资讯
第２ ５卷 第 ３期
高校生 态学双语 教 学课程 建设研 究与 实践
２０ ０ ８年 ９月
高校 生态学双语教学课程 建设研究 与实践
辛 琨
（ 南 师范大 学生物 系 海 南海 口 ５ １５ ） 海 ７ １８
摘
要 ：在 高校 的教 学改革 中，双语教学 已经成为一个热点扣难 点。本文根据 生 态学双语教 学实践 ，分析 双
直到 ８ ０年代末期才开 始注重生态学 的研究 ，大量 的研究方
法和理论都 引 自外文 文献 ， 目前 国际上 代表 生态 学研究前 沿的主要学术期 刊 以及专著 出版物 均为英 文 ，双 语教学 有
课时 的 ５ ％ 以上 的课 程 Ｊ ０ 。加入 ＷＴ Ｏ后 ，我 国与世 界 的 联系 日益紧密 ，双 语教 学 已成为 我 国高等教 育与 国际接轨
强 学 习兴 趣 。
林建筑 （ ｎｓａｅａｃｉ ｃ ｒ）等 等 ，这 样就 使 人们 对 生 １ ｄｃｐ ｒｈｔ ｔ ｅ ａ ｅｕ 态学 中 “ 观” 一词 的含义 产生误 解 ，常常被理 解为 与 园 景 林设计相关 的研究 领域 ，在 台 湾学术界 ，为 了避免 上述 歧 义的产生 ，“ａ ｄｃｐ ”被 翻译成 “ ｌ ｓａｅ ｎ 地景 ” ，这样 虽然 容易 甄别 ，但是却 使 同一个 词 出现 了不 同的翻译 ，不 利于学 术
高职院校双语教学课程体系的构建
高职院校双语教学课程体系的构建提纲：一、双语教学课程体系的重要性1. 双语教学的定义和特点2. 双语教学对高职院校的意义二、高职院校双语教学课程体系的构建1. 课程设置与规划2. 教学团队建设3. 教学资源保障4. 教学评估机制三、双语教学课程体系的优化与发展1. 针对性强化课程建设2. 培养双语教学师资队伍3. 与企业合作，实践性课程的开发四、结语---双语教学课程体系的构建双语教学已经成为当前世界教育领域的一项热门话题。
在高职院校，双语教学有助于学生提高英语水平，同时也可以提高学生就业竞争力。
双语教学是指在教学过程中，使用两种语言进行教学，旨在培养学生的双语应用能力。
在高职院校，双语教学的意义更加突出。
高职院校双语教学有利于提升学生的综合素质和就业竞争力。
如今，随着全球化进程的不断加快，良好的英语水平已经成为很多行业和企业对求职者的基本要求。
高职院校的双语教学课程体系的构建势在必行。
1. 课程设置与规划高职院校的双语教学课程体系的构建首先需要对课程进行全面的规划和设置。
这需要教育管理者和专业教师充分考虑学生的实际需求和专业特点，确定双语教学的课程设置和计划。
这涉及到从教学内容、教学方式、教学资源等方面的深入研究和探讨，以使课程设置和规划更加科学合理。
2. 教学团队建设高职院校双语教学课程体系的建设需要具备一支由专业教育人员和双语教学专家组成的教学团队。
这样的教学团队需要具备丰富的双语教学经验和教学实践能力，以确保教学质量和效果。
教学团队的建设也需要不断加强团队协作和沟通，以提高教学质量和效果。
3. 教学资源保障为了确保高职院校双语教学课程体系的构建顺利进行，同时还需要充分保障教学资源。
这包括教学用书、教学设备、教学场地等。
特别是对于相关的教学工具和材料，需要确保其在数量和质量上的充足和合理。
4. 教学评估机制高职院校双语教学课程体系的构建需要建立科学的教学评估机制。
这些评估机制可以包括学生学习情况的跟踪评估，教师教学效果的考核评估等。
对双语课程的意见和建议(一)
对双语课程的意见和建议(一)对双语课程的意见和建议意见•双语课程应该注重培养学生的语言能力，而非仅仅注重学科知识的提高。
•双语课程应该注意到学生不同的学习需求，强调个性化教育。
•双语课程应该加强学科间的联系，减少知识的割裂性。
•双语课程需要采用更加互动的教学方式，激发学生的兴趣，提高教学效果。
建议•可以采用PBL（问题学习式教学）的教学方式，让学生参与问题的解决和实践，提高课堂上的交互性。
•应该注重听说的训练，提高学生的口语表达能力。
教师可采用视频教学、实景教学等方式，培养学生的语感和语境认知。
•双语课程应该加强各学科间的联系，避免知识的割裂性，可采用跨学科项目式教学，增加知识的深度和广度。
•可以开设一些特色课程，如文化课程、国际课程等，帮助学生更好地了解和认知不同文化，提高全球视野和文化素养。
以上是本人对双语课程的一些意见和建议，希望能够得到教育工作者的重视和实践。
意见•双语课程中的外教应该具有更高的教学能力和专业素养，而不是仅从语言上能胜任。
•双语课程中应该加强家校沟通和互动，让学生双方都能参与到课程中来，使教育工作真正做到共同育人。
•双语课程应该注重教师的专业发展和能力提升，提高教师的水平和质量，从而更好地推进双语教育的发展。
建议•可以采用专业认证的方法，来对外教的教学能力和专业素养进行评估和认证。
•双语课程应该建立良好的家校互动平台，比如家长会、家庭作业查看等环节，让家长更好地了解学生的学习情况，并和教师共同关注学生的教育成长。
•可以加强教师的培训和学习，比如定期开展教学交流、学科研究等活动，帮助教师不断提高自身的学科能力和教学水平。
综上所述，双语课程的发展需要广大教育工作者的共同努力，我们希望双语课程能够真正地实现其培养学生语言和文化素养的目的，让我们一起为此努力。
大学双语教学示范课程建设管理办法
大学双语教学示范课程建设管理办法第一章总则第一条为进一步规范我校双语教学示范课程的建设与管理，提高双语教学水平和人才培养质量，制定本办法。
第二条通过双语教学示范课程的建设，旨在形成与国际先进教学理念与教学方法接轨、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，切实提高大学生的专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力，为培养学生的国际竞争意识和能力发挥重要作用。
第三条双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师、专家来校讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验推广等。
同时，积极利用现代教育技术手段，共享相关教学资源，以发挥示范辐射作用。
第二章申报与遴选第四条申报建设的双语教学示范课程应具有较好的基础，至少已面向两届学生开设，修习该课程的学生具有较好的外语基础，双语教学效果良好。
第五条申报双语教学示范课程的负责人，原则上应有出国留学一年及以上的经历。
同时，该课程组成员应相对稳定，人员结构合理，外语水平普遍较高，教学水平和教学效果好。
学校鼓励课程组积极聘请国外教师、专家来学校进行双语教学工作。
第六条申报双语教学示范课程除了按要求填报《XXXX 大学双语教学示范课程建设申请书》外，还需提供该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、试卷及参考答案、参考文献目录等材料以及课程负责人不少于45分钟的现场教学录像。
经学院择优推荐，申报双语教学示范课程建设立项。
第七条学校组织专家对申报课程通过审阅材料、现场答辩等环节，遴选出拟立项课程名单，公示无异议并报主管校领导批准后，确定为学校双语教学示范课程建设项目。
第三章项目管理第八条双语教学示范课程项目每年遴选一次，项目建设周期一般为2年。
第九条学校为立项课程提供经费支持。
经费专款专用，支出范围和使用办法按《XXXX大学本科教学质量与教学改革工程经费管理办法》执行。
第十条中期检查。
双语教学各国高校双语教学实践
双语教学的目的和意义
提高学生外语水平
促进学科知识的传播
通过双语教学，学生能够在实际学科 学习中提高外语听、说、读、写等方 面的能力，增强跨文化交流能力。
双语教学能够将国际先进的学科知识 引入国内，推动学科的国际化发展， 提高我国教育的国际竞争力。
培养国际化视野
双语教学使学生有机会接触不同国家 的文化、历史和思想观念，培养具有 国际视野的人才。
03 双语教学面临的挑战与对 策
双语教学面临的主要挑战
01
02
03
04
语言障碍
学生可能难以理解和使用第二 语言进行学习，导致学习效果
不佳。
文化差异
不同文化背景的学生在学习方 式和理解上可能存在差异，影
响教学效果。
教学资源不足
双语教学需要更多的教学资源 ，如教材、师资等，可能面临
资源不足的问题。
教育政策与环境
教育政策、环境等外部因素可 能影响双语教学的实施和推广
。
提高双语教学效果的对策
加强师资培训
提高教师的双语教学能 力，确保教师能够有效
地进行双语教学。
丰富教学资源
开发更多适合双语教学 的教材和教辅，为学生 提供更好的学习条件。
个性化教学
根据学生的语言水平和 学习能力，制定个性化 的教学计划，提高教学
ห้องสมุดไป่ตู้
双语教学的发展历程
起源
双语教学起源于欧洲早期的殖民 地教育，旨在培养能够跨文化交
流的公民。
发展
随着全球化进程的加速，各国开始 重视双语教学，将其作为培养国际 竞争力的重要手段。
现状
目前，许多国家和地区已经将双语 教学纳入基础教育体系，并不断探 索适合本国国情的双语教学模式。
双语教学示范课程建设方案
双语教学示范课程建设方案自从接触教育行业以来，我就深知双语教学的重要性。
它不仅能够让学生在掌握母语的基础上，更好地学习外语，还能拓宽学生的国际视野，培养他们的跨文化交际能力。
下面，我就结合自己十年方案写作的经验，为大家详细阐述一下双语教学示范课程建设方案。
一、课程目标1.培养学生的英语听说读写能力，使其能够在日常生活和专业领域中熟练运用英语。
2.提高学生的中文水平，使其能够准确、流畅地表达自己的观点和思想。
3.培养学生的跨文化交际能力，使其能够适应不同文化背景下的交流环境。
4.增强学生的自主学习能力，使其能够在没有老师指导的情况下，独立完成学习任务。
二、课程设置1.课程内容：以学科知识为主线，结合实际案例，将英语和中文教学有机融合。
2.课程结构：分为理论教学、实践操作、课后作业三个部分。
3.教学方法：采用互动式、启发式、任务驱动式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学手段：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
三、课程实施1.课堂组织：以小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，提高学生的参与度和积极性。
2.教学评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
3.教师培训：定期组织教师参加双语教学培训，提高教师的双语教学能力。
4.学生支持：为学习困难的学生提供辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。
四、课程建设1.教材开发：结合学校特点和学科要求，编写适合双语教学的教材。
2.课程资源：整合校内外资源，建设丰富的课程资源库。
4.校际合作：与国内外高校开展合作，共享优质教育资源。
五、课程成果1.学果：学生在课程结束后，能够具备一定的英语水平，能够在不同场合熟练运用英语和中文进行交流。
2.教师成果：教师在课程建设中，不断提升自身教学水平，形成独特的双语教学风格。
3.学校成果：学校在双语教学方面取得显著成果，成为区域内双语教学的示范学校。
4.社会成果：培养出具备国际竞争力的优秀人才，为社会经济发展贡献力量。
《跨文化交际》双语课程的建设规划.
《跨文化交际》双语课程的建设规划一、《跨文化交际》双语课程建设的总体设想：本课程将针对对外汉语专业学生的需求和特点，不断更新充实教学内容，深化教学改革，加强实践教学，形成规范的教学体系。
培养青年教师，提高师资水平。
全面建成课程网站，实现课程资源面向全校学生开放。
用4年的时间将《跨文化交际》课程建设成为内容先进、信息量大、实用性强、深受学生和社会欢迎的省内、国内领先的双语课程。
二、《跨文化交际》课程建设的具体目标：1.形成规范化的、切实可行的课程教学方案；2.完善具有鲜明特色的课程实践教学模式；3.建设一支教学水平高、师资结构合理的教师队伍；4.完善全套电子教案、PPT教案，争取实现课程的立体化教学；5.进一步建设和完善课程网站，调整、充实、优化网上资源，提高网站使用效率；6.开展教学调研和学术研究，撰写和发表相关研究成果，以更好地促进教学。
7.通过课程网站将《跨文化交际》推向全校学生，实现资源共享。
可以考虑尝试实行网上选修。
由于我校是外语院校，《跨文化交际》应该是对所有语种所有学生都有益处的课程。
三、《跨文化交际》课程建设的分期规划：2010年9月—2011年9月加强师资队伍建设，积极培养青年任课教师，进一步在促进学生自我学习的理念下修订完善教学大纲、教案和课件，深化教学改革。
2011年9月—2012年9月完成全部教学录像上网，提高教学质量，发表与课程有关的教学研究论文和学术研究论文，通过研究促进教学，同时实现聘请国外学者或专家来上课2012年9月—2013年9月继续进行课程研究，同时完成课程网站资源的调整、扩充和优化。
2013年9月—2014年9月全面完成课程建设和网站建设，使本课程真正成为成熟的示范性双语课程。
《跨文化交际》双语课程课程建设计划：1. 建设一个具有鲜明特色的课程改革和建设方案；2. 建设一套完备的、切实可行的《跨文化交际》的教学计划；3. 建设一支师资结构优秀的教师队伍；4. 建设电子教案、PPT教案，争取实现课程的立体化教学；5. 跨文化交际实践教学模式的探索与创新；6. 对于双语教学进行相应的评估，不断进行调整优化，并根据专家、学生的建议不断修改充实教学内容；开展教学调研，撰写相关论文；；7.根据相关评估和反馈内容，组织教师编写《跨文化交际》双语教材。
化学化工类双语教学系列课程建设的研究与实践
化学化工类双语教学系列课程建设的研究与实践*胡瑞珏，苏海全（内蒙古大学化学化工学院，内蒙古呼和浩特010021）以双语教育为经，以讲授化学化工专业科学知识为纬，配合当前人们的科技信息和先进的教学策略，以培养国际化的材料合成及设计方面的高水平人才为宗旨的课程定位指导下，内蒙古大学的化学化工类双语教学（英汉）系列课程在教学目标、课程体系、讲学内容、方法和手段改革进行了理论和实践探索。
更新教学理念，搭建“专业科学知识教学与英语应用互通平台”和“双语教学与科研互通平台”；建设和改革课程体系及内容，改革教学方法和手段，实现教学方法多样化，教学手段现代化；建立多元化双语教学新模式全方位培养学生综合素质；培养了丰富教学经验的年龄结构合理的高学历教学团队，以教学团队作用保证授课质量。
一、建立多元化分层次双语教学新模式实施分层次双语教学，针对不同专业层次学生的培养目标，制定具体的双语教学计划，为在确保化学化工理论体系完整性的前提下因材施教。
内蒙古大学化学化工学院相继开设了“工程材料科学与设计”“精细化学品化学”“社会有机化学”和“分析化学”双语系列课程。
构建了课堂双语讲授研讨、英语演讲（presentation）训练，课外国外专家学术交流、专题讲座、撰写英语课题综述等多元化双语教学新模式，借鉴国际上先进的教学理念，营造浸润式语境，倡导探究式及合作式的学习方式，培养大学生的自我学习、自我获取知识能力以及全方位的综合科学素养与国际交流能力。
摘要：文章阐述了本学院化学化工类双语教学（英汉）系列课程建设的研究与实践。
通过搭建“专业科学知识教学与英语应用互通平台”和“双语教学与科研互通平台”，我们进行了课程体系及内容建设，教学方法和手段的改革；建立多元化分层次双语教学新模式。
国家教育部于2001年9月教高4号文件提出：国家重点建设大学三年内“双语教学”的课程比例要达到10%。
国家教育部于2007年颁发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中要求：鼓励开展双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，坚持教授上讲台，保证为学生提供高质量教学。
国际化合作办学背景下的双语课程教学探索与实践
国际化合作办学背景下的双语课程教学探索与实践一、国际化合作办学的背景随着全球化的不断深化和教育国际化的趋势，越来越多的中国高校开始与国外学府合作办学。
这种国际化合作办学模式通过引进外国先进的教育理念和教学资源，为中国高等教育培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才提供了新的途径。
与此面对国际合作办学的挑战，中国高校也需要在教育教学方面进行改革，提升教育教学质量，满足更加复杂多样化的教育需求。
二、双语课程教学的理论基础双语课程教学的理论基础主要包括双语教育理论、跨文化交际理论和语言习得理论。
1. 双语教育理论双语教育理论认为，通过双语教学可以使学习者在两种语言环境中获得语言输入，促进他们的双语语言能力的发展。
双语教学可以提供更加丰富和多样化的语言输入，有利于学生语言能力的全面提升。
双语教学还能够培养学生的双语思维能力和语言切换能力，使他们能够更加自如地在两种语言环境中进行交流和思考。
2. 跨文化交际理论跨文化交际理论认为，在全球化背景下，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力。
双语课程教学可以为学生提供更多的跨文化交际机会，促进他们的跨文化交际能力的发展。
通过双语课程教学，学生可以接触到更多不同文化背景的知识和信息，拓宽他们的国际视野，增强他们的国际竞争力。
3. 语言习得理论三、双语课程教学的设计与实施策略在开展双语课程教学时，需要根据具体的教学目标和学生特点进行教学设计，同时制定相应的教学策略，以保证教学效果的实现。
1. 教学设计在教学设计方面，需要从课程设置、教学内容和教学方法等方面进行设计。
需要明确双语课程教学的教学目标，确定学生需要掌握的语言能力和专业知识。
需要根据学生的语言水平和学科特点，合理安排双语课程的设置和内容，确定双语教学的语言比例和教学内容比例。
需要选择合适的双语教学方法，包括双语对比法、双语并用法、双语交替法等，以便有效地促进学生的语言和专业知识的学习。
2. 教学实施在教学实施方面，需要注重教师的语言运用水平，提高教师的双语教学能力。
大学双语课程建设方案模板
一、方案背景随着我国教育国际化进程的不断推进，双语课程已成为高等教育的重要组成部分。
为提高人才培养质量，增强学生的国际竞争力，特制定本方案。
二、指导思想以立德树人为根本任务，以培养具有国际视野、跨文化沟通能力和专业素养的高素质人才为目标，积极推进双语课程建设，提高教育教学质量。
三、建设目标1. 提升双语课程的教学质量，形成一批具有示范效应的双语课程。
2. 培养一批具有双语教学能力的教师，提高教师的教学水平和学术素养。
3. 建立健全双语课程管理制度，确保双语课程建设的顺利进行。
四、建设内容1. 课程体系优化（1）根据专业培养目标和市场需求，合理设置双语课程体系。
（2）整合国内外优质课程资源，优化课程结构，提高课程质量。
2. 教材建设（1）组织编写具有国际视野、适应学生需求的双语教材。
（2）引进国外优秀教材，并结合实际教学需要进行改编。
3. 教师队伍建设（1）选拔具备双语教学能力的教师，加强教师培训，提高教师的教学水平。
（2）鼓励教师参加国内外学术交流活动，拓宽国际视野。
4. 教学方法改革（1）采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学等，提高学生的参与度和积极性。
（2）运用现代教育技术，如在线课程、虚拟仿真实验等，丰富教学手段。
5. 质量监控与评价（1）建立双语课程教学质量监控体系，定期对课程进行评估。
（2）开展学生满意度调查，及时了解学生需求，改进教学方法。
五、实施步骤1. 准备阶段：成立双语课程建设领导小组，制定建设方案，明确建设目标。
2. 实施阶段：按照建设内容，分阶段、分步骤推进双语课程建设。
3. 监督阶段：定期对双语课程建设进行监督检查，确保建设进度和质量。
4. 总结阶段：对双语课程建设进行总结评估，形成建设成果。
六、保障措施1. 加强组织领导，确保双语课程建设顺利实施。
2. 加大经费投入，为双语课程建设提供有力保障。
3. 完善激励机制，鼓励教师积极参与双语课程建设。
4. 加强宣传推广，提高双语课程建设的社会影响力。
双语课程建设情况汇报
双语课程建设情况汇报近年来，我校在双语教育方面取得了长足的进步。
在学校领导的重视和支持下，我们积极探索双语课程建设的新模式，不断提升教学质量，努力为学生提供更优质的教育资源。
现就我校双语课程建设情况进行汇报如下：首先，我们注重课程设置和教学内容的优化。
针对不同年级和学科特点，我们精心设计了一系列双语课程，涵盖了语言、文学、数学、科学等多个领域。
同时，我们结合学生的实际需求，不断更新教材和教学资源，确保教学内容的新颖性和实用性。
其次，我们注重师资队伍建设和教学方法的创新。
学校加大了对双语教师的培训力度，提升他们的双语教学能力和水平。
同时，我们鼓励教师尝试多种教学方法，如项目制学习、小组合作学习等，以激发学生学习的兴趣和潜能。
另外，我们注重评价体系的建设和课程效果的监测。
我们建立了科学合理的双语课程评价体系，从课程目标、教学过程、学习效果等多个方面进行全面评估。
通过定期的课程效果监测和学生学习情况调研，我们及时发现问题，不断进行调整和改进，确保双语课程的质量和效果。
最后，我们注重与家长和社会的沟通和合作。
学校积极组织双语课程的家长开放日活动，邀请家长参与课程观摩和交流，增强家校合作，共同关注学生的学习情况。
同时，我们也与社会资源进行合作，邀请外籍教师和专家进行课程辅导和交流，丰富学生的双语学习体验。
总的来说，我校双语课程建设取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战和问题。
未来，我们将进一步加强课程建设的深度和广度，不断完善双语教育体系，努力为学生提供更优质的双语教育服务。
同时，我们也期待与更多的教育机构和专家进行合作，共同推动双语教育的发展，为培养国际化人才做出更大的贡献。
高校双语教学的探索与课程建设
高校双语教学的探索与课程建设摘要双语教学是教育部提倡的本科教学的重要环节。
本文探讨了双语教学在我国高校的现状,指出了目前从事双语教学的诸多困难,介绍了国内外双语教学的理论和经验。
根据我国高校学生的英语水平和教学实际,提出了建设系统的双语教学课程体系的一些关键因素,在双语教学课程选择、专业词汇、课程衔接、课程考核方式等各个环节提出了建议。
双语课程教学要切合中国高校老师和学生的实际情况,根据课程的特殊性建立适合的课程体系,在教学过程的各个方面提高双语教学的效果。
关键词双语教学;课程建设;高校中图分类号 g642.0文献标识码 a文章编号1674-6708(2010)17-0079-02我国经济发展逐渐被纳入全球经济发展轨道,培养既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才是现阶段中国高等教育发展的重要目标之一。
教育部于2001年9月颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件,要求全国各高等院校积极推广使用英语等外语进行专业课教学,以培养高素质、复合型人才,实现我国高等教育的可持续发展[1]。
1 双语教学在我国高校的现状从近年来双语教学在高校的开展情况来看,包括理、工、农、医、金融等各学科专业都在进行双语教学探索,教师和学生对双语教学基本上持支持和肯定的态度。
何宇茵在北航学生中调查后认为,学生还是希望能在双语课上学到英文,但不希望以全英文取代中英文结合的授课方式。
已经学习过双语课程的学生希望任课老师具备较高的专业水平和英语水平,强烈渴求论文写作[2]。
我国是非双语国家,在社会生活中缺少使用外语的环境和机会。
现行的大学普通外语教育又由于过于强烈的应试化教学倾向,长期以来紧紧围绕着大学外语等级考试,在教学中重视语法及知识点的传授,严重缺少口语、写作等实用技能的培养。
学生学习外语的目的不正确,没有认识到语言作为交流工具的根本属性,导致外语运用能力严重不足。
普通高等院校在师生外语能力、学生学习自觉性及提供外语学习氛围等诸方面与重点大学相比,更显得力不从心。
国家双语教学实践实例(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，双语教学作为一种重要的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
双语教学旨在培养学生具备双语能力，提高学生的综合素质，为我国培养更多具有国际竞争力的复合型人才。
本文以某中学为例，探讨国家双语教学实践的具体情况。
一、背景介绍某中学位于我国东部沿海地区，是一所具有百年历史的重点中学。
近年来，该校积极响应国家教育改革政策，致力于推进双语教学，培养学生的双语能力。
以下是该校双语教学实践的具体情况。
二、双语教学实施策略1. 课程设置某中学根据国家课程标准和学校实际情况，制定了符合双语教学要求的课程体系。
在课程设置上，该校采取了以下策略：（1）增加双语课程比例。
在初中阶段，英语课程课时占总课时比例的40%以上；在高中阶段，英语课程课时占总课时比例的30%以上。
（2）开设双语选修课程。
针对学生的兴趣和特长，该校开设了如数学、物理、化学、历史、地理等学科的双语选修课程。
（3）开展跨学科双语活动。
通过举办跨学科双语竞赛、研讨会等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的双语能力。
2. 教师队伍建设为了确保双语教学的质量，某中学注重教师队伍的建设。
具体措施如下：（1）引进和培养双语教师。
该校积极引进具有丰富教学经验的海外留学人员和具有双语教学能力的本土教师。
（2）加强教师培训。
定期组织教师参加双语教学培训，提高教师的双语教学水平和跨文化交际能力。
（3）开展教学研究。
鼓励教师开展双语教学研究，总结经验，提高教学质量。
3. 教学方法与评价某中学在双语教学中采用了多种教学方法，以提高学生的双语能力。
具体如下：（1）情景教学法。
通过创设真实、生动的教学情境，让学生在语境中学习语言。
（2）任务型教学法。
以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习语言。
（3）合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
在评价方面，某中学采用了多元化的评价方式，包括：（1）过程性评价。
关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况。
护理本科双语教学课程建设及建议
（ 州 大 学护 理 学 院 ， 南 郑 河 郑州 ４ ０５ ） ５ ０ ２
摘 要 ：总 结 分 析 护理 专 业 双 语 教 学 实 践过 程 的做 法 及 经验 ， 对 加 强 双 语教 学课 程 建 设 提 出建议 ： 立全 面 的教 学辅 助 系统 ： 重与 平 行 课 程 并 建 注 的衔 接 与渗 透 ； 分 开发 和合 理 利 用 教 学 资 源 ； 充 改革 教 师 考 核 制度 。 支持 双 语 课 程 建设 。
２１ ． 建立全面的教学辅助系统 良好的语言环境对双语教学 的实施 有重要的作用。 应充分利用计算机 网络技术 ， 建立起一个高效便捷的
立 体 化 多媒 体 教 材 ， 以辅 助 学 生对 课 程 进 行 深 入学 习 、 流 和 实 施 自 交
提高 自身的综合素质 ， 为胜任护理工作奠定坚实的基础 。为了护理
题 为中心（Ｂ ） Ｐ Ｌ 的教 学 方 法 为 主 ， 以情 景 教 学 、 组 合 作 学 习 、 辅 小 角
色扮演等教学方法， 培养学生在护理工作 中运用英语 进行有效沟通 、 团队协作和进行评判性思维的能力 ，并注重帮助学生形成科学的思 维方式 ，培养其 良好的学习习惯 。循序渐进地帮助学生提升 自身素 质， 增强学习 自信心 。 １ ． ４关注专业发展 ， 注重教师素质的不断提升 教师素质与授课质量 高低直接影响双语教学的质量 ，推行继续教育是满足护理教育工作 者适应现代医学 和护理知识迅速增长 的有效途径［ ２ １ 。在人才引进 、 外
馈 教学 信 息 ， 记 入 课 程 成 绩 中 。 并
的运用能力。此外 ， 如何将 双语教学在专业实践教学 中开展和推广 ，
建立护理专业双语教学可持续发展 的实习基地 ，是现阶段高校通过 护理专业 双语教学来实现护理人 才能力与素质培养 目标需要深思的
双语教育工作计划与实施
双语教育工作计划与实施本次工作计划介绍：为了实现我校双语教育目标，提高学生英语应用能力，培养学生跨文化交际意识，特制定本计划。
计划主要包括以下几个方面：一、工作目标：1.提高学生英语听说读写能力，使学生在毕业时达到国家英语四级水平。
2.培养学生在日常生活中运用英语进行交流的能力。
3.增强学生跨文化交际意识，提高学生综合素质。
二、工作内容：1.优化英语课程设置，增加听说课程比例，提高课堂互动性。
2.举办各类英语活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生实践机会。
3.加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
4.引进优质英语教学资源，如国外优秀教材、在线课程等。
5.加强校园英语环境建设，营造良好语言氛围。
三、数据分析：1.通过对学生英语成绩的跟踪分析，评估教学效果。
2.调查学生英语学习兴趣、需求，为教学改革依据。
3.对比分析我校与其他学校双语教育成果，查找差距，制定改进措施。
四、实施策略：1.加强与国外学校的交流合作，借鉴先进教学理念和方法。
2.建立学生英语水平评价体系，定期进行评估和反馈。
3.鼓励教师参加国内外英语教学研讨会，提升自身教学能力。
4.加强学生英语社团建设，发挥学生主观能动性。
通过本计划的实施，努力提高我校双语教育质量，为培养具有国际竞争力的优秀人才奠定基础。
以下是详细内容：一、工作背景随着全球化进程的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
我国教育部门高度重视英语教育，并提出了一系列政策要求，如《义务教育英语课程标准》等。
我校作为一所地处城乡结合部的中学，面临着学生英语基础薄弱、学习兴趣不足等问题。
为了提高我校学生英语水平，培养具有国际视野的人才，特制定本计划。
二、工作内容1.英语课程改革：优化课程设置，增加听说课程比例，注重培养学生的实际应用能力。
2.英语活动丰富：举办各类英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，激发学生学习兴趣。
3.师资队伍建设：加强教师培训，引进优秀英语教师，提高教师教育教学水平。
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高校双语课程建设与尝试
摘要：随着全球经济化程度的加剧，国际间的合作与交流日益频繁，它对高等教育提出了新的要求，迫切需要加强高校双语课程建设。
本文通过分析高校双语课程建设背景与双语建设中的问题，积极探求高校双语课程建设与尝试。
旨在推动高校双语课程建设，使高校在满足社会经济发展需求的过程中获得生存与发展。
关键词：高校双语课程建设
中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.067
1 高校双语课程建设背景
“我国与世界的联系日益紧密，双语教学已成为我国高等教育与国际接轨的必由之路。
”[1]时代的发展需要高校培养出专业功底扎实，外语交流能力优良的国际型人才。
这一需求需要高校加强双语教学课程，切实从专业技能、文化素养、外语习惯等方面着手提升学生的国际竞争力，有效推进双语教学工作。
2 高校双语课程建设问题
2.1 双语教材建设相对滞后
原版外文教材可以让学生体会到外语原汁原味内涵，专业词汇的准确使用，原地域的语言表达等。
无论在形式上还是内容上让学生所学知识能与主流思想碰撞。
但对国外原版教材的运用把握困难，难以找到恰当的教材，很多双语教学课程不能有效运用正式出版的外文教材，我国双语教材建设相对滞后。
2.2 师生外语运用能力有待提升
双语教学对双语教师综合运用与表达能力要求较高，特别是口语与写作能力的要求相当高，要求相当专业。
目前高校外语教师能达到这一要求的甚少；另外，近年来尽管高校学生公共外语水平得到大幅提升，但高校学生外语整体水平高低不齐，尤其表现在口语、听力与写作等方面。
2.3 双语教学评价机制不够建全
双语课程建设考虑的侧重点往往放在教师自身的授课能力上，往往忽略学生层面，不能全面考虑学生的外语基础与外语课程的深浅度；教师教学评价较多的关注教师备课量的多少，对教学过程的督查与课程教学实际效果缺乏有效评定，未能形成健全的双语评价机制。
3 高校双语课程建设与尝试
3.1 尝试构建自主双语教材体系
目前大多高校双语教材大多以原版引进为主。
外研社、外教社、高教出版社等引进大批国外原版教材。
这些引进的原版教材真实的体现了西方逻辑与文化，语言风格纯正，体现了国外新教法与教育新思想。
但引进的原版教材对中国学生缺乏针对性。
在借鉴国外教材的基础上，我们要克服外来引进教材的不足，尝试构建自主双语教材体系，双语教材建设要充分考虑以下因素：
3.1.1 强化专业术语
随着双语课程的不断深入，学生要在短时间内巩固旧知识，接纳
新知识。
由于大学公共英语没有提供这方面的专业基础知识储备，大学英语尽管提到一些专业术语，但从专业英语课角度来看远远不够，不能满足学生英语交际与运用的需要。
3.1.2 加强配套教辅用书开发
目前双语配套的教辅用书开发基本没有，教师与学生只能死抠课本。
不少师生虽然运用网络资源加强双语学习，但网上查到的信息资源深浅难易度难以把握，而且网络资源丰富，让人无所适从。
3.1.3 注意“断层”衔接问题
“双语教材建设是一个循序渐进的过程，不断模仿和借鉴国外优秀教材精华之处，也不断整合国内外优秀教学教材资源，自我升华。
”[2]我们在尝试构建自身双语教材时，既要考虑整合国内优秀资源与高校学生已有的知识体系，照顾到学生从小学到大学完整的已有知识体系，又要借鉴原版教材编写风格，做到两者的有机衔接。
3.2 建设成熟双语师资队伍
“高校教师是高校水平和竞争力的集中体现，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
师强则教强，才兴则学兴”[3]双语教学的具体落实依赖于教师，成熟的双语教师队伍是提升双语教学质量的关键。
我们要加强教师专业水平提升，不断丰富英语教师的专业知识，强化专业教师的英语口语能力。
要尝试建立完善的双语师资队伍培养机制。
高校要积极探索双语教师培养机制，并在实施的过程中不断丰富创新。
3.3 构建多元双语教学模式
学生英语语言接受能力影响着双语教学质量的有效提升。
不同高校、不同专业学生的英语水平参差不齐，部分学生英语听力水平与接受、表达能力远达不到实施双语教学的要求。
在授课中简单的采用单一教学模式，效果往往不如人意。
双语教学要尝试打破统一模式，尝试构建多元双语教学模式，使教师教学所用英语符合学生实际英语水平。
目前运用较多的双语教学模式主要有用英文教材、中文讲授，采用外文教材、用中英语言讲授，采用英文教材、英文讲授由浅入深三种模式。
对于双语教学模式的构建要依据教学实践与学生实际英语水平进行选择。
3.4 建立与完善双语教学评价机制
教师开设双语课程要具备双语教学资格，实行双语准入制度；有效的双语教学离不开双语教学激励机制，对教师教学工作的肯定与激励有助于刺激教师的职业情感；要建立合理高效的课程考核机制，敢于打破双语教学传统课程考评办法，灵活运用多种考评方式，如口试与笔试相结合，闭卷与开卷相结合，过程与学期相结合等，积极构建灵活的双语教学评价机制，有效促进双语教学。
4 结论
加强高校双语课程建设是时代发展对高校教育的要求。
高校只有在双语教学实践中不断创新，敢于尝试才能不断满足社会、时代发展的需求，才能更好的获得发展，更好的服务于社会主义经济建设。
参考文献：
[1]辛琨.高校生态学双语教学课程建设研究与实践[j].高等教
育研究，2008，（3）.
[2]王金柱，刘艳芳.高校双语教材建设的思路研究[j].现代企业教育，2012，（24）.
[3]郭文静.浅谈价值工程理论对高校师资队伍建设的意义[j].
价值工程，2012，（13）.
作者简介：张雪萍（1979-），女，云南昆明人，硕士，讲师，研究方向为水利水电工程，从事高校电气工程专业教学工作，云南农业大学工程技术学院，云南昆明 650201
杨彦鑫，云南农业大学工程技术学院，云南昆明 650201
张南辉，云南省电网公司昆明供电局试验一所，云南昆明 650011 邹欢，云南农业大学工程技术学院，云南昆明 650201。